Đang tải... (xem toàn văn)
Nguyên tắc dạy chính tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư duy cho học sinh gắn với sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học nhằm đảm bảo kết quả việc tiếp thu và vậ[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Lê Văn Dân A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Chính tả là phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ chính tả, phát triển lực sử dụng thức viết vào hoạt động giao tiếp - Chữ viết là kí hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói - Chữ viết là phát ngôn quan trọng loài người.Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện lực tiếng nói mẹ đẻ Từ đó bắt đầu dạy em học chữ Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học chính tả Từ đó rút kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy để có biện pháp dạy tốt phân môn này II Lý chọn đề tài: Trong quá trình giảng dạy lớp ,bản thân nhận thấy học sinh còn viết sai nhiều lỗi chính tả Đặc biệt đầu năm học này lớp tôi chủ nhiệm học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả Nên tôi định chọn đề tài: Rèn kĩ viết chính tả cho học sinh lớp III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu: - Đây là đề tài nhầm nghiên cứu phương pháp để rèn cho học sinh viết đúng phân môn chính tả Đối với phân môn này chủ yếu chính là rèn kĩ viết chữ Mục tiêu cuối cùng đề tài là nâng chất lượng viết chính tả cho học sinh lớp 2 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 24 Trường tiểu học An Thạnh Năm học 2010 – 2011 IV Điểm kết nghiên cứu: Trong Chính tả , giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ chính tả cụ thể : viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, điệu, viết đúng tên riêng, cách sử dụng đúng các dấu câu Kết hợp Năm học: 2010 – 2011 Lop2.net (2) Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Lê Văn Dân luyện tập chính tả với rèn cách phát âm, củng cố nghĩa từ và bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết tính cẩn thận, tác phong làm việc chính xác, óc thẩm mĩ, ; bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Các nguyên tắc chính tả không tách rời các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Chính tả là phân môn có tính chất công cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học các phân môn khác Tiếng Việt.Cùng với phân môn Tập Viết , Chính Tả cung cấp kiến thức và hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy chính tả là rèn luyện khả “đọc thông ,viết thạo”,chủ yếu là viết đúng chuẩn mực và dạng thức viết ngôn ngữ II Thực trạng vấn đề: Thực trạng là học sinh lớp các em viết chính tả còn sai nhiều Có phải là việc nhận dạng chữ viết các em còn gặp khó khăn hay các em chưa đọc thông thạo chữ Giống các môn học khác, tính bậc chính tả là tính thực hành Việc hình thành các qui tắc chính tả và kĩ viết đúng chính tả, từ đó các em viết không còn sai trước III Biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả: Mặc dù các em đã đọc thông viết thạo các em chưa nắm qui tắc thì việc viết chính tả các em còn gặp khó khăn nhiều.Dưới đây là nguyên tắc dạy chính tả: Nguyên tắc dạy chính tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn với hướng dẫn giáo viên quá trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn.Khi phân tích luyện tập ,sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu ,giúp học sinh nắm các tượng và tìm cách giải đúng đắn các tượng đó.Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ để thực cách tự giác.Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các qui tắc chính tả và ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí: a)Phân chia nhiệm vụ thực quy tắc thành các bước cụ thể b)Lần lượt giải các bước cụ thể đó theo trình tự logic c)Vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể và giải nhiệm vụ chung Ví dụ:Dạy cho học sinh phân biệt l/n là nói viết, nói viết Năm học: 2010 – 2011 Lop2.net (3) Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Lê Văn Dân Nói tóm lại, nguyên tắc dạy chính tả gắn liền với phát triển tư đòi hỏi học sinh: - Vận dụng các phương pháp thích hợp để rèn luyện các thao tác tư giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức luyện kĩ chính tả tự động hóa - Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” tác dụng chữ viết quá trình giao tiếp và tư ngôn ngữ viết quá trình giao tiếp - Luyện tập,thực hành các hình thức chính tả để củng cố kĩ viết và kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh Nguyên tắc dạy chính tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói: Ngôn ngữ thực hóa quá trình giao tiếp dạng thức nói và dạng thức viết Nói và viết là hoạt động có hai mặt: mặt, là hành động phát âm viết thành chữ; mặt là hoạt động giao tiếp có nội dung và mục đích cụ thể, biểu chất liệu âm hay kí tự nói viết thành lời (ngôn ngữ văn ).Chữ viết và chính tả là hệ thống hoạt động chức ngôn ngữ.Chữ viết và chính tả có liên hệ hình thức ngữ âm với nội dung ngữ nghĩa văn Dạy chính tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói yêu cầu phát triển phong phú và đa dạng các kiểu loại bài tập thực hành giao tiếp.Học chữ và học viết chính tả là để viết thạo tiếng nói ,để có công cụ học tập và giao tiếp và để phát triển ngôn ngữ Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, kích thích hứng thú và hình thành động học tập đúng đắn học sinh đem lại hiệu thiết thực và vững cho phân môn chính tả Nguyên tắc chính tả chú ý đến trình độ và phát triển ngôn ngữ học sinh: Trước tuổi học trẻ em sử dụng ngôn ngữ dạng thức nói Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng và hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ hình thành trẻ cách tự nhiên, tự phát và vô thức ,thông qua dạng thức nói Bước vào lớp (bậc tiểu học) trẻ em bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết ngôn ngữ Đề nắm dạng thức viết (biết viết ,biết đọc chữ viết)trẻ em phải học chữ, viết chữ và học chính tả Hệ thống chữ viết và hệ thống qui tắc chính tả hình thành trẻ qua đường học vấn cách tự giác và có ý thức Khi viết chữ trình độ tư và ngôn ngữ trẻ có bước phát triển nhảy vọt, từ tư cụ thể trực quan và cảm tính , trẻ tiến đến tư khái quát trừu tượng và lí tính hoạt động ngôn ngữ trẻ em phát triển Khả và lĩnh vực giao tiếp mở rộng Hệ thống chữ viết và hệ thống chính tả học sinh cấp Tiểu học là tri thức mẻ Do đó nội dung hình thức yêu cầu dạy chính tả đề phải sát hợp với đối tượng Ví dụ: Khi dạy chính tả lớp coi trọng trước hết là mối liên hệ âm và chữ, phát âm và ghi âm, viết và đọc Dần dần lên các lớp trên cung cấp qui tắc biểu mối quan hệ chữ – âm – nghĩa chữ nghĩa dạng thức viết văn Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không ý thức: Khi dạy chính tả cần kết hợp hai phương pháp dạy chính tả chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức Viết chính tả không có ý thức áp dụng trường hợp võ đoán, loại chính tả không gắn với quy tắc chính tả nào chính Năm học: 2010 – 2011 Lop2.net (4) Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Lê Văn Dân tả phân biệt phụ âm đầu d/gi, phân biệt phụ âm cuối c/t, n/ng Trong trường học, cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn , giáo viên cần nắm các loại lỗi chính tả, nguyên nhân mắc lỗi, các quy tắc chính tả, xây dựng các mẹo chính tả để giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống Ví dụ: Khi đứng trước nguyên âm i , e , ê , iê Âm cờ viết là k Âm gờ viết là gh Âm ngờ viết là ngh Ngoài ra, người ta còn dựa vào kiến thức từ vựng – ngữ nghĩa để tìm các mẹo chính tả Chẳng hạn viết sữa trường hợp sữa vật: vú sữa, sữa tươi, uống sữa, sữa mẹ, ; viết sửa trường hợp hoạt động: sửa soạn, sửa xe, sửa nhà, sửa sang, Phươngdạy chính tả chính tả có ý thức là phương pháp tối ưu Nó tiết kiệm thời gian và mang lại kết nhanh chóng, chắn Tuy nhiên, với trường hợp chính tả không có quy tắc, cần sử dụng phương pháp dạy chính tả không ý thức Vì dạy chính tả cần sử dụng phối hợp hai phương pháp này nhằm đạt hiệu cao dạy chính tả IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua quá trình rèn cho học sinh viết chính tả đã mang lại kết sau: - Số học sinh rèn lớp 25 năm học 2009 – 2010 đã điểm cao năm trước Số học sinh viết sai chính tả đã giảm nhiều Cụ thể đợt kiểm tra định kì sau : Đầu năm khảo sát 19/26 em sai trên lỗi GHKI: 15/26 em sai trên lỗi CHKI: 11/26 em sai trên lỗi GHKII: 6/26 em sai trên lỗi CHKI: 2/26 em sai trên lỗi - Năm học 2010 – 2011 qua đầu năm KSCL : 14/28 em sai trên lỗi GHKI: 10/28 em sai trên lỗi Với kết đạt trên ,bản thân tôi vui vì mình đã góp phần nhỏ vào kết học tập các em C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc nghiên cứu này, thân tôi đã tìm hiểu và đề biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trường tiểu học nói chung và lớp nói riêng.Từ đó tôi rút nhữnng bài học kinh nghiệm sau: - Phải hướng dẫn học sinh thật kĩ qui tắc - Giáo viên phải phát âm cách chuẩn và chính xác Năm học: 2010 – 2011 Lop2.net (5) Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Lê Văn Dân - Đối với học sinh :các em cần phải tư và vận dụng thực tiễn để áp dụng vào bài viết mình - Sự cố công rèn luyện và phấn đấu học sinh II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Chính tả trường tiểu học quan trọng Giúp các em nói và viết chuẩn xác Tiếng Việt và là tiền đề để học lên các bậc học III Khả ứng dụng triển khai: Ứng dụng vào dạy lớp và trường Tiểu học.Trong giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp theo đối tượng học sinh lớp mình, đồng thời quan tâm đến học sinh đọc chậm , viết chậm luôn uốn nắn, giúp đỡ kịp thời, khích lệ động viên các em Trên đây là sáng kiến mà tôi đã vận dụng các biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả và đạt kết trên An Thạnh , ngày 05 tháng 12 năm 2010 Năm học: 2010 – 2011 Lop2.net (6)