Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở trường trung cấp y dược bắc ninh

LÊ THỊ NHUNG KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC... BỘ

LÊ THỊ NHUNG

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY

HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG

CẤP

Y DƯỢC BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THỊ NHUNG

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY

HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thái Sơn

Nghệ An - 2014

viên, giúp đỡ của PGS TS Nguyễn Thái Sơn trong suốt thời gian tôi thực hiện

luận văn.

Để hoàn thành khoá luận, tôi xin gửi lời cảm ơn đến BGH, Khoa sau Đại học trường Đại học Vinh Xin cảm ơn quý thầy cô Khoa Giáo dục chính trị trường Đại học Vinh đã truyền đạt những tri thức quý báu giúp tôi hoàn thành chương trình học và thực hiện luận văn

Tôi xin được gửi lời cảm ơn đến BGH, quý thầy cô và các em học sinh Trường Trung cấp y dược Bắc Ninh đã nhiệt tình hợp tác và tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi thực hiện luận văn này.

A MỞ ĐẦU 6

B NỘI DUNG 13

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH 13

1.1 Cơ Sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở trường Trung cấp .13

1.2 Thực trạng của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị ở trường Trung cấp y dược Bắc Ninh 32

Kết luận chương 1 43

Chương 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH 44

2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 44

2.2 Đối tượng thực nghiệm 44

Kết luận chương 2 74

Chương 3 QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH 75

3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị 75

3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị ở Trường trung cấp y Dược Bắc Ninh 85

Kết luận chương 3 96

C KẾT LUẬN 97

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BLĐTBXH : Bộ lao động thương binh xã hộiBGD & ĐT : Bộ giáo dục và Đào tạo

BGH : Ban giám hiệu

GV : Giáo viên

HS : Học sinhHDDH : Hoạt động dạy họcNXB : Nhà xuất bản

PP : Phương phápPPDH : Phương pháp dạy họcPPTT : Phương pháp thuyết trìnhPPĐT : Phương pháp Đàm thoạiPPDHTT : Phương pháp dạy học truyền thốngPPDHHĐ : Phương pháp dạy học hiện đạiQTDH : Quá trình dạy học

THPT : Trung học phổ thôngTCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 1.1: Mức độ giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại 35 Bảng 1.2 Kết quả điều tra mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 35 Bảng 1.3 Nhận biết của giáo viên về mức độ tích cực của học sinh 36 Bảng 1.4: Tổng hợp điểm thi môn giáo dục Chính trị các lớp năm thứ nhất

hệ trung cấp chính quy năm học 2011 - 2012 khóa 3 khi chưa được áp dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học 38 Bảng 1.5: Tổng hợp điểm thi môn giáo dục Chính trị các lớp năm thứ nhất

hệ trung cấp chính quy năm học 2012 - 2013 khóa 4 khi được áp dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học 40 Bảng 2.1 Kết quả điểm kiểm tra nội dung bài học sau khi dạy thực nghiệm lần thứ nhất 68

Bảng 2.2 Kết quả điểm kiểm tra nội dung bài học sau thực nghiệm lần thứ hai 69

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mùa xuân năm 1961 trong thời gian miền Bắc nước ta bắt tay vào côngcuộc xây dựng CNXH, Hồ Chí Minh đã từng nói rằng: Muốn xây dựng thànhcông Chủ Nghĩa Xã Hội trước hết cần phải có con người Xã Hội Chủ Nghĩa Đó

là những con người phát triển toàn diện: Đạo đức, trí tuệ, trung với nước, hiếu vớidân, yêu thương con người, cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư, tinh thần quốc

tế trong sáng Đồng thời đáp ứng được yêu cầu phát triển của thời đại trong giaiđoạn hiện nay Từ rất sớm trong các văn kiện của Đảng xác định xem giáo dục vàđào tạo là quốc sách hàng đầu

Thế nhưng một thực tế cho thấy rằng ngày nay chất lượng giáo dục và đàotạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội, nhất là đào tạo nguồn nhân lựcchất lượng cao vẫn còn hạn chế chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xãhội Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng về số lượng, quy mô với nângcao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người hay nói cách khác đó là hiện tượngthừa thầy thiếu thợ Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học còn lạc hậu,chậm đổi mới nặng về lý thuyết coi nhẹ thực hành; Cơ cấu giáo dục không hợp lýgiữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưađáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trước tình hình đó, yêu cầu những người làm công tác giáo dục phải khôngngừng đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa nói chung và đổi mớiphương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên nói riêng Việc định hướng đổi mớiphương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóaVII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóatrong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ giáo dục

và đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4/1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi:

"Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của

học sinh; Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; Bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy chúng ta thấyrằng: Có nhiều yếu tố tác động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhưngchất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố rất quan trọng cần được quan tâm hàngđầu Yêu cầu về chất lượng giáo viên ngày nay bao gồm cả đạo đức nghề nghiệp, tưtưởng chính trị, năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn.Trong đó năng lực sưphạm và năng lực chuyên môn là yếu tố được giáo viên thường xuyên quan tâm

và bổ sung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

Thế nhưng việc đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới phươngpháp dạy học nói riêng ở hệ Đại học, Cao đẳng nói chung và Trung cấp chuyênnghiệp nói riêng vẫn chưa có những chuyển biến mạnh mẽ Người dạy đang cònthụ động trong giảng dạy người học còn đang ỉ lại chưa thực sự đổi mới vềphương pháp dạy và học

Để góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy và học góp phầnnâng cao chất lượng dạy học nói chung, bộ môn chính trị ở trường trung cấpchuyên nghiệp nói riêng, cả giáo viên và học sinh (HS) đều phải đổi mới cáchdạy và cách học Việc kết hợp PPTT với PPĐT là một trong những hướng tiếpcận quan trọng của việc đổi mới PPDH ở nước ta hiện nay

Qua thực tế dạy học môn chính trị ở Trường Trung cấp Y Dược Bắc Ninhcho thấy, nhiều giáo viên còn nặng quan điểm cho rằng đây là môn học phụ chonên chậm đổi mới phương pháp dạy học, ngại ứng dụng các thành tựu khoa học

kỹ thuật vào trong quá trình giảng dạy, cách dạy còn thụ động chưa phát huyđược tính độc lập, tích cực, sáng tạo của người học, gây cảm giác nhàm chán ởngười học Do vậy, kết quả học chưa cao

Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn học chính trị, tác

giả chọn vấn đề “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm

thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị ở Trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh” làm Luận văn Thạc sĩ khoa học.

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Ở Việt Nam, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là một trong nhữngnội dung thu hút được sự quan tâm của nhiều người Đã có rất nhiều công trìnhkhoa học nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp dạy học như: Tác giảNguyễn cẩm Hưởng trong Luận văn Thạc Sĩ “Kết hợp phương pháp thuyết trình

với phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học môn Giáo dục công dân (qua khảo sát tại trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau)”

Tác giả Vũ Hạnh trong Luận văn Thạc sĩ “Vận dụng dạy học nêu vấn đề

dưới hình thức nhóm tại lớp trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hải Phòng” Năm 2000, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội đã có hội thảo khoa học lý giải việc cần thiết phải vận dụng phươngpháp dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh dướihình thức nhóm tại lớp

Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy và học, Nxb Đại

học sư phạm năm 2009; GS,TSKH Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học

truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, 2008.

Tác giả Vũ tiến Đảm trong Luận văn Thạc sĩ “Kết hợp phương pháp thuyết

trình với phương pháp nêu vấn đề trong quá trình giảng dạy môn Chính trị tại trường cao Đẳng Đồng Nai”.

Tác giả Nguyễn Thế Diễn trong Luận văn Thạc sĩ “Kết hợp phương pháp

thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp

10 (qua khảo sát tại trường THPT Tam Nông, Huyện Tam Nông, Tỉnh Đồng Tháp).

Tác giả Đinh Thị Quỳnh Liên trong Luận văn Thạc sĩ “Kết hợp phương

pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần “Công

dân với các vấn đề chính trị - Xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 (qua khảo sát tại trường THPT Nguyễn Hiền Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh).

GS TSKH Thái Duy Tuyên: “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh;

Về nội dung đổi mới phương pháp dạy học; Tích cực hoá hoạt động nhận thức qua điều khiển hoạt động trí tuệ của người học”, Viện chiến lược và chương

trình giáo dục, Hà Nội, 2002 Liên quan đến các phương pháp thuyết trình,

phương pháp đàm thoại có các công trình tiêu biểu như: Ths Phan Thị Loan “Sử

dụng phương pháp thuyết trình và phương pháp xêmina trong đổi mới phương pháp dạy học sinh học ở trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Trị Tác giả nêu

rõ sự cần thiết phải đổi mới PPTT và xêmina trong dạy học nhằm phát huy tínhtích cực của người học.Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học các môn giáo dụccông dân trong nhà trường được bàn đến rất nhiều trong các luận văn thạc sĩ,

sách, báo như: Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên) “Góp phần dạy tốt, học tốt môn

giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông”, NXB Giáo dục 2002;

Nguyễn Thái Sơn - Hoàng Thanh Hiển, “Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học

môn giáo dục công dân ở trường THPT hiện nay” Tập kỷ yếu kỉ niệm 52 năm

thành lập trường Đại học Vinh Hai tác giả đã nêu một số giải pháp cơ bản nhằmnâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT trong đó có giảipháp rất quan trọng là cần kết hợp PPTT với các PP khác trong khi dạy vì

“Không có phương pháp nào là vạn năng”; Sở giáo dục và đào tạo Đồng Tháp(2010) “Kỷ yếu hội thảo đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánhgiá môn giáo dục công dân trung học phổ thông”, với quan điểm chỉ đạo cơ bản

là tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn GDCD ởcấp THPT dựa trên đối tượng HS nhằm phát huy tính tích cực của các em trong

học tập; Nguyễn Văn Cường (2011) “Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở

trường THPT” - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, tác giả chỉ rõ

những nội dung cơ bản nhất của đổi mới PPDH ở trường THPT và nhấn mạnhcần thiết phải kết hợp linh hoạt các PP vào dạy học để phát huy vai trò của

người học; Vơ Hải An (2009) “Giải pháp nâng chất lượng dạy học phần công

dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” Gần đây,

có rất nhiều hội thảo về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa họcMác - Lênin trong việc học tập môn Chính trị trong các trường Đại học, Caođẳng, Trung cấp chuyên nghiệp trong cả nước

Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã bàn khá sâu sắc về việc đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực Vấn đề kết hợp phương pháp thuyếttrình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở nước tanói chung; Trong đó có trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh nói riêng Tuy nhiênbản thân tôi nhận thấy các đề tài còn tập trung chủ yếu vào đối tượng là học sinhTHPT còn đối tượng học sinh trung cấp chuyên nghiệp tương đối ít chưa đượcphân tích một cách cụ thể trong quá trình dạy học Do vậy chúng tôi nhận thấy,việc kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học môn giáo dục chính trị ở bậc trungcấp chuyên nghiệp là một trong những vấn đề đang được quan tâm hiện nay.Chính vì thế, nghiên cứu, tìm hiểu các công trình khoa học của các tác giả có vaitrò quan trọng, giúp chúng tôi tiếp tục phát triển và hoàn thiện hơn về cơ sở lýluận của việc kết hợp PPTT với PPĐT, từ đó xác định được quy trình kết hợpkết hợp PPTT với PPĐT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn giáodục chính trị ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp nói chung và trường Trungcấp Y dược Bắc Ninh nói riêng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp thuyếttrình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở TrườngTrung cấp y dược Bắc Ninh, từ đó luận văn đề xuất quy trình và các giải phápkết hợp hai phương pháp này nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3.2 Nhiệm vụ

- Phân tích cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở Trường Trungcấp y Dược Bắc Ninh, thực nghiệm, đối chứng việc kết hợp phương pháp thuyếttrình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị

- Thực nghiệm, đối chứng việc kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị tại trường Trungcấp Y dược Bắc Ninh

- Đề xuất quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy học nói chung và sự kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong việc dạy học môngiáo dục chính trị thông qua một số bài học cụ thể trong môn học này

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàmthoại trong quá trình dạy học môn giáo dục chính trị ở Trường Trung cấp Y dượcBắc Ninh

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biệnchứng, duy vật lịch sử Các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáodục và đổi mới giáo dục; Nội dung, chương trình môn học chính trị; Lý luận dạyhọc và phương pháp dạy học môn giáo dục Chính trị

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê, thu thập các tài liệu có liênquan đến đề tài kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoạitrên cơ sở đó xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp quansát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê toán học

6 Giả thuyết khoa học

Đề tài luận văn nêu ra giả thiết nếu kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị thì sẽ phát huyđược tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học môn giáo dục chính trị ở trường Trung cấp Y dược Bắc Ninhnói riêng và trường Trung cấp chuyên nghiệp nói chung

7 Ý nghĩa của luận văn

- Đề tài về việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàmthoại góp phần nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn, phát huy tính năngđộng, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức cho người học

- Làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương phápdạy học thuyết trình với phương pháp dạy học đàm thoại trong dạy học môngiáo dục Chính trị

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục chính trị ngàycàng đạt hiệu quả cao hơn

- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý giáo dục

và giáo viên dạy môn giáo dục chính trị ở các trường Trung cấp, cao đẳng, đại học

8 Kết câu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tàigồm có 3 chương, 2 tiết

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp

thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ởcác Trường Trung cấp chuyên nghiệp

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở Trường Trungcấp y dược Bắc Ninh

Chương 3: Quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục chính trị ở Trường Trungcấp y Dược Bắc Ninh

B NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP

PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH

1.1 Cơ Sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị ở trường Trung cấp

1.1.1 Phương pháp thuyết trình

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp thuyết trình

PPTT là một trong những PPDH xuất hiện rất sớm trong lịch sử dạy học vàđược sử dụng phổ biến cho đến ngày nay, đặc biệt là dạy học các môn khoa học

xã hội và các môn khoa học Mác- Lê Nin Do vậy đã có rất nhiều quan điểm khácnhau khi nói về phương pháp này: Theo tác giả Trần hồng Quân Thì PPTT làphương pháp GV sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học

hệ thống thông tin về nội dung học tập Người học tiếp nhận thông tin đó từ ngườidạy và xử lý chúng tùy theo chủ thể của người học và yêu cầu của người dạy Cónhà khoa học cho rằng: PPTT là phương pháp dùng lời nói của GV để trình bàythuyết minh, khai thác nội dung lý luận nào đó nhằm mục đích truyền đạt kiếnthức thông báo hoặc thuyết lý một nội dung khoa học

Theo tác giả Phùng Văn Bộ trong cuốn “Phương pháp dạy học Giáo dục

Công dân” - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999: “Phương pháp

thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động,

gợi cảm thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức Giáo dục Công dân cho học sinh theo chủ đích nhất định, nhờ vậy học sinh tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [2, 25].

PPTT là phương pháp trình bày có hệ thống, sáng tạo bằng lời nói sinhđộng theo một trình tự lôgic chặt chẽ, một khối lượng tri thức phong phú chongười học Thông qua diễn giảng giáo viên trình bày có tính chất thời sự phứctạp, mới mẻ trong khoảng thời gian ngắn, thông thường trong quá trình dạy học

là các tri thức chương trình những vấn đề này tác động mạnh mẽ đến tư tưởng,tình cảm của học sinh đồng thời tiết kiệm về mặt kinh tế vì chỉ cần một giáo viên

có thể phục vụ một số lượng lớn học sinh

Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới các hình thức: Kể chuyện, giảng giải, diễn giảng, giảng thuật:

+ Kể chuyện là phương pháp thuyết trình, trong đó giáo viên dùng lời nói

biểu cảm và các thao tác dẫn dắt học sinh tiếp cận và làm nổi bật nội dung củatri thức cần truyền thụ

+ Giảng thuật là một trong những phương pháp thuyết trình, trong đó có yếu

tố miêu tả, trần thuật Giảng thuật không chỉ được sử dụng trong các môn khoa học

xã hội - Nhân văn mà còn cả những bộ môn khoa học tự nhiên Nó được sử dụngkhi miêu tả những thí nghiệm, hiện tượng hoặc trình bày cuộc đời và sự nghiệp củanhà bác học lỗi lạc, những thành tựu nổi tiếng trong khoa học - công nghệ… Tronggiảng thuật, giáo viên có thể trích những đoạn văn, thơ ngắn, những câu nói haynhững đoạn trích từ các tác phẩm văn học, các văn kiện lịch sử… Để làm cho bàigiảng thêm sinh động, diễn cảm, giàu hình ảnh Cũng có thể kết hợp sử dụng cácphương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học để minh họa cho việc tŕnh bàycủa ḿnh Cũng có thể đặt ra những câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý, định hướng sựlắng nghe hoặc kích thích tính tích cực cũng như để kiểm tra hiệu quả việc lĩnh hộitri thức của học sinh

+ Giảng giải là phương pháp dạy học bằng việc dùng những luận cứ, số liệu

để chứng minh một sự kiện, hiện tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức,

nguyên tắc trong các môn học Giảng giải chứa đựng các yếu tố phán đoán, suy

lý nên có nhiều khả năng phát triển tư duy logic của học sinh Trong quá trìnhdạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật

+ Diễn giảng là một trong những phương pháp thuyết trình nhằm trình

bày một vấn đề hoàn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng và khái quát trongmột thời gian tương đối dài (30-35 phút và hơn thế), chẳng hạn như trình bàycác trào lưu văn học ở một giai đoạn nào đó Phương pháp này đối với việc dạyhọc ở PTCS thường ít dùng so với giảng thuật và giảng giải Khi dùng, nóthường kết hợp với hai phương pháp kia

Cấu trúc của phương pháp thuyết trình:

Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề nào đó cũng phảitrải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút

ra từ vấn đề đó:

- Đặt vấn đề: Là bước đầu tiên nhằm thông báo vấn đề dưới dạng tổng

quát để kích thích sự chú ý ban đầu của học sinh

- Phát biểu vấn đề: Là bước nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải

xem xét

- Giải quyết vấn đề: Bước này có thể tiến hành theo logic quy nạp, Logic

quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện tượng đến cái chung, cái kháiquát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc

- Kết luận: Là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó là sự kết tinh dưới

dạng súc tích, chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra xem xét.Cách đặt vấn đề và cách phát biểu vấn đề có thể tiến hành bằng cách thông báotái hiện hoặc có tính vấn đề Cách giải quyết vấn đề có thể bằng logic quy nạphay logic diễn dịch Điều đó chứng tỏ cấu trúc của phương pháp thuyết trình đãphản ánh mặt bên trong và mặt bên ngoài của phương pháp dạy học nói chung

và phương pháp thuyết trình nói riêng

1.1.1.2 Ưu điểm, hạn chế của phương pháp thuyết trình trong dạy học môn chính trị

Mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định Phương pháp thuyết trình có những ưu điểm sau:

- Thứ nhất: PPTT dễ thực hiện, không đòi hỏi bất cứ phương tiện nào

trong quá trình dạy học

- Thứ hai: Trong một khoảng thời gian nhất định có thể truyền tải được

một khối lượng kiến thức lớn đến với người học cùng một lúc, nó sẽ mang lạihiệu quả kinh tế trong giáo dục Những kiến thức trừu tượng nhờ khả năng tàinghệ sư phạm của giáo viên có thể làm cho nó cụ thể, sống động hơn, người học

có thể học được cách lập luận một vấn đề khó từ giáo viên, cách trình bày, cách

mô tả, giải thích, giảng giải một vấn đề như sự kiện lịch sử, các chuyên đề, cácnguyên tắc, quy luật mà PP khác khó có thể đem lại hiệu quả cao hơn Nếu giáoviên biết sử dụng ngôn ngữ truyền cảm của mình, đặc biệt là giọng điệu và âmsắc thì càng dễ đi vào lòng người hơn bao giờ hết

- Thứ ba: Cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lý thuyết tương

đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự mình không dễdàng tìm hiểu được một cách sâu sắc

- Thứ tư: Giúp học sinh nắm được hình mẫu về cách tư duy logic, cách đặt

và giải quyết vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những vấn đềkhoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày củagiáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng,tình cảm của học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu bộthích hợp và diễn cảm

- Thứ năm: Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích tính tích

cực tư duy của học sinh, vì có như vậy học sinh mới hiểu được lời giảng củagiáo viên và mới ghi nhớ được bài học

- Thứ sáu: Bằng phương pháp thuyết trình người dạy cung cấp cho người

học những thông tin mới nhất so với giáo trình mang tính chất thời sự

Hiện nay, chúng ta đang tiến hành đổi mới PPDH theo hướng hiện đạinhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS: Mặc dù PPTT là PPtiêu biểu cho hệ thống PPDH truyền thống nhưng với những ưu điểm nội bậtvừa trình bày ở trên thì PPTT vẫn phát huy hiệu quả của nó nhất là ở các mônkhoa học xã hội

Hạn chế của phương pháp thuyết trình

- Làm cho học sinh ít có cơ hội phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạocủa mình, thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do

đó làm cho họ chóng mệt mỏi

- Làm cho học sinh thiếu tính tích cực, hạn chế khả năng tư duy độc lậptrong việc phát triển ngôn ngữ nói, học sinh dễ ỷ lại giáo viên như không tíchcực suy nghĩ, đưa ra các quan điểm của mình về những vấn đề được học

- Giáo viên khó nắm bắt, đánh giá một cách đầy đủ trình độ nhận thứccũng sự lĩnh hội tri thức của từng học sinh

- Sử dụng phương pháp thuyết trình làm cho người dạy dễ rơi vào trạngthái độc thoại, ít thông tin phản hồi từ người học Người dạy chóng mệt mỏi,người học có cảm giác nhàm chán

Gần đây các nhà khoa học đã nghiên cứu và chứng minh rằng tỉ lệ phầntrăm lưu trữ thông tin trong trí nhớ học sinh nếu bằng phương pháp lời nói sau

03 ngày là 10%, sử dụng hình ảnh trực quan 20%, kết hợp cả lời nói và hình ảnh

là 70%, kết hợp cả lời nói, hình ảnh và hành động là 80% Tự để học sinh tìm tòiphát hiện tỉ lệ lưu giữ thông tin là 90%

Xuất phát từ những hạn chế trên mà đã có khá nhiều quan điểm cho rằngcần loại bỏ PPTT ra khỏi hệ thống PPDH trong nhà trường Tuy nhiên qua thực

tế giảng dạy hàng ngày trên lớp thì chúng ta thấy rằng PPTT vẫn còn rất nhiều

ưu điểm của nó “Nhiều bài giảng giáo viên đã để lại những ấn tượng lớn, ảnh

hưởng lâu dài đến học sinh không những giá trị học thuật, mà còn cả về tình cảmđạo đức và tâm huyết nghề nghiệp” Đây là điều mà những giáo viên lên lớphàng ngày rõ hơn ai hết.

1.1.1.3 Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp thuyết trình

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần:

- Thứ nhất, muốn thuyết trình một vấn đề nào đó giáo viên cần làm chủ

kiến thức trong bài giảng, không gặp phải những “tình huống khó xử” trongdạy học

- Thứ hai, khi lên lớp giáo viên phải giữ tư cách mẫu mực trước học sinh

- Thứ ba: Lời giảng của giáo viên.

+ Phải chính xác, rõ ràng

+ Lời giảng phải gợi cảm

+ Tốc độ và cường độ của lời giảng phải phù với trình độ nhận thức củađối tượnghọc sinh

- Thứ tư, lựa chọn những vấn đề có khả năng thuyết trình mà học sinh

cảm thấy hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, tâm trạng của người học Đisâu vào đời sống tâm lí, lứa tuổi học sinh

- Thứ năm, luôn luôn làm chủ cảm xúc và biết điều chỉnh cảm xúc của

giáo viên theo những tình huống sư phạm, điều này tạo nên sự cân bằng tâm lí,không rơi vào sự sa đà, tản mạn kiến thức, thái độ tiêu cực nửa vời trong quátrình giảng bài

- Thứ sáu, biết sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, cú pháp chính xác, trình

bày mạch lạc, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nghe, nhịp độ và âm lượng vừa phải(khoảng 80-120 từ/phút) và được minh họa bằng thực tiễn sinh động

- Thứ bảy, khả năng quan sát đối tượng làm sao có thể bao quát được toàn

bộ lớp và từng cá nhân để từ đó điều chỉnh nội dung cũng như cá biệt hóa trongdạy học

- Thứ tám: Trình bày chính xác các hiện tượng, sự kiện, khái niệm, định

luật, vạch ra bản chất của vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, chính trị của tài liệu học tập.Đảm bảo tính tuần tự logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàuhình tượng, chuẩn xác, xúc tích

- Thứ chín: Trình bày phải thu hút và duy trì sự chú ý, gây được hứng thú,

hướng dẫn tư duy của học sinh thông qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thayđổi thích hợp, qua các mẩu chuyện vui đúng lúc, qua cách đặt vấn đề và giảiquyết vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, biết đưa những lời trích dẫnvào đúng lúc, đúng chỗ

- Thứ mười: Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép được những

vấn đề cơ bản và qua đó mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghegiảng Như vậy, muốn PPTT mang lại hiệu quả cao, giáo viên phải biết kết hợpnhững ưu điểm của PP khác để khắc phục hạn chế của PP này Thuyết trình vẫn

là PP có nhiều ưu điểm lớn trong dạy học

1.1.2 Phương pháp đàm thoại

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp đàm thoại

- Phương pháp đàm thoại là một trong những phương pháp dạy học tíchcực có từ thời cổ đại, thế kỉ thứ III trước công nguyên

Đã có rất nhiều quan điểm khác nhau nói về phương pháp này: Theo

Socrate Phương pháp đàm thoại dựa trên các câu hỏi - đáp, học sinh không tự

khám phá mà chỉ theo từng bước lý luận do giáo viên đưa ra

Bởi vậy, phương pháp này có thể gọi là phương pháp khám pháp thụđộng Dạy học là nghệ thuật đặt câu hỏi

“Học tốt bắt đầu bằng câu hỏi chứ không phải câu trả lời” - Gayclaxton- GS

Giáo dục và giámđốc phát triển của CLIO Đại học Bristol Vì vậy dạy học phải

chú trọng vào việc đặt ra những cơ hội, điều kiện học tập thuận lợi cho học sinh.Hầu hết các giáo viên có kinh nghiệm đều sử dụng rất nhiều kỹ thuật đặt câu hỏikhi dạy học trên lớp, tại nhóm cũng như khi dạy cho từng cá nhân HS

Câu hỏi được sử dụng thường xuyên trong dạy học, nó xâm nhập vào tất

cả các phương pháp dạy học, với nhiều mục đích khác nhau như kiểm tra, đánhgiá, tổ chức nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện củng cố kiến thức Nhiều chuyêngia giáo dục, các GV giỏi, nhiều kinh nghiệm đều cho rằng: Câu hỏi giữ vai tròquan trọng trong dạy học, là một trong các công cụ đắc lực cho GV đặt câu hỏi

là “một trong những cách cơ bản để GV kích thích HS suy nghĩ về học tập” Tuynhiên để đặt được những câu hỏi phù hợp, tạo cơ hội cho học sinh tham gia lĩnhhội kiến thức một cách tích cực nhất, kích thích và phát triển tư duy, đồng thờitác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh khôngphải là việc đơn giản Trong thực tế, thường những giáo viên nhiều kinh nghiệm

sẽ làm việc này tốt hơn những giáo viên ít kinh nghiệm; Rất nhiều giáo viênthường chỉ dừng lại ở việc sử dụng câu hỏi để tái hiện kiến thức, như vậy chưakích thích được học sinh tư duy

Theo lý luận dạy học bộ môn giáo dục chính trị, Phương pháp đàm thoại

(vấn đáp) là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lờinhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới; Tự khai phá những tri thức mớibằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy đượctrong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóatri thức đã tiếp thu được nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra,

tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học

Phương pháp đàm thoại (PPĐT) phát hiện là một trong những phươngpháp dạy học tích cực, HS không những lĩnh hội được nội dung tri thức mộtcách tích cực mà còn học được cả PP nhận thức và diễn đạt tư tưởng bằng lờinói Trong phương pháp dạy học này hệ thống câu hỏi có vai trò vô cùng quantrọng, có tính chất quyết định đến chất lượng lĩnh hội của cả lớp, do đó, phảihướng tư duy của HS đi theo một logic hợp lí, kích thích tích cực tìm tòi, trí tò

mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp

Phương pháp đàm thoại là phương pháp hỏi và đáp Giáo viên tổ chức họcsinh học tập thông qua sử dụng hệ thống các câu hỏi và trả lời Các

Câu hỏi được sắp xếp theo một chủ đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đếnphức tạp để dẫn học sinh đến mục tiêu nắm vững kiến thức.

1.1.2.2 Các hình thức, ưu điểm, hạn chế của phương pháp đàm thoại

Các hình thức của phương pháp đàm thoại:

Trong QTDH, có nhiều cách phân loại các PPĐT tùy thuộc vào cơ sở lựachọn để phân loại

* Dựa vào mục đích dạy học dựa vào tính chất HĐ nhận thức của HSTrong QTDH

Dựa vào mục đích dạy học Dựa vào tính chất HĐ nhận thức của HS

- Đàm thoại gợi mở

- Đàm thoại củng cố

- Đàm thoại tổng kết

- Đàm thoại kiểm tra

- Đàm thoại tái hiện

- Đàm thoại minh họa giải thích

- Đàm thoại phát hiện

- Đàm thoại gợi mở được sử dụng khi dạy bài mới, trong đó GV khéo léo

dùng một hệ thống câu hỏi dẫn HS đi tới những kiến thức mới Phương phápnày được phát triển trong thực tiễn nhà trường nước ta, tạo điều kiện cho HSphát huy được tính tích cực độc lập nhận thức, phát triển được hứng thú học tập,khát vọng tìm tòi khoa học

- Đàm thoại củng cố được sử dụng sau khi giảng bài mới, giúp HS nắm

vững tri thức cơ bản nhất, mở rộng, đào sâu những khái niệm, định luật đã lĩnhhội, khắc phục được những nhận thức sai lệch mơ hồ thiếu chính xác

- Đàm thoại tổng kết được sử dụng lúc cần giúp HS hệ thống hóa, khái

quát hóa kiến thức sau khi học một chương, một phần hay toàn bộ chương trìnhmôn học, phát triển kĩ năng tư duy hệ thống hóa, khái quát hóa, khắc phục tìnhtrạng nắm tri thức một cách rời rạc

- Đàm thoại kiểm tra được sử dụng trước, trong hoặc cuối tiết học, cuối

chương hay cuối chương trình, giúp HS tự kiểm tra kiến thức của mình, giúp

GV đánh giá chất lượng lĩnh hội của HS để củng cố, bổ sung kịp thời

* Căn cứ vào tính chất nhận thức của người học, người ta phân biệt đàm

thoại tái hiện, đàm thoại giải thích - minh họa, đàm thoại tìm tòi - phát hiện

- Đàm thoại tái hiện: GV đặt ra những câu hỏi chỉ đòi hỏi HS nhớ lại kiến

thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ không cần suy luận Đàm thoại tái hiện cónguồn gốc từ lối dạy giáo điều

- Đàm thoại giải thích - minh họa: Có mục đích làm sáng tỏ một đề tài

nào đó GV nêu ra một hệ thống các câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để

HS dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này vẫn còn có thể áp dụng có hiệu quả trongmột số trường hợp như khi GV biểu diễn phương tiện trực quan

- Đàm thoại tìm tòi - phát hiện: Phương pháp đàm thoại này vận dụng bản

chất của phương pháp đàm thoại Xoocrat GV tổ chức cuộc trao đổi ý kiến, kể

cả tranh luận giữa GV và cả lớp, có khi giữa GV với HS, thông qua đó HS nắmđược tri thức mới Hệ thống câu hỏi của GV phải mang tính chất nêu vấn đềơrixtic để buộc HS luôn luôn phải cố gắng phát huy trí tuệ, tự lực tìm lời giảiđáp Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp mang tính chất nêu vấn đề, tạo nên nội dungtrí dục chủ yếu của bài học, là nguồn kiến thức và là mẫu mực của cách giảiquyết một vấn đề nhận thức Như vậy, thông qua phương pháp này, HS khôngnhững nắm vững được cả nội dung trí dục mà còn học được cả phương phápnhận thức và cách diễn đạt tư tưởng bằng ngôn ngữ nói

Trong phương pháp này hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò chỉ đạo chỉ

có tính chất quyết định đối với chất lượng lĩnh hội của cả lớp Hệ thống câu hỏicủa GV vừa là kim chỉ nam, vừa là bánh lái hướng tư duy của HS đi theo mộtlogic hợp lí, nó kích thích tính tìm tòi, trí tò mò khoa học và sự ham muốn giảiđáp của HS

Vì thế khi kết thúc đàm thoại, HS có vẻ như tự lực tìm ra chân lí và chínhkhía cạnh này đã tạo ra cho người học niềm vui sướng của nhận thức, một tình cảmrất tốt đẹp cần phát triển ở HS Đến cuối của quá trình đàm thoại, GV cần khéo léokết luận vấn đề dựa vào ngôn ngữ, ý kiến và chính nhận xét của HS, tất nhiên cóthêm bớt những ý kiến chính xác và cấu tạo lại kết luận cho chặt chẽ xúc tích vàhợp lí Làm như vậy, HS càng hứng thú và tự tin vì thấy kết luận của GV vừa nêu

rõ ràng có sự đóng góp quan trọng của chính mình

Ở trên lớp sự giao tiếp của GV - HS bằng lời diễn ra có tính chu kì

* Các loại câu hỏi sử dụng trong phương pháp đàm thoại

Có nhi u c n c ều căn cứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ăn cứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: phân lo i các câu h i s d ng trong d y h c:ại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ỏi sử dụng trong dạy học: ử dụng trong dạy học: ụng trong dạy học: ại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ọc:

Cơ sở phân loại Các loại câu hỏi

- Dựa vào mục đích DH - Câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở

- Dựa vào nội dung bài học - Câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp

- Dựa vào chức năng - Câu hỏi phân tích tổng hợp, câu hỏi so sánh

- đối chiếu, câu hỏi hệ thống hóa kiến thức

- Câu hỏi yêu cầu thấp, câu hỏi yêu cầu cao

Ưu điểm, của phương pháp đàm thoại trong dạy học môn chính trị

Thứ nhất: Kích thích được sự suy nghĩ của các em, qua việc tự tìm hoặc

trao đổi với nhau trong từng nhóm nhỏ để tìm ra được câu trả lời đúng các emđào sâu kiến thức phát triển đầu óc tư duy sáng tạo của mình

Thứ hai: Tập cho các em khả năng diễn đạt bằng lời nói tạo không khí

thân mật, gần gũi giữa giáo viên và học sinh

Thứ ba: Huy động vốn tri thức của mọi người vào việc giải quyết vấn đề.

Thứ tư: Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách

nhanh chóng kịp thời để điều chỉnh hoạt động của mình Thông qua đó giáo viênvừa có khả năng chỉ đạo nhận thức toàn lớp và chỉ đạo nhận thức từng học sinh

Hạn chế của phương pháp đàm thoại trong dạy học môn chính trị

- Tốn thời gian.

- Giáo viên gặp phải khó khăn trong vấn đề đặt câu hỏi.

- Nếu lạm dụng sẽ gây nhàm chán

1.1.2.3 Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp đàm thoại

Khi áp dụng phương pháp đàm thoại vào trong quá trình dạy học cần lưu

ý những điều sau:

- Thứ nhất: Giáo viên nên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học

sinh giải quyết vấn đề Câu hỏi cần được sắp xếp theo một hệ thống xác định:Hợp lý giúp học sinh theo dõi Lĩnh hội đầy đủ tri thức mới Khi chuyển từ câuhỏi này sang câu hỏi khác phải tạo sự liên hệ giữa chúng để kiến thức không bịcắt rời

- Thứ hai: Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, chính xác cả về nội dung và từ

ngữ phù hợp với trình độ học sinh

- Thứ ba: Câu hỏi phải phù hợp với nội dung bài giảng, gần gũi với thực

tế hay những nội dung kiến thức học sinh đã tích luỹ được

- Thứ tư: Câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, thực tế xã hội

(tình hình, phong tục tập quán, tôn giáo… của địa phương) kích thích được tưduy của học sinh

- Thứ năm: Nên có câu hỏi mang tính phân loại, để kiểm tra khả năng lĩnh

hội vấn đề của học sinh

- Thứ sáu: Cần hết sức tránh những câu hỏi mà để trả lời học sinh không

cần suy nghĩ Đối với câu hỏi mà học sinh chỉ cần trả lời “có” hoặc “không”.Không nên quan niệm một cách đơn giản rằng đó là những câu hỏi đơn giản

Học sinh dễ trả lời Đôi khi để trả lời được “có” hoặc “không” Học sinh đã phảivận dụng không ít kiến thức đã tích luỹ được.

1.1.3 Tính tất yếu của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn chính trị ở trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh

1.1.3.1 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại là yêu cầu khách quan trong đổi mới phương pháp dạy học môn Chính trị ở trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh

Trong quan niệm hiện nay các nhà khoa học chia phương pháp dạy học ralàm hai loại: PPDH truyền thống và PPDH hiện đại Có thể hiểu: PPDH truyềnthống là PPDH giáo viên lấy kiến thức truyền đạt làm trọng tâm, mục tiêu làhướng dẫn cho học sinh tiếp thu được những kiến thức đó

Còn PPDH hiện đại là PPDH lấy người học làm trọng tâm, mục tiêu làtrang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để tự học và làm việc tốt; Nhoài

ra còn có khái niệm về phương tiện dạy học truyền thống và phương tiện dạyhọc hiện đại Phương tiện dạy học truyền thống bao gồm: Bảng đen, mô hình,thiết bị thí nghiệm, tranh ảnh, sách giáo khoa, vườn trường… Còn phương tiệndạy học hiện đại bao gồm: Máy vi tính, đĩa CD, DVD, máy chiếu (projector),phần mềm PowerPoint, hệ thống bảng tương tác

Có thể nói rằng, đổi mới phương phápdạy học không phải là thay đổi từcách dạy học này bằng cách dạy học khác mà là sử dụng những phương phápdạy hiện tại như thế nào để tạo ra được những giờ học có hiệu quả

Tự thân từng phương pháp dạy học sẽ chẳng có ý nghĩa gì nếu nó khôngđược vận dụng một cách đúng lúc, đúng nơi và đúng mức Bởi vì mỗi phươngpháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định của nó do vậy việc kết hợp cácphương pháp dạy học trở nên quan trọng và cần thiết trong quá trình dạy học.Việc đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với cách học của học sinh, giáoviên không nên đơn phương đổi mới mà không chú ý đến học sinh, phải xácđịnh được dạy như thế nào thì đổi mới sẽ thành công

Quan điểm đổi mới PPDH cũng không có nghĩa là từ bỏ hoàn toàn cácPPDH truyền thống mà phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo giữa cácphương phápđó trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích cao nhất màgiáo viên đề ra.

Chúng ta đang hướng tới các PPDH tích cực, nghĩa là vận dụng nhữngPPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Dạyhọc tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độnhận thức của học sinh và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu bài học Mỗiphương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế của nó, không có PPDH nào làtối ưu cả Dạy học tích cực đòi hỏi cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thựchànhvà tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống Tuy nhiên, việc vận dụngcác PPDH đạt hiệu quả cao hay thấp còn tuỳ thuộc vào tài năng sư phạm và khảnăng sáng tạo của giáo viên

Theo TS Nguyễn Lương Bằng trong bài viết "Đổi mới phương pháp dạy

học lý luận Mác - Lênin ở các trường đại học hiện nay", đã cho rằng: "Mỗi phương pháp dạy học đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải áp dụng phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phương pháp cho đúng chỗ Các phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy "sức mạnh" của mình Điều quan trọng trong giảng dạy các môn học Mác–Lênin không chỉ là tìm ra phương pháp mới, mà còn là ở chỗ biết sử dụng phương pháp truyền thống một cách thành thạo, có hiệu quả Phương pháp truyền thống in bóng dáng vào phương pháp mới, tiếp sức, thúc đẩy phương pháp mới phát triển bền vững, làm cho giáo dục- đào tạo vừa phát triển, vừa giữ vững được bản sắc của dân tộc" [9, 87]

Kết quả vận dụng sáng tạo các PPDH truyền thống và phương pháp dạyhọc hiện đại theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Mục tiêu của việc kết hợp các PPDH là để nâng cao chất lượng giáo dục,góp phần hình thành và phát triển toàn diện về: Đức, trí, văn, thể, mỹ cho họcsinh Mặt khác, nội dung môn học chính trị nhằm cung cấp cho người học nhữngtri thức cơ bản nhất về thế giới quan phương pháp luận khoa học Những đườnglối chủ trương chính sách của Đảng pháp luật của nhà nước góp phần tạo nênngười công dân có phẩm chất và năng lực cần thiết để có thể tham gia vào hoạtđộng thực tiễn Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tíchcực cho người học là đòi hỏi khách quan, qua đó giúp học sinh nắm được các trithức cơ bản, rèn luyện sự năng động, sáng tạo để có thể làm chủ bản thân, làmchủ xã hội, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ViệtNam xã hội chủ nghĩa

Hiện nay nền GD-ĐT nước ta đang có những bước chuyển mình rõ rệt sau

ba năm thực hiện cuộc vận động hai không với bốn nội dung Chúng ta đang cốgắng để xây dựng cho môi trường sư phạm thật trong lành, thân thiện và mỗinhà giáo của chúng ta cũng đang phấn đấu để trở thành tấm gương đạo đức, tựhọc và sáng tạo Trên con đường phát triển của đất nước, sự đổi mới của nền GD

- ĐT để đáp ứng với yêu cầu của thời kỳ CNH - HĐH chắc chắn không thể thiếu

sự đổi mới và sáng tạo các phương pháp và phương tiện trong quá trình dạy họccủa mỗi thầy, cô giáo chúng ta

Vì đó chính là trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp Phát biểu về điềunày Nguyên Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân trước

đây đã nói: “Đã đến lúc chúng ta không thể để giáo viên đơn độc và tự bơi trong

quá trình đổi mới Phải cụ thể hoá khái niệm“dạy tốt” và xem lại việc công nhận giáo viên dạy giỏi như hiện nay Không thể đạt danh hiệu“giáo viên dạy giỏi” chỉ qua giờ lên lớp của một cuộc thi nào đó Giáo viên giỏi trong cách nhìn nhận mới chắc chắn phải là tấm gương về đổi mới phương pháp dạy học”.

Đổi mới PPDH là thể hiện sự sáng tạo của mỗi giáo viên, do đó đổi mớiPPDH là một hoạt động mang tính liên tục và sẽ không bao giờ có điểm cuối

Trong quá trình sáng tạo đó giáo viên cần phải có sự quan tâm và hỗ trợ đắc lựccủa các cấp quản lý giáo dục Tại Điều 28 của Luật giáo dục năm 2005 một lần

nũa nhấn mạnh “Đổi mớiPhương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họ”.

Việc đổi mới phương pháp ngoài việc căn cứ vào nội dung, đặc điểm mônhọc, đối tượng người học còn phải tính toán đến cơ sở vật chất hỗ trợ sao cho đạthiệu quả cao nhất Với đặc điểm tình hình như hiện nay việc dạy học môn họcchính trị tại Trường Trung cấp y dược Bắc Ninh tôi đã sử dụng kết hợp phươngpháp thuyết trình - phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp đàm thoại

- phương pháp dạy học hiện đại là hai phương pháp trọng tâm cho bài giảng củamình Có thể nói, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạtđộng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tiếp tục nâng caochất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Đây

là nhiệm vụ cơ bản và bao trùm của sự nghiệp giáo dục trong những năm tới

Vì vậy, sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoạitrong dạy học môn học chính trị ở Trường trung cấp y dược Bắc Ninh rất cầnthiết, phù hợp với xu thế đổi mới dạy và học hiện nay

1.1.3.2 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại xuất phát

từ mục đích, yêu cầu, nội dung môn học chính trị

* Mục đích, yêu cầu môn chính trị:

Bất cứ một môn khoa học nào cũng đều có đối tương, phương pháp nghiêncứu riêng của nó Đề ra những mục tiêu, mục đích nhất định trong quá trình dạyhọc Môn chính trị cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất, chungnhất về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chủ trươngchính sách của Đảng, Pháp luật của nhà nước, giai cấp về các giá trị truyền thống

của dân tộc Trên cơ sở đó học sinh nhận thức được trách nhiệm, phát huy truyềnthống tốt đẹp của dân tộc hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Để nội dung bài giảng đạt được mục đích, mục tiêu nội dung bài học giáoviên phải đảm bảo những kiến thức sau đến người học

+ Giúp học sinh vận dụng lý luận vào cuộc sống: Biết phân tích những vấn

đề chính trị - Xã hội và thực hành những vấn đề chính trị - xã hội, tham gia tíchcực vào các hoạt động chính trị - xã hội

+ Giáo dục: Giáo dục cho học sinh lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, chủ nghĩayêu nước chân chính, niềm tin về sự tất thắng của chủ nghĩa xã hội

- Thái độ:

+ Có niềm tin và trung thành tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng cộng

sản Việt Nam.

+ Kiên định lập trường tư tưởng, chống lại mọi âm mưu diễn biến hòa

bình của kẻ thù.

+ Ra sức rèn luyện thể lực, trí lực góp phần bảo vệ chủ quyền thiêng liêng

của tổ quốc.

* Nội dung của môn học giáo dục chính trị:

Môn giáo dục chính trị bậc trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy: Tổng sốtiết 75 tiết Điểm hệ số 5 Gồm có 19 bài học Trong đó có 60 tiết lý thuyết và 15tiết thảo luận Gồm 4 bài kiểm tra hai con điểm hệ số 1 và hai con điểm hệ số 2

Mở đầu: Đối tượng, nhiệm vụ môn học giáo dục chính trị

Bài 1: Chủ nghĩa duy vật khoa học

Bài 2: Những nguyên lý và quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật.Bài 3: Nhận thức luận khoa học và hoạt động thực tiễn của con người.Bài 4: Tự nhiên và xã hội những ảnh hưởng của môi trường - sinh thái vàdân số đối với xã hội

Bài 5: Lĩnh vực kinh tế của đời sống xã hội và những quy luật cơ bản của

sự vận động và phát triển của xã hội

Bài 6: Cấu trúc xã hội: Giai cấp và các tổ chức chính trị - xã hội

Bài 7: Con người, nhân cách, mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội

Bài 8: Ý thức xã hội- Đới sống tinh thần của con người

Bài 9: Thời đại hiện nay

Bài 10: Chủ nghĩa Tư bản

Bài 11: Chủ nghĩa xã hội

Bài 12: Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội

Bài 13: Tư tưởng hồ Chí Minh

Bài 14: Đường lối và chính sách kinh tế

Bài 15: Đổi mới và kiện toàn hệ thống chính trị, thực hiện và phát huy dânchủ xã hội chủ nghĩa

Bài 16: Chính sách xã hội

Bài 17: Chính sách đối ngoại của Đảng và Nhà nước ta

Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam đội tiên phong của giai cấp công nhânđồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc Việt Nam: Đạibiểu trung thành lợi ích của giai cấp công nhân của nhân dân lao động và củadân tộc.

Bài 19: Những Thắng lợi to lớn và bài học kinh nghiêm của cách mạngviệt Nam do Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo

Nội dung chương trình trong giáo trình giáo dục chính trị là sự tổng hợpkiến thức của nhiều bộ môn khoa học như: Triết học, kinh tế chính trị, chủnghĩa xã hội khoa học, lịch sử Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh

1.1.3.3 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại xuất phát

từ đối tượng học sinh trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh

Hiện nay trường Trung cấp y dược Bắc Ninh có hơn 4000 học sinh, sinhviên đang học tập và sinh hoạt tại trường các em đến từ mọi miền của tổ quốc.Với đặc thù là một trường dạy nghề nên đối tượng người học tương đối phức tạpvới nhiều độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức khác nhau, phần đông các em ở

độ tuổi từ 18 - 25 tuổi Còn lại một bộ phận không nhỏ các bạn đã tốt nghiệpmột số trường đại học, cao đẳng, trung cấp khác Nay học thêm văn bằng hai

Xét về mặt tâm sinh lý các em đều đã trưởng thành đủ tuổi công dân.Kinh nghiệm sống khá phong phú Các em đều đã xác định được một cách khá

rõ ràng định hướng nghề nghiệp của mình Học tập một cách nghiêm túc Đặcthù là một trường chỉ chuyên đào tạo các ngành Y - Dược nên vấn đề y đức củangười giáo viên ngày càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Là một ngànhtrực tiếp cứu chữa cho bệnh nhân nên yêu cầu những học sinh phải học tập mộtcách nghiêm túc thực sự, phải có chuyên môn người giáo viên phải định hướngcho học sinh mục đích học tập, phấn đấu rõ ràng vì vậy đây là một điều thuận lợi đểgiáo viên có thể dễ dàng truyền thụ kiến thức cho học sinh

Tuy nhiên theo các em đây là một môn học khó và khô khan nên phần đôngcác em ngại môn học này Nhìn nhận một cách tổng quát thì trình độ nhận thứccủa học sinh trung cấp nó chỉ khá hơn HS Trung học phổ thông một tí mà thôi Họcsinh ít hứng thú nên trong quá trình dạy học nhiều giáo viên đã dạy một cách đốiphó cho qua Chủ yếu đọc cho học sinh chép nói học sinh nghe Người học ít phảisuy nghĩ

Nên một vấn đề lớn được đặt ra là: Trong quá trình dạy học giáo viên phảibiết huy động kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ để làm cho tiết học thực sự sinhđộng và hiệu quả Muốn làm được điều đó người dạy nên kết hợp một cách khéoléo giữa các phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại.Qua đề tài này bản thân tôi đưa ra áp dụng kết hợp hai phương pháp trong quá trìnhdạy học đó là: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trongchương trình dạy học ở các trường trung cấp chuyên nghiệp là cần thiết và có ýnghĩa thiết thực trong giai đoạn hiện nay

1.2 Thực trạng của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học môn giáo dục Chính trị ở trường Trung cấp y dược Bắc Ninh

1.2.1 Khái quát về trường Trung cấp Y Dược Bắc Ninh

Trường Trung Cấp Y Dược Bắc Ninh được thành lập theo quyết định số396/QĐ-UBND của Chủ tịch Uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh

Trụ sở Trường đặt tại: Khúc Toại - Khúc Xuyên - TP Bắc Ninh - TỉnhBắc Ninh; Điện thoại: 0241 2460246

Công văn số 1130/UBND-VHKG ngày 11/02/2010 của UBND thành phố

Hà Nội về việc cho phép Trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh đặt chi nhánh đàotạo tại Hà Nội

Hiện nay cơ sở đào tạo của nhà Trường tại: Thanh Trì - Hà Nội; Điệnthoại: 043 686 6201

Công văn số 2917/UBND.VX ngày 01/6/2011 của UBND tỉnh Nghệ An vềviệc cho phép Trường Trung cấp Y dược Bắc Ninh đặt chi nhánh tại Nghệ An.

Địa chỉ: Số 17 Đường Nguyễn Phong Sắc - Phường Hưng Dũng - TPVinh - Nghệ An

Trường trung cấp Y dược Bắc Ninh nằm trong hệ thống Giáo dục quốcdân, Trường được Bộ Giáo Dục & Đào tạo, Bộ Y tế giao nhiệm vụ đào tạonguồn nhân lực thuộc lĩnh vực Y - Dược ở trình độ Trung cấp và thấp hơn

Hiện nay, nhà trường đang đào tạo 03 mã ngành (TCCN hệ chính quy):

1 Kỹ thuật viên Dược Mã ngành: 40720201

Quy mô đào tạo ngày càng được mở rộng, cơ cấu tổ chức của nhà trườngcũng được bố trí khoa học, hợp lý có đủ các phòng ban, khoa chức năng để tiệntheo dõi và quản lý

Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước về xã hội hoá Giáo dục - Y

tế để đáp ứng nhu cầu xã hội góp phần vào việc chăm sóc sức khoẻ cho cộng

đồng và nhân dân Trường Trung cấp Y Dược Bắc Ninh từng bước chủ động,tích cực đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, tổ chức kiểm tra, đánh giá.Đặc biệt là nhà trường đã chuẩn bị đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị, cán

bộ, giáo viên để sẵn sàng phục vụ cho công tác đào tạo, nhằm từng bước nângcao chất lượng đào tạo

Với mục tiêu phấn đấu xây dựng Trường Trung cấp Y Dược Bắc Ninh trởthành một cơ sở đào tạo chuyên ngành Y - Dược có uy tín trong khu vực, nhàtrường luôn luôn xác định sau khi học sinh tốt nghiệp ra trường phải đạt đượcyêu cầu về đạo đức nghề nghiệp, có trình độ tay nghề cao đáp ứng được yêu cầucủa xã hội

1.2.2 Thực trạng dạy học môn giáo dục Chính trị ở trường Trung cấp y dược Bắc Ninh hiện nay

Hiện nay tại trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh có 4 giáo viên giảng dạy

bộ môn giáo dục chính trị Trình độ học vấn của các giáo viên đều tốt nghiệp đạihọc sư phạm chính trị hệ chính quy loại khá, giỏi Các giáo viên còn đang rất trẻnhiệt huyết, có lòng đam mê nghề nghiệp Đây được xem như là một thế mạnhcủa các thầy cô giáo trẻ nhà trường Nên việc vận dụng và kết hợp các phươngpháp dạy học tích cực vào trong quá trình dạy học là không quá khó Bên cạnhnhững thế mạnh là giáo viên trẻ, yêu nghề, nhiệt huyết thì mặt trái lại là thiếukinh nghiệm giảng dạy non trẻ về chuyên môn Nhiều giáo viên mới ra trườngcòn phụ thuộc nhiều vào giáo án chưa tự chủ được bài giảng của mình Tronglúc đó môn chính trị lại là một môn khoa học cơ bản nó đòi hỏi sự chuyên sâu vềkiến thức Biết rộng về mặt xã hội Người giáo viên phải luôn luôn đứng trên lậptrường của giai cấp công nhân để truyền thụ tri thức cho học sinh Nên đây cũng

là một trong những hạn chế phần nào làm giảm bớt đi sự đam mê học tập hứngthú ở người học

Thăm dò ý kiến giáo viên về việc vận dụng phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học :

a Điều tra

Với hệ thống câu hỏi thăm dò như sau:

1 Giáo viên có sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phươngpháp đàm thoại trong quá trình dạy học môn giáo dục chính trị không?

2 Mức độ vận dụng PPDH kết hợp PP thuyết trình với phương pháp đàmthoại cũng như mức độ vận dụng các PPDH khác trong quá trình dạy học môngiáo dục chính trị?

3 Qua vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương pháp thuyết trìnhvới phương pháp đàm thoại trong dạy môn giáo dục Chính trị, giáo viên nhậnthấy thái độ học tập học sinh như thế nào?

4 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình sử dụng kếthợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại để dạy môn giáo dụcChính trị?

Kết quả điều tra như sau:

1 Giáo viên có sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phươngpháp đàm thoại trong quá trình dạy học môn giáo dục chính trị không?

Bảng 1.1: Mức độ giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình

v i phới phương pháp đàm thoại ương pháp đàm thoạing pháp đàm thoạim tho iại các câu hỏi sử dụng trong dạy học:

Mức độ Số lượng giáo viên

Thỉnh thoảng: 1 Giáo viênThường xuyên: 3 Giáo viênChưa bao giờ: 0 Giáo viênThông qua câu hỏi trên cho ta thấy các giáo viên đã có sự nhận thức đúngđắn và vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trìnhvới phương pháp đàm thoạitrong dạy môn giáo dục Chính trị nó mang lại những hiệu quả nhất định

Việc kết hợp hai phương pháp này tương đối dễ giáo viên tạo được sự chú

ý cho người học vỳ vậy việc dạy học kết hợp giữa phương pháp thuyết trình vớiphương pháp đàm thoại được các giáo viên vận dụng là chủ yếu

2 Mức độ vận dụng PPDH kết hợp PP thuyết trình với phương pháp đàmthoại cũng như mức độvận dụng các PPDH khác trong quá trình dạy học môngiáo dục chính trị?

B ng 1.2 K t qu i u tra m c ết quả điều tra mức độ sử dụng các phương pháp dạy học đ ều căn cứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: độ sử dụng các phương pháp dạy học ử dụng trong dạy học: ụng trong dạy học: s d ng các phương pháp đàm thoạing pháp d y h cại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ọc:

STT Phương pháp dạy học

Các mức độ Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ

ít được sử dụng, có những pp dạy học giáo viên còn chưa bao giờ sử dụng Nhưvậy cho ta thấy nhiều giáo viên còn thiên về các pp dạy học truyền thống ít vậndụng các pp dạy học tích cực

3 Qua vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương pháp thuyết trìnhvới phương pháp đàm thoại trong dạy môn giáo dục Chính trị, giáo viên nhậnthấy thái độ học tập học sinh như thế nào?

B ng 1.3 Nh n bi t c a giáo viên v m c ận biết của giáo viên về mức độ tích cực của học sinh ết quả điều tra mức độ sử dụng các phương pháp dạy học ủa giáo viên về mức độ tích cực của học sinh ều căn cứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: ứ để phân loại các câu hỏi sử dụng trong dạy học: độ sử dụng các phương pháp dạy học tích c c c a h c sinhực của học sinh ủa giáo viên về mức độ tích cực của học sinh ọc:

Mức độ tích cực của học sinh Số lượng GV Tỉ lệ %

Học sinh học tập tích cực hơn các giờ học khác 3 75Học sinh học tập bình thường như các giờ học khác 0 0Học sinh tỏ ra không hứng thú 0 0Chỉ có một số học sinh thực sự tích cực 1 25Nhìn vào bảng kết quả trên tôi nhận thấy mức độ tích cực học tập của họcsinh khi giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thuyết trình với phương pháp đàmthoại đã cao hơn hẳn các tiết học khác, nhưng không phải tất cả các học sinh đềutích cực học tập mà chỉ có 75% giáo viên cảm nhận được học sinh học tập tích cựchơn các giờ học khác, vẫn còn 25% giáo viên nhận thấy chỉ có một số thực sự tíchcực học tập

4 Mức độ khó khăn của giáo viên khi vận dụng kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp đàm thoại?

Chủ yếu gặp phải khó khăn khi kết hợp hai phương pháp này là: Gần như50% giáo viên cho là thiếu tài liệu tham khảo Để có câu hỏi đàm thoại haythuyết phục, phong phú về câu hỏi thì phải có nhiều tài liệu tham khảo

Khó khăn thứ hai mà giáo viên gặp phải khi vận dụng kết hợp hai phươngpháp này Sỹ số lớp quá đông thuyết trình thì phù hợp nhưng đàm thoại thì hơikhó Chỉ phù hợp nhất cho hình thức học tập theo nhóm nhỏ, bên cạnh đó là gặpphải sự hạn chế về mặt trình độ nhận thức của người học

Ngoài ra sử dụng phương pháp này tốn nhiều thời gian của giáo viêntrong khi thời gian trên lớp lại có hạn giáo viên dễ bị cháy giáo án Khó khăntrong việc đặt hệ thống câu hỏi cho mỗi vấn đề

b Đánh giá kết quả điều tra

Qua quá trình phân tích, tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát giáo viên ở tổchính trị của Trường trung cấp y dược Bắc Ninh về thực trạng vận dụng kết hợp