SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết chính tả cho Học sinh lớp 2

A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Chính tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học Phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng thức viết vào hoạt động giao tiếp - Chữ viết kí hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói - Chữ viết phát ngôn quan trọng loài người.Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện lực tiếng nói mẹ đẻ Từ bắt đầu dạy em học chữ Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học tả Từ rút kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy để có biện pháp dạy tốt phân mơn II Lý chọn đề tài: Trong trình giảng dạy lớp ,bản thân nhận thấy học sinh cịn viết sai nhiều lỗi tả Đặc biệt đầu năm học lớp chủ nhiệm học sinh viết sai nhiều lỗi tả Nên tơi định chọn đề tài: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu: - Đây đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp để rèn cho học sinh viết phân mơn tả Đối với phân mơn chủ yếu rèn kĩ viết chữ Mục tiêu cuối đề tài nâng chất lượng viết tả cho học sinh lớp 2 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2A Trường ; Năm học 2010 – 2011 IV Điểm kết nghiên cứu: Trong Chính tả , giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cụ thể : viết chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, điệu, viết tên riêng, cách sử dụng dấu câu Kết hợp luyện tập tả với rèn cách phát âm, củng cố nghĩa từ bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết tính cẩn thận, tác phong làm việc xác, óc thẩm mĩ, ; bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Các nguyên tắc tả khơng tách rời ngun tắc dạy học Tiếng Việt Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác Tiếng Việt.Cùng với phân mơn Tập Viết , Chính Tả cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngơn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy tả rèn luyện khả “đọc thông ,viết thạo”,chủ yếu viết chuẩn mực dạng thức viết ngôn ngữ II Thực trạng vấn đề: Thực trạng học sinh lớp em viết tả cịn sai nhiều Có phải việc nhận dạng chữ viết em cịn gặp khó khăn hay em chưa đọc thông thạo chữ Giống mơn học khác, tính bậc tả tính thực hành Việc hình thành qui tắc tả kĩ viết tả, từ em viết khơng cịn sai trước III Biện pháp rèn học sinh viết tả: Mặc dù em đọc thông viết thạo em chưa nắm qui tắc việc viết tả em cịn gặp khó khăn nhiều.Dưới nguyên tắc dạy tả: Nguyên tắc dạy tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn.Khi phân tích luyện tập ,sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu ,giúp học sinh nắm tượng tìm cách giải đắn tượng đó.Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ để thực cách tự giác.Trong q trình dạy tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc tả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí: a)Phân chia nhiệm vụ thực quy tắc thành bước cụ thể b)Lần lượt giải bước cụ thể theo trình tự logic c)Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung Ví dụ:Dạy cho học sinh phân biệt l/n nói viết, nói viết Nói tóm lại, nguyên tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư đòi hỏi học sinh: - Vận dụng phương pháp thích hợp để rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức luyện kĩ tả tự động hóa - Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” tác dụng chữ viết trình giao tiếp tư ngôn ngữ viết trình giao tiếp - Luyện tập,thực hành hình thức tả để củng cố kĩ viết kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh Nguyên tắc dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói: Ngơn ngữ thực hóa q trình giao tiếp dạng thức nói dạng thức viết Nói viết hoạt động có hai mặt: mặt, hành động phát âm viết thành chữ; mặt hoạt động giao tiếp có nội dung mục đích cụ thể, biểu chất liệu âm hay kí tự nói viết thành lời (ngơn ngữ văn ).Chữ viết tả hệ thống hoạt động chức ngôn ngữ.Chữ viết tả có liên hệ hình thức ngữ âm với nội dung ngữ nghĩa văn Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói yêu cầu phát triển phong phú đa dạng kiểu loại tập thực hành giao tiếp.Học chữ học viết tả để viết thạo tiếng nói ,để có cơng cụ học tập giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, kích thích hứng thú hình thành động học tập đắn học sinh đem lại hiệu thiết thực vững cho phân mơn tả Ngun tắc tả ý đến trình độ phát triển ngơn ngữ học sinh: Trước tuổi học trẻ em sử dụng ngơn ngữ dạng thức nói Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ hình thành trẻ cách tự nhiên, tự phát vô thức ,thông qua dạng thức nói Bước vào lớp (bậc tiểu học) trẻ em bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết ngôn ngữ Đề nắm dạng thức viết (biết viết ,biết đọc chữ viết)trẻ em phải học chữ, viết chữ học tả Hệ thống chữ viết hệ thống qui tắc tả hình thành trẻ qua đường học vấn cách tự giác có ý thức Khi viết chữ trình độ tư ngơn ngữ trẻ có bước phát triển nhảy vọt, từ tư cụ thể trực quan cảm tính , trẻ tiến đến tư khái quát trừu tượng lí tính hoạt động ngôn ngữ trẻ em phát triển Khả lĩnh vực giao tiếp mở rộng Hệ thống chữ viết hệ thống tả học sinh cấp Tiểu học tri thức mẻ Do nội dung hình thức u cầu dạy tả đề phải sát hợp với đối tượng Ví dụ: Khi dạy tả lớp coi trọng trước hết mối liên hệ âm chữ, phát âm ghi âm, viết đọc Dần dần lên lớp cung cấp qui tắc biểu mối quan hệ chữ – âm – nghĩa chữ nghĩa dạng thức viết văn Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức tả khơng ý thức: Khi dạy tả cần kết hợp hai phương pháp dạy tả tả có ý thức tả khơng có ý thức Viết tả khơng có ý thức áp dụng trường hợp võ đốn, loại tả khơng gắn với quy tắc tả tả phân biệt phụ âm đầu d/gi, phân biệt phụ âm cuối c/t, n/ng Trong trường học, cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn , giáo viên cần nắm loại lỗi tả, nguyên nhân mắc lỗi, quy tắc tả, xây dựng mẹo tả để giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái qt, có hệ thống Ví dụ: Khi đứng trước nguyên âm i , e , ê , iê Âm cờ viết k Âm gờ viết gh Âm ngờ viết ngh Ngoài ra, người ta dựa vào kiến thức từ vựng – ngữ nghĩa để tìm mẹo tả Chẳng hạn viết sữa trường hợp sữa vật: vú sữa, sữa tươi, uống sữa, sữa mẹ, ; viết sửa trường hợp hoạt động: sửa soạn, sửa xe, sửa nhà, sửa sang, Phươngdạy tả tả có ý thức phương pháp tối ưu Nó tiết kiệm thời gian mang lại kết nhanh chóng, chắn Tuy nhiên, với trường hợp tả khơng có quy tắc, cần sử dụng phương pháp dạy tả khơng ý thức Vì dạy tả cần sử dụng phối hợp hai phương pháp nhằm đạt hiệu cao dạy tả IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình rèn cho học sinh viết tả mang lại kết sau: - Số học sinh rèn lớp 25 năm học 2009 – 2010 điểm cao năm trước Số học sinh viết sai tả giảm nhiều Cụ thể đợt kiểm tra định kì sau : Đầu năm khảo sát 19/26 em sai lỗi GHKI: 15/26 em sai lỗi CHKI: 11/26 em sai lỗi GHKII: 6/26 em sai lỗi CHKI: 2/26 em sai lỗi - Năm học 2010 – 2011 qua đầu năm KSCL : 14/28 em sai lỗi GHKI: 10/28 em sai lỗi Với kết đạt ,bản thân tơi vui góp phần nhỏ vào kết học tập em C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc nghiên cứu này, thân tìm hiểu đề biện pháp rèn học sinh viết tả trường tiểu học nói chung lớp nói riêng.Từ tơi rút nhữnng học kinh nghiệm sau: - Phải hướng dẫn học sinh thật kĩ qui tắc - Giáo viên phải phát âm cách chuẩn xác - Đối với học sinh :các em cần phải tư vận dụng thực tiễn để áp dụng vào viết - Sự cố công rèn luyện phấn đấu học sinh II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Chính tả trường tiểu học quan trọng Giúp em nói viết chuẩn xác Tiếng Việt tiền đề để học lên bậc học III Khả ứng dụng triển khai: Ứng dụng vào dạy lớp trường Tiểu học.Trong giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp theo đối tượng học sinh lớp mình, đồng thời quan tâm đến học sinh đọc chậm , viết chậm uốn nắn, giúp đỡ kịp thời, khích lệ động viên em Trên sáng kiến mà vận dụng biện pháp rèn học sinh viết tả đạt kết  ... hiệu cao dạy tả IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình rèn cho học sinh viết tả mang lại kết sau: - Số học sinh rèn lớp 25 năm học 20 09 – 20 10 điểm cao năm trước Số học sinh viết sai tả giảm nhiều... rèn cho học sinh viết phân mơn tả Đối với phân mơn chủ yếu rèn kĩ viết chữ Mục tiêu cuối đề tài nâng chất lượng viết tả cho học sinh lớp 2 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2A Trường ; Năm học. .. bậc tả tính thực hành Việc hình thành qui tắc tả kĩ viết tả, từ em viết khơng sai trước III Biện pháp rèn học sinh viết tả: Mặc dù em đọc thông viết thạo em chưa nắm qui tắc việc viết tả em