Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực

Bài viết là kết quả nghiên cứu có hệ thống của nhóm tác giả về một số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học phát triển năng lực người học và xây dựng quy trình vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 120-129 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0012 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngô Thị Tân Hương Dương Thị Hương* * Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Bài viết kết nghiên cứu có hệ thống nhóm tác giả số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phát triển lực người học xây dựng quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 Kết nghiên cứu viết cho thấy phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tập lĩnh hội tri thức cách tự giác, phát huy vai trò trung tâm, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, hình thành phát triển lực cá nhân lực xã hội người học Từ khóa: Phương pháp dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12, Giáo dục công dân lớp 12; Phương pháp đóng vai; Vận dụng phương pháp đóng vai; Dạy học phát triển lực người học Mở đầu Các nghiên cứu nước như: The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance [1]; Unterrichts Methoden [2], Experiential learning: experience as the source of learning and development [3] khẳng định phương pháp học qua trải nghiệm giúp người học chủ động tiếp nhận tri thức mới, đồng thời giúp phát triển lực người học hiệu cao Trong viết: The Kolb Model Modified for Classroom Activities [4] khẳng định, đóng vai hoạt động trải nghiệm lớp học, hoạt động đóng vai, trải nghiệm tình học, học sinh (HS) tự giác nhận thức kiến thức mới, đồng thời hình thành phát triển lực cá nhân, lực xã hội qua định hướng hành vi giá trị sống Trong tác phẩm Hướng dẫn thực hành, dạy học ngày [5] khẳng định: đóng vai có tác dụng việc phát triển kĩ giao tiếp cho HS, tạo hội thực tập kĩ môi trường đảm bảo Ở Việt Nam, cơng trình Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông [6] Dạy học phương pháp dạy học nhà trường [7]; Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông [8]; Dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng - Những vấn đề lí luận thực tiễn [9]… tập trung nghiên cứu làm rõ vấn đề lí luận phương pháp đóng vai khẳng định: phương pháp đóng vai tạo hứng thú cho HS, phát triển lực sáng tạo, phát triển kĩ cho người học Ngày nhận bài: 20/12/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 7/1/2022 Tác giả liên hệ: Dương Thị Hương Địa e-mail: dthuong@tueba.edu.vn 120 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân… Nghiên cứu vận dụng phương pháp đóng vai nâng cao hiệu dạy học mơn học chương trình giáo dục phổ thông nhiều tác giả bàn đến như: viết Thiết kế hoạt động đóng vai dạy học Địa lí 11 [10]; Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học tích hợp bào tồn thiên nhiên đa dạng sinh học môn Sinh học cấp trung học sở” [11]; Sử dung phương pháp “đóng vai” đào tạo kĩ giao tiếp cho điện thoại viên Vietnam Airlines [12] khẳng định phương pháp đóng vai có vai trị quan trọng phát triển kĩ lực người học Trong giảng dạy môn Giáo dục công dân bậc trung học phổ thông số viết như: Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân trưởng trung học phổ thông [13]; Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thơng” [14] tác giả phân tích lợi việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Trong phạm vi viết này, nhóm tác giả nghiên cứu có hệ thống làm rõ số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phát triển lực người học xây dựng quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12, giúp người học tự giác nhận thức tri thức thông qua việc trải nghiệm đóng vai tình học tập, đồng thời phát triển lực kĩ người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí luận phương pháp đóng vai ý nghĩa sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phát triển lực mơn GDCD lớp 12 Theo Từ điển tiếng Việt “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh hành động, nói thật Khi vấn đề, chủ đề sống thực xây dựng thành kịch gọi kịch bản, để thể nội dung kịch đó, người diễn viên phải đảm nhận sắm vai nhân vật biểu diễn vai đó, q trình gọi đóng vai” [15, tr 337] Các tác giả Nguyễn Văn Cư Nguyễn Duy Nhiên định nghĩa: “Phương pháp đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định để nắm vững nội dung học” [9, tr.22] Như vậy, chất dạy học đóng vai hiểu dạy học thơng qua hình thức đóng kịch Bản chất gia công sư phạm giáo viên (GV), chế biến nội dung dạy học thành kịch phù hợp để người học sử dụng kịch nhập vai thành nhân vật có kịch bản, từ thể nội dung kiến thức học Như vậy, phương pháp đóng vai phương pháp dạy học thơng qua hình thức đóng kịch, diễn xuất - nhập tâm, hoá thân HS (HS) vào nhân vật cụ thể thể thái độ, tư tưởng, hành vi ứng xử nhân vật đó, sở giúp HS thực hành, trải nghiệm rút học nhận thức kĩ sống phù hợp, tích cực Điều quan trọng từ việc đóng kịch rút học nhận thức, thái độ kĩ cho người học Trong dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng (THPT), phương pháp đóng vai hiểu phương pháp mà GV người học lên kịch chủ đề gắn với nội dung học, tổ chức biểu diễn trước lớp, từ rút nội dung kiến thức, kĩ cần thiết cho thân Cách hình thức đóng vai dạy học Giáo dục công dân lớp 12 dựa tiêu chí khác Nếu vào yêu cầu làm rõ kiến thức có hình thức sau: Đóng vai tái - ghi nhớ; Đóng vai suy luận - phát triển; Đóng vai liên hệ - ứng dụng Nếu dựa theo tiêu chí thời gian chuẩn bị có đóng vai trực tiếp tiết học đóng vai có chuẩn bị trước nhà: Đóng vai trực tiếp tiết học; Đóng vai có chuẩn bị trước nhà Nếu dựa vào nội dung 121 Ngô Thị Tân Hương Dương Thị Hương* học, có hình thức đóng vai sau: Đóng vai chủ điểm, chủ đề; Đóng vai khác chủ điểm, chủ đề Nếu dựa tiêu chí tương tác HS với HS, HS với GV q trình thực hiện, có hình thức sau: Đóng vai độc lập; Đóng vai theo nhóm Việc phân loại hình thức đóng vai có ý nghĩa tương đối theo cách tiếp cận hay tiêu chí khác Do tính linh hoạt hình thức đóng vai nên trình vận dụng vào dạy học mơn Giáo dục cơng dân, GV lựa chọn, thay đổi hình thức cho phù hợp với tiết học, giảng Khác biệt với phương pháp sử dụng tình dạy học kiện có thực, chứa đựng mâu thuẫn cần giải mơ phỏng theo tình có thực, cấu trúc hố nhằm mục đích dạy học Ở góc độ tư duy, “Tình dạy học phải phản ánh mâu thuẫn biện chứng kiến thức kiến thức cũ, mâu thuẫn chất bên trong, khơng phải mâu thuẫn hình thức bên ngồi” [16, tr.12]; “Tình có vấn đề dạy học tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức HS chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần có giải quyết” [Dẫn theo 16, tr.12] Như vậy, phương pháp sử dụng tình dạy học hiểu là: phương pháp mà giáo viên đưa tình (có thật hư cấu) chứa đựng nội dung giảng để HS có bối cảnh trải nghiệm, có điều kiện thực hành, phát triển kĩ phân tích, lập luận, định phương án lựa chọn giải tình cách đưa ý kiến riêng cá nhân Thơng qua đó, phát huy tính tích cực học tập HS việc tìm kiếm tri thức, hình thành kĩ định hướng, tổ chức dạy học giáo viên Việc dạy học theo tình phải đưa nội dung khoa học nhằm trang bị cho người học phát triển lực giải vấn đề cho HS theo mục tiêu yêu cầu, môn học Tuy nhiên, với đặc thù tri thức môn học GDCD lớp 12 tập trung phân tích chất, vai trò pháp luật tồn tại, phát triển cá nhân, nhà nước xã hội Làm rõ số chuẩn mực hành vi pháp luật, quyền, nghĩa vụ công dân số lĩnh vực đời sống xã hội Góp phần tích cực vào việc giáo dục cho HS ý thức, hành vi người cơng dân; hình thành phát triển HS phẩm chất, lực cần thiết người công dân xã hội Việc GV sử dụng phương pháp đóng vai có ý nghĩa quan trọng tạo điều kiện để HS chủ động lĩnh hội kiến thức qua lời nói việc làm vai diễn, gây hứng thú cho HS HS trực tiếp khám phá, tìm tịi tri thức mới, tự khẳng định thể lực Việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học GDCD lớp 12 góp phần hình thành phát triển lực trí tuệ, tư sáng tạo, tư phản biện cho người học Người “diễn viên” HS “sân khấu” lớp học nhập tâm, hóa thân vào nhân vật, HS biết phân tích, so sánh, khái quát hóa tri thức học Sự linh động tình để hồn thành vai diễn cách xuất sắc giúp HS hình thành lực tư độc lập, óc sáng tạo, trí tưởng tượng HS Đồng thời, thông qua việc sử dụng phương pháp đóng vai giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp, giúp HS tự tin khẳng định thân, biết lắng nghe, biết quan sát, phê bình, biết góp ý cho người khác giúp HS hình thành, phát triển kĩ hợp tác, làm việc theo nhóm cách hiệu 2.2 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Giáo dục cơng dân lớp 12 phát triển lực người học 2.2.1 Khái niệm lực dạy học phát triển lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh “Competentia”, hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “năng lực phẩm chất làm việc” [17, tr.1172], “năng lực điều kiện đủ vốn có để làm việc” “khả đủ để làm tốt công việc” [17, tr.1172] Theo John Erpenbeck, “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hóa qua ý chí” [dẫn theo 18, tr.67] Tiếp cận khía cạnh tâm lí học, tác giả Nguyễn Văn Tuấn quan niệm “năng lực thuộc tính 122 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân… tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm” [19, tr.6] Như vậy, hiểu khái niệm lực là: khả tổng hợp tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm với thái độ tích cực chủ thể nhằm thực có hiệu vấn đề đặt hoạt động nhận thức thực tiễn Khái niệm lực viết mang nội dung khả huy động tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm phẩm chất tâm lí chủ thể, sẵn sàng để giải có hiệu tình nảy sinh nhận thức hoạt động thực tiễn Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Trong dạy học phát triển lực HS, GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển lực cho HS thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá, tình huống, đóng vai, dự án…) phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học Còn HS người chủ động tham gia hoạt động học tập, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, hình thành phát triển lực, kĩ Dạy học phát triển lực HS có đặc điểm sau: Một là, dạy học theo định hướng phát triển lực người học cho phép cá nhân hố việc học: sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể Hai là, dạy học theo định hướng phát triển lực người học tạo cách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân nhằm đạt tới kết đầu Ba là, dạy học theo định hướng phát triển lực người học trọng vào kết đầu Bốn là, tiêu chuẩn lực xác định, là: HS học ứng dụng kiến thức cách có ý nghĩa HS kiến tạo kiến thức thông qua việc tham gia vào việc học không tái hiện, lặp lại, chép kiến thức Năm là, thông qua phương pháp dạy học đại GV, HS tương tác với người khác thông qua bối cảnh thực, nội dung thực Các kết nối lĩnh vực học tập thực Việc học có liên quan đến đời sống HS cách hỗ trợ tích cực cho việc học suốt đời HS Sáu là, dạy học theo định hướng phát triển lực người học tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết 2.2.2 Khái niệm vận dụng phương pháp đóng vai dạy học giáo dục công dân lớp 12 phát triển lực người học Việc vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT giúp HS phát triển lực chung lực đặc thù giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tư phản biện, lực tham gia giải vấn đề pháp lí… Vận dụng phương pháp đóng vai cịn giúp HS phát triển lực tổ chức, xây dựng thực kế hoạch… Có thể hiểu vận dụng phương pháp đóng vai dạy học giáo dục công dân lớp 12 phát triển lực người học việc GV sử dụng phương pháp dạy học HS thơng qua hình thức đóng kịch, nhập vai vào nhân vật kịch để thể nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử nhân vật, nhờ thực hành, trải nghiệm tự giác tiếp nhận tri thức mới, hình thành thái độ, lực kĩ phù hợp học Giáo dục công dân lớp 12 Vận dụng phương pháp đóng vai giúp HS chủ động, tự giác trình tiếp nhận tri thức mới, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo đường tiếp 123 Ngô Thị Tân Hương Dương Thị Hương* nhận tri thức Có thể khẳng định rằng, phương pháp đóng vai giúp người học phát triển lực tư sáng tạo, lực tư phê phán, lực giải vấn đề thơng qua phân tích giải tình huống, đồng thời giúp HS tích cực, chủ động tham gia học, tự tin thể thân… 2.2.3 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 phát triển lực người học 2.3.3.1 Quy trình thiết kế kế hoạch giảng Bước 1: Nghiên cứu, rà sốt cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 12 để lựa chọn nội dung dạy học vận dụng phương pháp đóng vai theo định hướng phát triển lực người học Các chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 áp dụng phương pháp đóng vai Những nội dung kiến thức chương trình mang tính pháp lí cao, có tính thực tiễn Nếu sử dụng phương pháp đóng vai giúp HS hình thành lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực điều chỉnh hành vi… GV tham khảo đơn vị kiến thức sau để thiết kế học có vận dụng phương pháp đóng vai để phát triển lực HS: Bài 2: Đơn vị kiến thức 2: Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Bài 4: Đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng nhân gia đình Bài 5: Đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng dân tộc Bài 6: Đơn vị kiến thức 1: Các quyền tự công dân Bài 7: Đơn vị kiến thức 1: Quyền bầu cử quyền ứng cử vào quan đại biểu nhân dân; Đơn vị kiến thức 3: Quyền khiếu nại, tố cáo công dân Bài 8: Đơn vị kiến thức 1: Quyền học tập, sáng tạo phát triển công dân Bước 2: Thiết kế kế hoạch dạy Kế hoạch dạy thiết kế theo Công văn số 5512/BGDĐT- GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Kế hoạch dạy thể rõ hoạt động dạy học theo mục tiêu cụ thể học Thứ nhất: Xác định mục tiêu học Mục tiêu học phải xác định cách rõ ràng Theo Công văn số 5512/BGDĐT - GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, mục tiêu học xác định bao gồm yếu tố kiến thức, lực phẩm chất Mỗi mục tiêu cần làm rõ ràng Về mục tiêu kiến thức: GV cần nêu cụ thể yêu cầu cần đạt kiến thức HS cần học để thực yêu cầu cần đạt nội dung học tương ứng chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 Về mục tiêu lực: GV cần nêu cụ thể yêu cầu HS làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo u cầu cần đạt chương trình mơn Giáo dục công dân lớp 12 Về mục tiêu phẩm chất: GV cần nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) HS trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống * Thứ hai: Xác định thiết bị dạy học học liệu Đối với chương trình Giáo dục cơng dân hành sách giáo khoa coi học liệu chủ yếu quan trọng người dạy người học Ngoài sách giáo khoa, GV cịn phải có thêm tài liệu khác như: sách GV, tài liệu phục vụ nghiên cứu chuyên môn, clip, video, tranh ảnh… Để thực phương pháp đóng vai theo hướng phát triển lực cho người học, dạy học GV cần có phương tiện dạy học kèm máy tính, bảng thơng minh, đèn chiếu… Đặc biệt, để nâng cao hiệu vai diễn cho HS, cần có phương tiện khác trang phục, dụng cụ biểu diễn, loa, mic… * Thứ ba: Lựa chọn hoạt động dạy học theo tiến trình dạy học có vận dụng phương pháp đóng vai theo định hướng phát triển lực HS 124 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân… Lựa chọn hoạt động dạy học khâu trọng tâm kế hoạch dạy Theo Công văn số 5512/BGDĐT - GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo học thiết kế hoạt động: mở đầu, hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng Khi thiết kế hoạt động dạy học, GV cần tuân thủ theo trình tự chặt chẽ, trình tự nêu rõ công văn 5512/BGDĐT - GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề hay nhiệm vụ học tập, gọi phần mở đầu Trong hoạt động này, GV cần làm rõ phần sau: Một là, cần ghi rõ tên thể kết hoạt động Hai là, xác định mục tiêu hoạt động: Nêu cụ thể mục tiêu giúp HS xác định vấn đề hay nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề hay cách thức thực nhiệm vụ hoạt động học Ba là, xác định nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà HS phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ Bốn là, xác định sản phẩm cần đạt được: Ở bước này, GV cần xác định rõ yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà HS phải hồn thành, như: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực Năm là, nêu rõ cách thức tổ chức thực hoạt động: Ở GV nêu cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho HS từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động cịn gọi giải vấn đề hay thực thi nhiệm vụ đặt từ hoạt động Cũng giống hoạt động mở đầu, hoạt động hình thành kiến thức, GV cần tuân thủ trình tự sau: Một là, xác định mục tiêu hoạt động: Khác với hoạt động 1, hoạt động 2, GV cần xác định rõ mục tiêu giúp HS thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề thực nhiệm vụ đặt từ hoạt động Hai là, xác định cụ thể nội dung hoạt động: Ở đây, GV nêu rõ nội dung nhiệm vụ cụ thể yêu cầu HS cần làm việc Cụ thể HS làm việc với sách giáo khoa hay với thiết bị dạy học học liệu cụ thể Tức GV phải xác định rõ HS đọc/ xem/ nghe/ nói/ làm… để chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ hoạt động mở đầu Ba là, xác định sản phẩm đạt sau tiến hành xong hoạt động GV cần trình bày cụ thể kết thúc hoạt động HS có kiến thức hay đạt kết giải vấn đề thực nhiệm vụ học tập mà HS có (viết ra, trình bày được…) Bốn là, xác định cách thức tổ chức thực hoạt động Ở GV cần xác định rõ cách thức hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động tất HS lớp Đây bước quan trọng để tiến hành thành công hoạt động dạy học Do đó, GV cần xác định rõ phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động Thực chất hoạt động dạy Đây phần nội dung chính, bước mà GV phải tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học nhằm đạt mục tiêu học đặt Trong chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 có nhiều học lấy tình thực tiễn để HS trải nghiệm phương pháp đóng vai GV tham khảo số ví dụ sau: 125 Ngô Thị Tân Hương Dương Thị Hương* Bài 2: Thực pháp luật, đơn vị kiến thức 2: Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Cảnh sát giao thơng phạt hai bố bạn A hai lái xe máy ngược đường chiều Bố bạn A khơng chịu nộp tiền phạt lí ông không nhận biển báo đường chiều Bài 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội, đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng nhân gia đình, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Anh T chị H kết hôn với năm có bé gái đáng yêu Chị H muốn học thêm tiếng Anh để nâng cao trình độ nên nói chuyện với chồng anh T Anh T khơng đồng ý theo phụ nữ cần học nhiều Chị H nói lại với chồng khơng có quyền định chuyện học hành vợ Bài 5: Quyền bình đẳng dân tộc, tơn giáo; đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng dân tộc, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Hà hỏi Phương: “Tớ thấy, người dân tộc thiểu số thường khơng có điều kiện học hành người Kinh, nói dân tộc Việt Nam bình đẳng giáo dục nhỉ?” Phương trả lời: “Ồ, nói đến bình đẳng giáo dục dân tộc nói góc độ khác, đâu có phải người dân tộc thiểu số học hành đỗ đạt cao, giỏi người Kinh bình đẳng.” Bài 6, đơn vị kiến thức 1: Các quyền tự cơng dân, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Thanh Hoa có quen biết Do nghi ngờ Hoa lấy trộm điện thoại di động mình, Thanh ép Hoa nơi trọ, gọi điện thoại cho người khác đến Thanh người đe dọa dùng vũ lực hành hung, cưỡng đoạt Hoa triệu đồng Sau đó, chúng bắt ép Hoa phải viết giấy biên nhận có vay nợ 20 triệu đồng Hoạt động 3: Luyện tập Đây hoạt động tiếp nối sau hoạt động hình thành kiến thức Ở hoạt động này, GV không dạy mà luyện tập kiến thức/kĩ hình thành hoạt động Do vậy, với hoạt động này, GV cần thực yêu cầu sau: Một là, xác định mục tiêu hoạt động GV cần hiểu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho HS Nó khác hồn tồn với mục tiêu hình thành kiến thức hoạt động Hai là, xác định rõ nội dung hoạt động: cần chi tiết nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho HS thực Lưu ý trình thiết kế kế hoạch dạy, tất tập kiến thức, kĩ năng, lực cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động Ba là, xác định sản phẩm hoạt động: đáp án, lời giải câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm… đưa hoạt động Bốn là, xác định cách thức tổ chức thực hoạt động: Tương tự hoạt động trên, hoạt động GV cần nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho HS việc hướng dẫn hỗ trợ HS thực Vì hoạt động luyện tập nên hoạt động GV cần nêu phương án kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS Đối với ví dụ hoạt động trên, tác giả gợi ý tập tình GV vận dụng cho HS đóng vai sau: Bài 2: Thực pháp luật, đơn vị kiến thức Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Minh anh Khánh hướng dẫn cho anh Nho anh Vịnh sử dụng thiết bị đọc trộm thông tin thẻ ATM làm thẻ giả để lấy trộm tiền nhiều người Một hôm, anh Nho anh Vịnh rút tiền bị cơng an bắt tang Anh Nho chạy cịn anh Vịnh bị đưa trụ sở cơng an Bài 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội, đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng nhân gia đình, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Trong thời gian chờ định li Tịa án, chị Ánh nhận tin đồn anh Bộ chồng chị tổ chức tiệc cưới với chị Hằng nhà hàng X Vốn nghi 126 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân… ngờ từ trước, chị Ánh rể đến nhà hàng, bắt gặp anh Bộ liên hoan vui vẻ với đồng nghiệp, hai mẹ lao vào sỉ nhục anh Bộ tệ Bài 5: Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo, đơn vị kiến thức 1: Bình đẳng dân tộc, GV sử dụng tình sau để xây dựng kịch đóng vai: Anh Phong chị Hoa yêu nhau, ông Quang bà Vi - bố mẹ anh Phong lại khơng đồng ý lí chị Hoa người dân tộc thiểu số Thấy anh Phong chị Hoa tâm lấy nhau, ông Quang nhờ ông Tấn bạn học phổ thơng với làm phận cửa xã X gây khó khăn để khơng cấp giấy chứng nhận đăng ký kết hôn cho anh Phong chị Hoa Khi thấy anh Phong chị Hoa đến làm thủ tục đăng ký kết hôn, ông Tấn từ chối tiếp nhận hồ sơ với lí chị Hoa chưa có giấy xác nhận tình trạng nhân Hoạt động 4: Vận dụng Với việc vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân trường THPT, GV thực hoạt động giúp HS biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học vào thực tiễn sống, qua rèn luyện, phát triển lực đồng thời biết ứng dụng lực phát triển vào xử lí tình nảy sinh sống thực tế em 2.3.3.2 Quy trình thực giảng phương pháp đóng vai tiết học Giáo dục cơng dân lớp 12 theo định hướng phát triển lực người học * Nếu GV lựa chọn hình thức đóng vai không cần giao nhiệm vụ từ trước mà đến tiết học giao nhiệm vụ cho HS, quy trình gồm bước sau: Bước 1: GV vào nội dung kiến thức bài, giới thiệu tình huống/kịch Chia nhóm giao tình huống/kịch cho nhóm để em đóng vai theo tình huống/kịch có sẵn GV GV lựa chọn hình thức đóng vai khơng cần giao nhiệm vụ từ trước mà đến tiết học giao nhiệm vụ cho HS, GV soạn thảo tình giao cho HS Tuy nhiên, cách làm không phát huy lực tự chủ, tư sáng tạo, lực hợp tác… HS Để phát triển lực cho HS, GV nên giữ vai trò định hướng, HS thảo luận, đưa tình theo quan điểm cá nhân Song, cách GV nên lưu ý cần định hướng tốt nội dung, mục tiêu để tình HS đưa không xa rời mục tiêu học Trong bước này, GV cần kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm để HS thực nhiệm vụ nhanh nhất, không thời gian nhiều cho việc chuẩn bị GV nên định nhóm trưởng, thư ký cho nhóm yêu cầu HS bầu nhóm trưởng, thư ký GV giao nhiệm vụ cụ thể cho em Bước 2: Các nhóm thảo luận tình huống, xây dựng kịch bản, phân công nhiệm vụ, vai diễn cho thành viên nhóm Đối với hình thức này, không chuẩn bị kịch sẵn nhà nên HS lúng túng, bị động, thời gian Vì vậy, để đảm bảo thời gian tiết học, GV cần hướng dẫn chi tiết cho HS Để HS phát huy lực tư sáng tạo giải vấn đề, GV không thiết phải yêu cầu kịch bản, lời thoại HS phải giống nguyên xi tình huống/kịch mà GV đưa Tất nhiên, nội dung, chất tình huống/kịch khơng khác so với nguyên mẫu phải đảm bảo mục tiêu học Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ học tập thơng qua hoạt động đóng vai Ở bước nhóm thực hoạt động độc lập GV yêu cầu nhóm khác quan sát, theo dõi hoạt động nhóm trình bày GV cần u cầu nhóm ghi chép thơng tin thu từ hoạt động đóng vai nhóm bạn để trao đổi bước Trong trình HS thể kịch bản, GV theo dõi hoạt động, cử chỉ, lời nói, q trình hình thành lực HS để làm sở cho bước nhận xét HS Bước 4: Thảo luận, nhận xét, đánh giá Trên sở nhóm thực nhiệm vụ học tập bước 3, GV tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá lẫn Bước giúp cho tất HS rút tri thức học HS tham gia vai diễn có hội bộc lộ tài Chính lời nhận xét, khen ngợi từ GV bạn động lực giúp HS vươn lên làm chủ lực nhận thức lực hành động Hơn nữa, việc thực bước giúp 127 Ngô Thị Tân Hương Dương Thị Hương* cho GV thực hình thức đánh giá khác dạy học, đặc biệt đánh giá đồng đẳng từ phía HS – HS tự đánh giá đánh giá lẫn Khi GV thực học theo cách không giao nhiệm vụ từ trước cho HS mà đến tiết học giao nhiệm vụ cho em phát triển lực sau cho người học: rèn luyện lực tưởng tượng tư sáng tạo; lực tổ chức giải vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo, nhanh chóng; lực giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm; lực tự nhận thức thân; lực tham gia giải hoạt động pháp lí * Đối với học mà GV giao nhiệm vụ học tập cho HS từ tiết học trước, quy trình thực giảng gồm bước sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho HS trước lên lớp yêu cầu HS thực nhiệm vụ nhà Sau kết thúc tiết học trước GV giao nhiệm vụ học tập cho HS, gồm nhiệm vụ sau: là, chia nhóm, giao tình huống/kịch cho nhóm HS GV phân cơng chủ đề, chủ điểm, HS tự tìm tình thiết kế kịch Hai là, giao cho nhóm luyện tập đóng vai theo kịch Ba là, yêu cầu HS thực nhiệm vụ khác để buổi biểu diễn đảm bảo yêu cầu thêm sinh động quy định thời gian cho diễn, trang phục biểu diễn…Trong trình HS thực nhiệm vụ nhà, GV cần giữ liên lạc để hỗ trợ HS em cần Bước 2: Thực phương pháp đóng vai học Sau HS chuẩn bị vai diễn nhà, đến tiết học, GV tiến hành gọi nhóm HS lên thực nhiệm vụ Bước 3: Thảo luận, nhận xét, kết luận GV tổ chức cho nhóm HS thảo luận, nhận xét, đánh giá nhóm bạn Sau GV nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm, đưa học nhận thức, kĩ năng, uốn nắn việc hình thành lực cho HS thơng qua hình thức đóng vai Ở hình thức vận dụng phương pháp đóng vai có giao nhiệm vụ từ tiết học trước cho HS phát triển lực sau cho người học: rèn luyện lực tư lô gic tư phản biện cho HS; phát huy lực tổ chức giải vấn đề cách khoa học cho HS, lực sáng tạo, hợp tác; lực nhận thức thân Kết luận Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực có vị trí vai trị, ý nghĩa quan trọng việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói chung chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 nói riêng, giúp HS học tập, lĩnh hội tri thức cách tự giác thơng qua q trình trải nghiệm tình đóng vai Đồng thời phương pháp đóng vai có vai trị quan trọng phát huy vai trò trung tâm HS dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, hình thành phát triển lực: giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tư phản biện, lực tham gia giải vấn đề pháp lí; lực tổ chức, xây dựng thực kế hoạch…Bài viết xây dựng chi tiết quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 theo định hướng phát triển lực người học nhằm góp phần đổi q trình, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Anders, E K., 2006 The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance, 38, 685-705 [2] Hibert Meyer, 1987 Unterrichts Methoden Band II, Frankfurt [3] Kolb, D A., 2015 Experiential learning: experience as the source of learning and development Experience Based learning Systems, Inc 2nd Edition [4] Svinicki, M D., & Dixon, N M., 1987 The Kolb Model Modified for Classroom Activities College Teaching, 35(4), 141-146 [5] Petty Gheossrey, 2002 Hướng dẫn thực hành, dạy học ngày Nxb Stanley Thoorrnes 128 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân… [6] Phùng Văn Bộ, 1999 Lí luận dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [7] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [8] Dương Thị Thúy Nga Đinh Văn Đức (đồng chủ biên),, 2011 Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên, 2007 Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT - Những vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Nguyễn Thị Ngọc Phúc, Hồ Thị Thu Hồ, Lê Văn Nhương, Ngơ Ngọc Trân, 2020 “Thiết kế hoạt động đóng vai dạy học Địa lí 11” Tạp chí Giáo dục, số 479 (Kỳ 1-6/2020), tr.28-33 [11] Phan Thị Thanh Hội, 2017 “Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học tích hợp bào tồn thiên nhiên đa dạng sinh học môn Sinh học cấp trung học sở” Tạp chí Giáo dục, số 404, Kỳ 2-4/2017, tr.50-53 [12] Phạm Thị Hải Yến, 2019 “Sử dung phương pháp đóng vai đào tạo kĩ giao tiếp cho điện thoại viên Vietnam Airlines” Tạp chí Giáo dục, số 445 (Kì 1-1/2019), tr.40-43 [13] Phạm Việt Thắng, 2017 “Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân trưởng trung học phổ thông nay” HNUE Journal of Science, 62 (số 9), tr.213-222 [14] Ngô Thị Lan Anh, Hoàng Thu Thuỷ, 2021 “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 trường trung học phổ thông” TNU Journal of Science and Technology, 226 (08), tr.445-451 [15] Hoàng Phê, 1992 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [16] Phan Văn Tỵ, 2002 Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học Học viện Chính trị quân Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội [17] Nguyễn Như Ý, 1999 Đại từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội [18] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier, 2014 Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [19] Nguyễn Văn Tuấn, 2010 Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (Chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật TP.Hồ Chí Minh ABSTRACT Applying the role play method in teaching 12th grade Citizenship Education in the direction of capacity development Ngo Thi Tan Huong and Duong Thi Huong* Faculty of Basic Science, Thai Nguyen University of Economics and Business Administration The article is the result of a systematic study by the author group on a number of theoretical issues using the role play method in teaching to develop learners' competence and build a process of applying the role play method in teaching the subject of 12th grade Citizenship Education The research results of the article show that the role play method is an active teaching method that helps students learn and acquire knowledge voluntarily, promoting the central role, students' activeness, initiative and creativity, forming and developing personal as well as social competence in learners Keywords: methods of teaching 12th grade Citizenship Education, Citizenship Education Grade 12; Role play method; Apply role play method; Teaching develops learners' capacity 129 ... động dạy học theo tiến trình dạy học có vận dụng phương pháp đóng vai theo định hướng phát triển lực HS 124 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục công dân? ?? Lựa chọn hoạt động dạy học. .. sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 12 để lựa chọn nội dung dạy học vận dụng phương pháp đóng vai theo định hướng phát triển lực người học Các chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 áp dụng phương. .. vấn đề lí luận sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phát triển lực người học xây dựng quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12, giúp người học tự giác nhận