Nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt lớp 5 qua một số trò chơi

MỤC LỤC TRANG 1 3 3 I Cơ sở lí luận: Cơ sở ngơn ngữ học Cơ sở lý luận dạy học Cơ sở thực tiễn II Thực trạng vấn đề: Thực trạng chung việc dạy Tiếng Việt Trường Tiểu học Nam Trung Yên Thực trạng việc học Tiếng Việt lớp 5A4 Trường Tiểu học Nam Trung Yên III Các biện pháp để giải vấn đề: Dạy học với trò chơi thực chức luyện tập thực hành Dạy học với trò chơi phương tiện hình thành lực trí tuệ Dạy học với trị chơi kích thích hứng thú nhận thức Dạy học Tiếng Việt với trị chơi có ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngơn ngữ trí tưởng tượng người học Quy trình tổ chức trị chơi Thiết kế trò chơi học tập Sử dụng trò chơi học tập học Tiếng Việt lớp Giới thiệu số trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 5 5 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: II Mục đích đề tài: III Thời gian nghiên cứu: IV Đối tượng nghiên cứu: V Phạm vi nghiên cứu: VI Phương pháp nghiên cứu: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6 7 8 10 10 19 22 22 22 24 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Ngày nay, người bước vào thập kỉ kỉ XXI - thời đại mà công nghệ thông tin phát triển vũ bão chịu tác động xu hướng văn hóa khác thời đại mở cửa, hội nhập quốc gia khơng phát triển biên giới chật hẹp mà phải có tầm phát triển chiến lược rộng lớn, vượt lên hịa nhịp với nhân loại mong tránh khỏi tụt hậu Chưa vấn đề nguồn nhân lực lại quan tâm, trọng đẩy mạnh tất quốc gia Một điều quan trọng tiến trình phát huy tối đa nguồn nhân lực người là: bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, kĩ cách khoa học cho hệ trẻ, đặc biệt bậc Tiểu học Đó bước ngặt có ý nghĩa to lớn nghiệp giáo dục nước nhà Theo định số 2994/QĐ- BGDĐT ban hành triển khai cho giáo viên tập huấn, giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học, đặc biệt ý đến bậc Tiểu học Bậc Tiểu học tảng vững - nơi ươm mầm non tương lai đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học có vị trí quan trọng Tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học có tính chất định hướng, mang sắc riêng tính sư phạm đặc trưng Trong hệ thống giáo dục đào tạo bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt đóng vai trị vơ quan trọng Luật giáo dục nước ta khẳng định: “Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường” (Khoản I Điều - Chương I) Tiếng Việt môn học quan tâm trọng hàng đầu nhà trường Tiểu học Tiếng Việt móng mơn học khác Nó có nhiệm vụ lớn lao ý nghĩa vô to lớn Khơng cịn chìa khóa để vận dụng chữ viết công cụ để em sử dụng suốt đời 2 Môn Tiếng Việt giúp em nắm kiến thức ngôn ngữ, học để giao tiếp, học để cảm nhận hay, đẹp Tiếng Việt phần hiểu vấn đề sống thường nhật Trong điều kiện dạy học Tiểu học nay, việc sử dụng loại trị chơi ngơn ngữ vào hoạt động học tập phương pháp dạy học có hiệu quả, thầy, giáo xem hình thức tổ chức dạy học mới, tích cực, cần phát huy thường xuyên giảng Tiếng Việt Việc xây dựng tổ chức số trị chơi vui nhẹ nhàng Tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức kĩ sử dụng Tiếng Việt bậc Tiểu học việc cần thiết để học sinh tự học tham gia vào trò chơi bạn bè theo tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học” Học sinh trường Tiểu học Nam Trung Yên, nơi công tác đa số học sinh vãng lai nên em ảnh hưởng văn hóa vùng miền (nói ngọng ảnh hưởng phương ngữ) Tôi nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt dạy học mang lại hiệu cao với lý do: Trò chơi giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn kinh nghiệm tích lũy sống qua hoạt động chơi Trị chơi học tập hình thức hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí học tập, dễ chịu, thoải mái giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực, phát triển lực, phẩm chất người học Trò chơi phát triển tư nhanh nhạy, lô - gic sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trò chơi Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp sắm vai … cung cấp cho thêm nhiều ý tưởng sử dụng trò chơi học tập vào giảng dạy nhằm phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học sinh Mong muốn ý tưởng ngày hồn thiện, giúp ích cho học sinh nên chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp qua số trị chơi” 3 II Mục đích đề tài: Chương trình Tiếng Việt Tiểu học đóng vai trị “chìa khố” để mở cánh cửa tri thức, ngưỡng cửa tạo tảng để em chiếm lĩnh tri thức môn học khác Bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức địi hỏi em phải có kĩ giao tiếp đơn giản, phù hợp với lứa tuổi, kĩ phân tích, kĩ hợp tác, Xa nữa, tương lai em tham gia vào môi trường giao tiếp phức tạp với nhiều mối quan hệ khác Sử dụng trị chơi học tập hình thức phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh phổ thơng, tạo hứng thú học tập cho em Bởi sử dụng trò chơi học tập nhằm: - Giúp giáo viên nghiên cứu cách dạy học sở vận dụng hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh Đồng thời tạo môi trường học tập tạo hội cho học sinh: + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn hố + Phát triển ngơn ngữ tư + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ lòng yêu sách - Tạo hội để giáo viên trau dồi kiến thức, kinh nghiệm dạy học Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt III Thời gian nghiên cứu: - Từ tháng 9/2020 đến tháng 3/2021 IV Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A4, trường Tiểu học Nam Trung Yên, năm học 2020 2021 V Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu lí thuyết qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo phân môn Tập đọc Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy giáo viên phân mơn Tập đọc lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung Điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cách sử dụng trị chơi q trình giảng dạy VI Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp lí luận gồm: - Sưu tầm tài liệu tham khảo, đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Tiếng Việt - Đọc tài liệu ghi chép, tổng hợp lại - Xây dựng đề cương sơ lược, chi tiết cụ thể - Viết thảo - Viết 4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa - Nghiên cứu thực tiễn việc dạy giáo viên - Dự đồng nghiệp, ghi chép lại ưu điểm tồn giáo viên - Nghiên cứu thực tiễn học sinh, khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp phân tích: - Từ kết nghiên cứu: dự thăm lớp, xin ý kiến học sinh phát phiếu tập dể học sinh làm, tơi dã phân tích rút ưu điểm tồn mắc phải dể tìm biện pháp khác phục Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành tổng kết kinh nghiệm qua việc khảo sát chất lượng học sinh 5 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Cơ sở ngơn ngữ học: Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngơn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Cơ sở lý luận dạy học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt mơn khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Lý luận dạy học đại cương cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học mơn học Nó vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học theo đặc trưng Mơn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Cơ sở thực tiến: Chương trình dạy học quy định phạm vi dạy học mơn Cịn nhiệm vụ SGK trình bày nội dung môn cách rõ ràng, cụ thể chi tiết theo cấu trúc SGK có chức lĩnh hội củng cố tri thức tiếp thu lớp, phát triển nhân lực trí tuệ có tác dụng giáo dục học sinh SGK giúp giáo viên xác định nội dung lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt cơng tác dạy học II Thực trạng vấn đề: Thực trạng chung việc dạy Tiếng Việt trường Tiểu học Nam Trung Yên Những năm học vừa qua, theo chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt, việc sử dụng trò chơi học tập số giáo viên cịn hình thức có sử dụng trị chơi gượng ép, miễn cưỡng Qua tìm hiểu, nhận thấy: Một số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học Tiếng Việt vào giảng dạy có đưa trị chơi vào học thao giảng Tình trạng giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng, vai trò trò chơi học Tiếng Việt Mặt khác, số giáo viên sử dụng trị chơi học tập chưa chọn lọc kỹ, khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi chưa thực hiệu Thực trạng việc học Tiếng Việt lớp 5A4 trường Tiểu học Nam Trung Yên Năm học 2020 - 2021, lớp 5A4 trường Tiểu học Nam Trung Yên có 42 học sinh đó: 21 em nữ, 21 em nam Các tập đưa em khó hồn thành hoàn thành thiếu chiều sâu Vốn hiểu biết em không mở rộng Các em không động, chưa tự tin khơng có ham thích học Tiếng Việt Với mong muốn lớp học hoạt động sôi học, đặc biệt học Tiếng Việt Tơi thiết kế trị chơi môn Tiếng Việt đưa vào áp dụng học Tiếng Việt để nâng cao chất lượng dạy học Trước tiến hành dạy học Tiếng Việt thơng qua số trị chơi, tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A4 thu kết sau: Đánh giá Tháng 9/2020 Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành tốt học sinh 21,4% Hoàn thành 15 học sinh 35,7% Chưa hoàn thành 18 học sinh 42,9% III Các biện pháp giải vấn đề: Dạy học với trò chơi thực chức luyện tập thực hành: Dạy học Tiếng Việt với trò chơi thực chức hoạt động thực hành em có điều kiện vận dụng kiến thức học tham gia vào trò chơi Các em hình thành kĩ phân biệt chất kiến thức Tiếng Việt trò chơi, hiểu sâu sắc đầy đủ tri thức học Với trò chơi "Thi viết câu gồm chữ giống chữ đầu, Thi đặt câu theo mẫu, Thi tìm từ ghép có tiếng…" em hiểu rõ cấu tạo từ, câu Tiếng Việt, góp phần hình thành rèn luyện kĩ đặt câu, viết đoạn văn Qua đó, thiếu sót hoạt động trí tuệ tri thức em phát Từ giáo viên có biện pháp bổ sung điều chỉnh kịp thời cho em Nói cách khác, trị chơi Tiếng Việt cịn phương tiện để khắc phục trở ngại khác hoạt động trí tuệ em thơng qua trị chơi cá nhân tập thể Bởi trị chơi phải có trao đổi tư tưởng, tri thức thành viên nhóm tham gia trị chơi Thơng qua trị chơi, em có điều kiện để thể mình, biết hợp tác với bạn bè để tìm cách trả lời tốt Dạy học với trò chơi phương tiện hình thành lực trí tuệ: Trong trò chơi, chơi trẻ tập trung ý ghi nhớ nhiều Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào kiện đối tượng đưa vào tình trị chơi nội dung trị chơi Nếu học sinh khơng ý nhớ điều kiện trị chơi, hành động cách tự phát không đạt kết chơi Bởi vậy, để trị chơi thành cơng buộc em phải tập trung ý ghi nhớ cách chủ động Trò chơi học tập Tiếng Việt tạo khả phát triển trí tưởng tượng, khả linh hoạt độc lập sáng tạo cần thiết cho hoạt động học tập lao động sau em Dạy học với trị chơi kích thích hứng thú nhận thức: Dạy học Tiếng Việt với trò chơi bên cạnh chức giải trí cịn giúp học sinh tự củng cố kiến thức, kĩ năng, thói quen học tập cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mơ (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trị chơi thu hút mức độ tập trung học sinh mà không phương pháp sánh Những kiến thức khô khan cứng nhắc sinh động, hấp dẫn tổ chức hình thức trị chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Như vậy, việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt biện pháp tăng cường tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm tăng thêm cảm tình em mơn học thầy giáo Chính trị chơi cầu nối môn Tiếng Việt với thực tiễn, thơng qua trị chơi em thấy ứng dụng quan trọng môn Tiếng Việt thực tiễn Và phát huy tính tích cực nhận thức em Dạy học Tiếng Việt với trị chơi có ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngơn ngữ trí tưởng tượng người học: Tình trị chơi địi hỏi đứa trẻ tham gia vào trị chơi phải có trình độ giao tiếp ngơn ngữ định Nếu em không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng ý kiến trị chơi, không hiểu lời dẫn thầy cô hay lời bàn bạc bạn chơi, khơng thể tham gia vào trị chơi (hoặc tham gia khơng có kết quả) Để đáp ứng yêu cầu việc chơi, trẻ phải phát triển ngơn ngữ cách rõ ràng, mạch lạc Trị chơi điều kiện kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ cách nhanh chóng Trong chơi, trẻ sức tưởng tượng (đặc biệt trò chơi đóng vai) ngơn ngữ trao đổi phong phú Những hình ảnh tưởng tượng vừa ngây thơ vừa đáng u (cũng có lúc phi lí) khơng đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà cần cho người sau lớn lên, dù người lao động chân tay, nhà khoa học hay người nghệ sĩ Phương tiện có hiệu để ni dưỡng trí tưởng tượng - trị chơi Quy trình tổ chức trị chơi: Trị chơi học tập môn Tiếng Việt tổ chức thông qua bước: - Giới thiệu tên trò chơi - Phổ biến luật chơi - Tiến hành chơi - Rút kiến thức 9 - Đánh giá kết luận Thiết kế trò chơi học tập Để dạy học với trò chơi hiệu quả, giáo viên phải biết thiết kế sáng tạo số trị chơi sẵn có để giảng dạy Trước thiết kế cần: - Xác định rõ mục tiêu tập để chọn trò chơi phù hợp: Việc xác định yêu cầu tập quan trọng, mục tiêu tập sở để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Một tập tạo nên trị chơi khác - Tiến hành thiết kế trò chơi: Giáo viên tiến hành thiết kế trị chơi có hình thức chơi rõ ràng (người chơi, cách chơi, đồ dùng hỗ trợ…), nội dung thực trò chơi phải đảm bảo nội dung tập Sách giáo khoa bổ sung thêm nội dung tùy vào việc xác định mục tiêu tập, tiết học Đồng thời thơng qua rèn kĩ cần thiết cho học sinh Một nội dung học tổ chức trị chơi khác Ví dụ : Bài tập sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập trang 59 yêu cầu xếp từ sau thành hai nhóm: nhóm gồm từ người, quan, tổ chức thực công việc bảo vệ trật tự, an ninh, nhóm gồm từ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh Ta tổ chức trò chơi sau: Trò chơi đối đáp: Giáo viên phân thành hai nhóm Từng thành viên hiểu từ hỏi thành viên khác nhóm bạn xem từ thuộc nhóm Trả lời điểm Sau đổi ngược lại thành viên nhóm bạn hỏi lại nhóm Cuối tổng hợp điểm hai nhóm Nhóm nhiều điểm nhóm thắng Trị chơi Tìm nhà: Giáo viên phát cho học sinh thẻ từ Từ người, quan, tổ chức thực công việc bảo vệ trật tự, an ninh, nhóm gồm từ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh yêu cầu việc bảo vệ trật tự, an 10 ninh Học sinh cầm thẻ thuộc nhóm từ nhóm từ Căn vào kết biết em hiểu Sử dụng trò chơi học tập học Tiếng Việt lớp Để học Tiếng Việt hấp dẫn, thu hút học sinh, địi hỏi giáo viên phải ln ln sáng tạo việc sử dụng trị chơi học tập cũ đồng thời tìm tịi, nghiên cứu để sáng tạo trị chơi học tập Có nhiều cách xếp loại trò chơi học tập: Theo mục đích sử dụng: - Trị chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức - Trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức - Trò chơi nhằm ơn tập tổng hợp rèn óc tư Theo yêu cầu rèn kĩ năng: - Nghe - Nói - Đọc - Viết - Một số kĩ nâng cao: tư duy, phán đốn, tổng hợp… Theo phân mơn: - Luyện từ câu, tập làm văn - Chính tả - Kể chuyện - Tập đọc Theo số lượng học sinh: - Theo cá nhân - Theo nhóm, dãy, bàn… Giới thiệu số trò chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp 8.1 Trị chơi “Nhốt chữ”: Trị chơi sử dụng vào phân mơn Luyện từ câu Ví dụ: Bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ Hoặc bài: Nối vế câu ghép cặp từ hô ứng 11 Mục tiêu: - Nhận biết cặp quan hệ từ (hoặc cặptừ hô ứng) câu Chuẩn bị: - Một số câu chứa cặp quan hệ từ (hoặc cặp từ hô ứng) - Bút a) Tơi đến đâu, chó theo tơi đến b) Chẳng Lan ngoan ngỗn mà bạn học giỏi c) Thủy Tinh dâng nước lên cao bao nhiêu, Sơn Tinh dâng núi lên cao nhiêu d) Trời vừa sáng, bố em dậy làm e) Nếu trời mưa to cối đổ Tiến hành: - Chia nhóm 4- học sinh; phát bút dạ, phiếu học tập ghi câu - Nêu cách chơi: Từng nhóm nhận phiếu học tập, sử dụng bút khoanh vào cặp quan hệ từ (hoặc cặp từ hô ứng) * Lưu ý: Cặp từ hô ứng khoanh bút màu xanh, cặp quan hệ từ khoanh bút màu đen - Nhóm nhanh, câu thắng a) Tôi đến đâu, chó theo tơi đến b) Chẳng Lan ngoan ngỗn mà bạn cịn học giỏi c) Thủy Tinh dâng nước lên cao bao nhiêu, Sơn Tinh dâng núi lên cao nhiêu d) Trời vừa sáng, bố em dậy làm e) Nếu trời mưa to cối đổ 8.2 Trị chơi: “Đi tìm lời thơ” - Mục tiêu: Luyện cách chọn từ, chọn tiếng có nghĩa phù hợp với ý thơ, điền vào chỗ trống dòng thơ (áp dụng từ lớp đến lớp 5) - Tiến hành: cho học sinh điền từ thiếu vào câu thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ: 12 Ví dụ: Những màu mật chín ngập lịng thung (Trước cổng trời - Nguyễn Đình Ảnh - Tiếng Việt 5) Hạt gạo Có vị (Hạt gạo làng ta - Trần Đăng Khoa - Tiếng Việt 5) Công Cha Thái Sơn Nghĩa mẹ nguồn chảy (Ca dao) Một đau, tàu bỏ cỏ (Tục ngữ) Ông hiền Bà hiền (Cao Bằng - Trúc Thông- Tiếng Việt 5) Sáng chớm lạnh lịng (Đất nước - Nguyễn Đình Thi - Tiếng Việt 5) STT Đáp án vạt nương, lúa làng ta, phù sa núi, nước STT Đáp án ngựa hạt gạo, suối Hà Nội 8.3 Trò chơi: “Đọc thơ truyền điện” Mục tiêu: - Rèn kĩ đọc thuộc nhanh câu thơ đọc thuộc lòng (HTL) sách giáo khoa Tiếng Việt (từ lớp đến lớp 5) - Luyện trí nhớ phản xạ nhanh nhạy, kịp thời Chuẩn bị: Học thuộc thơ quy định chương trình Tiếng Việt lớp Lập nhóm chơi có số người nhau; cử 01 người làm trọng tài; xác định thơ (đã HTL) đọc theo lối "truyền điện" 13 Cách tiến hành: Trọng tài công bố tên thơ (HTL) đọc truyền điện; nêu cách chơi yêu cầu cần thực đúng: Hai nhóm cử đại diện bắt thăm (hoặc "oẳn tù tì") để giành quyền đọc trước Đại diện nhóm đọc trước (A) đứng lên đọc câu thơ định thật nhanh ("truyền điện") bạn nhóm đối diện (B) Bạn định phải đứng dạy thật nhanh để đọc tiếp câu thơ thứ hai bài; đọc trơi chảy định bạn nhóm (A) đọc tiếp câu thơ thứ ba hết Trường hợp người bị định (bị "truyền điện") chưa đọc (vì chưa thuộc), bạn nhóm đối diện hô "một, hai, ba" (hoặc phải đứng yên chỗ (bị "điện giật"); người đọc câu thơ trước định lần để bạn khác nhóm đối diện đứng lên đọc tiếp Nhóm có nhiều người phải đứng (khơng thuộc - bị "điện giật") nhóm thua - Đọc hết lượt thơ, hai nhóm chơi lại lần thứ hai đổi lại nhóm đọc trước, chuyển sang đọc truyền điện với thơ khác 8.4 Trò chơi “Thi tìm từ mới’’: Khi dạy phân mơn Luyện từ câu, bài: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường - Tiếng Việt 5, tập 1, trang 115 - Mục tiêu: Mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh - Chuẩn bị: - Bảng ô chữ (hàng dọc 8, hàng ngang đến 10 ô), bút B Ả O H I Ể M B Ả O T Ồ N B B B B B B - Tiến hành: 14 - Chia nhóm, nhóm 4- học sinh - Phát cho nhóm bảng, bảng đầu ghi chữ theo bài; ví dụ chữ B - u cầu nhóm tìm chữ thích hợp điền vào trống hàng để từ có nghĩa Nhóm hồn thành trước thắng 8.5 Trị chơi: “Cùng đích” Sử dụng trị chơi “Cùng đích” vào phân mơn Tập làm văn : “Luyện tập tả người” Mục tiêu: - Giúp học sinh phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, giúp cho tiết tập làm văn miệng trở nên lí thú với học sinh - Tập cho học sinh làm quen với cách làm việc theo nhóm, nói nhóm Chuẩn bị : - Giáo viên phải phân loại học sinh để phân nhóm Một nhóm chơi nên có từ 4- em nhóm phải đủ trình độ - Chuẩn bị bảng trị chơi Cùng đích hình rắn có kích thước, thẻ hình, xúc xắc, vịng nhựa trịn đủ cho số nhóm phân Bắt đầu Đíc h Nơi đặt thẻ ô Tiến hành: 15 - GV cho nhóm học sinh nhận bảng trị chơi “Cùng đích”, ảnh chụp, thẻ tên nhân vật, vòng nhựa màu khác đủ cho em nhóm xúc xắc thẻ số - Các nhóm đặt úp ảnh chụp, thẻ tên nhân vật vào vị trí nơi đặt thẻ hình bảng trị chơi “Cùng đích” - Tất học sinh nhóm đặt chấm nhựa trịn vào vị trí bắt đầu Trong nhóm, em đổ xúc xắc bốc thăm thẻ số - Tùy theo số mặt xúc xắc số bắt thăm mà em di chuyển vòng nhựa theo số vịng trịn nhỏ bảng trị chơi “Cùng đích” cho phù hợp Nếu vòng nhựa em vào vòng tròn màu đỏ lớn, em lấy ảnh, thẻ tên nhân vật theo thứ tự từ xuống ảnh - Em xem ảnh đặt 2- câu người ảnh, nhân vật có tên thẻ Cả nhóm xem ảnh nhận xét câu miêu tả bạn - Sau thực xong, em đặt ảnh chụp vào vị trí thẻ Nếu vòng nhựa em vào vòng tròn nhỏ em hết lượt - Trị chơi kết thúc tất em nhóm đến đích hay tất ảnh nhân vật học sinh xem miêu tả hết 8.6 Trò chơi: Đếm số cánh hoa: - Áp dụng: củng cố lại kiến thức tả sách Tiếng Việt 5, tập 1, trang 87 Bài tập 3: thi tìm nhanh: Các từ láy âm đầu l, từ láy vần có âm cuối ng - Mục tiêu: Giúp học sinh: + Ôn lại cách viết từ ngữ có tiếng chứa âm đầu l âm cuối ng + Khắc phục lỗi tả n/l, n/ng - Chuẩn bị: Nhiều miếng bìa cắt theo hình cánh hoa Vẽ trực tiếp lên tờ giấy to vòng tròn làm hai nhị hoa Trong nhị hoa ghi: từ láy âm đầu l; từ láy vần có âm cuối ng - Tiến hành: Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm chơi tùy theo số nhị hoa cánh hoa chuẩn bị Khi trò chơi bắt đầu, nhóm chơi có nhiệm vụ ghi từ theo yêu cầu vào cánh hoa (mỗi cánh hoa ghi từ) 16 dán vào nhị hoa cho phù hợp Sau 5-7 phút, giáo viên hô: “Dừng chơi!” Nhóm dán nhiều cánh hoa đẹp thắng - Lưu ý: Để kiến thức tác dụng dấu phẩy khắc sâu hơn, sau lượt chơi, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo câu ghi thẻ Trị chơi cịn vận dụng vào nhiều phân môn Luyện từ câu, nhằm củng cố kiến thức học như: củng cố kiến thức từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa; củng cố kiến thức cách nối vế câu ghép; củng cố kiến thức cách liên kết câu , cần ta thay đổi thẻ ghi tập tương ứng 8.7 Trò chơi: “Ai nhớ nhất”: - Áp dụng: ôn tập củng cố kiến thức học phân môn Luyện từ câu Cụ thể bài: “Ôn tập dấu câu (dấu phẩy)”, tập 1- trang 124, Tiếng Việt 5, tập - Mục tiêu: Giúp học sinh: + Củng cố, khắc sâu kiến thức tác dụng dấu phẩy + Rèn luyện khả tập trung, ý + Rèn luyện kĩ tư bậc cao như: phân tích- tổng hợp - Chuẩn bị: Các bìa gồm thẻ ghi chữ A, B, C (mỗi thẻ màu) tương ứng với tác dụng dấu phẩy, GV chiếu slide để quy ước HS chọn thẻ đáp án: A Ngăn cách phận chức vụ câu B Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ C Ngăn cách vế câu ghép Slide ghi câu học sinh cần phân tích: a) Khi phương đơng vừa vẩn bụi hồng, hoạ mi lại hót vang lừng 17 b) Phong trào Ba đảm thời kì chống Mĩ cứu nước, phong trào Giỏi việc nước, đảm việc nhà thời kì xây dựng bảo vệ Tổ quốc góp động viên hàng triệu phụ nữ cống hiến sức lực tài cho nghiệp chung c) Thế kỉ XX kỉ giải phóng phụ nữ, kỉ XXI phải kỉ hồn thành nghiệp - Tiến hành: Giáo viên chia học sinh thành đội chơi theo dãy bàn Phát cho học sinh thẻ chữ Khi giáo viên chiếu slide câu cần phân tích tác dụng dấu phẩy lên chiếu học sinh phải chọn thẻ chữ tương ứng để giơ lên Ví dụ, giáo viên chiếu “câu a” học sinh phải giơ thẻ chữ “B” Sau câu (một lượt chơi), giáo viên học sinh cử làm trọng tài đếm số người trả lời đội Khi trò chơi kết thúc, giáo viên thống kê số học sinh làm lượt chơi Đội có số người trả lời nhiều nhất, đội thắng Lưu ý: Để củng cố kiến thức tác dụng dấu phẩy khắc sâu hơn, sau lượt chơi, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo câu Trị chơi cịn vận dụng vào nhiều phân môn Luyện từ câu lớp 5, nhằm củng cố kiến thức học như: củng cố kiến thức từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa; củng cố kiến thức cách nối vế câu ghép; củng cố kiến thức cách liên kết câu , cần ta thay đổi thẻ ghi tập tương ứng * Ngoài ra, giáo viên cịn ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tổ chức cho học sinh chơi trò chơi sử dụng giáo án điện tử dạy học GV khéo léo lồng ghép trò chơi vào hoạt động Khởi động hoạt động Củng cố 8.8 Trò chơi : “Ai thông minh học sinh lớp 5?”: - Mục tiêu: Giúp học sinh: + Củng cố, khắc sâu kiến thức tác dụng dấu phẩy + Rèn luyện khả tập trung, ý + Rèn luyện kĩ tư bậc cao như: phân tích- tổng hợp 18 - Chuẩn bị: Các câu hỏi theo nội dung giáo án điện tử powerpoint, bảng con, giẻ lau, phấn Luyện từ câu Chính tả Tập đọc Câu 3: Từ đồng nghĩa với từ “tuyệt vời” là: Tập làm văn Kể chuyện tuyệt chiêu tuyệt tác kì lạ tuyệt trần  - Tiến hành: Giáo viên cho học sinh lựa chọn phân môn, lựa chọn câu hỏi Giáo viên chiếu câu hỏi thuộc phân môn mà học sinh lựa chọn kèm theo đáp án A, B, C, D Học sinh ghi kết vào bảng Mỗi câu trả lời học sinh điểm (học sinh ghi điểm góc bảng) Sau kết thúc trị chơi ba bạn điểm hát tặng lớp hát 8.9 Trò chơi : “Hái hoa dân chủ?”: - Mục tiêu: Giúp học sinh: + Củng cố, khắc sâu kiến thức + Rèn luyện khả tập trung, ý + Rèn luyện kĩ tư bậc cao như: phân tích- tổng hợp - Chuẩn bị: Các câu hỏi theo nội dung giáo án điện tử powerpoint 19 Hái hoa dân chủ Ai người tự thiêu để lên án chiến tranh quyền Mỹ? - Tiến hành: + Chia thành đội chơi, đội chơi gồm có người (hoặc tùy vào số lượng người tham gia để chia) + Thành viên đội chơi lên hái hoa (dùng chuột chọn bơng hoa u thích) Câu hỏi tương ứng với hoa slide Các thành viên đội giúp thành viên đội trả lời, thực yêu cầu giấy + Cứ thế, đội chơi lên chọn hoa trả lời câu hỏi, trò chơi kết thúc + Đội có số lượng ngơi nhiều nhất, đội thắng nhận phần quà ý nghĩa IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Giáo viên thấy rõ vai trị lợi ích việc dạy học Tiếng Việt với số trò chơi giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Bên cạnh hình thành đức tính trung thực, có kỉ luật, tính độc lập, tự chủ, có ý thức cao