Sử dụng phương pháp tình huống kết hợp phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 (qua khảo sát tại trường THPT lê viết thuật, thành phố vinh) luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - ĐÀO THỊ HƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2011 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 31 Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT, TP VINH 42 2.1 Giới thiệu khái quát trình thực nghiệm 42 2.2 Nội dung thực nghiệm 43 Chương 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIÈU KIỆN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 69 3.1 Quy trình sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 69 3.2 Điều kiện sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 86 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO E PHỤ LỤC 102 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CNH, HĐH: Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố GV: Giáo viên GDCD: Giáo dục công dân HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên THPT: Trung học phổ thông PP: Phương pháp 98 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu phát triển giới nay, dân tộc ta nỗ lực thực nhiệm vụ quan trọng “phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” [9; 103] Để thực nhiệm vụ lớn lao này, vấn đề vừa cấp bách vừa mang tính chiến lược cần phải xây dựng giáo dục có chất lượng ngày cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho q trình cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định ba khâu đột phá chiến lược là: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ” [9;106] Trong định hướng phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo” [9; 130] nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” [9; 132] Ngay từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học cấp THPT, đặc biệt tập trung vào đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tự học học sinh Hơn năm (kể từ năm học 2006 - 2007) thực chương trình đổi phương pháp dạy học, qua khảo sát thực tế cho thấy phong trào đổi phương pháp dạy học bước đầu thu nhiều kết khả quan Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên nghiêm túc, tâm huyết với nghề, động, mạnh dạn tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cịn phận khơng nhỏ giáo viên chưa chịu cải tiến phương pháp dạy học: phương pháp chủ đạo dạy học diễn giảng, thuyết trình; tượng “đọc - chép” dạy; giáo viên ôm đồm kiến thức, làm việc nhiều mà chưa tạo điều kiện, chưa hướng dẫn khích lệ học sinh làm việc, hay nói cách khác, học sinh hoàn toàn thụ động trình tiếp nhận kiến thức Vì vậy, yêu cầu đặt phải nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng môn GDCD, phù hợp với nội dung phần, lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy, tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh khả hợp tác tập thể, rèn luyện kỹ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đem lại niềm vui hứng thú tiết học Trong hệ thống phương pháp dạy học vận dụng dạy học mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp 12 nói riêng phương pháp tình phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, có tác dụng phát huy tư sáng tạo, nghiên cứu, tìm tịi giải vấn đề đặt học tập đồng thời rèn luyện kỹ biết vận dụng kiến thức áp dụng vào đời sống thực tiễn Một nội dung chủ yếu môn GDCD lớp 12 THPT trang bị hệ thống tri thức bản, phổ thông, thiết thực pháp luật cho học sinh, từ hình thành cho em nhận thức, suy nghĩ, hành động tuân thủ theo pháp luật Nội dung phần Công dân với pháp luật thể tập trung chương trình sách giáo khoa GDCD lớp 12 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học môn GDCD lớp 12, chúng tơi thấy rằng, phương pháp tình phương pháp đóng vai hai phương pháp quan trọng hồn tồn phù hợp dạy học mơn GDCD lớp 12 Thế so với phương pháp dạy học khác hai phương pháp giáo viên quan tâm chưa có nhận thức đắn vai trị vị trí của phương pháp Trong thực tế, giáo viên biết tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình kết hợp với đóng vai thể tình theo qui trình hợp lý, phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học, dẫn đến học nặng nề, buồn tẻ, hiệu Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai khơng có ý nghĩa mặt lý luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12” (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh) làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Phương pháp tình phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động từ người học Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm vấn đề nhà giáo dục ngồi nước quan tâm nghiên cứu Phát huy tính tích cực nhận thức vấn đề Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà sư phạm tiền bối Khổng Tử, Aristơt nói nhiều đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đặt móng nêu tư tưởng mang nội dung phương pháp tình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học Socrat (469 - 399), nhà triết học Hi Lạp cổ đại ln dạy học trị cách đặt câu hỏi gợi mở để từ học trị tự tìm hiểu, khám phá kiến thức Quan điểm tiếng ông “… Sự tự nhận thức, nhận thức mình…” [17; 29] Bước sang kỷ XX, khoa học - kỹ thuật phát triển nhanh chóng yêu cầu tự nghiên cứu, chủ động, sáng tạo người học đặt cấp thiết IF.Kharlamop - nhà giáo dục Xô viết viết “Tri thức trở thành kiến thức thực học sinh chiếm lĩnh sức lao động, sáng tạo mình” [16; 13] Q trình dạy học phương pháp tình ln đặt u cầu học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ “Điều quan trọng giáo viên phải cung cấp tình đa dạng, khía cạnh lý thú kỹ cụ thể mục rèn luyện lý thú, tình học sinh sử dụng kỹ hay kiến thức giai đoạn học tập khác, mục rèn luyện có liên hệ với kinh nghiệm hứng thú học sinh…” [1; 175] Tác giả Thái Duy Tuyên đề cập nhiều đến chất phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học “J.A.Komenxki nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc (1592 – 1670) đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm bắt chất vật, tượng” [27; 478] Ở nước ta, phương pháp đóng vai sử dụng trình dạy học chưa nhiều Một vấn đề đổi phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” nhận quan tâm đặc biệt toàn xã hội Nó làm giảm tải cho học sinh trình tiếp nhận tri thức, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Trong xu nay, vận dụng phương pháp đóng vai thành công hạn chế truyền thống “thuyết giảng” Tác giả Allan C.Ornstein nghiên cứu sâu kỹ năng, kỹ thuật dạy học, tác giả nhấn mạnh chiến lược để dạy học có hiệu chủ yếu thơng qua thực hành Tác giả viết: “Học sinh học dễ dàng nhớ lâu chúng thực hành mà chúng hiểu hay học thông qua kinh nghiệm lớp có ý nghĩa kinh nghiệm trước đó” [1; 175] Ở Việt Nam, số tác Nguyễn Nghĩa Dân [7], Đặng Vũ Hoạt [11], Trần Bá Hồnh [12] quan tâm đưa phương pháp đóng vai vào để giảng dạy nhà trường Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp đóng vai q trình dạy học Ở Việt Nam, thời gian qua có nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai Nhiều báo, nhiều sách, cơng trình nghiên cứu cơng bố, hỗ trợ lớn cho đội ngũ giáo viên, sinh viên, học sinh tham khảo học tập Khi nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, nhiều tác giả phân tích sâu sắc đặc điểm, nội dung sở để vận dụng phương pháp tình huống, phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD trường THPT Điển hình cơng trình: Một số phương pháp dạy học tích cực PGS.TS Vũ Hồng Tiến [26]; Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Trần Bá Hồnh [12]; Thạc sĩ Dương Thuý Nga nghiên cứu Sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD [20]… Ngồi ra, chun đề thay SGK, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn dạy học môn đề cập nhiều đến phương pháp tình phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD Đã có nhiều học viên Cao học nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tình phương pháp đóng vai mơn học khác Thạc sĩ Vũ Thị Hồng Quế với đề tài: Qui trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn đạo đức (Bậc tiểu học) [23]; Thạc sĩ Đỗ Khánh Năm với đề tài: Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn khoa học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học [19] Tuy nhiên, công trình nghiên cứu, tài liệu chuyên ngành phương pháp dạy học tài liệu tham khảo chưa có tác giả sâu nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai, đặc biệt dạy học mơn GDCD cấp THPT Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai Trên sở đề xuất quy trình điều kiện sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 12 3.2 Nhiệm vụ: 3.2.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 10 3.2.2 Thực nghiệm sư phạm việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh 3.2.3 Đề xuất quy trình điều kiện sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học số cụ thể môn GDCD lớp 12 (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài nghiên cứu dựa quan điểm Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam qua văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục 2005 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa phương pháp phân tích, so sánh, phương pháp lịch sử - lô gic, phương pháp thống kê toán học… Giả thuyết khoa học Vận dụng cách phù hợp, linh hoạt phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, tạo niềm vui hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD lớp 12 102 11 Đặng Vũ Hoạt (2002), Giáo trình xêmina về Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội (Lưu hành nội bộ) 12.Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 13.Trần Bá Hồnh (2003), Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 96, Trang 14 Nguyễn Kỳ (1996), Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 15 Trần Kiều (1995), Một suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 16.IF.Khalarmop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục học thế giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Luật Giáo dục (2008), Nxb Chính trị Quốc gia 19 Đỗ Khánh Năm (2008), Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học mơn Khoa học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học; Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 20 Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học mơn GDCD trường THPT; Bản tin GDCD số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa GDCT Trường Đại học Sư phạm Hà nội 21 Nguyễn Thị Kim Ngân (2008), Vận dụng phương pháp dạyhọc tích cực phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan 103 phương pháp luận khoa học” trường THPT nay; Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường; Nxb Đại học Sư phạm 23 Vũ Thị Hồng Quế (2009), Qui trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức; Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 24 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới; Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 25 Trần Anh Thư (2008), Vai trò của giáo dục công dân đào tạo nguồn lực người ở nước ta hiện nay; Bản tin GDCD diễn đàn của khoa GDCT - Trường ĐHSP Hà Nội, số 26 Vũ Hồng Tiến (2007), chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa môn GDCD lớp 11 27 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam 28 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến Mát-xcơ-va 29 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 104 31 Nguyễn Văn Vọng (2006), Đổi phương pháp giáo dục tạo chất lượng cho nguồn nhân lực, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục triển khai chương trình SGK THPT, tháng 32 Viện Ngơn ngữ (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa 105 E PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: TRÌNH CHIẾU MỘT SỐ HÌNH ẢNH VI PHẠM PHÁP LUẬT (GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 1) 106 107 PHỤ LỤC 2: TRÌNH CHIẾU MỘT SỐ HÌNH ẢNH XÂM PHẠM VỀ TÍNH MẠNG, SỨC KHOẺ, DANH DỰ, NHÂN PHẨM CỦA CON NGƯỜI (GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 2) 108 109 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 (qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh), kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp với quan điểm Thầy (cơ) quan niệm sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12? TT Các quan niệm Phương án trả lời Là phương pháp diễn kịch cho HS xem thông qua tình huống Là cách tổ chức cho HS tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với thực tiễn cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước Là cách tổ chức cho HS vui chơi Là cách diễn lại các động tác có thật cuộc sống Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô)! PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12 110 (qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh), kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp với quan điểm Theo thầy (cơ), việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 có cần thiết hay khơng? Vì sao? TT Các mức đợ, lý Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Lý Rất cần thiết vì: Giờ học sinh động, HS chủ động việc chiếm lĩnh tri thức HS có điều kiện trải nghiệm cuộc sống thử trước Phương án trả lời bước vào cuộc sống thực Không cần thiết vì: Giờ học ồn, kém hiệu quả GV phải đầu tư cho bài học nhiều hơn, công phu 3 Kìm hãm sự phát triển tư trừu tượng của HS Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) PHỤ LỤC 5: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh), kính mong thầy (cơ) vui lòng trả lời số câu hỏi việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mình, cách đánh dấu x vào trường hợp sau TT Mức độ sử dụng Phương án trả lời 111 Sử dụng thường xuyên Sử dụng không thường xuyên Không sử dụng Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Chuyên ngành đào tạo:………………………………… Trường đào tạo:……………………………………………… Năm công tác:………………………………………………… Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) PHỤ LỤC 6: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để có sở cho việc kiểm nghiệm thực tiễn đề tài khoa học Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12 (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh), đề nghị em vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu x vào phương án mà em thấy phù hợp với quan điểm TT Nợi dung câu hỏi và các Tởng hợp ý kiến phương án trả lời Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 112 Giờ học hôm đối với em a Rất thích b Bình thường c Không thích Em có hiểu nội dung bài học hôm không? a Rất hiểu b Có nội dung hiểu, có nội dung chưa rõ c Chưa hiểu nhiều d Không hiểu bài Em nhận xét thế nào về thái độ học tập của các bạn tiết học vừa qua? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) a Tích cực làm việc b Hăng say phát biểu c Uể oải d Hứng thú học tập e Không hứng thú Trong các giờ học môn GDCD em thích thầy cô giáo dạy học bằng những phương pháp nào? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) a Thầy cô giáo thuyết trình, giảng giải nội dung bản của bài học b Thầy, cô giáo tổ chức cho lớp tự tìm hiểu kiến thức bằng phiếu học tập c Thầy, cô giáo đưa các tình h́ng cho học sinh suy nghĩ kết hợp đóng vai thể tình d Thầy, giáo đọc cho học sinh chép các nội dung bản của bài học e Thầy cô giáo đưa vấn đề cho 113 nhóm thảo luận Em có kiến nghị gì với các thầy, cô giáo dạy môn GDCD? a Luôn dạy học theo những phương pháp thế này b Giảng giải các nội dung cụ thể c Không có ý kiến gì Em cho biết đơi điều thân: Họ tên (có thể ghi không ghi):………………………… Học sinh lớp:……………………………………… Xin chân thành cám ơn em! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU CÁC TIẾT THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (1 điểm) Hãy lựa chọn đáp án cách khoanh tròn chữ câu sau: a Vi phạm pháp luật việc làm gây thiệt hại nghiêm trọng đến mối quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ b Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật, có lỗi người có lực trách nhiệm pháp lý thực hiện, xâm hại quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ c Vi phạm pháp luật hành vi sai phạm cá nhân, tổ chức gây thiệt hại người tài sản 114 d Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật người có lực trách nhiệm pháp lý thực xâm hại đến quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ II Tự luận: Em phân tích dấu hiệu vi phạm pháp luật từ ví dụ cụ thể (9 điểm) ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Trắc nghiệm (1 điểm) Hãy lựa chọn đáp án cách khoanh tròn chữ câu sau: Hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ: a Cơng an bắt giam người nghi lấy trộm xe máy b Xúc phạm người khác trước mặt nhiều người c Đánh người gây thương tích d Giam giữ người thời hạn qui định Hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ danh dự, nhân phẩm: a Đi xe máy gây tai nạn cho người khác b Tự tiện vào khám chỗ công dân c Nghe trộm điện thoại người khác 115 d Đặt điều, nói xấu, vu cáo người khác II Tự luận: Theo em, tính mạng, sức khoẻ người ln bị đe doạ sống người nào? Nếu tính mạng, sức khoẻ nhiều người ln bị đe doạ tác động đến xã hội? (9 điểm) ... SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 69 3.1 Quy trình sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12. .. dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12? ?? (Qua khảo sát trường THPT Lê Viết Thuật, Thành phố Vinh) làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Phương pháp tình phương pháp đóng vai phương pháp. .. đến thành công dạy học môn GDCD lớp 12 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD lớp 12 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình kết hợp