Sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trên địa bàn thành phố vinh, nghệ an thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm trường

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN -  SÁNG KIẾN KINH NHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VINH, NGHỆ AN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỤM TRƯỜNG LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP -  SÁNG KIẾN KINH NHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VINH, NGHỆ AN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỤM TRƯỜNG LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Tên tác giả: Đồn Thị Thủy Chung Võ Thị Thu Hưởng Tổ chuyên môn: Tổ Khoa học xã hội Năm thực hiện: 2022 - 2023 Điện thoại: 0978.373.789 - 0986.837.878 Năm học 2022 – 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích đề tài Tính kết đạt đề tài Đối tượng, khách thể, phạm vi thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề lý luận chung dạy học môn GDCD cấp THPT 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.3 Vai trò sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học việc nâng cao chất lượng dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng lực, trình độ giáo viên GDCD trường THPT địa bàn Thành phố Vinh, Nghệ an 2.2 Thực trạng học tập môn GDCD học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Vinh 2.3 Thực trạng việc sinh hoạt chuyên môn môn học GDCD trường THPT địa bàn Thành phố Vinh, Nghệ An 10 2.4 Thực trạng nhu cầu tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm trường giáo viên GDCD trường THPT địa bàn Thành phố Vinh 11 Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn thành phố Vinh, Nghệ an thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm trường 12 3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụm trường theo hướng nghiên cứu học 12 3.2 Triển khai bước sinh hoạt chuyên môn cụm trường theo hướng nghiên cứu học 14 3.3 Đánh giá, rút kinh nghiệm, hoàn thiện hồ sơ sinh hoạt chuyên môn cụm trường theo hướng nghiên cứu học 21 Kết đạt 27 PHẦN III: KẾT LUẬN 35 Phạm vi ứng dụng đề tài 35 Mức độ vận dụng 35 Kết luận chung 35 MỘT SỐ PHỤ LỤC THAM KHẢO 36 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Mơn GDCD mơn học góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức lực chủ yếu người công dân thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế Giúp học sinh có tình cảm, nhận thức, niềm tin lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa kiến thức bản, cốt lõi, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau THPT kinh tế pháp luật Từ phát triển lực thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân chủ yếu từ góc độ kinh tế, pháp luật; có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn ln u cầu nhiệm vụ đặt GV giảng dạy GDCD trường Nâng cao chất lượng giảng dạy môn học GDCD trường trung học học phổ thông vấn đề cần thiết, cấp bách Chất lượng môn học phụ thuộc nhiều yếu tố, đội ngũ thầy, cô giáo phương pháp tổ chức dạy học giữ vai trò quan trọng Trong năm qua, đội ngũ giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An không ngừng bổ sung phát triển, ngày nâng cao trình độ chuẩn hóa Cùng với chương trình bồi dưỡng, đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học Sở giáo dục – đào tạo Ban chuyên môn nhà trường triển khai khoa học, hiệu Sinh hoạt chuyên môn liên trường hoạt động thiết thực, góp phần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nhà trường Tuy nhiên, việc sinh hoạt chuyên môn đa số nhà trường phạm vi hẹp; thiếu giao lưu, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đơn vị bạn Vì vậy, chất lượng hiệu môn học chưa thực đáp ứng yêu cầu đặt Một thực tế cho thấy, để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, ngồi u cầu riêng mang tính đặc thù, đặc điểm riêng nhà trường cần chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, trường bạn Nhận thức điều đó, năm gần đây, môn GDCD địa bàn Thành phố Vinh thực việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phạm vi liên trường bước đầu thu số kết định Với vai trò người tổ chức, xây dựng kế hoạch hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho cụm trường, thân đồng nghiệp giảng dạy môn GDCD THPT địa bàn Thành phố Vinh có trăn trở, trao đổi mạnh dạn đưa ý tưởng, phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho người học nâng cao chất lượng môn Việc sinh hoạt chuyện môn theo hướng liên trường tiến hành thực từ nhiều năm đồng nghiệp ngồi mơn, BGH trường, Chuyên viên môn ghi nhận đánh giá cao Vì vậy, chúng tơi xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn thành phố Vinh, Nghệ an thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm trường” Mặc dù hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm trường mà thực vào nề nếp, ổn định nghiêm túc, nhiên cịn có số hạn chế định Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Mục đích đề tài Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận thực tiễn dạy học mơn GDCD, vai trị sinh hoạt chun mơn nói chung sinh hoạt chun mơn liên trường nói riêng để từ có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tính kết đạt đề tài Đề tài hệ thống hóa số sở lý luận dạy học môn GDCD; khái quát lịch sử nghiên cứu số khái niệm liên quan đến đề tài; vai trò tầm quan trọng việc sinh hoạt chuyên môn đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; Đề tài đưa số đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh hoạt chuyên môn số trường THPT địa bàn Từ có giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chun mơn góp phần nâng cao chất lượng mơn học Đề tài tài liệu tham khảo để giáo viên GDCD cụm trường địa bàn Tỉnh áp dụng thực Đối tượng, khách thể, phạm vi thời gian nghiên cứu - Đối tượng: Nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD thông qua hình thức sinh hoạt chun mơn cụm trường - Khách thể áp dụng: Giáo viên giảng dạy môn GDCD địa bàn Thành phố Vinh - Phạm vi nghiên cứu: Các trường THPT địa bàn Thành phố Vinh - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2021- 2022 đến năm học 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, chọn lọc tư liệu; phân tích, đánh giá nội dung liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát khoa học: Quan sát khoa học phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thơng tin đối tượng Có loại quan sát khoa học quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp + Phương pháp điều tra: Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng để phát quy luật phân bố đặc điểm đối tượng + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm yêu cầu đòi hỏi phải thu thập nhiều tài liệu khác nhau, phải phân loại hệ thống hóa tài liệu theo hệ thống, với dấu hiệu tìm nét đặc thù, nét phổ biến cá nhân tập thể hoạt động dạy học + Phương pháp thực nghiệm khoa học: Là phương pháp nhà khoa học chủ động tác động vào đối tượng trình diễn biến kiện mà đối tượng tham gia để hướng phát triển chúng theo mục tiêu dự kiến + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp nghiên cứu xem xét lại thành thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn khoa học PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề lý luận chung dạy học môn GDCD cấp THPT Môn GDCD mơn học thuộc nhóm KHXH, phản ánh nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Nó vừa có vị trí thơng thường mơn học vừa có vị trí đặc biệt riêng Về vị trí thơng thường mơn GDCD xếp ngang hàng với mơn học khác có nhiệm vụ trang bị kiến thức, kỹ năng, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em học sinh Ở vị trí đặc thù, mơn GDCD có đặc điểm riêng, khác biệt so với nhiều môn học khác, môn học chứa đựng khối lượng tri thức công dân thể tên mơn học Có nghĩa dạy học để trở thành người công dân với chuẩn mực xác định Nội dung môn học đa dạng từ kiến thức gần gũi, thiết thực với học sinh đến vấn đề lớn quốc gia, nhân loại; từ vấn đề thường nhật đến vấn đề trìu tượng, khái quát hóa triết học, giới quan, nhân sinh quan, lý tưởng xã hội chủ nghĩa Hệ thống tri thức mơn GDCD mang tính tích hợp, chứa đựng nhiều kiến thức môn khoa học khác triết học, trị, kinh tế, pháp luật, đạo đức, đường lối sách Đảng Nhà nước Tính tích hợp đặc trưng địi hỏi mơn GDCD phải xác lập phương pháp đặc thù cho mơn học Mơn GDCD cịn mang tính định hướng trị sâu sắc trực tiếp đề cập đến vấn đề mang tính trị, tư tưởng Mơn học bước đầu hình thành phẩm chất trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho học sinh THPT giới quan khoa học nhân sinh quan phương pháp khác nhau, góp phần hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho hệ trẻ đất nước Từ học sinh có định hướng đắn hoạt động thực tiễn, giải mối liên hệ thân, với cộng đồng lĩnh vực, phạm vi khác Môn GDCD mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển lực Đây thành tố nhân cách nội lực phát triển nhân cách học sinh, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo điều kiện tiền đề để em học sinh trở thành người lao động đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Từ tính đặc thù mơn học, giáo viên dạy GDCD cấp THPT cần thực tốt số yêu cầu sau: 1.1.1 Đảm bảo tính phổ thơng, đại Tri thức phổ thông tri thức thiết yếu sống, cần phải phổ cập với người; tri thức hệ thống tri thức kỹ quan trọng lựa chọn từ lĩnh vực khoa học, làm sở vững cho người học tập suốt đời; tri thức đại kiến thức mang tính chuẩn mực, có khả ứng dụng phù hợp với xu giáo dục giới Đảm bảo tính phổ thơng đại dạy học trang bị kiến thức mà học sinh vận dụng vào sống thân Đó tri thức phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh, sát với mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Mơn GDCD môn khoa học khái quát thành tựu khoa học khác, bổ sung tri thức phát triển đời sống xã hội thân, giáo viên thông tin cho học sinh tất tri thức mà giúp em nắm bắt xử lí thơng tin khn khổ nội dung chương trình học tập xác định phổ thông, đại Những tri thức tiếp tục bổ sung với mức độ cao chuyên sâu bậc học cao thực tiễn sống Vì vậy, việc đảm bảo truyền thụ tri thức, phổ thông, đại giúp giáo viên tránh khuynh hướng giảng dạy vượt q khả tiếp nhận xử lí thơng tin học sinh đơn giản hoá tri thức mang tính khái qt hố, trừu tượng hố mơn GDCD 1.1.2 Đảm bảo tính hệ thống Kết cấu chương trình, nội dung môn học theo hệ thống tri thức xác định mang tính pháp lệnh, buộc giáo viên phải thực cách nghiêm ngặt Chương trình mơn GDCD bậc THPT có quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chương trình mơn GDCD Trung học sở theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm phát triển, cung cấp cho học sinh hiểu biết số phạm trù, quy luật kinh tế; phương hướng phát triển kinh tế Việt Nam; cung cấp hiểu biết chất, vai trò nội dung pháp luật số lĩnh vực đời sống xã hội nhằm giúp người học chủ động, tự giác điều chỉnh hành vi cá nhân đánh giá hành vi người khác sở quyền nghĩa vụ công dân giai đoạn xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam sở giúp học sinh xác định phương hướng học tập, lựa chọn ngành nghề lĩnh vực hoạt động thân sau em tốt nghiệp THPT Với kết cấu môn hệ thống chung tuỳ tiện thay đổi trình giảng dạy, nên yêu cầu giáo viên phải ý đến tính hệ thống, đến quan hệ phần, bài, mục, tri thức chung mang tính lí luận khái quát với tri thức cụ thể Thực tốt yêu cầu tránh tuỳ tiện cắt xén hay bổ sung vào nội dung giảng tri thức không thuộc nội dung cần thông tin, đảo lộn trình tự lơgic vấn đề cần giảng dạy 1.1.3 Liên hệ với thực tế Việc giảng dạy môn học trường THPT phải tuân theo nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn” Những tri thức mơn GDCD ln gắn chặt với tình hình thực tế đời sống xã hội, phát triển giới, đất nước, người Việt Nam Trong giới khách quan sống vận động, biến đổi hàng ngày, hàng Đó thực tế sinh động góp phần đắc lực vào việc làm sáng tỏ, chứng minh cho lí thuyết khoa học mơn q trình rèn luyện tư lí luận cho học sinh, bước giúp em tiếp cận với phương pháp nhận thức, phương pháp nghiên cứu rèn luyện cho cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo Tuy nhiên thực tế đa dạng phong phú, đòi hỏi giảng dạy giáo viên phải lựa chọn cho sát với nội dung giảng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh Ngày với phát triển khoa học công nghệ, phương tiện thông tin đại chúng đại làm cho trình dạy học tiếp cận cách nhanh chóng khối lượng thơng tin lớn thời gian ngắn, trước vấn đề gần gũi với học sinh vấn đề thực tế diễn phức tạp lĩnh vực đời sống xã hội nước giới việc chọn lọc, phân tích, đánh giá khái qt hố vấn đề thực tiễn để đem lại hiệu cao trình dạy học môn GDCD cần thiết Việc đảm bảo cho giảng gắn với thực tế cần tránh khuynh hướng thời hoá giảng, đơn nêu thực tế mà khơng phân tích, đánh giá, khái qt để phục vụ giảng định hướng tư tưởng cho học sinh Tóm lại, mơn GDCD mơn khoa học có vị trí quan trọng nhà trường THPT Với cấu trúc chương trình hợp lí, có tính quán kiến thức, tính sâu sắc lí luận, tính phong phú, sinh động thực tiễn, nên giảng dạy môn GDCD giáo viên cần thực tốt yêu cầu Điều giúp giáo viên truyền thụ tri thức cho người học cách có trình tự, lôgic, mặt khác thông qua tri thức môn học, giáo viên giúp học sinh củng cố niềm tin, định hướng phát triển hoàn thiện nhân cách, nhằm góp phần tích cực vào việc giáo dục học sinh thành cơng dân phát triển tồn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Nâng cao: Diễn tả cao mức độ so với mức Sinh hoạt chuyên môn: hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên Sinh hoạt chun mơn góp phần tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình giảng dạy Mặt khác, sinh hoạt chun mơn cịn tạo điều kiện cho giáo viên tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm cách làm hay, sáng tạo, hiệu nhằm góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, đồng thời qua tạo thống thực quy chế chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học: hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học học sinh Ở giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học học sinh) Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra… có ảnh hưởng đến việc học học sinh Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học ngày cách có hiệu 1.3 Vai trị sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên lợi ích to lớn mà mang lại cho người tham gia Mục đích nghiên cứu học tìm hiểu học sinh nghĩ, học sinh tư để có phương pháp dạy học cho phù hợp học biểu diễn Tất thành viên nhóm phải có đóng góp ý tưởng cần phải tơn trọng Do vậy, học thuộc nhóm riêng người dạy Như thành viên tham gia vào nghiên cứu học kết hợp ưu điểm hồn thiện học Thơng qua nghiên cứu học giáo viên cảm thấy tập trung vào học tăng thích thú cơng việc dạy học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để cải tiến nội dung dạy học cụ thể nên thơng qua q trình hợp tác với giáo viên nhóm, họ hiểu sâu kiến thức học họ phải đào sâu suy nghĩ bổ sung ý kiến từ người khác qua lực sư phạm họ cải thiện Giáo viên phải thảo luận phản ứng có học sinh qua trình học để có phương pháp dạy học phù hợp Như vậy, giáo viên dự kiến trước kết học phản ứng học sinh lớp Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đặt trọng tâm vào hoạt động học học sinh Thông qua quan sát thảo luận xảy lớp học, cách học sinh phản ứng với tác động, giáo viên tham gia có nhận thức đầy đủ cách học sinh học, suy nghĩ cách học sinh hiểu đáp lại giáo viên dạy Hơn tham gia nghiên cứu học giúp giáo viên học cách quan sát hoạt động học học sinh cách đầy đủ, sâu để từ rút kết luận, sửa đổi cho học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thúc đẩy, trì hợp tác giáo viên, giúp giáo viên phát triển kỹ làm việc nhóm góp phần phát triển khơng khí hợp tác, đồn kết, tạo cộng đồng học tập, văn hóa học tập củng cố tình đồng nghiệp nhà trường Thơng qua nghiên cứu học giúp giáo viên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp giúp họ tự tin để nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác, việc nghiên cứu học cầu nối môn để thu hỗ trợ bổ sung tốt mơn góp phần đào tạo toàn diện học sinh Đây hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ ưu việt, xuất phát từ việc giải vấn đề thực - Trong thời gian ghép liệu, thấy chưa phù hợp thành viên khác đội có quyền thay đổi Đội nhanh nhất, đội chiến thắng Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS nhận liệu, nghiên cứu sgk, nắm vững luật chơi tích cực tham gia chơi luật - HS làm việc theo team/ nhóm để thực yêu cầu trò chơi Bước 3: Báo cáo thảo luận - GV mời HS ba nhóm lên đối chiếu kết quả, nhận xét, bổ sung - Sản phẩm: Tên Ngành luật Chế định luật Nội dung 3.Là tập hợp quy phạm pháp luật có đặc tính chung để điều chỉnh quan hệ xã hội lĩnh vực định đời sống xã hội 1.Là tập hợp quy phạm pháp luật có tính chất điều chỉnh nhóm quan hệ xã hội tương ứng với nhiều ngành luật Ví dụ a Luật giáo dục năm 2019 b Luật Bảo vệ môi trường năm 2020 c.Luật trẻ em năm 2016 h Bộ luật dân v Luật Hơn nhân gia đình 2014 y Bộ Luật lao động k.Hợp đồng dân gồm: khái niệm, chủ thể, mục đích, hình thức (viết, miệng, công chứng, hành vi) m Chương XIV Các tội phạm xâm phạm tính mạng sức khoẻ, danh dự nhân phẩmcủa người như: giết người., làm chết người, tử, đe doạ giết người, vô ý làm chết người, giết vứt bỏ đẻ (Bộ luật Hình sự) j Chương VI Hình phạt gồm khái niệm, mục đích, cảnh cáo, phạt tiền, tù chung thân, từ hình, cấm cư trú, quản chế, cải tạo không giam giữ n Chương III Cá nhân Mục Quan hệ nhân thân gồm Quyền: nhân thân, có họ tên, thay đổi họ, thay đổi tên, xác định lại dân tộc, khai sinh, khai tử, bảo vệ danh dự, nhân phẩm, uy tín.( Bộ luật Dân sự) e Kết gồm: độ tuổi, tự nguyện, trường hợp cấm kết hôn s Lao động gồm: việc làm, học nghề, hợp đồng lao động, tiền lương, kỉ luật lao động 56 Quy phạm pháp luật Là quy tắc xử chung Nhà nước đặt thừa nhận bảo đảm thực để điều chỉnh quan hệ xã hội theo định hướng nhằm đạt mục đích định d Nghiêm cấm hành vi bỏ rơi, bỏ mặc, mua bán, bắt cóc, đánh tráo, chiếm đoạt trẻ em e.“Cơng dân có quyền nghĩa vục học tập” ( Điều 39-HP 2013) h Bảo vệ môi trường quyền, nghĩa vụ trách nhiệm quan, tổ chức hộ gia đình cá nhân (Khoản 10 Điều Luật BVMT 2020) x Khoản 1.Điều 20 Người chưa thành niên người chưa đủ 18 tuổi p.“Cơng dân có quyền nghĩa vục học tập” ( Điều 39-HP 2013) t “Năng lực hành vi dân cá nhân khả cá nhân hành vi xác lập, thực quyền, nghĩa vụ dân sự” (điều 19-Bộ luật DS năm 2015) I 3.a,b,c, h, v,y II.1.k,m,j,n,e,s III.2.d,e,h,x,p,t Bước 4: Kết luận nhận định - Giáo viên nhận xét thái độ kết sản phẩm hs - Kết luận chiếu bảng sau: HỆ THỐNG PHÁP LUẬT VIỆT NAM CẤU TRÚC BÊN TRONG HÌNH THỨC THỂ HIỆN BÊN NGỒI Là tập hợp quy phạm pháp luật có Văn quy đặc tính chung để điều chỉnh quan phạm pháp luật NGÀNH LUẬT hệ xã hội lĩnh vực định đời sống xã hội Là tập hợp quy phạm pháp luật có tính chất điều chỉnh nhóm quan CHẾ ĐỊNH LUẬT hệ xã hội tương ứng với nhiều ngành luật Là quy tắc xử chung Nhà nước đặt thừa nhận bảo QUY PHẠM đảm thực để điều chỉnh quan hệ PHÁP LUẬT xã hội theo định hướng nhằm đạt mục đích định 57 Nếu cần GV khắc sâu nội dung cấu trúc bên trong, bám kết trò chơi /cây hs để giải thích, chẳng hạn: Khi nói đến ngành luật, tức nói đến hệ thống quy phạm pháp luật điều chỉnh loại quan hệ xã hội có tính chất, nội dung thuộc lĩnh vực định đời sống xã hội Hiện naynước ta có luật, 124 luật Ví dụ: Luật Nhà nước/ Luật Hiến pháp tổng thể hệ thống quy phạm pháp luật điều chỉnh quan hệ bản, quan trọng gắn liền với việc tổ chức quyền lực nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, chế độ trị, văn hoá - xã hội, kinh tế, chế độ bầu cử, quyền, nghĩa vụ công dân - Chế định tài sản có luật nhân gia đình+ luật dân - Quy phạm pháp luật đơn vị nhỏ hệ thống pl Biểu rõ “điểm, khoản, điều” Ví dụ: Nghiêm cấm hành vi bỏ rơi, bỏ mặc, mua bán, bắt cóc, đánh tráo, chiếm đoạt trẻ em (khoản 2, Điều Luật Trẻ em năm 2016) quy phạm pháp luật Hoạt động luyện tập: a) Mục tiêu HS củng cố kiến thức học thông qua thực hành xử lí tình cụ thể có liên quan đến nội dung học để hình thành ý thức chấp hành pháp luật b) Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ + Nội dung 1: GV giao cho HS nội dung chuẩn bị trước nhà, lên lớp để thực trình bày, hình thức thể tuỳ thuộc khả em, thuyết trình, kết hợp thuyết trình+vẽ+chiếu hình ảnh+ sử dụng tiếng Anh Câu hỏi Tìm hiểu Bộ Luật Hình sự, Dân sự, nhân gia đình điều luật mà em thấy tâm đắc? Câu hỏi 2: Từ hoạt động trên, em hiểu hệ thống pháp luật? + Nội dung 2: GV chiếu câu hỏi trắc nghiệm HS trả lời cá nhân: Câu 1: Yếu tố sau xem đơn vị (nhỏ nhất) hệ thống pháp luật VN? A Ngành luật B Hệ thống pháp luật C Quy phạm pháp luật D Chế định luật Câu 2: Các quy phạm pháp luật có tính chất điều chỉnh nhóm quan hệ xã hội tương ứng A ngành luật B hệ thống pháp luật C quy phạm pháp luật D chế định luật Câu Nội dung không thuộc ngành luật? A Luật Nhà B Luật bảo hiểm C Luật Dược D Thông tư 01/2021/TT-BKHĐT 58 Câu 4: Khoản Điều 155 Bộ Luật HS sửa đổi năm 2017 quy định: “Người xâm phạm nghiêm trọng danh dự, nhân phẩm người khác” quy phạm pháp luật, hay sai? Câu 5: Chương II Trách nhiệm niên gồm: trách nhiệm Tổ quốc, Nhà nước xã hội, gia đình, thân thuộc chế định luật hay sai? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS làm việc nhóm chuẩn bị thuyết trình - Cử đại diện nhóm để trình bày sản phẩm nhóm - HS làm việc cá nhân trả lời câu hỏi GV chiếu bảng Bước 3: Báo cáo thảo luận - GV mời đại diện HS lên trình bày - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm - Cá nhân HS trả lời câu hỏi - GV mời HS khác nhận xét, bổ sung - Sản phẩm: + HS báo cáo sản phẩm: thuyết trình, vẽ/ hình ảnh/point kết hợp thuyết trình + Nêu khái niệm Hệ thống pháp luật Việt Nam tổng thể quy phạm pháp luật, nguyên tắc, định hướng pháp luật có mối liên hệ mật thiết thống với nhau, xếp thành ngành luật, chế định pháp luật thể văn quan nhà nước có thẩm quyền ban hành theo hình thức, thủ tục định đề điều chỉnh quan hệ xã hội phát sinh lãnh thổ Việt Nam Bước 4: Kết luận nhận định - Giáo viên nhận xét sản phẩm hs - Giáo viên: * Chốt kiến thức giải thích, chốt số nội dung: + cấu trúc bên + hình thức thể bên ngoài( văn quy phạm pl) quan nhà nước có thẩm quyền ban hành: văn luật văn luật * Ghi bảng Hệ thống pháp luật Việt Nam: - tổng thể quy phạm pháp luật, - có mối liên hệ mật thiết thống với 59 + cấu trúc bên + hình thức thể bên ngồi  Điều chỉnh quan hệ xã hội Hoạt động: Vận dụng a Mục tiêu HS tự giác áp dụng điểu học vào thực tiễn với khơng gian mới, tình b Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ HS tìm hiểu (sưu tầm mạng) văn quy phạm pháp luật xác định quan ban hành, mục đích ban hành, đối tượng phạm vi áp dụng văn Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc nhà, sưu tầm hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu Bước 3: Báo cáo, thảo luận Giáo viên bố trí thời gian để học sinh có thời gian chia sẻ viết Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ viết qua nhóm lớp để học sinh khác trao đổi Bước 4: Kết luận, nhận định Căn vào tiêu chí, yêu cầu đặt đưa nhận xét để giúp học sinh hiểu văn pháp luật Tiết số 4: BÀI 17: NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA HIẾN PHÁP VỀ KINH TẾ, VĂN HOÁ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC, KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ, MÔI TRƯỜNG (T1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Nêu số nội dung Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam kinh tế, văn hố, xã hội, giáo dục, khoa học, cơng nghệ, môi trường Về lực - Năng lực chung: + Tự chủ tự học để có kiến thức kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường theo Hiến pháp năm 2013 + Giao tiếp hợp tác làm việc nhóm để thực hoạt động học tập + Giải vấn đề sáng tạo trước tình đặt học thực tiễn sống liên quan đến Hiến pháp năm 2013 kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường 60 - Năng lực đặc thù: + Năng lực điều chỉnh hành vi: Hiểu trách nhiệm công dân thực Hiến pháp năm 2013 kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, cơng nghệ, mơi trường; Phần tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác thực Hiến pháp năm 2013 kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường; Thực nghĩa vụ tuân thủ quy định Hiến pháp năm 2013 vế kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường hành vi cụ thể, phù hợp với lứa tuổi; Đống tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với quy định Hiến pháp vế kinh tế, văn hố, xã hội, giáo dục, khoa học, cơng nghệ, mơi trường; Phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm Hiến pháp kinh tế, văn hố, xã hội, giáo dục, khoa học, cơng nghệ, mơi trường + Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội: Hiểu số vấn đề Hiến pháp năm 2013 vể kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường; Bước đầu đưa định hợp lí tham gia giải số vấn đề cá nhân, gia đình cộng đồng hành vi, việc làm phù hợp với quy định Hiến pháp năm 2013 kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường Về phẩm chất - Trung thực có trách nhiệm cơng dân thực Hiến pháp - Yêu nước, tin tưởng chấp hành nghiêm chỉnh quy định Hiến pháp vể kinh tế, văn hố, xã hội, giáo dục, khoa học, cơng nghệ, môi trường II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - SGK, SGV, SBT môn Giáo dục Kinh tế Pháp luật 10; - Một số clip, hình ảnh, thơng tin, tình huống, hiệu, có nội dung liên quan tới học; - Giấy A4, phiếu học tập, đố dùng sắm vai; - Máy tính, máy chiếu projector, giảng PowerPoint, (nếu có điều kiện) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động mở đầu a) Mục tiêu Tạo tâm vui vẻ tích cực giúp HS có hiểu biết tổng quát 17 Từ giúp hs biết nội dung kiến thức học mới, sở tìm hiểu nội dung Hiến Pháp kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường b) Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ 61 - GV công bố luật chơi GV chiếu mảnh ghép Có mảnh ghép tương ứng câu hỏi - GV yêu cầu hs quan sát mảnh ghép, hs chọn mảnh ghép bất kì, nghe câu hỏi, trả lời cá nhân - Hs trả lời cho điểm Câu 1: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”, Chủ tịch Hồ Chí Minh muốn nhấn mạnh vai trò lĩnh vực phát triển đất nước? Câu 2: “Mọi người có quyền tự kinh doanh ngành nghề mà pháp luật không cấm” quyền công dân lĩnh vực nào? Câu 3: Học sinh tham gia thiết kế trang phục từ vật liệu tái chế việc làm thực nghĩa vụ công dân lĩnh vực nào? Câu 4: Học sinh tham gia thi khoa học kỹ thuật thực quyền công dân lĩnh vực nào? Câu 5: Tạo việc làm cho người lao động trách nhiệm Nhà nước lĩnh vực nào? Câu 6: Ln có ý thức việc giữ gìn loại hình nghệ thuật truyền thống dân tộc trách nhiệm công dân lĩnh vực nào? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS vận dụng lực, hiểu biết thực tế thân, liên hệ thực tế địa phương, gia đình để trả lời nội dung GV giao - GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần thiết) Bước 3: Báo cáo thảo luận - GV mời HS thực trước lớp -Sản phẩm: Câu hỏi 1: Giáo dục Câu hỏi 2: Kinh tế Câu hỏi 3: Môi trường Câu hỏi 4: Khoa học công nghệ Câu hỏi 5: Xã hội Câu hỏi 6: Văn hóa Bước 4: Kết luận, nhận định: - GV đánh giá việc thực hs, dẫn dắt vào mới: Kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, khoa học, cơng nghệ mơi trường đóng vai trò quan trọng phát triển đất nước 62 Những vấn đề quy định đầy đủ chương III, gồm 14 điều Hiến pháp 2013 Bài học giúp em biết quy định Hiến Pháp kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, khoa học, cơng nghệ mơi trường Trong tiết học hôm khám phá nội dung Hiến Pháp kinh tế, văn hóa, xã hội Hoạt động hình thành kiến thức Nội dung 1: Nội dung Hiến pháp năm 2013 kinh tế a Mục tiêu HS nêu nội dung Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam kinh tế b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS chuẩn bị kịch đóng vai nội dung quy định Hiến pháp lĩnh vực kinh tế Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hs tự viết kịch bản, chọn diễn viên, phân vai, thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo thảo luận - Hs đóng vai quay video báo cáo trước lớp - Thảo luận thảo luận sau đóng vai: Câu hỏi: Em cho biết tiểu phẩm nhân vật nói đến quyền công dân? Từ tiểu phẩm cho biết kinh tế VN gồm thành phần kinh tế nào? Việc kinh doanh tình thuộc thành phần kinh tế nào? Họ hoạt động sao? Em cho biết thành phần kinh tế đó, thành phần kinh tế đóng vai trị chủ đạo Vì sao? Bước 4: Kết luận nhận định GV chốt kiến thức nội dung kinh tế: - Được quy định điều 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 - Là kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa - Nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh tế, kinh tế Nhà nước giữ vai trò chủ đạo 63 - Người dân tự kinh doanh mặt hàng mà pháp luật không cấm - Các chủ thể thuộc thành phần kinh tế hoạt động theo pháp luật, bình đẳng trước pháp luật, hợp tác cạnh tranh lành mạnh Như tình nói đến vấn đề kinh tế quy định điều 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 chương III, Hiến pháp năm 2013 Nội dung 2: Nội dung Hiến pháp năm 2013 văn hóa, xã hội a Mục tiêu HS nêu nội dung Hiến pháp nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam văn hóa, xã hội b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành nhóm - Thời gian: phút - Yêu cầu nhóm thảo luận liệt kê việc làm phù hợp khơng phù hợp văn hóa, xã hội Câu hỏi thảo luận nhóm: Nhóm 1: Em liệt kê việc làm công dân phù hợp với nội dung văn hóa quy định Hiến pháp 2013? Nhóm 2: Em liệt kê việc làm công dân phù hợp với nội dung xã hội quy định Hiến pháp 2013? Nhóm 3: Em liệt kê việc làm công dân không phù hợp với nội dung văn hóa, xã hội quy định Hiến pháp 2013? Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm cử nhóm trưởng, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Cùng thảo luận trả lời câu hỏi nhóm - Cử đại diện nhóm lên bảng trình bày sản phẩm Bước 3: Báo cáo thảo luận - Đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm - Các nhóm khác góp ý, bổ sung Bước 4: Kết luận nhận định Nội dung văn hoá, xã hội: - Quy định điều 57, 58, 59, 60 - Tạo việc làm cho người lao động - Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cho người lao động, người sử dụng lao động 64 - Xây dựng quan hệ lao động tiến bộ, hài hòa, ổn định - Chăm lo, phát triển sức khỏe nhân dân - Bình đẳng hội để công dân thụ hưởng phúc lợi xã hội, phát triển an sinh xã hội - Chăm lo xây dựng, phát triển văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - Tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại… Nội dung 3: Tìm hiểu nội dung Hiến pháp năm 2013 văn hóa, xã hội a Mục tiêu HS hiểu, xác định thái độ sau học nội dung Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam kinh tế, văn hóa, xã hội b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Vẽ tranh, thuyết trình theo nhóm + GV chia lớp thành nhóm + Gv cho hs chuẩn bị trước nhà - u cầu nhóm tơ, thuyết trình tranh nhóm u cầu: Em vẽ tranh thể hành vi công dân nên làm không nên làm để thực tốt nội dung Hiến pháp 2013 kinh tế, văn hóa, xã hội Nhóm 1: Kinh tế Nhóm 2: Văn hóa Nhóm 3: Xã hội - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: Câu 1: Nội dung kinh tế quy định Điều từ 50 đến 56 Hiến pháp năm 2013 Theo đó, kinh tế Việt Nam kinh tế thị trường A định hướng xã hội chủ nghĩa B theo hướng tư chủ nghĩa C coi trọng phát triển nông nghiệp D gắn với hội nhập quốc tế Câu 2: Theo quy định Hiến pháp năm 2013, kinh tế Việt Nam kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh tế, A kinh tế tư nhân giữ vai trò chủ đạo B kinh tế nhà nước giữ vai trò chủ đạo C kinh tế tập thể giữ vai trò chủ đạo D kinh tế tư nhà nước chủ đạo 65 Câu 3: Theo quy định Hiến pháp năm 2013, chủ thể thuộc thành phần kinh tế hoạt động theo pháp luật, bình đẳng trước pháp luật, hợp tác A chia lợi ích B cạnh tranh gay gắt C cạnh tranh lành mạnh D mở rộng thị trường Câu 4: Nhận định sau phù hợp với quy định Hiến pháp 2013 lĩnh vực kinh tế? A Cơng dân có quyền tự kinh doanh tất mặt hàng mà thích B Cơng dân có quyền sở hữu đất đai, tài ngun, khống sản C Cơng dân kinh doanh mặt hàng nộp thuế đầy đủ D Các chủ thể thuộc thành phần kinh tế hoạt động bình đẳng trước pháp luật Câu 5: Hàng năm chị H Uỷ ban nhân dân xã để nộp thuế sử dụng đất Việc làm chị H thực nội dung Hiến pháp 2013 lĩnh vực kinh tế? A Nhà nước quản lý chặt chẽ, thống đất đai B Đất đai nguồn lực quý quốc gia C Đất đai tài sản đặc biệt quốc gia quản lý theo pháp luật D Sử dụng đất đai hiệu để phát huy nguồn lực cho đất nước Câu 6: Theo quy định Hiến pháp vai trò, trách nhiệm Nhà nước xã hội lĩnh vực văn hóa, xã hội ln tạo bình đẳng hội để cơng dân A làm chủ sống B làm việc theo sở thích C đóng góp thu nhập cho xã hội D thụ hưởng phúc lợi xã hội Câu 7: Theo quy định Hiến pháp năm 2013 Điều 60 vai trò, trách nhiệm Nhà nước xã hội lĩnh vực văn hóa ln chăm lo xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam A tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc B tiến để hội nhập với giới C theo mơ hình nước tư D phát huy sắc văn hóa dân tộc Câu 8: Nhà nước đảm bảo thực sách ưu đãi người có cơng, có sách trợ giúp người cao tuổi, người khuyết tật Nội dung Hiến pháp năm 2013 đề cập đến lĩnh vực? A Văn hóa B Kinh tế C Xã hội D Chính trị 66 Câu 9: Việc làm phù hợp với quy định Hiến pháp năm 2013 lĩnh vực xã hội? A Tạo việc làm cho người lao động B Chủ nhà máy bắt công nhân làm thêm C Cán xã ưu tiên cho người nhà phát tiền cứu trợ D Ơng K truyền bá văn hố độc hại Câu 10: Sau nhận cử nhân, chị H trở quê quyền địa phương hỗ trợ để thực dự án bảo tồn trang phục đặc trưng dân tộc Việc làm chị H qyền địa phương thực nội dung Hiến pháp 2013 A chăm lo đời sống vật chất tinh thần nhân dân B tạo việc làm, tăng thu nhập cho người lao động C xây dựng quan hệ tốt đẹp quyền nhân dân D chăm lo xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến đậm đà đả sắc dân tộc Bước 2: Thực nhiệm vụ - u cầu nhóm tơ hồn thành, thuyết trình tranh nhóm - Cá nhân HS quan sát trả lời câu hỏi trắc nghiệm Bước 3: Báo cáo thảo luận - Hoạt động vẽ tranh, thuyết trình: + Đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm + Thời gian thuyết trình phút + Các nhóm khác góp ý, bổ sung - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm Bước 4: Kết luận nhận định Như vậy, qua phần thuyết trình nhóm em biết việc làm không làm công dân kinh tế, văn hóa, xã hội quy định rõ Hiến Pháp 2013 Từ có thái độ đồng tình, ủng hộ việc làm đúng; phê phán hành vi vi phạm quy định Hiến Pháp Hoạt động: Vận dụng a Mục tiêu Rèn luyện cho hs kĩ tìm hiểu, xử lí tình sống có liên quan đến nội dung học b Tổ chức thực Học sinh làm việc cá nhân Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập: 67 Câu Em bạn tìm hiểu doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế địa phương Câu Kể tên số hoạt động tỉnh Nghệ an thời gian qua phù hợp với quy định Hiến pháp 2013 lĩnh vực xã hội Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh trao đổi suy nghĩ để hoàn thành tập Bước 3: Báo cáo thảo luận - Hs trả lời cá nhân Bước 4: Kết luận, nhận định - Học sinh hiểu nội dung Hiến pháp năm 2013 kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương Tỉnh Nghệ An - Thực nghĩa vụ tuân theo Hiến Pháp kinh tế, văn hóa, xã hội hành vi cụ thể, phù hợp lứa tuổi Phụ lục 3: Một số biên đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết dạy BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUN MƠN CỤM (Trích) V/v Tổ chức rút kinh nghiệm dạy theo hướng nghiên cứu học năm học 2022-2023 I/ -THỜI GIAN: - Vào lúc 15 H 30 ngày 14 tháng năm 2022 - Địa điểm: Văn phòng trường THPT Lê Hồng Phong - Người chủ trì: Đ/C Đồn Thủy Chung – Cụm trưởng - Thành phần: Giáo viên Cụm Vinh- Hưng Nguyên - Thư Ký: Đ/c Dương Thị Hoàn II/ - Nội dung: Thảo luận dạy theo hướng NCBH Bài 4: Cơ chế thị trường, môn KT – PL 10 Người thực hiện: Cô Phạm Thị Huyền Giáo viên dạy trình bày lại trình thực áp dụng kế hoạch thống toàn Cụm lần thứ - Bài dạy thực đầy đủ hoạt động theo ý tưởng cụm - Thời gian dạy, phan chia mục theo số tiết đầy đủ, hợp lý Thảo luận dạy minh họa Hoạt động  Ý kiến đồng chí Lê Thị Huệ, Trường THPT Nguyễn Trường Tộ 68 - Hoạt động 1, phần khởi động GV sử dụng Vi deo có nội dung hợp lý, với ý tưởng cụm đề ra, đề cập đến giá hàng hóa tăng giảm … - Đề nghị giữ nguyên nội dung video Hoạt động  Ý kiến đồng chí Trần Thị Thủy, Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu - Phần trò chơi, Chuẩn bị chu đáo, hình thức đẹp - GV nên hưỡng dẫn thêm luật chơi cho HS - Hoa chữ nhỏ, nên chụp chiếu lên hình - Sau HS kết thúc trị chơi, GV chốt đáp án đặt thêm câu hỏi: Theo em DN phải tiến hành hoạt động đó? Họ có bị ép buộc ko? Vì sao? Em hiểu tự điều chỉnh? Từ dẫn dắt để rút khái niệm chế thị trường  Ý kiến đồng chí Đồn Thủy Chung, Trường Huỳnh Thúc Kháng - Ở hoạt động 2, trò chơi giữ nguyên cách thức thực - Sau kết thúc trò chơi, GV nên nhận xét đáp án đúng, chốt để rút khái niệm chế thị trường - Ví dụ HS nêu việc điều chỉnh mua rau chưa đúng, GV nên chốt lại cho HS hiểu tự điều chỉnh chủ thể kinh tế cho  Ý kiến đồng chí Lê Thị Long, Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu Hoạt động Cần dành nhiều thời gian để làm rõ khái niệm “Cơ chế thị trường” - Đây khái niệm trừu tượng với HS lớp 10, GV phải tìm cách giải thích cho HS hiểu “ Cơ chế” liên hệ với khái niệm “ Thị trường” tiết trước - Giải thích cụm từ “ Tự điều chỉnh” Tức chủ thể kinh tế phải tự điều chỉnh hoạt động sx – kd cho có lợi theo quy luật kinh tế Điều tiết kinh tế bàn tay vơ hình theo quy luật kinh tế Hoạt động  Ý kiến đồng chí Lê Thị Hà, Trường THPT Lê Viết Thuật - Hoạt động đóng vai đảm bảo kịch - Hs đóng vai có cảm xúc, diễn xuất tốt, mạnh dạn - Một số nhân vật đóng vai nhân viên nói cịn q nhỏ, cần nói to  Ý kiến đồng chí Lê Mai, Trường Hà Huy Tập - Có thể điều chỉnh thời gian dạy mục cho hợp lý - Đóng vai dài cắt bớt chuyển phần nhược điểm chế thị trường sang tiết 2 Đc Đoàn Thủy Chung kết luận, thống nội dung thảo luận  Ưu điểm: - Bài dạy có đầu tư hỗ trợ chuyên môn tối đa trường cụm - GV thực giảng nhẹ nhàng, tự tin, chủ động giáo án - Khơng khí lớp học sơi nổi, vui vẻ - HS tích cực tham gia hoạt động, sôi xây dựng 69 - Đảm bảo thời gian quy định  Hạn chế: Cần điều chỉnh lại số nội dung - Thời gian, cắt bỏ phần luyện tập chuyển sang tiết sau - Phân bổ thêm thời gian cho hoạt động để làm rõ khái niệm chế thị trường - Nội dung, cách thức thực hiện: Phần khởi động giữ nguyên Phần khái niệm: Từ trò chơi GV chốt đáp án, giải thích làm rõ khái niệm chế thị trường Thời gian cho hoạt động 12 phút - Hoạt động đóng vai dài, cần cắt bớt Cuộc họp kết thúc vào hồi 17h ngày Thư ký Chủ trì 70