Bài viết muốn đi vào phân tích những lợi thế trong việc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy và học những môn này. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 9, pp 213-222 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0167 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY Phạm Việt Thắng Khoa Lí luận trị - Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Ở Việt Nam năm gần đây, xu hướng đổi dạy học theo hướng phát triển cho người học kĩ xử lí vấn đề nảy sinh sống, công việc cung cấp kiến thức ngày trở nên phổ biến Trong bối cảnh đó, phương pháp đóng vai cho thấy nhiều ưu điểm tính tích cực dạy học, đồng thời vận dụng vào dạy học nhiều môn khác nhà trường phổ thơng Chính vậy, viết muốn vào phân tích lợi việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Từ khóa: Dạy học Giáo dục cơng dân, phương pháp đóng vai, dạy học đóng vai dạy học GDCD Mở đầu Trước yêu cầu đổi giáo dục thực tiễn dạy học, việc đổi phương pháp phương tiện dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) đẩy mạnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường phổ thông Mặt khác, trước tăng lên nhanh chóng khối lượng tri thức nhân loại tốc độ ứng dụng tri thức vào lĩnh vực đời sống xã hội, dẫn đến tồn hai xu hướng dạy học: thứ nhất, dạy học trang bị cho người học lượng kiến thức làm tảng vững cho hoạt động nghề nghiệp sau này; thứ hai, dạy học giúp hình thành phát triển cho người học kĩ xử lí vấn đề nảy sinh sống, công việc cung cấp kiến thức [1; 237] Ở Việt Nam năm gần đây, xu hướng thứ hai thu hút nhiều quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục học, đổi phương pháp kĩ thuật dạy học coi khâu quan trọng Trong bối cảnh đó, phương pháp đóng vai (PPĐV) thu hút nhiều quan tâm nghiên cứu, đồng thời vận dụng vào dạy học nhiều môn nhà trường phổ thông Các tác giả xem xét PPĐV việc dạy học môn khác nhau, đơn vị kiến thức khác nhau, có chung nhận định ưu điểm PPĐV việc nâng cao chất lượng dạy học nay, dạy học phổ thông Chẳng hạn, tác giả Ngày nhận bài: 7/5/2017 Ngày nhận đăng: 2/9/2017 Liên hệ: Phạm Việt Thắng, e-mail: vietthang271077@yahoo.com.vn 213 Phạm Việt Thắng Nguyễn Văn Ninh Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử trường THPT nhằm phát triển toàn diện học sinh nhận định: “vận dụng phương pháp vào trình dạy học Lịch sử trường phổ thơng giải pháp phát triển tồn diện học sinh nhận thức, tư tưởng, thái độ lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn” [2; 45] Các tác giả cơng trình khác có đánh giá tương tự, như: tác giả Mai Thị Kim Xuân với nghiên cứu Vận dụng PP đóng vai dạy học Lịch sử Việt Nam (thế kỷ X – kỷ XIX, Lớp 10, THPT - Chương trình chuẩn [3]; Sử dụng PPĐV dạy học tiếng Việt để rèn kĩ nói cho học sinh lớp tác giả Lê Thị Ngọc Hà [4], v.v Từ thực tế vậy, viết muốn vào phân tích việc sử dụng PPĐV dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp đóng vai dạy học 2.1.1 Phương pháp đóng vai hình thức đóng vai * Phương pháp đóng vai Thuật ngữ “đóng vai” sử dụng nhiều lĩnh vực Theo Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê: “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh cách hành động, nói thật” [5, tr.337] Trong Dạy học PPDH nhà trường, tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên (GV) cung cấp kịch đạo diễn, học viên hành động theo vai diễn Qua họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động kĩ ứng xử khác nhân vật kịch bản” [6; 283] Trong Dạy học môn GDCD trường THPT, vấn đề lí luận thực tiễn tác giả Nguyễn Văn Cư Nguyễn Duy Nhiên định nghĩa: “PPĐV PP tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định để nắm vững nội dung học” [7; 22] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh Giáo dục học tập lại định nghĩa: "Đóng kịch phương pháp dạy học (PPDH), GV tổ chức trình dạy học cách xây dựng kịch thực kịch nhằm giúp học sinh (HS) hiểu sâu sắc nội dung học tập" [8; 227] Trong tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT cho rằng: “Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định” [9; 17] Trong định nghĩa này, tác giả đề xuất GV nên xây dựng tình mở người học tự xây dựng kịch bản, lời thoại liên quan đến nội dung kiến thức, thái độ, kĩ cần đạt học để đóng vai Có thể thấy, quan điểm nêu có điểm chung, coi PPĐV phương pháp mà GV HS xây dựng kịch có nội dung học tập, yêu cầu người học đóng vai diễn Bản chất vai trị chủ đạo GV việc biên tập nội dung dạy học thành kịch tình phù hợp để người học sử dụng kịch tự xây dựng kịch nhập vai, lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh rằng, đóng vai có hình thức phản ánh mức độ, yêu cầu mang lại hiệu khác Do đó, dạy học PPĐV khơng dừng lại việc đóng kịch Bởi bao gồm việc xác định, lựa chọn kiến thức, xây dựng kịch bản, phân vai thể vai diễn Điều quan trọng từ việc đóng kịch rút học nhận thức, thái độ kĩ cho người học 214 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân trường trung học Vì vậy, định nghĩa: PPĐV phương pháp dạy học đó, HS thơng qua hình thức đóng kịch, nhập vai vào nhân vật kịch để thể nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử nhân vật, nhờ thực hành, trải nghiệm rút kiến thức, thái độ kĩ phù hợp, mang tính tích cực Nếu đứng quan điểm dạy học dựa theo thuyết kiến tạo, PPĐV giúp HS chủ động lĩnh hội tri thức mới, mà cịn tìm cách thức đường đến tri thức Mặt khác, cịn giúp người học phát triển tư sáng tạo, tư phê phán thơng qua phân tích giải tình huống, đồng thời giúp HS tích cực tham gia học, thể thân HS thơng qua đóng vai, học cách cách ứng xử, giải vấn đề, v.v qua tác động sâu sắc tới suy nghĩ hành động người dạy người học * Các hình thức đóng vai - Căn theo thời gian chuẩn bị chia thành: đóng vai trực tiếp (xây dựng kịch đóng vai tiết học) đóng vai có chuẩn bị trước từ nhà (theo quy trình phân công từ kết thúc tiết học trước thực tiết học sau) - Căn vào yêu cầu nắm kiến thức - mục đích học tập có: đóng vai tái - ghi nhớ (đóng vai dựa kiến thức biết, xây dựng nội dung kịch với tình huống, vai diễn đơn giản); đóng vai suy luận - phát triển (đóng vai mà kịch bản, lời thoại, vấn đề đặt kịch vai diễn xây dựng, phát triển từ kiến thức biết suy luận mở rộng nội dung kiến thức cách ứng xử mới) đóng vai liên hệ - ứng dụng (đóng vai nội dung kịch xây dựng chủ yếu dựa tình huống, hành vi ứng xử diễn phổ biến sống hình tượng hố, kịch hố) - Căn theo tiêu chí tương tác HS với HS, HS với GV trình thực có: đóng vai độc lập (đóng vai việc xây dựng kịch thể vai diễn chủ yếu thể cá nhân); đóng vai theo nhóm (đóng vai bao gồm hoạt động chuẩn bị, xây dựng kịch bản, thể kịch dựa tương tác nhóm HS Đây hình thức đóng vai diễn phổ biến nhất) - Căn vào nội dung học chia thành: đóng vai chủ điểm, chủ đề (đóng vai mà nhóm chuẩn bị, thể kịch bản, diễn xuất theo chủ đề xác định, sau việc nhận xét, thảo luận, đánh giá thực chung lớp) đóng vai khác chủ điểm, chủ đề (đóng vai mà nhóm xây dựng, thực kịch bản, vai diễn theo chủ điểm, chủ đề khác nhau) Việc phân loại hình thức đóng vai có ý nghĩa tương đối theo cách tiếp cận hay tiêu chí khác Do đó, q trình vận dụng vào dạy học, GV lựa chọn, thay đổi hình thức cho phù hợp với đơn vị kiến thức, tiết học hoc cụ thể 2.1.2 Quy trình yêu cầu sư phạm việc sử dụng PPĐV * Quy trình sử dụng PPĐV dạy học - Quy trình dạy học đóng vai trực tiếp diễn tiết học Trong quy trình này, việc lựa chọn nội dung kiến thức, định hình kịch bản, lời thoại, phân vai chuẩn bị, diễn xuất, thảo luận đóng góp ý kiến, nhận xét, kết luận, rút học nhận thức, kĩ diễn tiết học Quy trình gồm bước: + Bước 1: GV vào nội dung kiến thức bài, giới thiệu tình Chia nhóm giao tình đóng vai cho nhóm, quy định rõ thời gian chuẩn bị kịch thời gian thể kịch nhóm 215 Phạm Việt Thắng + Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch phân vai, thành viên nhóm chuẩn bị nhanh việc thể vai phân công phối hợp với vai diễn khác nhóm để hình thành kịch - diễn xuất + Bước 3: Các nhóm thể kịch (có thể sáng tạo linh hoạt lời thoại cách thức, hình thức thể hiện) + Bước 4: GV thành viên lại lớp quan sát, thảo luận, đánh giá vai diễn đưa câu hỏi phản biện, thảo luận hướng vào nội dung kiến thức liên quan mà việc đóng vai thể truyền tải, không trọng vào lực thể vai diễn Trong bước này, GV HS khác vấn, đặt câu hỏi cho vai diễn + Bước 5: Kết luận rút học nhận thức, kĩ Trên sở đánh giá nội dung, ý nghĩa lực thể kịch bản, HS tự rút học nhận thức ứng dụng kĩ điều hành vai trò “hướng đạo” GV - Quy trình dạy học đóng vai có chuẩn bị trước nhà Quy trình đóng vai bắt dầu từ cuối tiết học buổi học lần trước kết thúc tiết học buổi học lần sau Quy trình bao gồm: + Bước 1: Giao nhiệm vụ: sau kết thúc tiết học trước, vào nội dung học tiết học sau, GV xây dựng chủ đề, chủ điểm giao nhiệm vụ cho HS (có thể chia nhóm) nhà chuẩn bị trước về: kịch bản, luyện tập thể vai diễn (có liên lạc, chia sẻ thơng tin với GV) Các nhóm chuẩn bị thực đóng vai theo chủ đề, chủ điểm có khác nội dung, chủ điểm phải trọng đến phân bố thời lượng, thời gian kịch thể Việc phân cơng giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm có tạo hứng thú học tập cho HS hay không phụ thuộc nhiều vào lực nắm bắt, phát định hướng vấn đề GV + Bước 2: Chuẩn bị trước đóng vai - tìm tịi, phát vấn đề xây dựng kịch Căn vào nội dung hay chủ điểm phân cơng, học sinh tìm tịi, phát vấn đề, thảo luận đưa lựa chọn tình huống, tiến hành xây dựng kịch + Bước 3: Tập luyện thể kịch + Bước 4: Thể vai diễn kịch trước lớp Tiết học buổi học bắt đầu, theo thứ tự phân công theo tự nguyện, xung phong, nhóm lên thể kịch đóng vai + Bước 5: Thảo luận, nhận xét, kết luận rút học nhận thức Đây bước quan trọng quy trình thực PPĐV, thể tâm quan sát, lắng nghe tham gia vào hoạt động dạy học, đánh giá tiếp nhận, vận dụng kiến thức, kĩ GV HS Sau nhóm thể kịch bản, định hướng GV, HS nêu ý kiến nhận xét thể vai diễn, nội dung thông điệp truyền tải, ý nghĩa kịch bản; HS nêu câu hỏi phản biện mở rộng vấn đề, tranh luận, lí giải với theo hướng mở; GV kết luận thống với HS nội dung kiến thức cần nắm bắt, kĩ cần thực hành, rèn luyện từ trải nghiệm đóng vai Trong quy trình dạy học đóng vai, bước có vị trí, vai trị định Nếu bước 1, 2, có ý nghĩa tiên đến thành công việc thể vai diễn, kịch bản, đảm bảo phản ánh hay bộc lộ nội dung, chủ đề, chủ điểm học tập, bước trải nghiệm, thể lĩnh lực học sinh diễn xuất xử lí tình huống, bước có ý nghĩa chốt lại kiến thức kĩ cần đạt thơng qua dạy học hình thức đóng vai 216 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn giáo dục công dân trường trung học * Yêu cầu sư phạm việc sử dụng PPĐV - Tình đưa phải rõ ràng, vừa gắn với học vừa gắn với thực tế phát huy trải nghiệm HS Việc lựa chọn nội dung học để xây dựng tình phụ thuộc vào khả sư phạm người dạy, kịch lời thoại nên giao cho HS xây dựng để phát huy chủ động sáng tạo HS - Mọi HS phải tham gia vào trình thảo luận, xây dựng kịch bản, đóng vai phục vụ cho cơng việc đóng vai bạn nhóm GV nên khích lệ HS chưa mạnh dạn giao tiếp tham gia vào vai diễn - Thời gian chuẩn bị phải phù hợp (nếu đóng vai trực tiếp tiết học) Trong nhóm chuẩn bị, GV nên bao quát nhóm, quan sát, lắng nghe để kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết - Định hướng cho học sinh xây dựng kịch phải có kịch tính (các xung đột, mâu thuẫn) để gây hứng thú, gây ý mang tính giáo dục nhận thức, định hướng hành vi - Người đóng vai phải hiểu rõ vai kịch để kết hợp - tương tác với bạn diễn khác cách hiệu - Khi thấy cần thiết GV thơng báo dừng cảnh diễn để chuyển sang nhiệm vụ khác - Sau diễn, cần thực đàm thoại, thảo luận để rút kết luận sư phạm cho HS Việc bình luận sau cảnh diễn phải tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, cầu thị xây dựng Ở đây, GV phải ý cho lời bình luận người quan sát không gay gắt chệch mục tiêu học - Chẩn bị tốt điều kiện vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học Những yêu cầu yêu cầu để đảm bảo cho dạy học sử dụng PPĐV đạt hiệu Tuy nhiên, để vận dụng tốt phương pháp giảng dạy môn GDCD vai trị GV vơ quan trọng Do vậy, thân đội ngũ giáo viên GDCD phải đáp ứng yêu cầu sau: - GV phải được đào tạo chuyên môn cập nhật kiến thức chuyên ngành Biết khai thác, tìm hiểu kiến thức mơn khác có liên quan để làm phong phú thêm hiểu biêt phục vụ đắc lực cho giảng GV có kiến thức chun mơn vững vàng tạo phong cách tự tin dạy học, tư vấn định hướng cho HS việc xử lí tình huống, xây dựng kịch bản, v.v - GV phải bồi dưỡng nghề nghiệp thường xuyên, đặc biệt chương trình bồi dưỡng lí luận dạy học đại, PPDH đại, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy toàn diện lực HS - GV phải có hiểu biết đắn sâu sắc PPĐV Trong trình sử dụng, GV phải đảm bảo thực theo quy trình yêu cầu sư phạm Trong q trình điều hành nhóm diễn xuất đánh giá, nhận xét, GV cần phải thể chủ động, nhiệt tình, khách quan, gợi mở, định hướng (nhận thức hành vi) biết động viên, khích lệ HS 2.1.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp đóng vai * Ưu điểm - PPĐV tạo mơi trường sư phạm tương tác, HS trực tiếp trao đổi, nhận xét bình luận ý kiến nhau, đồng thời GV trực tiếp thu nhận thông tin phản hồi Sự tương tác GV với HS HS với giúp cho GV lẫn HS điều chỉnh 217 Phạm Việt Thắng trình dạy học theo hướng tích cực - PPĐV dễ gây hứng thú ý cho HS, em có hội bộc lộ cảm xúc, hình thành kĩ giao tiếp, đồng thời tạo điều kiện cho em phát huy tư sáng tạo trí tưởng tượng - Phương pháp góp phần rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin đứng trước tập thể, đám đông Mặt khác, việc thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn, giám sát bới GV góp phần điều chỉnh, định hướng giáo dục thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực - Hình thành thói quen, kĩ hợp tác, làm việc nhóm thơng qua phối hợp chặt chẽ nhân với nhóm với tập thể Tạo hội cho cá nhân học hỏi đánh giá lẫn nhau, qua tự rút học cho thân * Hạn chế - Là phương pháp tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học; - PPĐV địi hỏi việc xây dựng tình giao nhiệm vụ phải phù hợp rõ ràng, không đảm bảo thiếu giám sát, đơn đốc GV HS khó thực hiện, thực không thành công, không hiệu - Một số HS rụt rè, thiếu tự tin đứng trước tập thể, vốn kiến thức, kinh nghiệm sống, từ ngữ cịn hạn chế gây khó khăn cho việc xây dựng kịch thực vai diễn - Sử dụng phương pháp dễ gây ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 2.2 Đặc điểm kiến thức môn GDCD trung học phổ thông Nội dung môn GDCD cấp THPT tập trung modul kiến thức, bao gồm: Công dân với việc hình thành giới quan phương phương pháp luận khoa học, Công dân với đạo đức, Công dân với kinh tế, Cơng dân với vấn đề trị - xã hội Công dân với pháp luật - Về kiến thức: môn GDCD trang bị cho HS hiểu biết ban đầu số vấn đề giới quan, phương pháp luận; phạm trù đạo đức học, giúp học sinh nhận biết vai trò đạo đức tồn tại, phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân, gia đình xã hội Hiểu số phạm trù, quy luật kinh tế đường lối sách kinh tế Đảng Nhà nước ta Hiểu biết pháp luật vai trò pháp luật việc điều chỉnh hành vi người quản lí Nhà nước xã hội Đồng thời, giúp cho HS nhận thức trách nhiệm thân với tư cách công dân việc thực pháp luật Nhà nước - Về thái độ: biết tôn trọng ủng hộ đúng, tốt, đẹp xã hội; tôn trọng bảo vệ chuẩn mực đạo đức, pháp luật Có ý thức giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Tin tưởng vào đường lối, sách Đảng Nhà nước - Về kĩ năng: HS sau học kiến thức nêu trên, vận dụng kiến thức để phân tích, đánh giá tượng vấn đề thực tiễn diễn xung quanh đời sống xã hội Biết lựa chọn thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật phù hợp với thân Biết đấu tranh phê phán hành vi sai trái, lệch chuẩn tượng tiêu cực khác đời sống xã hội Tuy nhiên, thực tế dạy học GDCD nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, bất cập Kết việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa rõ, chủ yếu dạy chay, thuyết trình, đọc chép, độc thoại chiều; rảng đạo lí; lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học [11; 15] 218 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn giáo dục công dân trường trung học Vì thế, việc sử dụng PPĐV dạy học mơn GDCD góp phần khắc phục hạn chế nêu PPĐV giúp HS bước đầu thực hành kiến thức, trải nghiệm thử thực tế ảo (qua kịch bản) Như thế, nội dung học bớt tính kinh viện, xa rời thực tiễn, xa lạ với HS, đồng thời làm cho kiến thức sách dần trở nên thiết thực, tình học sống động, gắn bó với sống hàng ngày HS PPĐV cập nhật tình huống, câu chuyện mang tính thời sự, bám sát vào mục tiêu học, tạo cảm giác hứng thú học sinh, giúp học sinh nhớ kĩ, từ giúp em suy ngẫm vận dụng tri thức mà không cần em phải học thuộc kiến thức PPĐV giúp HS thực hành, rèn luyện kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tế sống Những ứng xử tình thực theo kịch không theo kịch (những ngẫu hứng, bất ngờ) bối cảnh có đánh giá, góp ý, nhận xét, điều chỉnh, kết luận GV người tham gia giúp cho HS rút kinh nghiệm cho thân, hiểu vấn đề thực hành vi đúng, tránh hành vi sai lầm mà tình câu chuyện đề cập đến Bên cạnh đó, phương pháp cịn gây hứng thú, khích lệ tư sáng tạo, tính tích cực tham gia vào giảng ý HS, bớt đơn điệu, buồn tẻ dạy học Nhờ khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật, trị - xã hội PPĐV sử dụng cách linh hoạt, tuân thủ theo quy trình yêu cầu sư phạm mang lại hiệu cao giảng dạy môn GDCD, đặc biệt phần “Công dân với đạo đức” “Công dân với pháp luật” Như vậy, thấy việc sử dụng PPĐV dạy học nội dung kiến thức môn GDCD THPT cần thiết, phần “Công dân với đạo đức” “Công dân với pháp luật” Ở PPĐV thực thể vai trị quan trọng nó, đồng thời nội dung kiến thức đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị - xã hội tái cách ý nghĩa, sinh động thiết thực 2.3 Định hướng xây dựng kịch đóng vai cho học sinh 2.3.1 Các bước xây dựng kịch đóng vai Quy trình xây dựng kịch cho PPĐV gồm có bước bản: Bước 1: Căn vào nội dung kiến thức để xây dựng tình tìm kiếm câu chuyện thực tế phù hợp để làm chất liệu Bước 2: Xây dựng tiểu phẩm (hoặc tình đóng vai) - Đối với câu chuyện thực tế, GV phải cấu trúc lại kiện, tình tiết, tình gắn với kiến thức học - Đối với câu chuyện mang tính giả định, GV phải xây dựng cốt truyện có chứa nhân vật, kiện, xung đột, mâu thuẫn tình có vấn đề để HS giải với mục đích cuối giúp HS lựa chọn hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Bước 3: GV HS (dưới dự hỗ trợ GV) kiểm tra, hoàn thiện kịch để phục vụ cho mục đích khác học 219 Phạm Việt Thắng 2.3.2 Ví dụ số câu chuyện để xây dựng kịch đóng vai dạy học môn GDCD THPT * Lớp 10, tiết 27 bài: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG, nội dung Nhân nghĩa Tình huống: Trong lần tổ chức trại hè, Kevin tình cờ bắt gặp cậu bé lớp ngồi bóng với dáng vẻ xấu hổ, rụt rè, mong manh có phần yếu đuối Kevin tiến lại gần cậu bé nói: “Chào em, anh tên Kevin Anh phụ trách Anh vui gặp em Em khỏe khơng vậy?” Với giọng nói run run bẽn lẽn, cậu bé cố sức trả lời, “Dạ, em bình thường” Kevin nhẹ nhàng hỏi cậu cậu muốn tham gia sinh hoạt gặp bạn bè không Cậu bé trả lời nhỏ “Dạ không, em khơng thích lắm” Kevin cảm nhận cậu giới hoàn toàn riêng tư Trại hè mới, xa lạ cậu Nhưng cách đó, tơi biết không nên ép cậu bé Cậu không cần lời cổ vũ, cậu cần người bạn Sau lúc lâu im lặng, câu chuyện chấm dứt Sau bữa trưa ngày thứ hai, Kevin lại có hội gặp cậu bé, Kevin cố thử lần nữa, với câu nói hệt trước “Em có khỏe khơng? Em có khơng?” Và cậu bé lại trả lời “Dạ vâng, em khỏe Em chưa quen thôi.” Khi Kevin rời nơi cậu bé ngồi, Kevin hiểu để cậu bé hòa đồng phải tốn nhiều thời gian công sức – dù Kevin cậu cậu bé cởi mở với không - Từ câu chuyện trên, GV yêu cầu HS xây dựng thành kịch bản, chia nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận, đóng vai thể cách làm Gợi ý thơng điệp: dành quan tâm, đồng cảm, sẻ chia với người quanh bạn Bạn ngờ cử ần cần, chân thành bạn có ý nghĩa với người khác đến nào) - Cho nhóm chuẩn bị vai diễn theo thời gian GV quy định, sau mời nhóm lên diễn (Trong thời gian nhóm chuẩn bị GV định hướng nhân vật như: Kevin, cậu bé, phụ trách khác, quần chúng ) Câu hỏi sau phần diễn: + Em có nhận xét thái độ, lời nói, việc làm bạn qua vai diễn? (Các bạn biết thực nhiệm vụ, trách nhiệm thân tập thể, Khi thấy bạn vui niềm vui chung tập thể) + Qua phần diễn bạn em rút học gì? (Hạnh phúc quan tâm, chia sẻ ) - Giáo viên bổ sung, kết luận * Lớp 12, tiết bài: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội, phần 1: Bình đẳng nhân gia đình GV tổ chức cho học sinh đóng vai tình sau: Gia đình Hoa có bốn chị em gái Bố Hoa nghiện rượu Hoa chị cả, vừa tốt nghiệp trung học phổ thông thi đậu vào trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nhưng bố Hoa bắt Hoa học, nhà để phụ giúp bố mẹ lao động kiếm tiền ni em Bố Hoa cịn nói, gái không cần học nhiều, nhà lấy chồng để bố mẹ nhờ Ngoài ra, lần say rượu, bố Hoa lại chửi mắng mẹ chị em Hoa, bắt mẹ Hoa phải sinh tiếp để có trai Bố nói nhà gái khơng có quyền lên tiếng - GV chia nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận, đóng vai thể cách xử lí - Định hướng kiến thức pháp luật liên quan (Luật Trẻ em, Công ước Quốc tế Quyền trẻ em, Luật Hôn nhân Gia đình ) 220 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn giáo dục công dân trường trung học quan - Câu hỏi sau phần diễn: + Qua phần diễn bạn em rút học gì? Nêu kiến thức pháp luật liên - Sau phần trả lời em, GV nhận xét, khen thưởng cá nhân, nhóm diễn tốt, bổ sung kết luận (gửi thông điệp) Kết luận Mơn GDCD có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, lí tưởng sống cho HS, giúp em có nhận thức, thái độ hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội Thực tế cho thấy, việc dạy học môn GDCD trường THPT hiệu chưa cao nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân quan trọng chất lượng GV chưa đồng đều, thiếu sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học, chưa tích cực đổi phương pháp dạy học Vì vậy, việc vận dụng PPĐV dạy học môn GDCD hứa hẹn mang lại kết tốt việc phát huy tính tích cực phát triển lực HS Từ tình thực tế sống hay tình GV đặt, HS xây dựng kịch bản, nhập vai thực hành vận dụng kiến thức để giải vấn đề Cũng trình lực sáng tạo, kĩ hợp tác, làm việc nhóm rèn luyện phát triển Những học khơi gợi hứng thú cho HS với kiến thức rút từ việc giải tình hành trang bổ ích để em vận dụng sống sau Nếu GV thực quan tâm đầu tư chuẩn bị, thực theo quy trình chặt chẽ, có kết hợp cách linh hoạt hợp lí với phương pháp dạy học khác kiến thức cụ thể tạo hứng thú, phát huy tính tích cực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Tử Thành, 2008 Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường Đại học ICT Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, 24(2008), tr 237 – 242 [2] Nguyễn Văn Ninh, 2014 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm phát triển tồn diện học sinh Tạp chí Giáo dục, Số 334, tháng 5/2014, tr 45-47 [3] Mai Thị Kim Chi (luận văn thạc sĩ), 2014 Vận dụng PP đóng vai dạy học Lịch sử Việt Nam (thế kỷ X – kỷ XIX, Lớp 10, THPT – Chương trình chuẩn) Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Lê Thị Ngọc Hà (luận văn thạc sĩ), 2015 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiếng Việt để rèn kỹ nói cho học sinh lớp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hoàng Phê, 1992 Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [6] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (đồng chủ biên), 2008 Dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), 2005 Giáo trình Giáo dục học Tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 221 Phạm Việt Thắng [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thơng [10] Trần Bá Hồnh, Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục, Số 32/2002, tr 26-28 [11] Nguyễn Vinh Hiển, 2013 Phát biểu khai mạc Hội thảo Quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, Nxb Giáo dục, tr 15-18 [12] Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn, 2016 Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Applying the role play method in civic education at current high schools Pham Viet Thang Faculty of Politics - Civic Education, Hanoi University of Education In recent years in Vietnam, the tendency of improving the teaching method, that developes learners’ skills of solving their problems arising in work and life rather than the knowledge, is becoming more popular In this context, the role play method has shown many advantages and positiveness in teaching, and is being applied to teaching in many different subjects in high schools Therefore, the article wants to analyze the advantages of using role play in teaching Civic Education at high schools in order to improve the quality of teaching and learning this subject Keywords: Teaching civic education, role play methods, teaching the role play in civic education 222 ... sử dụng PPĐV dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp đóng vai dạy học 2.1.1 Phương pháp đóng vai hình thức đóng. .. Văn Ninh Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử trường THPT nhằm phát triển toàn diện học sinh nhận định: ? ?vận dụng phương pháp vào trình dạy học Lịch sử trường phổ thông giải pháp phát... thiếu sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học [11; 15] 218 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân trường trung học Vì thế, việc sử dụng PPĐV dạy học mơn GDCD góp phần khắc phục