Vận dụng một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽ tranh – môn mĩ thuật

Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – mơn Mĩ Thuật MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn mỹ thuật mơn học có vai trò quan trọng chương trình giáo dục THCS Với môn học học sinh biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay trí óc để tạo đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập Mơn Mỹ thuật góp phần với môn học khác giáo dục học sinh phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ Là môn học nghệ thuật nên Mĩ thuật đòi hỏi HS ý thức làm việc cá nhân , độc lập, sáng tạo “Mỗi HS nghệ sĩ GV biết khai thác, động viên phát huy tính sáng tạo riêng em”.Đó yêu cầu vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS Việc có ý nghĩa định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung kết vẽ nói riêng Thực tế, học sinh ham thích học vẽ Nếu xây dựng cho em có ý thức học tập tốt tạo khơng khí thoải mái học đạt hiệu tốt Để khơi dậy cho học sinh khả học vẽ tranh đề tài đòi hỏi người giáo viên cần phải thực say mê giảng dạy tạo cho học sinh lôi cuốn, đam mê học mỹ thuật mà cụ thể việc tạo phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân.Đó lý nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh - môn Mĩ thuật” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh THCS phân môn vẽ tranh Khi cứu đề tài muốn giúp học sinh Nắm vững kiến thức vẽ tranh, biết kết hợp, vận dụng linh hoạt kỷ tư sáng tạo làm vẽ tranh đề tài Để em biết cảm nhận trân trọng yêu quý phong cảnh vẽ đẹp xung quanh Đề xuất số biện pháp phối hợp giáo dục tình cảm đạo đức, kĩ học sinh việc giảng môn Mĩ Thuật cấp THCS cách có hiệu giúp hệ trẻ em trở thành người cơng dân có ích kỷ XXI, đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục nói chung mơn Mĩ Thuật nói riêng Đúng Nguyễn Đình Thi nói: “ Nghệ thuật khơng đứng ngồi trỏ vẻ cho ta đường đi, nghệ thuật vào đốt lửa lòng khiến phải bước lên đường ấy…” 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu áp dụng số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khối 6,7 trường THCS THPT Thống Nhất phân môn vẽ tranh Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mô tả cụ thể phương pháp nghiên cứu mà tác giả sử dụng đề tài: Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp, phương pháp thực hành Phân môn: Vẽ tranh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, cụ thể hóa văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 (điều 28.2), nêu rõ: “phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Mĩ thuật môn học lấy hoạt động thực hành HS chủ yếu.Do vậy, phương pháp tổ chức dạy học, HS đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập GV tổ chức, hướng dẫn, thơng qua HS tự lực khám phá, thể khả cảm thụ thẩm mĩ thân, sở hiểu biết kiến thức HS trao đổi, thảo luận thể hiện, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ tự trau dồi kiến thức, kĩ mới, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, tạo điều kiện bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Trong phương pháp học tập phương pháp tự học giữ vai trò quan trọng.Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho HS lòng ham học, ham tìm tòi, sáng tạo kết học tập nhân lên.HS không tự học nhà mà tự học lớp có hướng dẫn GV.Lớp học mơi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập.Thơng qua HS có điều kiện phát huy khả chia sẻ kinh nghiệm học tập cho người khác.Việc để HS tự nhận xét kết học nâng cao khả nhận thức, em biết cách đánh giá điều chỉnh cách học mình.HS đánh giá lẫn giúp em biết so sánh kết học với bạn khác, em học tập kinh nghiệm mà nâng cao nhận thức thẩm mĩ, kĩ đánh giá, tạo mơi trường học tập tích cực Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 2.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SKKN 2.2.1.Thuận lợi: Mĩ thuật môn học cần thiết cho phát triển cân đối, hài hòa HS.Hiện mơn mĩ thuật đưa vào chương trình học bậc THCS hầu giới.Mơn Mĩ thuật mơn học độc lập có mục tiêu, chương trình, SGK, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy học,GVđược đào tạo bản, kết học tập HS đánh giá cách nghiêm túc Có thể nói chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống, văn thể mỹ cho học sinh thời kì hội nhập Các em học sinh có hứng thú học tập mơn có ý thức học tập Mơn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh - Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích - Khi thực dạy học đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, GV xác định nội dung bản, cần thiết học, mức độ cần đạt cho tất đối tượng HS học khơng khó, khơng dài Chú trọng dạy cảm nhận đẹp mỹ thuật sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôi nhiều HS tích cực tham gia vào q trình học tập Đặc biệt yếu tố làm nên thành công nhờ vào quan tâm cấp ngành, đồng nghiệp, hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin học hướng dẫn soạn giảng sách giáo viên kĩ thuật dạy học đổi phương pháp dạy học 2.2.2.Khó khăn: Thực trạng môn Mỹ Thuật em chưa quen cách xếp bố cục phân môn vẽ tranh nên xếp hình mảng tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh phụ Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho mơn học, thiếu sáng tạo riêng thường nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu yếu tố tạo nét riêng, bật vẽ Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – mơn Mĩ Thuật Bên cạnh số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế đời sống dân trí nghèo,hơn 60% HS người dân tộc thiểu số, hầu hết em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập em hạn chế, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập em Không chuẩn bị tốt dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào học em lúng túng việc nên tình trạng không tập trung dẫn đến vẽ thường chưa hoàn chỉnh, bỏ dở chừng… Ngoài điều kiện nhà trường thiếu thốn : phòng học chức năng, vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy - học tập giáo viên học sinh Các học ngoại khóa khơng thực điều kiện thơn bn, tính an tồn HS Với thực trạng chưa đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Bản thân suy nghĩ đưa định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm chuyên mơn để dạy tốt mơn mỹ thuật cấp THCS nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng phân mơn học sinh thích học chưa có sản phẩm tốt từ tác phẩm em.Chưa phát huy tính chủ động, độc lập,sáng tạo HS - Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ thực hành mình, khơng có ý tưởng cụ thể, lúng túng vẽ, thiếu tự tin làm bài, không mạnh dạn thể nét vẽ giấy - Chưa đổi phương pháp học thân, có quan niệm vẽ theo kiểu chép, copy tài liệu có sẵn,… - Vẫn giữ lối vẽ hồn nhiên lứa tuổi nhỏ nghĩ vẽ vẽ khơng cần biết vẽ có chưa, hợp lý chưa,… - Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư mức cho em có học cụ đầy đủ đáp ứng cho môn học khiếu Nguyên nhân chưa thực nhận thức đắn mục đích,vai trò,vị trí mơn MT hệ thống giáo dục phổ thơng với giáo dục tồn diện cho HS phận cán quản lý, giáo viên,và phụ huynh HS 2.3 CÁC BIỆN PHÁP (GIẢI PHÁP) THỰC HIỆN BÀI DẠY * 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : Mục tiêu nhiệm vụ phương pháp phạm vi rộng ngồi việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền cảm hứng cho HS 2.3.1.1 Mục tiêu: Giúp HS: - Tiếp cận với học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ nội dung đề tài - Biết cách khai thác đề tài - Cách bố cục, cách tìm hình tượng Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật - Cách vẽ màu - Giúp HS thấy tính giáo dục, tính thực tiễn, vẻ đẹp phong phú đề tài - Từ HS có cảm hứng tìm tòi, sáng tạo ý tưởng 2.3.1.2 Giải pháp thực hiện: - Ở PP GV kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học: + Sử dụng đồ dùng trực quan: Hướng dẫn HS quan sát tranh họa sĩ , học sinh thể chủ đề học, hướng dẫn HS quan sát trực tiếp thiên nhiên, cảnh sinh hoạt lao động, vui chơi…chỉ cho học sinh thấy đường nét, hình khối, màu sắc thực tế tranh + Sử dụng PP thuyết trình: GV giới thiệu đề tài phạm vi rộng hơn, giới thiệu để HS ý nghĩa tính thực tiễn chủ đề sống hàng ngày + Sử dụng PP vấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài mức độ sâu hơn, phạm vi rộng ngồi gợi mở để Hs có cảm xúc thể ý tưởng Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học mĩ thuật * Tóm lại ,dạy phần cần nhẹ nhàng , hấp dẫn, có ý nghĩa đến kết vẽ gây cảm hứng, lơi HS đến học Đó khai vị học 2.3.2 Phương pháp quan sát : Là phương pháp thông qua việc nhìn ngắm,tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh cấu trúc, tỉ lệ, hình khối, màu sắc, hình ảnh…của mẫu vật, giúp HS nhận biết, cảm thụ vẻ đẹp đối tượng, làm sở cho học mĩ thuật 2.3.2.1 Mục tiêu Qua việc quan sát đối tượng học sinh đối chiếu, so sánh, nhận đặc điểm riêng đối tượng.Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế tư liệu để HS thể vẽ đúng, sinh động “có hồn” 2.3.2.2 Giải pháp thực GV hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với mục đích định để có nhận xét, đánh giá xác đối tượng… Có thể vận dụng phương pháp quan sát sau: Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật + Cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cho HS + Hướng dẫn HS quan sát có trọng tâm, cần nêu đặc điểm + Hướng dẫn cho HS cách quan sát đối tượng : - Quan sát từ bao quát đến chi tiết - Quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút nhận xét đúng, khách quan Quan sát tìm hiểu thực tế * Tóm lại: Quan sát cửa ngõ để vào học môn Mĩ thuật Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đơi mắt, có óc nhìn nhận, so sánh, đối chiếu vật tượng nhanh; qua lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú thực hành vẽ riêng 2.3.3 Phương pháp trực quan : Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển tư hình tượng.Sau quan sát trực tiếp thông qua đồ dùng trực quan vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, HS nắm đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày phong phú.Khi khơng có đối tượng trước mắt HS tưởng tượng đối tượng cách khái quát cụ thể.Vì dạy Mĩ thuật dạy “chay”,GV cần sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, vật thật; đồng thời thường xuyên cho HS tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt người xung quanh.Đó tư liệu làm cho trí tưởng tượng trẻ phong phú, sinh động hình thành xúc cảm thẩm mĩ, sở để phát triển tư sáng tạo 2.3.3.1 Mục tiêu - Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết - HS có cách nhìn tồn diện trước dạng - Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng 2.3.3.2 Giải pháp thực - Giáo viên nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung , tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học mơ hình, hình ảnh, tranh thăm quan… Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật - Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ, không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng dạy học với nét vẽ minh họa lĩnh hội học sinh đồng thời thị giác thính giác - Tùy theo nội dung dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là: + Trình bày lúc để HS có nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi vấn đề nội dung học + Giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung xong,cất để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát + Cần ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho HS nhìn rõ - GV cần có kế hoạch sưu tầm vẽ tranh HS họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy.Sau có tư liệu , cần phân loại dạy cho sát đối tượng.Chính vẽ học sinh minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập Ngoài GVcần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với học thực tế địa phương Sử dụng tranh vẽ học sinh làm đồ dùng trực quan * Tóm lại: Đồ dùng dạy học ngôn ngữ Mĩ thuật với đường nét, hình mảng, màu sắc , bố cục, hình khối…)Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh, khung cảnh sinh động trước học sinh 2.3.4 Phương pháp gợi mở: Có thể kết hợp với phương pháp khác hệ thống câu hỏi gợi mở dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ, tìm tòi Phương pháp phù hợp với tất hoạt động học vẽ tranh, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập học sinh( giỏi ,khá,trung bình…) 2.3.4.1 Mục tiêu: - Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật - Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả tư theo chiều sâu nhận thức thẩm mĩ , kĩ vẽ tranh - Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng cho học 2.3.4 Giải pháp thực Trước dạy mới, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tình , vấn đề cần gợi mở gợi mở phải phù hợp với lực học đối tượng học sinh Vd1: Ở hoạt động :Tìm chọn nội dung đề tài giáo viên gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ Ngoài gợi ý vừa nêu đề tài học tập em biết hoạt động khác? Em miêu tả hình ảnh đó” Vd2: Ở đề tài đội (Mĩ thuật 6) “Em kể tên binh chủng lực lượng vũ trang nhân dân?” Đây câu hỏi khó, HS trả lời thiếu sai Nhưng qua câu hỏi tác động đến suy nghĩ nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh.Lúc giáo viên sử dụng hình ảnh lực lượng vũ trang để giới thiệu đặc điểm binh chủng Hoặc hoạt động thực hành gợi mở cách vẽ: Ví dụ: em thấy nét vẽ hình vẽ đẹp chưa( hs trung bình yếu),giáo viên cần sai sót cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả mình; “em nhớ lại xem hình ảnh bạn dọn vệ sinh sân trường nào? , động tác ?(đối với học sinh khá);Các em quan sát lại tìm chỗ chưa đẹp?em sửa chúng đẹp không?(đối với học sinh giỏi) Những câu hỏi có ý nghi vấn, đồng thời tin vào khả học sinh, khích lệ, động viên để em tự sửa đẹp - Về đánh giá vẽ tranh giáo viên sử dụng PP gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá lớp: Vd: Em thấy lớp có bạn vẽ đề tài có bạn vẽ chưa đề tài? Hoặc em thấy lớp đẹp ? Vì sao? * Tóm lại: PP gợi mở thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học, đặc biệt mơn mĩ thuật mơn nghệ thuật, đơi vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức, quy định bắt buộc.Vì PP gợi mở sử dụng phù hợp cho hiệu cao, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh 2.3.5 Phương pháp hỏi đáp,đàm thoại : Đó hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học.Có câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác chi tiết,một vấn đề Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh suy nghĩ trước đoán nội dung mà giáo viên giảng, em không bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp không thiết học sinh phải trả lời tất câu hỏi giáo viên đề ra, hay phải trả lời “răm rắp” nội dung.Có thể có học sinh trả lời sai, khơng trả lời phương pháp mang lại hiệu vì: tất học sinh phải suy nghĩ học; trả lời sai(nếu có) để hiểu rõ, hiểu nghe bạn trả lời giáo viên bổ sung.Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng nên đặt trước giáo viên Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước: Hôm học chủ đề gì? Em nêu vài hoạt động thuộc chủ đề mà em biết ; Trước đánh giá vẽ nên đặt câu hỏi trước : Theo em, vẽ đẹp ?vì sao? Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở.Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch” tạo điều kiện cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đoán… 2.3.5.1 Mục tiêu - GV sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy – học giúp học sinh: + Khai thác nội dung đề tài + Chọn nội dung phạm vi đề tài + Biết cách bố cục khung giấy + Vẽ hình phù hợp với nội dung, hài hòa hình ảnh hình ảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt, tạo khơng gian cho tranh + HS biết nhận xét xếp loại vẽ lớp 2.3.5.2 Giải pháp thực - GV nghiên cứu trước dạy để xác định tình cần hỏi đặt giả thiết cho câu trả lời học sinh, kết hợp thêm câu hỏi gợi mở học sinh chưa trả được, trả lời sai - Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào trọng tâm kiến thức hoạt động VD: Ở hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng tranh có bố cục khác đặt câu hỏi: Em thích bố cục tranh nào? Vì em lại thích bố cục đó?.GV gọi vài HS trả câu hỏi Lúc giáo viên phân tích thêm để học sinh biết cách bố cục nói chung Hoặc phần luyện tập GVcó thể đặt câu hỏi cách chọn đề tài, nội dung độc đáo ví dụ ngồi hình ảnh có SGK em biết hình ảnh khác?.Khi học sinh trả lời vài nội dung, giáo viên lại đặt câu hỏi tiếp: Em thể nội dung khơng? Vì em thể nội dung tranh có tính độc đáo, tạo vẻ đẹp riêng * Tóm lại : Có thể nói PP vấn đáp phương tiện truyền dẫn PP khác, tất yếu đổi PP.Việc trao đổi giáo viên học sinh thông qua vấn đáp, ngồi giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập.Nếu thực nhuần nhuyễn có trọng tâm học sơi nổi, học sinh phát biểu ý kiến xây dựng Tuy nhiên không thực tốt, hệ thống câu hỏi rườm rà, không trọng tâm kiến thức học nhiều thời gian.Trên số giải pháp giúp giáo viên thực nhuần nhuyễn thao tác PP vấn đáp 2.3.6 Phương pháp nêu giải vấn đề : Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề để HS tìm cách giải khác nhau, qua phát triển tư logic, tư sáng tạo, hình thành kĩ giải quyết.Giúp HS có khả tự giải vấn đề khó khăn sống Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 2.3.6.1 Mục tiêu Bằng cách nêu vấn đề kích thích tính tò mò, ham hiểu biết giúp HS phát huy tốt việc đổi khám phá tìm kiếm cách giải mang tính sáng tạo Đặc trưng PPDH nêu giải vấn đề là: + Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề): tạo mâu thuẫn điều HS biết với điều chưa biết, từ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết phát huy tốt việc đổi khám phá tìm kiếm cách giải mang tính sáng tạo + Phát biểu vấn đề + Giải vấn đề + Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu 2.3.6.2 Giải pháp thực Với môn Mĩ thuật, lí thuyết thực hành GV nêu vấn đề để HS tự tìm cách giải quyết, qua phát triển tư phân tích, tổng hợp tư sáng tạo Vấn đề đặt phải phù hợp với nội dung bài, địa phương tùy thuộc đối tượng HS VD: GV hỏi lớp: Có câu hát “ Màu áo đội trông màu xanh, màu cành…”,vậy có phải trang phục đội có màu xanh lá?( đề tài đội) * Tóm lại: Phương pháp nêu giải vấn đề thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học, đặc biệt với môn mĩ thuật môn nghệ thuật, vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức, quy định bắt buộc Vì PP sử dụng phù hợp qua việc nêu vấn đề thu hút tập trung HS lớp học phát huy chủ động, sáng tạo em 2.3.7 Phương pháp luyện tập,thực hành: Môn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần.Học Mĩ thuật HS cần làm nhiều tập, tập trùng lặp đề tài, cách tiến hành , song GVcần gợi mở để HS có cách thể khác từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề, bố cục, xây dựng hình tượng cách xử lí màu, đậm nhạt… GV cần làm cho học sinh rõ mục đích, trọng tâm, mức độ khác tập Dựa vào trình tự nội dung, vào trình độ học sinh, giáo viên tập cho phù hợp, đơn lẻ, nhằm củng cố, phát triển đơn vị kiến thức nhỏ.VD: xếp mảng chính, mảng phụ đề tài mẹ em Hướng dẫn HS làm bài,GVcần tìm thiếu sót bố cục, hình vẽ, màu sắc, gợi ý cho em suy nghĩ tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em.Cần có kế hoạch PP đối tượng HS, đối tượng HS lại có gợi ý riêng cách bổ sung khác nhau.VD: với HS u cầu vẽ hồn thành tập, HS bổ sung vẽ đầy đủ, hợp lý hơn; với HS giỏi gợi ý , động viên em suy nghĩ, tìm tòi thêm ý tưởng 10 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 53 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 54 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 55 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 56 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 57 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 58 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 59 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật *MỘT SỐ BÀI VẼ NỘI DUNG VẼ TRANH ĐỀ TÀI VẼ PHẤN TRÊN BẢNG CỦA TÔI 60 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 61 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 62 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 63 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 64 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 65 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 66 ... học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 23 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 24 Vận dụng số phương. .. động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 26 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh –. .. phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh – môn Mĩ Thuật 25 Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,