Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 11 (qua khảo sát tại trường trung học phổ thông trần phú, quận tân phú, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHAN VĂN THÀNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH LỚP 11 ( QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHAN VĂN THÀNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH LỚP 11 ( QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn trị Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THÁI SƠN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, nổ lực cố gắng thân tác giả, với tình cảm chân thành tác giả nhận giúp đỡ tận tình nhiều Thầy, Cơ ngồi nhà trường Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quí lãnh đạo Trường Đại học Vinh, phịng sau đại học, tất q Thầy, Cô giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn thạc sĩ Đặc biệt xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thái Sơn, người trực tiếp hướng dẫn, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Nhân đây, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo Trường Đại học sài gòn, phòng tổ chức cán Đại học sài gòn, q Thầy, Cơ khoa Giáo dục Chính trị Trường Đại học Vinh Ban giám hiệu, tổ Giáo dục công dân, Thầy, Cô Trường THPT Trần Phú, Quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong chia sẻ mong nhận đóng góp quý báu Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian qua TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Tác giả Phan Văn Thành MỤC LỤC Trang A A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu liên quan đến luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích đề tài 3.2 Nhiệm vụ đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu .5 Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những giá trị đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Phương pháp hợp tác nhóm - Một phương pháp dạy học đại góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.1.1 Khái niệm nhóm, phương pháp hợp tác nhóm 1.1.2 Nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường THPT 1.2 Mục đích, yêu cầu việc sử dụng phương pháp hợp tác nhóm dạy học mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.2.1 Mục đích 1.2.2 Yêu cầu 1.2.3 Vai trò hợp tác nhóm việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường PT 1.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp hợp tác nhóm dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 1.3.1 Vài nét trường trung học phổ thông Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp hợp tác nhóm dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trần Phú 1.3.2.1 Về phía giáo viên 28 1.3.2.2 Về phía HS 29 1.3.2.3 Đánh giá chung 30 Chương THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHĨM VÀO DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 2.1.3 Kế hoạch thực nghiệm 2.1.4 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 2.2 Nội dung thực nghiệm 2.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 2.2.2 Tiến hành giảng dạy thực nghiệm (mô tả) 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.3.1 Tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập 2.3.2 Kết điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến học sinh 2.3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Kết luận chương Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Những giải pháp nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c môn GDCD nói chung 3.1.1.Giải pháp của giáo dục đào tạo nhằ m nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c môn GDCD 3.1.2 Về phía giáo viên 3.1.3 Về phía học sinh 3.2 Giải pháp tăng cường kĩ vận dụng phương pháp hợp tác nhóm việc dạy học mơn giáo dục cơng dân trường THPT Trần Phú, Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Lựa chọn đề tài thảo luận 3.2.2 Thao tác chia nhóm chọn nhóm trưởng 3.2.2.1 Xác định phạm vi nhóm .70 3.2.2.2 Về nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm .71 3.2.2.3 Hình thức sinh hoạt nhóm 72 3.2.2.4 Các hình thức chia nhóm 72 3.2.3 Làm việc theo nhóm 3.2.4 Tổng kết 3.2.5 Về phương pháp hợp tác nhóm 3.3 Giải pháp kết hợp nhiều phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường THPT Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 3.3.1 Nhũng sở đề phương pháp 3.3.1.1.Nội dung đổi chương trình .76 3.3.1.2 Định hướng đổi môn GDCD trường THPT: 79 3.3.2 Mục tiêu phương pháp 3.4 Giải pháp tăng cường sở vật chất trường THPT Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận chương D TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh HTN : Hợp tác nhóm PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPHTN : Phương pháp hợp tác nhóm PT : Phổ thơng THPT : Trung học phổ thông TL : Thảo luận XHCN : Xã hội chủ nghĩa A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh (HS) ý thức hình thành phát triển nhân cách người tồn diện Tuy nhiên, thực tế cịn tồn mâu thuẫn bên yêu cầu đổi PPDH nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS Với bên thực trạng tình hình dạy học môn GDCD nay: đa số học sinh ngại học môn GDCD vì cho rằ ng nó không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó: Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu khơng gây hứng thú người học Thứ hai: Cơ chế thị trường len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình tập trung đầu tư vào môn thi Đại học Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó Bên cạnh thân số giáo viên dạy mơn GDCD cịn xem nhẹ mơn mình, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chun mơn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học đòi hỏi giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 11 viết: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học ”[25;131] Q trình dạy học mơn GDCD q trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thơng qua đó, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học Để làm điều đó, ngồi phương pháp như: Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề…thì phương pháp hợp tác nhóm phương pháp đặc biệt tối ưu Tuy nhiên, khơng phải sử dụng phương pháp hợp tác nhóm rập khn theo cách, lẽ có giáo viên sử dụng phương pháp vô tình biến lớp học thành “một giải lao hợp pháp” Chọn phương pháp cho tiết học khơng khó để sử dụng phương pháp cách có hiệu vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu Từ thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 11 (qua khảo sát trường trung học phổ thông Trần Phú, quận Tân Phú, Thành Phố Hồ Chí Minh)” với mong muốn trang bị cho hành trang cần thiết để ứng dụng vào việc nghiên cứu giảng dạy Tình hình nghiên cứu liên quan đến luận văn Nghiên cứu PP học tập nói chung PPHTN nói riêng thời gian qua thu hút quan tâm khơng nhà khoa học việc đổi PPDH, PPHTN với nhiều góc độ khác Vấn đề dạy học đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xã hội nhà tư tưởng, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu từ sớm lịch sử Từ thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng phương Đông phương Tây bàn đến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học chiếm lĩnh vận dụng tri thức Trong bối cảnh khoa học – công nghệ phát triển vũ bảo nay, có tác động trực tiếp đến tất lĩnh vực đời sống xã hội, làm việc HTN yêu cầu quan trọng cần thiết đặt tất người, đặc biệt đối 79 lúc nhiều kiến thức liệu có đem lại hiệu hay khơng? Mỗi tuần có tiết GDCD chương trình lồng ghép dạy có liên quan có nội dung tương tự Có nội dung học sinh học lần năm Với nội dung nặng nề, mang tính chất trừu tượng GDCD lớp 11 giáo viên phải “vận cơng” nhiều để đưa ví dụ gần gũi cho học sinh hiểu Cho nên giáo viên kinh nghiệm sống thường giảng dạy khổ sở với mơn Nói nội dung lồng ghép nhiều giáo viên THPT xúc: nghe nói giảm tải nội dung chương trình chẳng thấy giảm đâu, thấy giáo viên phải gồng nghĩ cách dạy cho dễ hiểu Những nội dung cần tích hợp đúng, phải tích hợp cho vừa phải, vừa sức với giáo viên không q nặng 3.3.1.2 Định hướng đổi mơn GDCD trường THPT: Điều 27.1 luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định : “ mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính cách động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tính cách trách nhiệm cơng dân…” Điều 28.2 luật giáo dục xác định : “ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hoạt động theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quán triệt qui định luật giáo dục, nhà trường THPT cần cụ thể hóa định hướng đổi giáo dục với mơn học có mơn GDCD Mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách 80 người tồn diện Vì vậy, mơn GDCD trường THPT cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, thực CNH, HĐH phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực người cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực thực thành công nghiệp CNH, HĐH nước ta phù hợp với xu phát triển chung thời đại Đổi nội dung, phương pháp dạy học môn GDCD bậc PTTH nhằm giúp cho học sinh : + Về kiến thức : cần trang bị cho học sinh giới quan, nhân sinh quan phương pháp tư khoa học tự nhiên, xã hội người Đồng thời học sinh cần hiểu nội dung giá trị, chuẩn mực đạo đức, pháp luật, đường lối quan điểm Đảng sách quan trọng Nhà nước phát triển kinh tế, trị, văn hóa, xã hội đất nước để chủ động tham gia giải cách hợp lí mối quan hệ cá nhân gia đình, cộng đồng, nhà nước, dân tộc, nhân loại + Về kĩ : cần rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, vận dụng nội dung học tập vào giải vấn đề gần gũi đời sống thực tiễn Biết lựa chọn, điều chỉnh, tổ chức, thực đánh giá hành vi thân người khác phù hợp với chuẩn mực xã hội, nghĩa vụ công dân + Về thái độ : cần giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước Việt Nam XHCN, yêu thiện, đẹp, trân trọng, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, quê hương, dân tộc Có thái độ đấu tranh kiên với thói hư tật xấu, tiêu cực, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Có ý thức vươn lên góp phần thực mục tiêu “ dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” 81 3.3.2 Mục tiêu phương pháp Luôn tập trung cao độ học tập lớp, tập trung nghe giảng, đọc nội dung học trước lên lớp Mỗi thành viên nhóm nên có sổ tay để ghi điều giáo viên giảng lớp Mỗi thành viên nhóm nhiệm vụ giao để giải hiệu cần xây dựng kế hoạch cá nhân cụ thể Người giao nhiệm vụ nhóm trưởng cần phải thấy khả thành viên nhóm 3.4 Giải pháp tăng cường sở vật chất trường THPT Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Trong năm học 2010- 2011, THPT Trần Phú, quận Tân Phú tích cực thực tăng cường sở vật chất thiết bị trường học Cụ thể: Về thiết bị dạy học tăng cường bổ sung hàng năm đáp ứng yêu cầu giảng dạy; phòng học củng cố đầu tư sửa chữa đảm bảo điều kiện học tập cho học sinh; phịng mơn đáp ứng u cầu phục vụ khai thác, sử dụng giáo viên Sách giáo khoa THPT phát hành đầy đủ, kịp thời đến lớp dịp hè 2010 để chuẩn bị năm học Trong trường có thư viện tủ sách giáo khoa dùng chung Ngoài thiết bị dạy học tối thiểu, trường bố trí kinh phí mua sắm thiết bị dạy học danh mục tối thiểu phục vụ cho công tác dạy học sở giáo dục Hầu hết phòng học trường có máy tính, máy chiếu để phục vụ công tác quản lý giảng dạy; trường trì nối mạng internet để giáo viên khai thác tư liệu phục vụ cho dạy – học Trường xây dựng, cải tạo cảnh quan nhà trường; tăng cường xây dựng sở vật chất nhà trường theo hướng kiên cố hóa, đại hóa, chuẩn hóa, đẩy nhanh xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia 82 Kết luận chương Trong giai đoạn nay, đổi PPDH có ý nghĩa vơ quan trọng Trong PPHTN PP nhằm phát huy tính động, sáng tạo HS, để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhận thức học tập HS Để phát huy PPHTN cần phải có số phương hướng giải pháp sau: Thực ý kiến đạo Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động vận động "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục", vận động bước đầu đồng tình hưởng ứng tích cực tồn xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng đề án trình Thủ tướng Chính phủ đề xuất tăng hệ số ưu đãi cho giáo viên Đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên, giáo viên lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Đổi chế quản lí, cách đánh giá lao động giáo viên Đổi môi trường dạy học thiết bị dạy học Đổi nhận thức vị trí mơn giáo dục cơng dân Đầ u tư về sở ̣ tầ ng là điề u kiê ̣n quan tro ̣ng để nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c, đề cao tính khách quan giảng da ̣y Giáo viên phải tạo say mê học tập, nghiên cứu môn học Với phát triển mạnh mẽ khoa học – công nghệ, phát triển động kinh tế, q trình hội nhập tồn cầu hóa làm cho việc rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển nước trở nên thực tiễn nhanh chóng Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Bối cảnh tạo biến đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức chương trình hệ thống giáo dục Quán triệt qui định luật giáo dục, nhà trường THPT cần cụ thể hóa định hướng đổi giáo dục với mơn học có mơn GDCD 83 C KẾT LUẬN Thế giới có chuyển biến nhanh chóng khoa học – cơng nghệ tiến xã hội Nền kinh tế tri thức đời với tốc độ phát triển vũ bão Đối với nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa tiệm cận với kinh tế tri thức nguồn lực người, tài nguyên chất xám trở nên có tầm quan trọng, định thành công công đổi đất nước Để nguồn lực người mang lại giá trị hữu ích cho đất nước giáo dục ln giữ vai trò đặc biệt quan trọng Nhận thức tầm quan trọng Tồn ngành giáo dục chủ trương đổi phương pháp dạy học, coi khâu mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy học điều kiện Giáo dục phổ thông nước ta bước phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, giáo dục phổ thông bộc lộ nhiều hạn chế yếu kém: chất lượng đào tạo nhìn chung cịn thấp, giáo viên trường THPT chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống " thầy đọc, trò chép" Phương pháp dạy học chủ yếu chạy theo chương trình, đối phó với kỳ thi Sự đổi phương pháp giảng dạy trường THPT mang tính hình thức Do đó, vấn đề cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy chuyển từ cách dạy học thụ động sang cách dạy học chủ động, chấm dứt tình trạng đọc chép lớp, phát huy tính tự học, tự nghiên cứu tổ chức, hướng dẫn giáo viên Hiện nay, lý luận thực tiễn sư phạm người ta đề cao quan điểm lấy người học làm trung tâm nâng cao vai trị tích cực người học hoạt động dạy – học, đặc biệt giảng lý thuyết Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp HTN coi trọng Kết thực tiễn cho đưa kết luận rằng: vận dụng biện pháp HTN vào dạy 84 học môn GDCD thật mang lại hiệu lớn từ nhiều mặt: giúp học sinh hiểu lớp, không khí lớp học sơi nổi, hứng thú Bằng thể nghiệm thực tiễn, chúng tơi nhận thấy để áp dụng biện pháp HTN tốt phát huy tối đa vai trị địi hỏi người giáo viên phải nắm vững lý luận hình thức HTN, phải tâm huyết với nghề, có kiến thức chuyên môn sâu rộng, thương yêu học sinh nghệ thuật sư phạm Những năm qua, Trường THPT Trần Phú tích cực triển khai thực đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp HTN nhằm nâng cao chất lượng lên lớp, tạo nên chuyển biến tích cực giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp HTN giảng dạy mơn học nói chung giảng dạy mơn học GDCD nói riêng, chưa mang lại kết theo mong muốn, chất lượng hiệu giảng dạy chưa cao Điều nhiều ngun nhân từ phía khách quan chủ quan, chủ yếu nguyên nhân chủ quan Quá trình dạy học thật thay đổi có thay đổi đồng thời thành tố nằm cấu trúc hệ thống mục tiêu, nội dung, phương pháp… Mặc dù giải pháp sau trình thực nghiệm sư phạm đánh giá có tính khả thi mang ý nghĩa thực tiễn cải tiến cịn mang tính đơn lẻ, chưa quán Mặt khác, muốn nâng cao chất lượng dạy học người học cần tích cực học tập lúc, nơi Thiết kế hoạt động học tập nhà nhằm kích thích người học tích cực nhận thức cần thiết Bên cạnh việc ứng dụng quy trình cơng nghệ dạy học để thiết kế giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế hoạt động dạy học, triển khai vào thực tế lớp học Hơn nữa, giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy Thực trạng đặt yêu cầu cấp bách làm để nâng cao chất lượng hợp tác nhóm giảng dạy mơn GDCD nhằm phát huy tính tích cực học sinh 85 Trên sở điều tra, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân tiến hành thực nghiệm phương pháp hợp tác nhóm theo số nội dung giảng, luận văn xây dựng quy trình hợp tác nhóm gồm ba giai đoạn mười bước, phản ánh đầy đủ hoạt động giảng dạy học tập lớp giáo viên học sinh Đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp hợp tác nhóm giảng dạy mơn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực người học Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi cách thức, quy trình mà tác giả đề xuất Tuy nhiên, dạy học nhóm khơng phải biện pháp sư phạm độc tơn Nó có hạn chế định, người giáo viên lớp không làm chủ công việc Trước hết, hình thức HTN tổ chức khơng khéo dễ gây nên tình trạng kiến thức bị gián đoạn, không hệ thống, thiếu logic Một điều cần lưu ý trường hợp học sinh chưa nhận thức vấn đề, phát biểu không hướng, đối thoại cịn mang tính chủ quan, giáo viên cịn“non tay nghề” dễ lúng túng định hướng dẫn dắt em trở lại trọng tâm học nhiều thời gian Trong phạm vi học thời gian giáo viên khơng biết cách tổ chức, xếp đối thoại, hợp tác nhóm dễ làm học trật tự, hết học mà chưa đảm bảo xong nội dung kiến thức cần cung cấp Những điều trình bày cho thấy rằng: phương pháp hay kiểu cần thực phối hợp học lớp hoạt động ngoại khóa, hoạt động học tập nhà Một học môn GDCD đạt hiệu cần phải vào nội dung để tìm hình thức, biện pháp tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức cách hiệu 86 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân cấp Trung học phổ thông, Nxb giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), 50 năm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, Nxb giáo dục Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội (2006), Chương trình khung đào tạo nghề, Hà Nội 10 Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội (2006), Qui chế 14/2007 kiểm tra đánh giá công nhận tốt nghiệp đào tạo nghề, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), tài liệu tập huấn giáo viên môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, Nxb Hà Nội 87 13 Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội (2007), Đánh giá chất lượng đào tạo nghề, Hà Nội 14 Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội (2007), Báo cáo Hội nghị triển khai kế hoạch dạy nghề, việc làm xuất lao động giai đoạn 2007-2010 15 Vũ Đình Bảy (Chủ biên) (2010), tập Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, (Ban hành kèm theo QĐ số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 17 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2005), Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD giai đoạn 2005-2010, (Ban hành kèm theo QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2007), Hội nghị Trung ương năm Ban Chấp hành Trung ương khoá X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Hội nghị Trung ương bảy Ban Chấp hành Trung ương khố X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Dũng (2006), phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT, khoa GDCT, trường ĐHSP Huế 24 Phạm Văn Đồng, phương pháp dạy học tích cực phương pháp vơ q báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 271/2004 88 25 Đinh Văn Đức - Dương Thuý Nga (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Đinh Văn Đức (tổng chủ biên) (2010), dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân lớp11, Nxb Đại học sư phạm 27 Học viện quản lý giáo dục (2006), Tập giảng Giáo dục học đại học, (dành cho lớp bồi dưỡng cán quản lý đào tạo giảng viên trường đại học cao đẳng lưu hành nội bộ), Hà Nội 28 Hồ Thanh Diện (2007), Sách thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNHHĐH, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học (Tập 1, 2, 3), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Hà Sĩ Hồ (1997), “Cần thực coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 5/1997), Hà Nội 32 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm 33 Trần Kiểm (2004), Khoa học giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Kỳ, biến trình dạy học thành trình tự học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1996 35 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục – luận luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia 36 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 89 38 Hoàng Thế Nhân (2007), sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy số GDCD trường THPT, ĐH Quy Nhơn 39 Thế Phong (2011), Cần quan niệm phương pháp thảo luận nhóm, (số 48), Tạp chí Thanh niên phía trước 40 Thái Duy Tuyên (2005), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 41 Trung tâm đào tạo từ xa ĐH Huế (2003), phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Phan Văn Thành (2012), Góp phần nâng cao hiệu phương pháp dạy học hợp tác nhóm mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục số Đặc biệt 4/2012, trang 184,185 181 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Câu 1: Trong GDCD giáo viên bạn hay sử dụng phương pháp giảng dạy nhất? (đánh dấu X vào ô tương ứng phương án chọn): □ PP Thuyết trình □ PP Đàm thoại □ PP Vấn đáp □ PP Dạy học hợp tác nhóm □ PP Tình Câu 2: Theo anh (chị) việc vận dụng PPHTN giảng dạy môn GDCD cần: □ Nhất thiết phải vận dụng □ Nên lựa chọn nội dung kiến thức đối tượng HS phù hợp để vận dụng PPHTN cách hiệu Câu 3: Khi GV yêu cầu anh (chị) làm việc, học tập theo nhóm anh (chị) có thích hay khơng? Vì sao? □ Rất thích, Vì …………………………………………… □ Thích, Vì ……………………………………………………… □ Hơi thích, Vì …………………………………………………………… □ Khơng thích, Vì ……………………………………………………… Câu 4: Những khó khăn chủ yếu anh (chị) tham gia hợp tác nhóm là: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… Câu 5: Để học sinh học tập, lĩnh hội kiến thức tốt GDCD, theo anh (chị) yếu tố sau có tầm quan trọng nào? ( Bằng cách đánh dấu X vào cột mức độ quan trọng tương ứng với yếu tố ) MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG Rất quan quan trọng YẾU TỐ Khá trọng Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng Sự tổ chức hướng dẫn, đạo GV Phối hợp chặt chẽ thành viên nhóm GV Chọn ND, hình thức HĐ phù hợp GV nhiệt tình, trách nhiệm cao Thái độ tự giác HS CSVC đầy đủ Câu 6: HTN PPDH tích cực, theo anh (chị) giáo viên nên sử dụng PPHTN thay hồn tồn cho PP khác khơng? □ Hồn tồn đồng ý □ Đồng ý □ Phân vân □ Không đồng ý □ Ý kiến khác: …………………………………………………………… Câu 7: Theo anh (chị), học tập theo PPHTN □ Dễ - Khó □ □ Phù hợp - Khơng phù hợp □ □ Hay - Khơng hay □ □ Có ích - Khơng có ích □ Câu 8: Để hồn thành tập nhóm cần thực cơng việc sau đây: (1) Giáo viên giao nhiệm vụ (2) Làm việc nhóm: Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm, giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết (3) Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận (4) Giáo viên tổng kết rút kết luận đề tài đưa (5) Chia nhóm Theo anh ( chị ), cơng việc phải thực hiên theo trình tự ? Trảlời: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Câu 9: Để thực phương pháp làm việc theo nhóm đạt hiệu cần điều kiện sau đây: □ Chủ đề thích hợp cho làm việc theo nhóm □ Có đủ điều kiện, phương tiện làm việc cho nhóm đồng ý □ Các thành viên phải nắm vững nhiệm vụ làm việc theo nhóm tiến trình, lịch làm việc Việc giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, cụ thể chặt chẽ cần có chuẩn bị chu đáo đề tài làm việc □ Người học cần có kiến thức, kỹ làm việc theo nhóm □ Các thành viên tham gia làm việc theo nhóm cần có thái độ làm việc nghiêm túc, tích cực □ Độ lớn nhóm: - người cho nhóm số lượng tương đối phù hợp cho buổi làm việc theo nhóm, q hay q nhiều khó phát huy hợp tác thành viên giải nhiệm vụ Phụ lục 2: Câu 1: Khi dạy mơn GDCD giáo viên lớp anh (chị) có vận dụng PPHTN không? ... VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Phương pháp hợp tác nhóm - Một phương pháp dạy học. .. Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Chương - Thực nghiệm việc vận dụng phương pháp hợp tác nhóm vào dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh. .. Chương - Một số giải pháp vận dụng phương pháp hợp tác nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trần Phú, quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh B PHẦN NỘI