đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học

Vì vậy mà yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục trong hiện tại và tương lai là phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực chủ động sá

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Ảnh hưởng qua lại của khoa học kỹ thuật và nền kinh tế thị trường tới giáo dục - yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Hiện nay khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển cực kỳ nhanh chóng, cứ khoảng 4- 5 năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong sự phát triển chung

đó thì Sinh học có gia tốc tăng lớn nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học sinh học tất yếu đòi hỏi sự đổi mới về phương pháp dạy học

Mặt khác chính sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật công nghệ hiện đại và sự bùng nổ thông tin đã làm cho nền kinh tế xã hội nước ta có những biến đổi sâu sắc cơ bản Chúng ta đang chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường, có sự quản lý điều tiết của Nhà Nước Cũng chính nền kinh tế thị trường đã có rất nhiều ảnh hưởng tới giáo dục và đào tạo, tới sự phát triển nhân cách của con người

Nền kinh tế thị trường đề ra yêu cầu khách quan đối với giáo dục và đào tạo,

về mô hình nhân cách của người học cần được đào tạo để giúp họ có khả năng thích ứng được với hiện tại và tương lai Đó là sự năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng nhanh với những biến đổi của xã hội, biết nhanh chóng áp dụng những tiến bộ của khoa học kỹ thuật của loài người để đẩy mạnh sản xuất, tăng năng xuất lao động, hạ giá thành sản phẩm

Bên cạnh đó thì nền kinh tế thị trường cũng là nguyên nhân làm xuất hiện những tệ nạn xã hội dẫn đến tình trạng xuống cấp về chất lượng giáo dục

Như vậy có thể nói kinh tế thị trường đã có những ảnh hưởng trực tiếp tích cực và tiêu cực tới từng nhân tố của quá trình phát triển của giáo dục trong đó có chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo

1.1.2 Ngược lại khoa học giáo dục cũng ảnh hưởng không nhỏ đối với

sự phát triển kinh tế xã hội

Quá trình giáo dục tạo ra sản phẩm là những con người phát triển toàn diện,

có tri thức, có trình độ khoa học kĩ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng thích ứng nhanh với những biến động của

nền kinh tế xã hội Do đó họ là lực lượng sản xuất trực tiếp nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội

Như thế có thể nói rằng: giáo dục giữ vai trò là động lực, là điều kiện cơ bản cho sự phát triển kinh tế xã hội

Nói tóm lại sự phát triển của khoa học – kĩ thuật, sự phát triển của nền kinh

tế xã hội và sự phát triển của khoa học giáo dục có mối quan hệ qua lại và tác động với nhau Con người sống trong thời đại ngày nay đòi hỏi phải năng động, sáng tạo để thích ứng với nền kinh tế thị trường Vì vậy mà yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục trong hiện tại và tương lai là phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học

1.2 Tính ưu việt của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Một trong những phương pháp dạy học từ lâu đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học, đó là dạy học giải quyết vấn đề (DHGQVD) Sở dĩ phương pháp này được ứng dụng phổ biến là bởi vì nó có những ưu điểm sau:

+ Hướng vào nhu cầu, khả năng, hứng thú của học sinh

+ Có sự phối hợp hầu hết các phương pháp

+ Sự lĩnh hội tri thức bằng cách giải quyết vấn đề do đó phát triển khả năng độc lập học tập

+ Bảo đảm mối quan hệ thường xuyên, kịp thời giữa người dạy và người học

+ Đào tạo con người thích ứng được với mọi tình huống đa dạng mà họ bắt gặp trong cuộc sống trong nghề nghiệp hàng ngày

+ Phát triển khả năng tư duy lôgic thấy được sự liên hệ mật thiết về nội dung kiến thức

2 Mục tiêu của sáng kiến

Xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào một số

bài thuộc về một số bài trong chương II: Tính quy luật của hiện tượng di

truyền trong sỏch Sinh học 12 và đưa vào giảng dạy cỏc bài này bằng phương

phỏp dạy học giải quyết vấn đề

3 Nhiệm vụ nghiờn cứu.

Xõy dựng nội dung cho một số bài trong chương II: Tớnh quy luật của

hiện tượng di truyền trong sỏch Sinh học 12.

4 Đối tượng, khỏch thể nghiờn cứu.

Dạy học giải quyết vấn đề cho nội dung chương II: Tớnh quy luật của hiện

tượng di truy ền trong sỏch Sinh học 12

5 Phơng pháp nghiên cứu:

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo

- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: áp dụng vào giảng dạy một số bài trong

ch-ơng trình Sinh học 12

- Phơng pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh

- Phơng pháp: Kiểm tra - đánh giá

- Phơng pháp thu thập thông tin

PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIấN CỨU

I TỔNG QUAN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Lịch sử nghiờn cứu

1.1.Tầm quan trọng của việc đổi mới phương phỏp giảng dạy

Quỏ trỡnh dạy học gồm nhiều yếu tố cấu thành, trong đú cú mục đớch, nội dung, phương phỏp, phương tiện, thầy với hoạt động dạy, trũ với hoạt động học Quan điểm mới của lớ luận dạy học sinh học hiện nay cho rằng quỏ trỡnh dạy học Sinh học là một quỏ trỡnh bao gồm hai mặt liờn quan mật thiết với nhau: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trũ

Hoạt động dạy của thầy nhằm mục đớch truyền đạt kiến thức sinh học của nhõn loại cho học sinh đồng thời thầy cũn cú nhiệm vụ phỏt triển năng lực hành động cho học sinh, hỡnh thành thế giới quan duy vật biờn chứng và những hành

vi đạo đức của học sinh Như vậy hoạt động dạy của thầy đúng vai trũ chủ đạo nghĩa là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Dự khoa học phỏt triển đến đõu, ỏp dụng phương tiện mỏy múc hiện đại đến đõu cũng khụng thể thay thế được vai trũ của giỏo viờn

Hoạt động học của trò nhằm nắm vững tri thức và kỹ năng, kỹ xảo Dưới sự điều khiển của thầy hoạt động này giữ vai trò chủ động và tích cực, tự lực Trong

quá trình học tập trò vừa là khách thể, vừa là chủ thể của sự nhận thức Học sinh phải chủ động, tích cực, tự giác, tự lực trong học tập để thu nhận lấy kiến thức vận dụng kiến thức trong đời sống

Đây chính là xu thế trong dạy học hiện này Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là một yêu cầu cần thiết và cấp bách nhằm tạo ra những con người năng động và sáng tạo thích ứng nhanh nhạy với nền kinh tế thị trường

1.2 Tình hình nghiên cứu

Từ khi xuất hiện tổ chức nhà trường với mỗi lớp học có nhiều học sinh cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đều thì giáo viên không có điều kiện chăm lo tới từng học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho từng em Từ đó nảy sinh kiểu dạy học thông báo, đồng loạt giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho đến việc hoàn thành kiểu học thụ động: Thiên

về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ Tình trạng này ngày càng phổ biến đã hạn chế chất lượng hiệu quả giảng dạy

Để khắc phục tình trạng đó người ta thấy cần phát huy tính tích cực học tập của học sinh Thực hiện dạy học phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi

cá nhân trong môi trường tập thể Các phương pháp dạy học tích cực trong đó có dạy học giải quyết vấn đề đã ra đời vào khoảng những năm 60 của thế kỷ XX

2 Phương pháp dạy học giải quết vấn đề.

2.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề

Là đặt ra trước học sinh một hay một hệ thống những vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích các em tự giác, có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề kích thích hoạt động tư duy tích cực trong quá trình giải quyết vấn

đề Dạy học giải quyết vấn đề là quá trình dạy học gồm các bước sau:

* Tạo tình huống có vấn đề và phát triển vấn đề

* Xây dựng giả thuyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề

* Thực hiện kế hoạch để kiểm tra giả thuyết và thảo luận kết quả thu được

2.2 Tình huồng có vấn đề

Là trạng thái tâm lý đặc biệt trong đó học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan ( một khó khăn gặp phải trên bước đường nhận thức ) như một mâu thuẫn nội tại của bản thân ( mâu thuẫn chủ quan ) tình huống này kích thích học sinh tìm cách giải thích hay xuất hiện hành động mới

2.3 Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề

+ Phải chỉ ra được điều chưa biết được cái mới trong mối quan hệ với cái

đã biết, với vốn cũ , đó là yếu tố trọng tâm của tình huống có vấn đề

+ Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh các em có thể

tự giải quyết được dựa vào vốn kiến thức và bằng hoạt động tư duy

2.4 Các bước xây dựng tình huống có vấn đề

Bước 1: Tái hiện kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề sắp giải quyết Bước 2: Làm xuất hiện những mâu thuẫn với kiến thức cũ

Bước 3: Nêu vấn đề phát biểu tình huống có vấn đề đã xuất hiện thành lời dưới dạng câu hỏi nêu vấn đề

2.5 Mức độ dạy học giải quyết vấn đề

Mức độ 1: Giáo viên thực hiện toàn bộ các bước đặt vấn đề, phát biểu vấn

đề và giải quyết vấn đề nên gọi là thông báo nêu vấn đề

Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề bằng tạo tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đề còn học sinh đôc lập giải quyết vấn đề

Mức độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu thuẫn phát biểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đề

Mức độ 4: Học sinh độc lập phát hiện vấn đề nêu lên và giải quyết

3 Ứng dụng dạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần di truyền.

Nội dung có tính lý thuyết, hệ thống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp dụng kiểu dạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự phát triển lôgic nội

dung tài liệu học tập thành một chuỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh, mâu thuẫn này được giải quyết lại nẩy sinh mâu thuẫn mới Chẳng hạn trong

chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền” mâu thuẫn được tổ chức

bằng cách giới thiệu liên tiếp những câu hỏi thực nghiệm buộc phải đặt ra những cách giải thích mới, tức là dẫn dắt học sinh lặp lại cũng chính những vấn đề này GV: Mô tả kết quả thực nghiệm mà các nhà khoa học đã tiến hành hoặc nêu ví dụ phản ánh hiện tượng

GV: Hướng dẫn học sinh cách quan sát và nhận biết những dấu hiệu bản chất nhất của hiện tượng xẩy ra trong thí nghiệm

GV: Hướng dẫn học sinh nhận xét theo hệ thống các câu hỏi để tìm xu thế phát triển tất yếu của hiện tượng

GV: Yêu cầu học sinh tìm ra được bản chất của thí nghiệm, hiện tượng

II ÁP DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

1 Tình huống 1: khi dạy bài 9: QUY LUẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN

LI ĐỘC LẬP

Từ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp tính trạng thì F2 thu được tỉ lệ 3 : 1 Vậy khi lai hai cặp tính trạng thì sẽ như thế nào? Giaos viên cho học sinh nghiên cứu thí nghiệm của Men đen

Giaos viên (GV) :

+ Yêu cầu h/s nhận xét sự biểu hiện tính trạng ở F1 ?

+ So sánh kiểu hình của F2

Từ thí nghiệm trên giáo viên chuyển thành bài tập cho học sinh giải

GV: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình của F2 đối với từng cặp tính trạng và rút ra nhận xét về sự di truyền của từng cặp tính trạng đó ?

GV: Mỗi cặp tính trạng ở F2 đều thu được tỉ lệ 3 : 1 ta rút ra kết luận gì ?

HS: Chỉ ra được khi đã học ở bài quy luật phân li

GV: Hỏi tiếp: có nhận xét gì về mối liên quan sự di truyền của từng cặp

tính trạng mầu sắc và hình dạng hạt ?

HS: Sự di truyền của hai cặp tính trạng này không phụ thuộc vào nhau, dù nghiên cứu cùng nhau nhưng chúng di truyền độc lập

GV: Dựa vào đâu mà Menđen dẫn đến kết luận các cặp nhân tố di truyền trong thí nghiệm lại phân li độc lập trong quá trình hình thành giao tử ?

GV: Nêu vấn đề: ở F2 thu được 16 tổ hợp giao tử với 4 kiểu hình với tỉ lệ

9 : 3 : 3 : 3 : 1

Vậy F1 cho mấy giao tử khi giảm phân ? Tỉ lệ mỗi loại giao tử là ?

HS: Do F2 có 16 tổ hợp giao tử thì cơ thể F1 giảm phân phải cho 4 giao tử với

tỉ lệ mỗi loại chiếm 25%

GV: F1 cho 4 giao tử với tỉ lệ bằng nhau Vậy hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng này cùng nằm trên 1 cặp NST tương đồng hay nằm trên 2 cặp NST tương đồng khác nhau ? vì sao?

HS: Buộc phải suy nghĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp NST tương đồng khác nhau thì mới hình thành 4 giao tử với tỉ lệ như nhau GV: Treo tranh vẽ H5 SGK Vì sao 2 cặp gen này nằm trên 2 cặp NST tương đồng khác nhau giảm phân cho 4 giao tử với tỉ lệ như nhau ?

HS: Dựa vào hình vẽ hs trả lời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các cặp NST tương đồng khi F1 giảm phân

GV: Treo tranh vẽ về cơ sở tế bào học như ở trong sách cũ và giới thiệu tranh vẽ

GV: Viết sơ đồ lai kiểu gen và hướng dẫn học sinh lấy tỷ lệ kiểu gen và tỷ lệ kiểu hình ở F2

GV: Yêu cầu Hs đưa ra cơ sở tế bào học của định luật phân li độc lập ?

GV: Treo sơ đồ lai về phép lai một cặp tính trạng , hai cặp tính trạng và hướng dẫn học sinh cách thành lập công thức tổng quát Từ công thúc tống quát giáo viên cho học sinh tự rút ra ý nghĩa của các quy Menđen

Trong tình huống này học sinh sẽ đặt vấn đề là : Tại sao định luật này lai

có tên gọi là định luật phân li độc lập của các cặp tính trạng ? Rút ra nhận xét

định tính và định lượng của định luật Viết sơ đồ phép lai phân tích của F1 đối

với định luật

2 Tình huống 2: khi dạy bài 10 TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC

ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN

Bài tập: Cho lai thứ bí quả dẹt với thứ bí quả dài, thu được F1 100% dẹt, khi cho các cây F1 giao phối với nhau thu được F2 xuất hiện 3 loại kiểu hình có tỉ lệ

9 dẹt: 6 tròn: 1 dài

Hãy biện luận và viết sơ đồ lai từ P F2

Với loại bài tập tình huống này học sinh sẽ lúng túng và đặt ra cho các em vào

tình huống có vấn đề (xuất hiện mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết)

Gv: Dẫn dắt Hs giải quyết vấn đề

bằng những câu hỏi

+ Đây là phép lai mấy cặp tính

trạng ?

+ Nhận xét gì về sự biểu hiện

kiểu hình ở F1 và F2 ?

+ Nếu F2 thu được 16 tổ hợp giao

tử thì F1 giảm phân phải cho mấy

loại giao tử ?

+ Nếu F1 khi giảm phân cho 4

loại giao tử thì F1 phải chứa mấy cặp

gen dị hợp ?

+ Nếu F1 chứa 2 cặp gen dị hợp

khi giảm phân cho 4 loại giao tử với

tỉ lệ bằng nhau và bằng 25% mà F1

chỉ có

một loại tính trạng quả dẹt không

phải do 1 cặp gen quy định mà phải

do 2 cặp gen không alen quy định, 2

cặp gen này nằm như thế nào trên

NST ?

I Tương tác gen

1 Tương tác bổ sung Tóm tắt bài tập:

Pt/c Dẹt x Dài

F1 100% Dẹt x Dẹt

F2_ 9 dẹt : 6 tròn : 1 dài Nhận xét: + Phép lai một cặp tính trạng + F1 đồng tính

+ F2 xuất hiện kiểu hình khác với bố mẹ

Giải thích : F2 thu được 16 tổ hợp giao

tử thì mỗi bên cơ thể của F1 giảm phân phải cho 4 loại giao tử (vì 16 = 4 4) do vậy F1 dị hợp tử 2 cặp gen và phân li độc lập

Quy ước: A gen trội, a gen lặn tương ứng

B gen trội, b gen lặn tương ứng

9 A-B- : 2 gen trội bổ sung cho nhau tạo quả dẹt

3 A- bb

3 aaB- Có 1 gen trội trong kiểu

gen cho kiểu hình tròn

Với hệ thống câu hỏi như vậy học

sinh có thể trả lời được dựa vào vốn

kiến thức đã có của các em

Dựa vào kiến thức lĩnh hội được Hs

có thể viết được sơ đồ kiểu gen ?

cho biết thế nào là tương tác bổ sung

Khi học sinh đã hiểu về tương tác

bổ sung thì dễ dàng giải thích được

trong trường hợp 15 : 1 và đưa ra

được nội dung của định luật

1aabb : Cho kiểu hình dài

* Sơ đồ kiểu gen Pt/c AABB x aabb

?

* Nội dung định luật

Là kiểu tác động qua lại của 2 hay nhiều gen không alen làm xuất hiện tính trạng mới

* Các trường hợp của tương tác bổ sung 9 :7, 9 : 6 : 1, 9 : 3 : 3 : 1

2 Tương tác cộng gộp

Thí nghiệm:

Pt/c Đỏ x Trắng

F1 100% Đỏ

F1 x F1 Đỏ x Đỏ

F2 15 Đỏ ( Đỏ thẫm đến đỏ nhạt)

1 Trắng

Quy ước: A gen trội, a gen lặn tương ứng

B gen trội, b gen lặn tương ứng

9 A-B- : 2 gen trội cho đỏ thẫm

3 A- bb

3 aaB - Có 1 gen trội cho đỏ nhạt 1aabb Trắng

* Sơ đồ kiểu gen ( học sinh tự viết )

* Nội dung định luật

Là kiểu tác động của nhiều gen trong

đó mỗi gen đóng góp 1 phần như nhau vào sự phát triển của tính trạng

Để chuyển sang trường hợp tác

động đa hiệu của gen Gv cho cho

bài tập nhận thức bài tập đó chính là

thí nghiệm yêu cầu Hs biện luận và

viết sơ đồ lai chỉ xét TH 1 gen trên 1

NST

Với bài toán nhận thức này Hs sẽ

không tìm được cách giải trong các

trường hợp đã xét như vậy đã xuất

hiện mâu thuẫn để Hs suy nghĩ giải

quyết dưới sự hỗ trợ của Gv

Gv + Đây là phép lai mấy cặp tính

trạng ?

+ Nhận xét kiểu gen của F1 và tỉ

lệ kiểu hình ở F2

Gv: F2 thu được 4 tổ hợp giao tử có

tỉ lệ 3:1 thì kiểu gen của F1 phải như

thế nào ?

Hs: F1 phải dị hợp 2 cặp gen

Gv Trường hợp này không rơi vào

các bài chúng ta đã học do vậy chỉ

có thể giải thích trường hợp trên

bằnh cách nào ?

Hs ?

II Tác động đa hiệu của gen.

Thí nghiệm:

Pt/c Cánh dài, đốt thân dài x Cánh ngắn, đốt thân ngắn

F1 thu được 100% Cánh dài, đốt thân dài Cho F1 x F1 thu được F2

3 Cánh dài, đốt thân dài

1 Cánh ngắn, đốt thân ngắn Nhận xét: + Phép lai 2 cặp tính trạng + F1 di hợp 2 cặp gen + F2 thu được tỉ lệ 3 : 1

* Nội dung định luật

Một gen tác động đồng thời lên sự xây dựng của nhiều tính trạng ( gen đa hiệu)

* Sơ đồ lai ( H/s tự thực hiện )

Trong tình huống này để nắm chắc kiến thức giáo viên cho học sinh phân biệt giữa phân li độc lập của Men đen với tương tác gen

3 Tình huống 3: Mục hoán vị gen : Hoán vị gen- Bài11- liên kết và hoán vị gen

– sinh học 12

Để tạo mô thuẫn với kiến thức đã hoc, giáo viên có thể dùng bài tập, bài tập chính là nội dung thí nghiệm của Moocgan khi dùng ruồi giấm cái mình xám, cánh dài ở F1 cho lai phân tích

Ở ruồi giấm

PT/c : Xám, dài x Đen, ngắn

F1 : 100% Xám, dài Đem con cái lai phân tích: Fa Ruồi cái xám, dài x Ruồi đực đen ngắn