SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề ti Trong giai đoạn với phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ đòi hỏi phải có lực lợng lao động đợc đào tạo tốt, không ngừng nâng cao kiến thức kỹ năng, thích nghi đợc với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, dễ dàng chuyển sang ngành nghề mới, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, có sức khoẻ Muốn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục đào tạo cần nhiều yếu tố, yếu tố định đến chất lợng giáo dục đổi phơng pháp dạy học, gây hứng thú hoạt động nhận thức, giúp học sinh tự lực, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mới, nhằm nâng cao chất lợng hiệu dạy học Nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, thực đổi phơng pháp dạy học phự h p v i i t ng h c sinh Tôi chọn đề tài: Kinh nghiệm đổi phơng pháp dạy học m t ti t d y c th mụn sinh học II Mục đích nghiên cứu Đề xuất về: Kinh nghiệm đổi phơng pháp dạy học m t ti t d y c th mụn sinh học III.Đối tợng nghiên cứu Học sinh Trờng trung tâm KTTH- HNDN GDTX tỉnh Lào Cai IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở khoa học PPDH - Phân tích trạng chất lợng học sinh - Đề xuất phơng pháp dạy cụ thể V Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận liên quan đến phơng pháp giảng dạy - Nghiên cứu đối tợng học sinh - Nghiên cứu thực trạng đổi PPDH GV - Nghiên cứu nội dung, chơng trình sinh học lớp 12 SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai Phần II: Nội dung I Cơ sở lý luận Phơng pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Luật giáo dục, điều 28.2 ghi Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Với mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Chơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 trởng giáo dục đào tạo nêu: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo HS; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng HS, điều kiện lớp học; bồi dỡng cho HS phơng pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mục đích việc đổi phơng pháp dạy học thay đổi lối truyền thụ dạy học chiều sang dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho Học trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phơng pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tơng lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Để thực đổi PPDH giáo viên cần phải thực tốt yêu cầu sau: - Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp v i đặc trng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trờng - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có HS; tạo niềm vui, hứng SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm - Thiết kế hớng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển t rèn luyện kỹ năng; hớng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành, hớng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lợng dạy học điều kiện dạy học cụ thể Yêu cầu HS: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm học tập thân bạn bè * Một số phơng pháp dạy học tích cực: Đổi PPDH nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống mà cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời học hỏi, vận dụng số phơng pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nhà trờng Theo hớng nói trên, cần quan tâm phát triển số phơng pháp: - Phơng pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại: phơng pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời, tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội đợc nội dung học Mục đích phơng pháp nâng cao chất lợng học cách tăng cờng hình thức hỏi- đáp, đàm thoại GV HS, rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trớc tập thể Muốn thực đợc điều GV phải xây dựng đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tợng, xác định đợc vai trò, chức câu hỏi, mục đích, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự hỏi GV cần dự kiến phơng án trả lời HS để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập HS tăng hấp dẫn học Có ba mức độ: đáp tái hiện, vấn đáp giải thích- minh hoạ, vấn đáp tìm tòi - Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề phơng pháp thông qua trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi phát vấn đề thông qua tình có vấn đề Trong dạy học phát giải vấn đề, HS vừa nắm đợc tri thức mới, vừa năm đợc phơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển t tích cực, sáng tạo, đợc chuẩn bị SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh - Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ phơng pháp hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Để phát triển phơng pháp dạy học tích cực, khâu soạn cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi Tuỳ trình độ HS, tuỳ phơng pháp đợc chọn mà định số lợng chất lợng câu hỏi thích hợp II Cơ sở thực tiễn Đặc thù Trung tâm giáo dục thờng xuyên không đợc tuyển sinh chất lợng đầu vào, HS có khả nhận thức khác Vì trình dạy học GV cần sử dụng kết hợp tốt phơng pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học, sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tợng nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo nhận thức HS Để nâng cao chất lợng giảng dạy đòi hỏi GV cần trọng đổi phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng HS Sau minh hoạ dạy cụ thể, 41: Diễn sinh thái Sinh học 12 Bi 41: diễn sinh thái I- mục tiêu: Kiến thức: Sau h c xong bi ny h c sinh c n ph i: - Nờu c khỏi ni m di n th sinh thỏi, cỏc giai o n c a t ng lo i di n th - Phõn bi t c cỏc lo i di n th sinh thỏi - Nờu c t m quan tr ng c a vi c nghiờn c u di n th sinh thỏi Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát hoá 3.Thái độ: Nâng cao ý thức khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trờng II- chuẩn bị: 1- Giáo viên: - Các câu hỏi - Tranh vẽ h 41.1-> 41.3 sgk 2- Học sinh: Chuẩn bị trớc nhà iii- tiến trình bi dạy: A- ổn định tổ chức: B- Kiểm tra bi cũ Th no l QXSV? Nờu s khỏc gi a QXSV v i QTSV? Cỏc c tr ng c b n c a QXSV l gỡ? Hóy l y v d minh h a cỏc c tr ng c b n c a QXSV? C- Bi mới: SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai Nội dung Hoạt động thầy- trò Ho t ng 1: Giỏo viờn chia l p thnh cỏc nhúm r i yờu c u cỏc nhúm nghiờn c u SGK v quan sỏt s H41.1; H41.2, m i nhúm hóy th c hi n cỏc nhi m v sau: - Phõn tớch c i m mụi tr ng v c II- Cỏc lo i di n th sinh thỏi: i m sinh v t s ú? Di n th nguyờn sinh: - Di n th nguyờn sinh l di n th kh i - L p s di n th sinh thỏi? - Nờu khỏi ni m di n th sinh thỏi? u t mụi tr ng ch a cú sinh v t - Quỏ trỡnh di n th di n theo cỏc giai + S di n th sinh thỏi: Mụi tr ng Cỏc qu n th o n sau: + Giai o n tiờn phong: Hỡnh thnh qu n Mụi tr ng Cỏc qu n th xó tiờn phong + Giai o n gi a: Giai o n h n h p, g m Mụi tr ng Cỏc qu n th cỏc qu n xó thay i tu n t + Giai o n cu i: Hỡnh thnh qu n xó n Ho t ng 2: Giỏo viờn h ng d n h c sinh tỡm hi u nh m c ny b ng vi c hon thnh b ng 41 Di n th th sinh: SGK - Di n th th sinh l di n th xu t hi n mụi tr ng ó cú m t qu n xó sinh v t Giỏo viờn: hóy c SGK v nờu nh ng i m khỏc c b n gi a cỏc lo i s ng - Quỏ trỡnh di n th di n theo s sau: di n th ? + Giai o n u: Giai o n qu n xó n - H c sinh: Tr l i theo ý sau: Mụi tr ng kh i u c a di n th khỏc nh + Giai o n gi a: Giai o n g m cỏc qu n nh th no? Quỏ trỡnh di n th di n qua cỏc giai xó thay i tu n t + Giai o n cu i: Hỡnh thnh qu n xó n o n no? Ho t ng 3: Yờu c u HV l y VD minh nh khỏc ho c qu n xó b suy thoỏi h a ki u di n th III Nguyờn nhõn gõy di n th : Giỏo viờn: Hóy tham kh o SGK v cho Nguyờn nhõn bờn ngoi: Do tỏc ng m nh m c a ngo i c nh lờn bi t nguyờn nhõn gõy di n th ? l y vớ d minh ho ? qu n xó - H c sinh: Nguyờn nhõn bờn trong: S c nh trang gay g t gi a cỏc loi + Nguyờn nhõn bờn ngoi: s thay i c a mụi tr ng v t lý, nh t l thay i qu n xó khớ h u, m a bóo, l l t, h n hỏn, nỳi IV T m quan tr ng c a vi c nghiờn l a, súng th n + Nguyờn nhõn bờn trong: C nh tranh c u di n th sinh thỏi: Nghiờn c u di n th sinh thỏi giỳp chỳng th c n, c nh tranh n i kh c ph c nh ng bi n i b t l i ta cú th hi u bi t c cỏc quy lu t phỏt ? I Khỏi ni m diễn sinh thỏi Di n th sinh thỏi l quỏ trỡnh bi n i tu n t c a quần xã qua cỏc giai o n t ng ng v i s bi n i c a mụi tr ng SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai tri n c a qu n xó sinh v t, d oỏn c cỏc QX t n t i tr c ú v QX s thay th t ng lai T ú cú th ch ng xõy d ng k ho ch vi c b o v v khai thỏc h p lớ cỏc ngu n ti nguyờn thiờn nhiờn ng th i, cú th k p th i xu t cỏc bi n phỏp kh c ph c nh ng bi n i b t l i c a mụi tr ng, sinh v t v ng i c a mụi tr ng, ng i ta th ng s d ng cỏc bi n phỏp nh : c i t o t, t ng c ng ch m súc cõy tr ng, phũng tr sõu b nh, lm th y l i i u ti t l ng n c Em hóy nờu hai vớ d v vi c th c hi n cỏc bi n phỏp trờn Nêu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn thế? D- Củng cố: - Trả lời câu hỏi sgk - Học sinh đọc nội dung kiến thức phần in nghiêng sách giáo khoa E - Dặn dò: - Học sinh nhà học cũ trả lời câu hỏi sgk Tôi áp dụng phơng pháp dạy học đối tợng học sinh lớp 12 Trung tâm KTTH- HNDN&GDTX Tỉnh năm học 2009- 2010 2010- 2011 Kết chất lợng có chuyển biến Kết khảo sát nh sau: STT Lớp Số lợng Kết HS Giỏi Khá TB Yếu 12A1 44 23 10 12A2 46 24 11 12A3 45 19 13 Cộng 135 11 24 66 34 Trung bình trở lên đạt 74,8% SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lo Cai Phần III: Kết luận Đổi phơng pháp dạy học thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách chọn lọc sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống có giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội Để đổi phơng pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phơng pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, biến HS thành ngời thụ động học tập; đồng thời ứng dụng thành tựu khoa học, công nghệ, tin học trình dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học Từ nhận thức đắn vai trò đổi PPDH đến chất lợng giáo dục Tôi tự nghiên cứu học hỏi đồng nghiệp để bớc đổi PPDH, kết hợp tốt phơng pháp tiết dạy nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS Qua trình giảng dạy theo hớng đổi PPDH thấy chất lợng dạy có chuyển biến đáng kể, chất lợng khảo sát đạt từ 70% trung bình trở lên Trên toàn nội dung nghiên cứu đề tài thân tôi, thời gian nghiên cứu có hạn, nên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện ... nhiệm học tập cho HS Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mục đích việc đổi phơng pháp dạy học thay đổi lối truyền thụ dạy học. .. nâng cao chất lợng giảng dạy đòi hỏi GV cần trọng đổi phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng HS Sau minh hoạ dạy cụ thể, 41: Diễn sinh thái Sinh học 12 Bi 41: diễn sinh thái I- mục tiêu: Kiến... vấn đề nảy sinh - Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ phơng pháp hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Để phát triển phơng pháp dạy học tích cực,