Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh trong môn địa lý THCS

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 3-4 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN 2.4 Hiệu SKKN 20 Kết luận, kiến nghị 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 24 Phụ lục 24 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Môn Địa lí trường THCS môn học riêng với mức độ yêu cầu môn học: việc học sinh phải nắm đặc điểm khoa học Trái Đất (lớp 6),về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội giới, châu lục, quốc gia điển hình khu vực châu lục (Địa lí- lớp 7) hay nước cụ thể (Địa lí Việt Nam- lớp 8, 9)…Môn Địa lí cấp THCS đòi hỏi mức độ tư tương đối cao để tìm mối liên hệ Địa lí thành phần tự nhiên với kinh tế- xã hội; mối quan hệ yếu tố thành phần Yêu cầu kĩ năng: tính toán, sử lý số liệu; kĩ đọc, nhận xét bảng số liệu, đồ, biểu đồ…Kĩ vận dụng kiến thức học để thực hành, để quan sát thực tế vận dụng kiến thức từ tìm hiểu, quan sát thực tế, kĩ thực hành để giải vấn đề, để trình bày vấn đề có liên quan cần tìm hiểu môn học Từ vấn đề tìm hiểu được, yêu cầu học sinh trình bày thái độ thông qua đánh giá- tìm mặt tích cực, tiêu cực vấn đề ảnh hưởng vấn đề tìm giải pháp cho vấn đề tìm hiểu vấn đề liên quan đến đối tượng tìm hiểu Với yêu cầu trên, phần lớn giáo viên môn Địa lí huyện Thạch Thành tích cực nắm bắt nội dung chương trình, đầu tư nghiên cứu chuyên môn, áp dụng phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục gia đoạn Điều thể rõ qua chuyển biến chất lượng đội ngũ giáo viên qua kì hội thảo chuyên đề, qua thi khảo sát, thi giáo viên giỏi cấp Đặc biệt chuyển biến thể rõ việc số học sinh yêu thích môn học ngày tăng; chất lượng học sinh đại trà chất lượng mũi nhọn đợt kiểm tra, thi học sinh giỏi phản ánh điều Mặc dù có chuyển biến tích cực đáng kể trên, song phủ nhận điều: tồn phận giáo viên cách nghĩ, cách làm: cho môn Địa lí cần học thuộc, học tủ để thi lấy điểm số đủ Đối với phụ huynh, có em chọn thi học sinh giỏi môn Địa lí thi tốt nghiệp, thi Đại học có môn Địa lí có tâm lí chung cho môn học thuộc thường có thái độ xem thường nhiều phụ huynh tỏ thái độ không đồng tình cho phát triển môn học Vẫn tồn cách nghĩ, cách làm phần họ cho làm đáp ứng nguyện vọng phần lớn phụ huynh học sinh việc ưu tiên thời gian tâm trí cho môn học Đồng thời dạy học đối phó giúp giáo viên đỡ thời gian công sức nghiên cứu, tìm tòi việc làm suy nghĩ giáo viên phần lớn phụ huynh nguyên nhân quan trọng dẫn tới ý thức ỷ lại, lười học, lười suy nghĩ phần lớn học sinh việc học nói chung môn nói riêng Bên cạnh nhiều giáo viên chưa ý đến yêu cầu trang “ Phân phối chương trình trung học sở” có nội dung: “ Điểm cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” Ngoài ra, để thực số yêu cầu cần phải khắc phục hạn chế sau: - Sự chênh lệch trình độ học sinh theo vùng miền - Giáo viên sử dụng phương pháp thiên yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc làm cho học sinh thấy nhàm chán, thiếu tích cực, không phát huy khả năng, lực học sinh Hoặc giáo viên có sử dụng phương pháp, đồ dùng dạy học tiên tiến, áp dụng công nghệ thông tin xong mang tính hình thức, áp đặt máy móc - Học sinh chưa tìm cách học, thiếu tính tự giác, ỷ lại - Nhận thức phần lớn phụ huynh xã hội thiên việc quan tâm đến kết em sau kiểm tra đánh giá giấy mà chưa khuyến khích vấn đề em tìm cách học, phương pháp học tập cách thường xuyên Trong đó, mục tiêu đào tạo người giai đoạn thể qua luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.(1.1-tr 12 TL) Vì vậy, việc bồi dưỡng phương pháp học tập, hướng dẫn cách học cho học sinh để đạt yêu cầu môn học, khắc phục số nguyên nhân đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn yêu cầu cấp thiết Vì chọn đề tài: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu: Việc chọn đề tài bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh thông qua việc: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS nhằm thể số mục đích sau: - Đưa cách làm, hiệu phương pháp, tính ứng dụng phạm vi ứng dụng phương pháp sử dụng bảng biểu cho môn khác; với đối tượng học sinh theo vùng miền; với dạng bài, mức yêu cầu môn học - Xác định, đánh giá lại phương pháp: sử dụng bảng biểu để tiếp tục phát huy ưu điểm phương pháp đồng thời tranh thủ ý kiến đóng góp để hoàn thiện phương pháp sử dụng bảng biểu để phương pháp đạt tính ứng dụng cao - Thông qua việc chọn đề tài nghiên cứu để đề xuất ý kiến cần thiết đồng thời tiếng nói thân việc đáp ứng phần yêu cầu giáo dục địa phương, ngành giáo dục Qua đề tài, giúp thân có thêm động lực để tiếp tục nghiên cứu, học hỏi nâng cao trình độ thân góp phần nâng cao kết giáo dục đôí với môn nói riêng với mục tiêu giáo dục nói chung, đáp ứng nguyện vọng cấp việc đào tạo người giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài nghiên cứu: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS thân chọn nhằm hướng tới bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh thông qua vấn đề sau: - Cách sử dụng bảng biểu giáo viên học sinh - Tác dụng bảng biểu phương pháp, thái độ học học sinh kết đạt - Tính ứng dụng bảng biểu môn học với mức độ yêu cầu môn học dạng - Kết đạt áp dụng: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Lựa chọn nội dung viết đề tài nghiên cứu dựa tính thiết thực, phù hợp với thực tế giáo dục địa phương, với yêu cầu giáo dục giai đoạn mới; đảm bảo đề tài rút từ trình công tác, kiểm nghiệm + Lựa chọn tên đề tài nghiên cứu phù hợp với nội dung nghiên cứu + Lên đề cương bước thực viết đề tài nghiên cứu + Hệ thống lại ưu, nhược điểm vấn đề nghiên cứu + Tìm hướng khắc phục hạn chế hướng nhân rộng ưu điểm vấn đề nghiên cứu thông qua trao đổi với tổ nhóm chuyên môn nhà trường để vấn đề nghiên cứu có tính ứng dụng hiệu quả, phù hợp với môn học + Tìm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu: đổi phương pháp dạy học; Luật giáo dục; Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh; thành tựu giáo dục… - Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Điều tra qua gặp gỡ, tiếp xúc với phụ huynh thông qua họp phụ huynh (có thể tranh thủ hội gặp gỡ phụ huynh) để trao đổi chuyển biến học sinh thái độ, tinh thần học tập, cách học tập, để hiểu thái độ phụ huynh việc học với kết học tập đạt học sinh Tiếp nhận phản ánh phụ huynh để đề hướng khắc phục phát huy thời gian tới nhằm giải vấn đề đưa + Thông qua dạy, qua hoạt động tiếp xúc với học sinh để nhận biết chuyển biến thái độ học sinh; qua trao đổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để thu thập thông tin phản hồi từ đồng nghiệp điểm tích cực , hạn chế giải pháp phương pháp Từ có sở xác định ảnh hưởng SKKN đến phong trào giáo dục nhà trường địa phương; xác định hướng mở rộng nghiên cứu đề tài thời gian tới - Sử dụng phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ kết kiểm tra đánh giá chất lượng đại trà, thi học sinh giỏi cấp để thống kê mặt tích cực, hạn chế trước sau thực đề tài nghiên cứu để xác định thực trạng đưa kết luận cần thiết vấn đề nghiên cứu + Đưa thông số tỉ lệ kết kiểm tra đánh giá trước sau áp dụng đề tài vào giảng dạy nhằm minh chứng cho vấn đề nghiên cứu cách khách quan, sát thực Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Trong môn Địa lí, việc hình thành mối quan hệ Địa lí quan trọng dạy học, mối quan hệ việc học cũ, chuẩn bị nhà với việc học lớp học sinh; mối quan hệ việc tổ chức hướng dẫn giáo viên với việc học học sinh tương tự Vì trình dạy học , việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà việc làm thiếu môn học nói chung, môn Địa lí nói riêng Việc chuẩn bị nhà cách khoa học, nhanh, đạt kết tốt giúp học sinh chủ động tham gia hoạt động học lớp Vì góp phần không nhỏ cho thành công tiết học, giúp giáo viên học sinh khắc phục giới hạn 45 phút tiết học lớp làm tốt hơn, rõ yêu cầu giáo dục giai đoạn nay: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, có lực tự học Việc sử dụng bảng biểu để hướng dẫn học sinh chuẩn bị mới, đặc biệt việc phát huy phần rèn luyện kỹ năng, có nhóm kỹ năng: đọc phân tích đồ, biểu đồ, bảng số liệu học sinh lớp 7,8,9 hình thức khoa học, rễ làm, nhanh gọn mà hiệu đạt nhỏ.Căn theo dạng bài, nhóm môn học Địa lí vào đối tượng học sinh, mức độ nhận thức học sinh để giáo viên có dạng hướng dẫn chuẩn bị hệ thống câu hỏi; hệ thống bảng biểu áp dụng hai hình thức 2.2 Thực trạng Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị yêu cầu bắt buộc phần chuẩn bị giáo án lên lớp giáo viên Mục tất giáo án lên lớp tuân thủ thực tế giảng dạy, mục trọng bị bỏ qua Để khắc phục điều này: 1/ Về phía giáo viên: - Chưa thực coi trọng phần “Hướng dẫn chuẩn bị mới” cho học sinh cuối tiết học cách thường xuyên, thường dừng lại tiết dự thao giảng, số tiết học cho khó ôn tập trước tiết kiểm tra.Thông thường giáo viên thực tương đối thường xuyên phần kiểm tra cũ, trọng nghiên cứu sâu nội dung tiết dạy lớp thể giáo án việc làm thực tế -Chưa đánh giá tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thể việc bỏ qua khâu dặn dò chung chung lời cuối tiết học -Chưa thực đầu tư nghiên cứu sâu cho tiết dạy tới, công tác chuẩn bị cho tiết dạy chưa chu đáo từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị khâu lên lớp, nhiều giáo viên chủ quan cho phần phụ không cần thiết nội dung kiến thức học diễn trực tiếp lớp nên thời gian hướng dẫn không thời gian bỏ qua -Chưa linh hoạt cách hướng dẫn chuẩn bị dẫn tới hiệu tự học học sinh chưa cao thể việc học sinh thiếu tự tin, nhiều sợ phần rèn luyện kỹ khai thác đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê - Kinh phí đầu tư cho việc bổ sung trang thiết bị đồ dùng dạy học thường dừng lại cho thiết bị dạy học có thời gian lâu dài có chức sử dụng cho nhiều môn học máy tính, máy chiếu Tiền “học chỉ” cấp cho giáo viên chưa tương xứng với việc yêu cầu chi phí cho vật dụng giấy in, mực in giáo viên lên lớp nguyên nhân dẫn tới giáo viên hạn chế thấp mức độ đầu tư thường xuyên cho việc mua bút vết bảng phụ, giấy in, phô tô giấy tờ, tài liệu cho học sinh 2/ Học sinh: -Số học sinh lười học, chưa có động học tập chiếm tỉ lệ tương đối lớn thể việc chưa học bài, làm tập thường xuyên, học bài, làm đối phó Thiếu ý thức chủ động học hỏi, ỷ lại cho kèm cặp phụ huynh, kiểm tra thầy cô nhắc nhở ban cán lớp -Một số gia đình chưa quan tâm mức tới việc học em, nhiều học sinh thiếu đồ dùng học tập nguyên nhân khiến em chưa tích cực học bài, chuẩn bị nhà - Phần lớn phụ huynh có nhận thức sai lầm việc định hướng em học tập: cho môn Địa lí môn phụ, không cần nghiên cứu, tìm hiểu thêm nhà, hạn chế đầu tư thời gian cho việc học môn cần học lớp đủ Thậm chí có phụ huynh em xin thi học sinh giỏi môn Địa lí thẳng thừng từ chối ngăn cản không cho ôn thi môn Đây nguyên nhân khiến em rụt rè không dám thể khả ảnh hưởng không nhỏ tới tinh thần học tập thái độ học tập môn Địa lí nói riêng, số môn học khác nói chung Với nguyên nhân dẫn tới kết việc học chuẩn bị học sinh chưa cao.Việc tự tin, tích cực hoạt động học tập học sinh hiệu chưa cao Chất lượng học tập môn cuối năm chưa thật cao, việc hình thành phát triển kỹ Địa lí thấp Việc học sinh chưa thành thạo kỹ dẫn tới tâm lí ngại lo sợ, không tự tin gặp học, tập hay thực hành có kỹ khai thác đồ, biểu đồ, bảng số liệu việc hệ thống kiến thức tiết ôn tập Đây nguyên nhân dẫn tới kết đọc, phân tích đồ, biểu đồ thiếu xác, thao tác chậm làm ảnh hưởng tới tiến độ giảng giáo viên lớp Cũng với lí mà không giáo viên né tránh việc cho học sinh đọc, phân tích đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu tâm lý lo ngại dạy dạng ôn tập, thực hành Đặc biệt thao giảng có người dự thao giảng cụm, thường giáo viên cho học sinh nêu đặc điểm chung, khái quát thực kỹ thấp thường dừng mức độ phát như: đọc, tìm đối tượng Địa lí Đôi giáo viên sử dụng phương án cung cấp kiến thức cách áp đặt làm hạn chế khả tư duy, kỹ khai thác biểu đồ, đồ, mô tả tranh ảnh học sinh Chính nguyên nhân nên kết dạy thấp, giáo viên thường bị “cháy” giáo án, học sinh chưa thật tích cực hoạt động để tiếp thu kiến thức, khả tư chưa cao, tiết học rời rạc dẫn đến học sinh không thật ý học, kĩ vận dụng kiến thức vào sống có nhiều hạn chế Từ nhiệm vụ giáo viên phải giúp em hiểu tích cực việc chuẩn bị nhà cách nghiêm túc, hiệu Kết thực trạng trên: Việc kiểm tra học sinh chuẩn bị nhà qua việc đọc mới, đọc đồ, khai thác đồ, bảng số liệu lớp học sinh lớp 6,7,8,9 qua đánh giá năm học từ 2008- 2011 sau: số học sinh chuẩn bị nhà cách thường xuyên: dừng số từ đến em tương ứng với tỉ lệ chưa đến 20% Số học sinh chuẩn bị không thường xuyên lên tới từ 50 đến 70 %.Số học sinh không chuẩn bị chuẩn bị đối phó mức độ thường xuyên từ khoảng 30% Kết cụ thể từ thực trạng sau: KQ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Năm học 2008-2009 2% 15,5% 51% 25,5% 6% 2009-2010 3,5% 18% 49% 24,5% 5% 2010-2011 4% 18% 50% 24% 4% Xuất phát từ thực trạng học sinh chưa tích cực việc chuẩn bị nhà thực trạng học sinh yếu kĩ năng, khả vận dụng kiến thức vào thực tế ngược lại Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí, trước thực trạng trên, thân cố gắng tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học theo phương pháp đổi mới: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh việc tăng cường đầu tư cho phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị Trong đặc biệt lưu ý việc sử dụng bảng biểu số dạng cụ thể để giúp học sinh nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu để khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh thu số kết học tập đáng kể góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí 2.3 Một số giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: 1/ Một số giải pháp: Để thực việc: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS phải dựa mối quan hệ mục tiêu, nội dung môn học với mục tiêu nội dung giáo dục khối lớp, đối tượng học sinh; dựa vào mức độ nhận thức học sinh theo dạng để có cách xây dựng bảng biểu phù hợp có hiệu Qua trình dạy thân áp dụng việc sử dụng bảng biểu dạng sử dụng số giải pháp sau vào phần nội dung hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: Tìm hiểu dạng chương trình Địa lí THCS để có dạng bảng biểu phù hợp với dạng bài, phù hợp với đối tượng học sinh, khả nhận thức học sinh ` Tìm hiểu mục tiêu, nội dung để thiết kế bảng biểu phù hợp với nội dung, ý tính khoa học bảng biểu Kịp thời hướng dẫn yêu cầu học sinh chuẩn bị cách cụ thể cho tiết học sau vào cuối tiết học diễn lớp Hiểu rõ mối quan hệ việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết học với việc học sinh thực việc học tập có đạt hiệu tiết học sau mang tính dây chuyền, để từ không xem nhẹ phần hướng dẫn chuẩn bị việc thời gian cho phần giáo án, lên phương án hoạt động cụ thể giáo án tránh trường hợp cháy giáo án dẫn đến không thực hết nội dung giáo án ảnh hưởng tới hiệu tiết học sau Đánh giá chất lượng chuẩn bị học sinh cách khách quan, sử dụng cách đánh giá khéo léo mang tính tích cực: động viên tinh thần học sinh đảm bảo độ xác phát trường hợp chuẩn bị mang tính đối phó có hình thức xử lý khéo léo, phù hợp 2/ Biện pháp tổ chức thực hiện: Để lựa chọn bảng biểu phù hợp với nội dung tiết học sau, đảm bảo yêu cầu học sinh: tích cực, chủ động tìm hiểu, hoàn thành nội dung bảng biểu cách hiệu cần phải ý thực bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung dạng chương trình Địa lí THCS để có dạng bảng biểu phù hợp với dạng bài, phù hợp với đối tượng học sinh, khả nhận thức học sinh Môn Địa lí THCS bao gồm kiến thức Địa lí đại cương (Lớp 6); môi trường Địa lí (lớp 7) Địa lí giới (Thiên nhiên người châu lục)ở lớp 7,8 Địa lí Việt Nam (lớp 8,9).Trong đó: + Ở lớp 6-là lớp đầu cấp: em tìm hiểu địa lí đại cương- kiến thức mang tính tảng học môn Địa lí với hình thức môn học riêng.Vì việc sử dụng bảng biểu dành cho đối tượng phần hướng dẫn chuẩn bị chưa hiệu khó Nếu áp dụng bảng biểu cho học sinh lớp dừng việc giúp học sinh biết cách đọc bảng hiểu bảng biểu với số loại bảng biểu đơn giản có sách giáo khoa; làm tập có sử dụng bảng biểu dạng; chuẩn bị bảng biểu giáo viên thiết kế dạng đơn giản + Đối với lớp 7: Trên sở tìm hiểu kiến thức, hình thành phát triển kĩ tảng từ lớp 6.Vì lớp có yêu cầu cao tính tự giác, tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ Đặc biệt kỹ năng: đọc, phân tích đồ, biểu đồ (trong biểu đồ nhiệt độ lượng mưa chiếm lượng lớn), bảng số liệu Như từ phần nội dung một: Thành phần nhân văn môi trường; phần hai: Các môi trường Địa lí phần ba: Thiên nhiên người châu lục chương trình Địa lí áp dụng số bảng biểu khác + Đối với lớp 8,9: Việc sử dụng bảng biểu chuẩn bị học sinh trở nên quen thuộc, thao tác khai thác mới, rèn luyện kỹ em trở nên dễ dàng hơn, nhanh Vì vậy, từ lớp 7, đặc biệt lớp 8,9 em có yêu cầu cao hơn, nhiều kỹ vẽ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu -Bước 2: Trên sở Tìm hiểu mục tiêu, nội dung để thiết kế bảng biểu phù hợp với nội dung, ý tính khoa học bảng biểu Kịp thời hướng dẫn yêu cầu học sinh chuẩn bị cách cụ thể cho tiết học sau vào cuối tiết học diễn lớp Có ý kiến cho rằng: hướng dẫn, yêu cầu học sinh chuẩn bị (tiết học sau thực hiện) nên giới thiệu sơ qua, không nên yêu cầu học sinh tìm hiểu toàn kiến thức tiết học tới Làm đến tiết học giáo viên, học sinh có việc để dạy học Theo tôi, không sợ giáo viên học sinh việc để dạy học 45 phút mà sợ ta chưa tìm cách sử dụng 45 phút tiết học để mang lại hiệu cho nhiều đối tượng học sinh việc tìm kiến thức rèn luyện kĩ năng, hình thành- bày tỏ thái độ, quan điểm sống thân Môn Địa lí với đặc trưng rõ thể mối quan hệ: yếu tố thành phần; thành phần với thành phần khác Ví dụ: khí hậu với sinh vật, tự nhiên với việc phát triển kinh tế- xã hội, mối quan hệ người với môi trường sống… Như vậy, giáo viên giúp học sinh tìm cách làm để khai thác mối quan hệ đó, tìm quy luật, lô gic áp dụng vào khai thác kiến thức từ cũ đến Đối với việc rèn luyện kĩ cho học sinh thường yêu cầu rõ mục tiêu học phù hợp với mức độ yêu cầu có tính lô gic kiến thức với kĩ năng, từ mức độ thấp đến cao Điều quan trọng việc đợi tới 45 phút tiết học mới hướng dẫn, rèn luyện nhóm kĩ cho học sinh Nếu làm vậy, đa số học sinh yếu kĩ trừ nhóm đối tượng học sinh bồi dưỡng để thi học sinh giỏi Vấn đề hướng dẫn học sinh để học sinh biết cách khai thác, vận dụng triệt để mối quan hệ Địa lí, mối quan hệ cũ chủ động, tích cực việc rèn luyện để thành thạo kĩ Để làm điều này, thân giáo viên phải tích cực tìm hiểu, đầu tư suy nghĩ tìm cách làm, cách phát huy tinh thần thái độ học sinh: phải tích cực, chủ động hoạt động học cá nhân lớp; cá nhân với nhóm em hiểu tích cực làm mắc sai sót góp ý để sửa hiểu thành thạo lần sau Khi giáo viên làm tốt điều đợi đến 45 phút tiết học để cung cấp kiến thức cho học sinh mà 45 phút thời gian để giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động tìm điều mắc cách làm, sai sót kiến thức rút Vì chọn cách thiết kế dạng bảng biểu cho phần chuẩn bị để đảm bảo nhanh thể nhiều yêu cầu nội dung chuẩn bị thay cho dạng nhiều thời gian học sinh ghi câu hỏi, đặc biệt với dạng thực hành ôn tập hai dạng mà phần lớn giáo viên nhiều băn khoăn, vướng mắc thực Dựa vào mục tiêu, nội dung số dạng bài: Địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế- xã hội, đưa thiết kế số bảng biểu mức độ, bước thực để đạt mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động khai thác kiến thức, phát triển kĩ cho học sinh sau: Dạng thứ nhất: Dạng rèn luyện kĩ cho học sinh Ví dụ 1: Mức độ yêu cầu ban đầu: đơn giản (dễ) - Cụ thể kĩ đọc, phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa cho học sinh lớp ( dạng kĩ chiếm nhiều Địa lí tự nhiên- lớp 7) Đối với dạng này, từ lớp em hướng dẫn cách đọc khai thác biểu đồ nhiệt độ lượng mưa bài: 20, 21 Lên lớp em vận dụng để rèn luyện phát huy mức độ cao hơn, nhiên giáo viên nên cho học sinh biết cách khai thác biểu đồ vận dụng kiến thức tìm hiểu để rút kết luận cần thiết Ví dụ cụ thể: Hình 5.2 ( SGK Địa lí lớp 7- Trang16): Hình 5.2- Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Xin-ga-po Lưu ý: Giáo viên cho học sinh làm dạng bảng biểu gợi ý chi tiết để khai thác buổi đầu gặp dạng lớp Mục đích để em phát huy kĩ làm quen lớp cách đọc biểu đồ Từ kiến thức đọc sở dạy giúp học sinh nhanh chóng biết đặc điểm khí hậu kiểu môi trường xích đạo ẩm Làm giúp học sinh vừa rèn luyện kĩ đồng thời khai thác kiến thức cần thiêt Bảng biểu thiết kế hình thức phiếu học tập cá nhân dùng để phát cho học sinh lớp kỹ đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa với nội dung yêu cầu cụ thể sau: 10 (GV phát phiếu học tập cho học sinh khai thác tương ứng với nội dung theo bảng sau Biểu đồ Hình 5.2 Đặc điểm -Nhiệt độ: Nhiệt độ cao :khoảng 0C +Sự phân bố nhiệt (tháng ) độ năm Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) +Biên độ nhiệt (0C) ………? -Lượng mưa: +Sự phân bố lượng Tháng mưa nhiều :khoảng mm ( gồm tháng ) mưa năm Tháng mưa :khoảng mm ( gồm tháng ) Nhận xét nhiệt độ lượng mưa năm Ví dụ 2: Dạng thực hành rèn luyện kĩ cho học sinh - Mức độ yêu cầu tiếp theo: phức tập (khó hơn) Ví dụ cụ thể: Hình 28.1 Bài 28 (SGK Địa lí 7- trang 88) 11 (GV phát phiếu học tập cho học sinh khai thác tương ứng với nội dung theo bảng sau: Đọc, phân tích, rút kết luận kiểu khí hậu qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa: A,B,C,D (Hình 28.1) Biểu đồ A Đặc điểm B C D Nhiệt độ cao :khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ cao nhất:khoảng .0C (tháng ) Nhiệt độ cao nhất:khoảng .0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) ………? ………? ………? ………? ………? ………? ………? ………? Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T ………? ………? ………? Nhiệt độ cao nhất: khoảng 0C (tháng ) -Nhiệt độ: +Sự phân bố nhiệt độ Nhiệt độ thấp năm nhất: khoảng 0C (tháng ) +Biên độ nhiệt (0C) -Lượng mưa: +Lượng mưa trung bình năm (mm/N) +Sự phân bố lượng mưa theo mùa Kết luận (Thuộc Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T ………? kiểu khí hậu) Ví dụ : dạng thực hành –Địa lí phần thiên nhiên người châu lục (Tiết 59- 53) 12 Yêu cầu bảng : (không gợi ý chi tiết, học sinh tự nhớ cách làm để hoàn thành) Dựa vào hình 53.1-trang 159 SGK Địa lí 7, em hoàn thành nội dung bảng sau: Đặc điểm khí hậu Trạm A Trạm B Trạm C 1.Nhiệt độ -Tháng -Tháng7 -Biên độ nhiệt -Nhận xét nhiệt độ 2.Lượng mưa -Các tháng mưa nhiều -Các tháng mưa -Nhận xét lượng mưa 3.Kiểu khí hậu Thảm thực vật tương ứng Dạng thứ hai : Dạng ôn tập phần lý thuyết –Địa lí phần địa lí kinh tế(Tiết 17) Ví dụ : (Giáo viên yêu cầu học sinh kẻ nhanh kiểu bảng biểu yêu cầu nháp nhà làm vào ghi (giấy A4) theo nội dung, hết nội dung ô kẻ ô phát bảng biểu cho học sinh/ nhóm học sinh ) 13 Dựa vào nội dung kiến thức phần Địa lý kinh tế, em hoàn thành nét vào bảng sau: Ngành Đặc điểm thuận lợi Khó khăn Tình hình phát triển Nông nghiệp Lâm nghiệp Thuỷ sản Công nghiệp Dịch vụ Giao thông vận tải Bưu viễn thông Dạng thứ ba : Dạng kết hợp đọc với quan sát lát cắt, lược đồ ( Kĩ năng) để hoàn thành nội dung yêu cầu chuẩn bị Ví dụ : Bảng biểu thiết kế hình thức phiếu học tập cá nhân dùng để phát cho học sinh lớp tìm hiểu đặc điểm nhóm đất nước ta : Em đọc 36, trang 126 kết hợp quan sát lát hình 36.1, lược đồ hình 36.2 (SGK Địa lí 8- trang 126, 127): 14 Trình bày đặc tính, diện tích, phân bố giá trị nhóm đất nước ta theo bảng sau: Nhóm đất Diện tích Đặc tính Phân bố Giá trị Feralit Mùn núi cao Bồi tụ phù sa ……….………… ……… ……….………………… ………… ………… … ………………………… … …………………….…… ………………………… ……….………….… … ……….……….…… … ……….…………… …… ………………………… ……….……… ………… ………………………… ………………………… ………………………… …… …… … ……… ….… ………………………… ……….……….…… ………………………… … ……….………… ……… ……….………………… ………… ………… … ………………………… … …………………….…… ………………………… ……….………….… … ……….……….…… … ……….…………… …… ………………………… ……….……… ………… ………………………… ………………………… ………………………… …… …… … ……… ….… ………………………… ……….……….…… ………………………… ………………………… … ……….………… ……… ……….………………… ………… ………… … ………………………… … …………………….…… ………………………… ……….………….… … ……….……….…… … ……….…………… …… ………………………… ……….……… ………… ………………………… ………………………… ………………………… …… …… … ……… ….… ………………………… ……….……….…… ………………………… … ……….………… ……… ……….………………… ………… ………… … ………………………… … …………………….…… ………………………… ……….………….… … ……….……….…… … ……….…………… …… ………………………… ……….……… ………….……………… ………………………… ………… ………………………… ……….……….…… … 15 Lưu ý: thực dạng này, học sinh đọc kênh chữ có khả nắm đựoc yêu cầu nội dung bảng biểu nên em thường bỏ qua phần quan sát lát cắt, lược đồ Vì giáo viên phát phiếu yêu cầu tìm hiểu trước nói rõ: tiết học tới cô yêu cầu em trình bày kết hợp lược đồ đặc điểm Như giúp em không bỏ qua nội dung chuẩn bị rèn luyện kĩ trước học Dạng thứ tư : Dạng yêu cầu khai thác thông số từ thực tế để chuẩn bị cho khai thác nội dung có liên quan Ví dụ 1: + Đối tượng học sinh: lớp Kiến thức vận dụng dạy 18, tiết 22, môn Địa lí - lớp 6: + Yêu cầu: Em đọc mục 2, 18 (SGK Địa lí 6- trang 55 ) để hoàn thành yêu cầu sau: NHIỆT ĐỘ TRUNG BÌNH TRONG NGÀY ( 25/01/2016) CỦA THẠCH TÂN: Lần đo Thời gian đo Nhiệt độ đo Nhiệt độ trung bình ngày Ghi 13 21 Ví dụ 2: - Dạng bảng biểu yêu cầu quan sát thực tế để hoàn thành nội dung bảng biểu từ giúp giáo viên định hướng thái độ học sinh trước vấn đề nghiên cứu: + Đối tượng học sinh: lớp + Kiến thức vận dụng 17, tiết 18, môn Địa lí - lớp 7: Em quan sát thực tế môi trường địa phương (khu vực em ở), ghi kết hướng bảo vệ môi trường từ thực tế quan sát vào bảng sau: THỰC TẾ MÔI TRƯỜNG KHU VỰC EM Ở QUA QUAN SÁT BẰNG MẮT THƯỜNG: Các vấn đề môi trường Thực trạng khu vực quan sát Thái độ người Hướng bảo vệ môi dân trước thực trường em trạng môi trường thời gian tới Rác thải + Khu vực tập trung nhiều 2.Nước thải + Từ hộ dân 16 + Từ nhà máy (cơ sở sản xuất, chế biến) Ví dụ 3: - Dạng bảng biểu yêu cầu quan sát thực tế để hoàn thành nội dung bảng biểu từ giúp giáo viên định hướng thái độ học sinh trước vấn đề nghiên cứu: + Đối tượng học sinh: lớp 8,9 + Kiến thức vận dụng dạng tìm hiểu thành phần tự nhiên Ví dụ cụ thể thành phần thực vật: Em quan sát thực tế địa phương (khu vực em ở), ghi kết vào bảng sau: Sự tham gia em Phân loại thảm Phân bố dạng Quy mô phát triển thảm thực vật địa hình (Diện tích) thực vật Rừng Vườn lấy gỗ Vườn ăn lâu năm Cây trồng nông nghiệp : (Cây lương thực, nhóm khác) Dạng thứ năm : Dạng bảng biểu có kết hợp câu hỏi: Ví dụ : Dạng bảng biểu thiết kế hình thức phiếu học tập phát tới học sinh nhóm học sinh có kết hợp câu hỏi: PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO CÁ NHÂN TRONG KHỐI Họ tên HS:…………………………….…………………………Lớp Nhóm :………………………………………….… Yêu cầu: Đọc kĩ mục 16 SGK Địa Lí 7, quan sát tranh ảnh; tìm hiểu qua mạng (Goole chrome), viết tạp chí đô thị nước phát triển vấn đề cần quan tâm… Em hoàn thành nội dung bảng sau: CÁC VẤN ĐỀ VỀ ĐÔ THỊ Ở ĐỚI ÔN HOÀ Các Môi trường Đô thị Xã hội vấn đề 17 Thực trạng Biện pháp giải …………………… …………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO CÁC NHÓM Các vấn đề Môi trường (Nhóm 1) Đô thị (Nhóm 2) Xã hội (Nhóm 3) …………………… Thực trạng …………………… …………………… …………………………… ……………………………… …………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Biện pháp giải ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… HỆ THỐNG CÂU HỎI LIÊN HỆ Câu 1: Để khắc phục hậu ô nhiễm môi trường, đặc biệt môi trường không khí, quốc gia đới ôn hoà quốc gia khác cần làm trước mắt sau này? Câu 2: Việt Nam nước phát triển, theo chuyên gia đất nước ta nên phát triển đô thị để hạn chế vấn đề :Môi trường; xã hội đô thị? Câu 3: Tỉnh Thanh Hoá thực phát triển kinh tế xây dựng đô thị để hạn chế mặt tiêu cực đô thị học hỏi mặt tích cực giới phát triển đô thị? 18 -Bước 3: Hiểu rõ mối quan hệ việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết học với việc học sinh thực việc học tập có đạt hiệu tiết học sau mang tính dây chuyền, để từ không xem nhẹ phần hướng dẫn chuẩn bị việc thời gian cho phần giáo án, lên phương án hoạt động cụ thể giáo án tránh trường hợp cháy giáo án dẫn đến không thực hết nội dung giáo án ảnh hưởng tới hiệu tiết học sau Khi lên kế hoạch cho tiết dạy giáo viên xác định rõ dạng có sử dụng bảng biểu hay không? Nếu có dạng bảng biểu cho loại từ có kế hoạch phân bố thời gian cho hợp lý phần kiểm tra cũ, dạy phần hướng dẫn chuẩn bị đạt hiệu Ví dụ: Trình tự soạn minh hoạ -Địa lí 7-Bài 26: Thiên nhiên châu Phi I- Mục tiêu: + Về kiến thức:- HS biết vị trí địa lí, giới hạn châu Phi Bản đồ giới Hiểu trình bày đặc điểm hình dạng lục địa, địa hình khoáng sản châu Phi + Về kĩ năng:- Đọc Bản đồ, lược đồ tự nhiên để hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên châu Phi + Định hướng phát triển lực học sinh: Năng lực chung : Giao tiếp, hợp tác Năng lực chuyên biệt : Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ II- Phương tiện dạy học: Bản đồ tự nhiên châu Phi (Máy chiếu, máy tính sách tay) III- Các HĐ dạy học lớp: Kiểm tra cũ ( linh hoạt, không định thực đầu tiết học) Bài IV- KTra, đánh giá (củng cố bài): HS làm tập củng cố Bản đồ tự nhiên châu Phi, làm BT3 (SGK-Tr.84)-(6- phút) * Hướng dẫn HS chuẩn bị - Bài 27 : Thiên nhiên châu Phi 5-6 phút) Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa số địa điểm Châu Phi theo biểu đồ A,B,C,D (Hình 28.1) hoàn thành yêu cầu : 19 Yêu cầu: Đọc,phân tích, rút kết luận kiểu khí hậu qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa :A,B,C,D (Hình 28.1): Biểu đồ Đặc điểm A B C D Nhiệt độ cao :khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ cao nhất:khoảng .0C (tháng ) Nhiệt độ cao nhất:khoảng .0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) Nhiệt độ thấp nhất: khoảng 0C (tháng ) ………? ………? ………? ………? Nhiệt độ cao +Sự phân bố nhất: khoảng nhiệt độ 0C (tháng ) năm -Nhiệt độ: +Biên độ nhiệt (0C) 20 -Lượng mưa: +Lượng mưa trung bình ………? năm (mm/N) +Sự phân bố Mùa khô từ lượng mưa T T theo mùa Mùa mưa từ T T Kết luận (Thuộc kiểu khí hậu) ………? ………? Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T ………? ………? ………? ………? Mùa khô từ T T Mùa mưa từ T T ………? -Bước 4: Đánh giá chất lượng chuẩn bị học sinh cách khách quan, sử dụng cách đánh giá khéo léo mang tính tích cực: động viên tinh thần học sinh đảm bảo độ xác phát trường hợp chuẩn bị mang tính đối phó có hình thức xử lý khéo léo, phù hợp Để có sở kiểm tra, giáo viên yêu cầu em nạp lại phiếu học tập giao với nội dung hoàn thành bảng.Trong trình học có phần tìm hiểu nội dung em chuẩn bị trước, GV kiểm tra việc đặt câu hỏi: ví dụ em tìm kết qua bước thực hiện, nêu bước thực đó? Lưu ý: sử dụng câu hỏi linh hoạt theo nội dung yêu cầu bảng biểu kích thích tinh thần thái độ HS, tránh làm em bình tĩnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Việc sử dụng bảng biểu làm thay đổi thói quen tâm lý lười đọc trả lời câu hỏi “Dàn mướp”- cách giáo viên làm thông thường giúp học sinh tích cực, hứng thú học bài, làm nhà Qua nhiều năm nghiên cứu điều chỉnh cách dạy, đầu tư phần tiết lên lớp cách hợp lý, có phần hướng dẫn chuẩn bị HS cuối tiết học Việc vận dụng đảm bảo nguyên tắc kiểm tra đánh giá qua kiểm tra đánh giá học sinh từ năm học 2010 – 2013 đến kết cụ thể sau: Phần lớn học sinh yêu thích môn học, tích cực, chủ động học làm tập Không học sinh ngại làm dạng tập kĩ năng: phân tích, nhận xét bảng số liệu Không trường hợp học sinh không tham gia không làm thực hành Chất lượng đại trà cuối năm có chuyển biến sau: Chỉ tiêu Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học 2011-2012 8% 30,5% 50% 8,5% 3% 2012-2013 12 % 35% 46% 7% 0% 21 2013-2014 23,5% 29,4% 41,2 5,9 Chất lượng mũi nhọn đạt sau: - Học sinh giỏi cấp huyện năm học : 2011-2012 + Giao lưu học sinh giỏi cấp huyện - Lớp 8: Tham gia dự thi 03 học sinh Kết : Đạt giải : 02 học sinh (02 giải khuyến khích) - Học sinh giỏi cấp huyện năm học : 2012-2013 + Giao lưu học sinh giỏi cấp huyện - Lớp 8: Tham gia dự thi 02 học sinh Kết : Đạt giải : 02 học sinh (01 giải ba; 01 giải KK) + Thi HS giỏi văn hoá lớp 9: Tham gia dự thi: 03 học sinh Kết : Đạt giải : 02 học sinh (02 giải KK) Năm học 2013- 2014: + Có 02 học sinh đạt giải môn Địa Lí cấp huyện Năm học 2015-2016: + Tham gia dự thi 04 HS lớp dự thi HS giỏi cấp huyện đạt 04 giải: đó: 02 giải nhì 01 giải ba 01 giải KK - Học sinh giỏi cấp tỉnh : 01 giải Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lí THCS phong phú, tuỳ theo điều kiện áp dụng khác Qua kinh nghiệm thân thấy rằng: mấu chốt hoạt động tổ chức dạy học cần tập trung vào hoạt động học tập học sinh Để làm tốt yêu cầu cần có mục tiêu, yêu cầu rõ ràng cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tốt khả với thái độ tích cực, hào hứng Các yêu cầu chức bảng biểu thể cách cụ thể nội dung kiến thức, kỹ cần rèn luyện đạt hoạt động học tập học sinh Điều quan trọng GV cần nắm vững kiến thức, kỹ bản, có tính khái quát hoá bài, sở hình thành bảng biểu cho phù hợp với loại bài, với trình độ HS, đặc biệt phải mang lại hiệu cho tiết dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trọng việc hình thành lực cho học sinh Tuy nhiên, việc dùng bảng biểu có điểm hạn chế định, sử dụng bảng biểu cần ý tăng cường bổ sung kiến thức kỹ bảng biểu chưa thể Khi nghiên cứu thực đề tài này, mục đích chủ yếu muốn HS thay đổi thói quen trông chờ giảng giải kèm cặp từ phụ huynh, từ giáo viên.Tâm lý, thói quen thụ động, lười học, lười đọc bài, lười quan sát hình từ học, từ quan sát thực 22 tế Từ lôi học sinh tích cực hăng hái học tập áp dụng kiến thức tiếp thu vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Cũng từ việc tích cực học bài, chuẩn bị nhà mà em yêu thích môn lên nhiều Việc em tự tin, chủ động khai thác kiến thức, trình bày thể rõ hoạt động học tập lớp chương trình lên lớp làm thay đổi suy nghĩ nhiều phụ huynh giáo viên giảng dạy môn khác nhà trường Điều giúp góp phần minh chứng cho hướng dạy học hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm” “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” 3.2 Bài học kinh nghiệm *Đối với giáo viên: - Để học sinh thực việc khai thác bảng biểu áp dụng để tự kẻ bảng biểu học tập, giáo viên nên hướng dẫn học sinh vào đầu cấp (lớp 6) với mức độ từ đến nhiều; từ đơn giản đến phức tạp có nhận xét , đánh giá tính khoa học, dễ hiểu bảng biểu Từ giúp học sinh hiểu trường hợp sử dụng bảng biểu có sẵn, sử dụng bảng biểu tự kẻ Ban đầu nên hướng dẫn học sinh cách khai thác bảng biểu có sẵn theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp -Khi sử dụng bảng biểu dạng, GV lưu ý sử dụng: cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ để em hiểu yêu cầu nội dung dựa vào đâu để hoàn thành nội dung Chú ý đến khâu hướng dẫn HS cách quan sát đồ, biểu đồ, trang ảnh Cách phân tích, tổng hợp khái quát kiến thức, kỹ tìm hiểu - Linh hoạt hình thức sử dụng bảng: phát tới em; phân nhóm dạng phiếu học tập.Cũng kẻ lên bảng để em tự kẻ vào giấy để em có kỹ kẻ bảng biểu khoa học, hợp lý - Khi học sinh biết sử dụng bảng biểu, giáo viên nên kích thích hăng say, tính tích cực học sinh việc giúp em hiểu tính khoa học tính hiệu bảng biểu - Phải chịu khó đầu tư cho nghiên cứu chuyên môn để có kiến thức vững vàng giải tình xảy * Đối với học sinh: - Phải tập cho học sinh có thói quen tự nghiên cứu, tổng hợp để hoàn thành bảng biểu nhà -Lưu ý, nhắc nhở HS chuẩn bị giữ gìn đồ dùng học tập đầy đủ - Các em tích cực hơn, chủ động tham gia nhiều hoạt động ngoại khoá, họat động lên lớp, tham quan thiên nhiên, biết kết hợp tổng hợp kiến thức khai thác từ SGK qua kênh chữ, kênh hình kiến thức thực tế để giải thích tượng, hình thành mối quan hệ địa lí.Từ vận dụng kiến thức từ học vào thực tế ngược lại: Từ thực tế vào học cách sáng tạo -Chuẩn bị tích cực, thường xuyên để hình thành thói quen tốt tăng tự tin hoạt động học tập lớp 3.3 Kiến nghị, đề xuất: - Đối với nhà trường: 23 + Đồ dùng thiết bị: Hàng năm nên bổ sung thêm tranh ảnh phóng to Linh hoạt quy định chi phí cho đồ dùng dạy học nhằm khuyến khích hình thức dạy học tích cực.Tăng tiền học cho giáo viên +Trong họp phụ huynh nên giành khoảng thời gian định khéo léo giúp phụ huynh hiểu rõ: việc học sinh yêu thích môn học nên khuyến khích em phát huy sử dụng kinh nghiệm, kỹ học tốt môn học áp dụng phù hợp cho môn học yếu hơn.Làm giúp em có thái độ đắn với việc học tập phát huy tốt khả cách tích cực, hiệu Trên số kinh nghiệm mà thân áp dụng Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS thấy có hiệu rõ rệt Tuy nhiên thời gian dành cho việc hoàn thành sáng kiến chưa nhiều, không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để biện pháp đạt hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Thạch Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2016 XÁC NHẬN CỦA BGH HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Xuân Hãnh Hoàng Thị Bích TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014) tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Nhà xuất trị Quốc gia(2007) Luật giáo dục Thủ tường phủ (Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012)chiến lượcphát triển giáo dục2011-2020 PHỤ LỤC 24 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1.1-tr12 TL: trích dẫn tài liệu: tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mục 1.1 trang 12 SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm 25 ... cứu: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS thân chọn nhằm hướng tới bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh thông... học tập phát huy tốt khả cách tích cực, hiệu Trên số kinh nghiệm mà thân áp dụng Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS. .. phương pháp học tập cho học sinh thông qua việc: Sử dụng bảng biểu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh môn Địa lí THCS nhằm thể số mục đích sau: