Tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học luyện từ và câu lớp 2

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tiếng Việt Tiểu học đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đồng thời, mơn Tiếng Việt cịn góp phần quan trọng việc giúp em học sinh học môn học khác như: Toán, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Chúng ta cần dạy cho em biết cách sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp môn tiếng Việt tiểu học bao gồm phân môn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn, Tập viết Luyện từ câu, phân mơn có vai trị riêng Tuy nhiên phân mơn Luyện từ câu phân mơn đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngôn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Chương trình Giáo dục phổ thơng phê duyệt năm 2017 có nêu mục tiêu giáo dục tiểu học “giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Để thực mục tiêu biện pháp dạy học khơng thể bỏ qua tạo cho em học sinh hứng thú học tập, lôi em vào trò chơi hấp dẫn, phù hợp với nhận thức tâm sinh lí em Phương pháp dạy học LTVC lứa tuổi HS lớp đặc biệt quan trọng phát triển toàn diện trẻ cần có phương pháp dạy học phù hợp hiệu Việc sử dụng hình thức trị chơi học tập phù hợp, đồng thời giúp em thể lực, tự tin, tích cực tạo hiệu cho học Luyện từ câu Khi lớp học đáp ứng nhu cầu "Học mà chơi - chơi mà học" đáp ứng nhu cầu mà xã hội quan tâm Tuy nhiên nguồn tư liệu: sách giáo viên, sách thiết kế giáo án, chưa có tính phong phú Một số trị chơi để đáp ứng hiệu học cịn địi hỏi cao công tác chuẩn bị, sở vật chất trường học khiến giáo viên khó áp dụng, làm cho học sinh nhàm chán, giảm hiệu tiết học Trò chơi xuất phát từ nội dung học hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú học tập, tạo không khí tâm thoải mái trước học hay củng cố nắm kiến thức học, kích thích tư sáng tạo rèn kĩ Như Giáo sư - Tiến sĩ Bùi Văn Huệ khẳng định: "Khi giảng bài, cô giáo sử dụng đồ dùng học tập đẹp, màu sắc sặc sỡ, tổ chức trò chơi phong phú, em reo lên: "Đẹp q!", "Thích q!" Do đó, giảng khơ khan khơng tạo cho học sinh cảm xúc tích cực mà làm cho em mệt mỏi, chán nản, căng thẳng" Nhận thấy tầm quan trọng ấy, phân môn Luyện từ câu ngày nhà sư phạm quan tâm, nhiều cơng trình nghiên cứu, ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học LTVC Và việc nâng cao chất lượng dạy học khơng thể khơng kể đến phương pháp trò chơi phương pháp đánh giá hiệu việc phát triển toàn diện cho HS Tuy nhiên, qua thực trạng chung trình khảo sát trường số trường tiểu học nhận thấy việc đưa trò chơi học tập vào dạy LTVC chưa thật ưu tiên Việc đưa trò chơi học tập vào học nhiều hạn chế chi phối số yếu tố như: thời gian, sở vật chất, lực giáo viên, hứng thú học sinh, hay trò chơi vận dụng chưa phù hợp với học hay đặc điểm lứa tuổi trẻ, Ví dụ GV muốn tổ chức trị chơi cho HS địi hỏi phải chuẩn bị trị chơi, nghiên cứu xem có phù hợp với lứa tuổi trẻ, tổ chức cần có thời gian, khơng gian, nên đa phần GV truyền tải kiến thức có sách giáo khoa cách khơ khan làm HS uể oải Chính căng thẳng, mệt mỏi, chán nản, dẫn đến hiệu học chưa đạt mong muốn Xuất phát từ lí nêu trên, tơi nhận thấy cần thiết vấn đề mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức số trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2" Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Về lí luận Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp từ thiết kế trị chơi học tập hiệu quả, thu hút ý em học sinh 2.2 Về thực tiễn Hướng dẫn tổ chức trò chơi phù hợp nhằm gây hứng thú học tập, giúp em tự tin, nâng cao khả tư duy, sáng tạo để nâng cao chất lượng học Luyện từ câu lớp Qua việc tham gia trị chơi học tập, học sinh khơng rèn luyện nhiều kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ lãnh đạo, mà cịn giúp em động, tự tin trước đám đơng, có hứng thú say mê học tập Đây nguồn tài liệu hữu ích cho sinh viên, giáo viên ngành Tiểu học quan tâm đến việc củng cố kiến thức cho học sinh cách tổng thể Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng, tổ chức số trị chơi học tập dạy học phân mơn Luyện từ câu Từ góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục phân môn Luyện từ câu nói chung Luyện từ câu lớp nói riêng - Đánh giá tính hiệu trị chơi thơng qua hoạt động thực ngiệm sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phân môn Luyện từ câu, phương pháp dạy học Luyện từ câu, trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh dạy học Luyện từ câu - Nghiên cứu thực tiễn thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngọc Đồng - Xây dựng hệ thống trò chơi học tập cho học sinh lớp tiến hành thực nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Khóa luận tập trung nghiên cứu xây dựng, tổ chức số trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Ngọc Đồng - Yên Lập - Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm tịi, nghiên cứu, phương pháp phân tích, phương pháp khảo sát tư liệu, tổng hợp nguồn tài liệu liên quan tới đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Dự giờ, điều tra, dùng phiếu (Anket) để tiến hành điều tra, tìm hiểu, thu thập thơng tin tình trạng dạy - học giáo viên học sinh việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp 6.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Học tập, tổng kết rút kinh nghiệm từ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hùng Vương thầy cô giáo trường Tiểu học dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên Tiểu học cách tổ chức trò chơi, qua giáo án, báo cáo kinh nghiệm chuyên đề, đợt thi GV giỏi cấp thuộc địa bàn tỉnh Phú Thọ 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, số giảng viên dạy môn Tiếng Việt trường Đại học Hùng Vương số giáo viên trường Tiểu học nội dung nghiên cứu đến hoàn thiện đề tài 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số cơng thức thống kê tốn học để xử lí kết điều tra thực trạng 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định khả thi, tính hiệu trò chơi học tập đề xuất đề tài, lấy số liệu phân tích rút kết luận tiến hành trường Tiểu học Ngọc Đồng Cấu trúc khóa luận Cấu trúc khố luận gồm: - Chương Cơ sở khoa học dạy học Luyện từ câu - Chương Tổ chức số trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp - Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Tiểu học biện pháp giảng dạy tích cực giúp học sinh phát triển toàn diện kiến thức, kĩ năng, khả tư duy, óc sáng tạo, ln tự tin, động, Trên giới có nhiều nhà tâm lí học, nhà văn học tiếng, quan tâm đến vấn đề tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học Một số đại biểu cho nguyên nhân kích thích hành vi ý chí hứng thú trí tuệ, số khác cho ý chí người đẩy đến hành động kích thích cảm xúc, Trong số khơng thể khơng nhắc đến A.l.Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: "Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi Khi quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến ấy, trị chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập" Cho thấy vai trò trò chơi quan trọng, chút thay đổi cách giảng dạy tưởng nhỏ lại có vai trị vơ to lớn tư duy, khả ghi nhớ hứng thú học tập em lứa tuổi Tiểu học Theo N.X.leytex : "Tuổi Tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ưu thế" chúng hay tị mị, thích khám điều lạ, giàu trí tưởng tượng, Học sinh Tiểu học thiếu kiên trì, bền bỉ, dễ hưng phấn nhanh chán nên chúng không tập trung cao độ Vì vậy, người GV cần tạo hứng thú học tập cách thường xuyên khơng nói đến tổ chức trị chơi học tập lạ hứng thú, hấp dẫn em Đại diện cho khung hướng sử dụng trò chơi học tập làm phương tiện phát triển toàn diện phải kể đến nhà sư phạm tiếng I.A.Komenxiki Ông coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trị chơi học tập dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ phát triển Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo cho trẻ I.B.Bazedow cho rằng: Trị chơi phương tiện dạy học Ơng cho triết học GV sử dụng phương pháp chơi tiến hành triết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu người học tất nhiên hiệu học cao Ông đưa hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: Trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kĩ năng, trị chơi đốn từ trái nghĩa, trị chơi điền từ cịn thiếu, Theo ơng trị chơi mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ 1.1.1.2 Các nghiên cứu nước Nghiên cứu cách tổ chức trò chơi học tập phân mơn LTVC nhiều nhà nghiên cứu nước có cơng trình nghiên cứu ý kiến xung quanh trò chơi học tập sử dụng trò chơi học tập phân mơn Theo Nguyễn Trí dạy học bậc Tiểu học lớp 1, 2, biết sử dụng lúc chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất lượng cao cho học Tiếng Việt Cơng trình nghiên cứu tác giả Vũ Khắc Tuân (Tác giả thi viết sách tập sách tham khảo) nhà xuất giáo dục nêu vấn đề sau: + Đưa trò chơi vào lớp học nhằm mục đích gì? + Trị chơi đưa vào lớp học? + Trò chơi sử dụng vào lúc nào? + Tổ chức trò chơi học nào? Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) biên soạn tài liệu sử dụng trò chơi học tập phân môn Tiếng Việt 2, ý tới trò chơi cụ thể phù hợp với phân môn, nhiên tác giả không sâu vào địa bàn, đối tượng HS để có gợi ý sử dụng trị chơi hợp lí Trong giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu học , giáo trình dều nhấn mạnh: Trị chơi hình thức dạy học, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học học có kết quả, Một số tài liệu tham khảo trò chơi như: "Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển trí tuệ thể lực cho học sinh" - Hà Nhật Thăng (chủ biên), "150 trò chơi thiếu nhi" Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên), Một số tài liệu tham khảo giới thiệu số trò chơi dạy học Luyện từ câu như: "Vui học Tiếng Việt" - Trần Mạnh Hưởng, "Chơi mà học Tiếng Việt 2", "Trò chơi thực hành Tiếng Việt 2" - Vũ Khắc Tuân, thành tựu nghiên cứu chứa đựng nội dung quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Tuy nhiên, điểm qua số cơng trình nghiên cứu trị chơi học tập nói chung phân mơn LTVC nói riêng, tơi nhận thấy cơng trình chủ yếu vào diện rộng, việc vào tổ chức trò chơi học tập cụ thể học phân mơn LTVC cho đối tượng HS xác định gần chưa có cơng trình sâu cụ thể, khoảng trống để đề tài tiếp nghiên cứu 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Ở lứa tuổi hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, sau hoạt động vui chơi Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí em lứa tuổi ham vui chơi nhiều học tập Vì vậy, để tiết học đạt hiệu cao cịn gây hứng thú cho học sinh việc lồng ghép trò chơi vào học điều thiếu Nhất học sinh lớp 2: Đặc điểm nhận thức học sinh lớp mang nặng tính trực quan cụ thể Tư mang đậm màu sắc cảm xúc phần lớn tư trực quan hành động mà trẻ gặp khó khăn tư trừu tượng, trí nhớ trực quan hình tượng trẻ phát triển trí nhớ từ ngữ logic Nhận thức học sinh nghiêng nhận thức cảm tính Dựa vào đặc điểm này, giáo viên nên chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp với trình độ em Giáo viên cần thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc khác lạ, Khi trẻ bị kích thích cảm nhận tri giác Đồng thời luật chơi cần phổ biến chi tiết rõ ràng Học sinh Tiểu học cịn thích vui chơi ưa hoạt động Đặc điểm thuận lợi lớn để tổ chức trị chơi Tuy nhiên trị chơi mà giáo viên chọn để tổ chức cần hấp dẫn, sinh động, vui nhộn để thu hút tất em học sinh Trị chơi khơng nên q phức tạp kéo dài lâu khiến trẻ phân tán gây nhàm chán, Và quan trọng việc tổ chức trò chơi học tập phải vừa góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi trẻ lại vừa đáp ứng nhu cầu nhận thức Vì vậy, việc tổ chức trị chơi địi hỏi cao lực linh hoạt giáo viên Ngơn ngữ học sinh lớp có vốn từ ngữ phong phú thông qua đường tự nhiên Ngơn ngữ có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển nhận thức trẻ Hầu hết lớp em có ngơn ngữ nói thành thạo, phần ngơn ngữ viết bước đầu hình thành nhiên cịn đơn điệu Như biết thơng qua mơn Tiếng Việt em hình thành đầy đủ ngơn ngữ giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến hiệu việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Vì vậy, giáo viên cần trau dồi ngôn ngữ cho trẻ giao đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào tài liệu, sách báo có nội dung bổ ích phù hợp với lứa tuổi em Đồng thời giáo viên phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động tập thể để em học tập lẫn Cần tạo nhiều tình trị chơi để học sinh giáo tiếp nhiều hơn, tăng cường dạy học ngôn ngữ viết, 1.1.3 Một số vấn đề lý luận phân môn Luyện từ câu lớp 1.1.3.1 Mục tiêu việc dạy Luyện từ câu Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, giúp hình thành phát triển học sinh kĩ : nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi 10 Góp phần phát triển thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học người Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.1.3.2 Nội dung phân môn Luyện từ câu lớp Ở lớp bắt đầu có phân mơn Luyện từ câu, tuần có tiết Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ câu Tuy nhiên lớp tình bày kiến thức học sinh cần quen nhận biết chúng thông qua tập thực hành Đồng thời cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ âm - tả tiếng, cấu tạo tiếng Về vốn từ, học sinh biết thêm khoảng 300 đến 350 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ quen thuộc số yếu tố gốc Hán thơng dụng) theo chủ đề Ngồi từ ngữ dạy tập đọc, tập viết, tả, học sinh cịn cung cấp vốn từ cách có hệ thống luyện từ câu theo chủ đề thông qua tập thực hành (học sinh biết thêm khoảng 300 đến 350 từ ngữ - kể thành ngữ, tục ngữ quen thuộc số yếu tố gốc Hán thông dụng) Về từ loại, học sinh bắt đầu rèn luyện cách dùng từ vật (danh từ), hoạt động, trạng thái (động từ), đặc điểm, tính chất (tính từ), thơng qua như: Từ vật, Từ hoạt động, Từ hoạt động, trạng thái, Từ đặc điểm, Từ tính chất Từ trái nghĩa Về câu, học sinh làm quen với kiểu câu trần thuật đơn bản: Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào?, phận trả lời câu hỏi: Ai?, Là gì?, Làm gì?, Thế nào?, Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao?, Để làm gì? dấu câu: dấu chấm, dấu chấm than, dấu chấm hỏi, dấu phẩy Ngữ âm - tả: HS học tên riêng cách viết tên riêng Hệ thống Luyện từ câu trình bày sách giáo khoa 73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu việc tổ chức trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp đề xuất khẳng định giả thuyết khoa học đề chương 2, tiến hành thực nghiệm Trong phạm vi đề tài này, đặc biệt khuôn khổ thời gian cho phép, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích sau: - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện thiết kế hoạt động trò chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp từ nâng cao nhận thức học sinh phân môn Luyện từ câu, đồng thời rèn luyện kĩ năng, hành động cần thiết - Bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu trị chơi đươc thiết kế đề tài Kiểm tra mức độ phù hợp biệp pháp với trình độ nhận thức lực học tập HS, đóng góp với chất lượng dạy học 3.2 Nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích trên, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sử dụng số trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu lớp đề xuất mục 2.4 chương theo hướng giải nhiệm vụ sau: - Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để xây dựng thiết kế trò chơi học tập cho đảm bảo nội dung kiến thức, chuyên môn, - Tiến hành xử lí kết thực nghiệm, đối chiếu, so sánh, kết thu được, rút đánh giá từ thực tế tổ chức trò chơi học tập Từ điều chỉnh hồn thiện đề tài nghiên cứu - Với thời gian thực nghiệm có hạn, tơi xin trích dạy tương ứng với trị chơi mà tơi đưa chương 2: Trị chơi: Tìm chữ bí ẩn Chủ điểm Muông thú, tiết Luyện từ câu tuần 24: "Từ ngữ loài thú Dấu chấm, dấu phẩy." (Trang 55, Tiếng Việt 2, tập 2) 74 - Chuẩn bị giáo án cụ thể cho dạy có sử dụng trị chơi: Tìm chữ bí ẩn vào đầu học để làm ngữ liệu dạy mới: Từ ngữ loài thú Dấu chấm, dấu phẩy Trị chơi: Giải cứu ngư dân: Chủ điểm Sơng biển, tiết Luyện từ câu tuần 26: "MRVT: Từ ngữ sông biển Dấu phẩy" (Trang 73, Tiếng Việt 2, tập 2) - Chuẩn bị giáo án cụ thể cho dạy có sử dụng trị chơi: Giải cứu ngư dân vào cuối tiết học để khắc sâu mở rộng kiến thức: mở rộng vốn từ sông biển Trị chơi: Truyền điện Chủ điểm Sơng biển, tiết Luyện từ câu tuần 26: "MRVT: Từ ngữ sông biển Dấu phẩy" (Trang 73, Tiếng Việt 2, tập 2) - Chuẩn bị giáo án cụ thể cho dạy có sử dụng trị chơi: Truyền điện vào tập để chữa tập tăng tính tích cực khắc sâu kiến thức cho HS 3.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm lớp: lớp 2A lớp 2B trường Tiểu học Ngọc Đồng - Yên Lập - Phú Thọ Lớp 2A trường Tiểu học Ngọc Đồng gồm 30 HS lớp thực nghiệm Lớp 2B trường Tiểu học Ngọc Đồng gồm 30 HS lớp đối chứng Các lớp đối chứng thực nghiệm có số lượng học HS tương đương giáo dục với chương trình kiến thức Trình độ chun mơn giáo viên phụ trách lớp đối chứng thực nghiệm tương đối đồng Các giáo viên có trình độ đại học giáo dục Tiểu học Những giáo viên có thâm niên cơng tác - 10 năm thâm niên phụ trách lớp năm Điểm khác lớp thực nghiệm đối chứng là: - Lớp thực nghiệm cô Nguyễn Thị Hưng phụ trách học sinh đánh giá việc sử dụng trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu 75 - Lớp đối chứng cô Nguyễn Thị Hải Yến phụ trách dạy học hình thức truyền thống, tiếp cận nội dung dạy học bình thường Do làm thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra lực, trình độ nhận thức hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra Từ đó, có thêm việc lựa chọn đối tượng học sinh thực nghiệm giúp cho việc đánh giá kết nhận thức học sinh đạt kết tốt Phân loại đánh giá theo ba mức độ: + Hoàn thành tốt (Điểm từ - 10) + Hoàn thành (Điểm - 8) + Chưa hồn thành (Điểm 5) Kết phân tích trình bày bảng 3.1 sau: Bảng 3.1: Bảng thống kê kết điều tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại Lớp Số kiểm tra Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 30 30,0% 19 63,3% 6,7% 30 26,7% 20 66,7% 6,7% Thực nghiệm (2A) Đối chứng (2B) Dựa vào bảng thống kê nhận thấy tỉ lệ kết kiểm tra học sinh mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành học sinh hai lớp xấp xỉ Vì vậy, chúng tơi n tâm mặt lựa chọn đối tượng học sinh thực nghiệm 76 70 60 50 40 Đối chứng Thực nghiệm 30 20 10 Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt thành Biểu đồ 3.1: So sánh kết đầu vào lớp thực nghiệm (lớp 2A) lớp đối chứng (lớp 2B) 3.3.2 Phạm vi thực nghiệm Từ thực tế điều tra định chọn trường Tiểu học Ngọc Đồng - huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ để thực nghiệm cơng trình nghiên cứu Đây ngơi trường vùng đặc biệt khó khăn quê hương tôi, trường mà theo học tương lai công tác giảng dạy Do chuẩn bị trước cho sâu tìm hiểu đối tượng, phạm vi nghiên cứu giúp thân có trải nghiệm cần thiết cho công tác mai sau 3.3.3 Thời gian thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm vào đầu học kì 2, từ tháng 03 đến tháng 04 năm học 2018 - 2019 3.4 Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Thành lập tổ chức thực nghiệm gồm: Giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt lớp thực nghiệm, tổ trưởng khối 1, 2, phụ trách chuyên môn Bước 2: Trình bày số trị chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp theo hướng phát huy tính tích cực hứng thú học sinh, giúp giáo viên tổ thực nghiệm nắm bắt nội dung, phương pháp ý tưởng thực nghiệm Sau phát thiết kế hoạt động dạy học thực nghiệm 77 để giáo viên nghiên cứu Bước 3: Kiểm tra đầu vào (phát kiểm tra đầu vào cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Bước 4: Tiến hành dạy thực nghiệm dạy đối chứng - Lớp đối chứng: Tham khảo ý kiến giáo viên lớp thực nghiệm, trao đổi, nghiên cứu thiết kế học tiến hành dạy theo biện pháp, thiết kế hoạt động xây dựng - Lớp thực nghiệm: Tham khảo ý kiến giáo viên lớp đối chứng, trao đổi, nghiên cứu giáo án tiến hành dạy học có sử dụng trị chơi học tập giảng dạy theo hướng gây hứng thú học tập giúp HS ghi nhớ kiến thức thiết kế trước Bước 5: Kiểm tra đầu (phát kiểm tra đầu cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Bước 6: Tiến hành xử lí, so sánh, nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá định tính: Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh nhóm thực nghiệm - Đánh giá mặt hứng thú học tập học sinh: + Mức độ thích: Hào hứng tham gia trị chơi đồng thời tích cực học tập, chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu, tích cực làm bài, khơng làm việc riêng + Mức độ bình thường: Nghe cô giáo giảng bài, làm nhiệm vụ giao học, không làm chuyện riêng + Mức độ khơng thích: Khơng ý nghe giáo viên giảng, không phát biểu ý kiến xây dựng bài, không làm nhiệm vụ giao tiết học, làm việc riêng - Đánh giá định lượng kết thực nghiệm: số liệu tập hợp xử lí thơng tin thơng qua so sánh tỉ lệ thang xếp loại hoàn thành tốt - hoàn 78 thành - chưa hồn thành 3.5.2 Các bình diện đánh giá 3.5.2.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Bảng 3.2: Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm Trước thực Các tiêu chí đánh giá nghiệm Số lượng Học sinh hiểu tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu Tỉ lệ % Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 19 63% 27 90% 24 80% 29 97% 20 67% 27 90% 25 83% 28 93% Học sinh hứng thú học Luyện từ câu tham gia trò chơi học tập mà GV tổ chức Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thái độ học tập nghiêm túc, làm kiểm tra rõ ràng, khoa học, đẹp Quan sát, thăm dò ý kiến học sinh, chúng tơi thấy: - Về phía học sinh: + Học sinh hứng thú tham gia học tập giáo viên tổ chức trò chơi học tập, tham gia tích cực hoạt động giao + Tất học sinh học tập sơi Ngồi ra, chúng tơi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh trước tình kiến thức có nói chung trị chơi nói riêng - Về phía giáo viên: Các giáo viên khẳng định: Việc thực thiết kế tổ chức trò chơi học tập giúp học sinh tích cực học tập, mong đợi đến tiết học tiếp học Luyện từ câu đặc biệt giúp học sinh nâng cao cách toàn diện kĩ năng, lực học tập tính tích cực, chủ động tham gia học tập 3.5.2.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 79 Chúng tiến hành kiểm tra chất lượng lớp thưc nghiệm lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức dạy, theo tập thiết kế dạng trò chơi học tập Kết kiểm tra cho thấy số hoàn thành tốt tăng lên, điều khẳng định việc thiết kế tổ chức trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu bước đầu đem lại hiệu định trình dạy học Bảng 3.3 Bảng so sánh kết đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại Lớp Số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành kiểm tra Số lượng Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Thực nghiệm 30 16 53,3% 14 46,7% 0% 30 30,0% 19 63,3% 6,67% (2A) Đối chứng (2B) Chúng đánh giá hiệu dạy vào mức độ học sinh nhận thức, trình bày bày kiểm tra Phân loại theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ thể cụ thể: 80 70 60 50 40 Thực nghiệm Đối chứng 30 20 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Biểu đồ 3.2: So sánh kết đầu lớp thực nghiệmvà đối chứng Nhìn vào bảng thống kê biểu đồ biểu thị kết kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta thấy có dấu hiệu tích cực qua thời gian thực nghiệm Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm đi, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên đáng kể sau tiến hành thực nghiệm Điều cho nhận thấy hiệu mang lại sau thời gian thực nghiệm với việc thiết kế, tổ chức trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Từ trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp thiết kế chương 2, chúng tơi tiến hành thực nghiệm hai nhóm lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Ngọc Đồng - Yên Lập - Phú Thọ Chương trình TN lên kế hoạch tổ chức thực cách nghiêm túc nhằm kiểm nghiệm hiệu số trò chơi thiết kế Trước thực nghiệm, hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp hai nhóm TN ĐC tương đương mức độ thấp, số trẻ mức độ hoàn thành tốt cịn ít, mức độ hồn thành chiếm nhiều cịn tồn mức độ chưa hồn thành Sau thực nghiệm, hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp hai nhóm ĐC TN cao so với trước thực nghiệm Tuy 81 nhiên, hiệu việc dạy học phân mơn LTVC lớp thơng qua tổ chức trị chơi nhóm TN cao nhiều so với nhóm ĐC so với trước TN Số trẻ mức độ hoàn thành tốt tăng lên nhiều, số trẻ mức độ chưa hồn thành khơng cịn Hiệu tổ chức trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu nhóm TN đồng so với nhóm ĐC so với trước thực nghiệm Kết cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh nhóm thực nghiệm mang tính khả thi, học sinh đón nhận cách nhiệt tình, chủ động, vui tươi, Thực tốt phương pháp giúp cho học sinh hứng thú trình học tập, phát triển khả tư độc lập, tư logic, hoạt động nhóm, suy nghĩ sáng tạo, tự tin giải vấn đề, đặc biệt giúp nâng cao lực giảng dạy người giáo viên đồng thời nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức ý thức học tập học sinh 82 TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp thiết kế chương 2, tiến hành thực nghiệm hai nhóm lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Ngọc Đồng - Yên Lập - Phú Thọ Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm, nhận thấy việc với việc thiết kế, tổ chức trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu cho học sinh thu hiệu tích cực Các em học sinh nhận thức tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu ham thích mơn học Từ đó, em biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống có thái độ tích cực với việc học làm kiểm tra Như vậy, kết thực nghiệm định tính khả thi hiệu việc tổ chức trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp đề xuất chương đề tài 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài chúng tơi rút kết luận sau: - Trò chơi học tập có tác dụng lớn phát triển mặt học sinh, đặc biệt học sinh lớp Nó phương tiện giúp học sinh làm quen khám phá kiến thức, phát triển tư Trò chơi đưa vào dạy học Luyện từ câu lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em linh hội tri thức cách nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Từ sở lí luận thực tiễn trò chơi học tập đặt tảng để tiếp tục sâu vào nghiên cứu chương - Qua trình nghiên cứu thực trạng thấy cần phải đưa phương pháp dạy học thích hợp để giúp học sinh học tập tốt Dựa thực tiễn dạy học Luyện từ câu Tiểu học nói chung phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng chúng tơi đưa hệ thống trị chơi họ tập nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh Những ưu điểm mà phương pháp mang lại lớn giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức, hứng thú học tập, không gây áp lực cho học sinh, học mà chơi, chơi mà học Để đạt kết tốt khằng định hiệu ưu điểm phương pháp tiến hành sâu thực nghiệm sư phạm chương - Thực nghiệm có vai trị quan trọng cơng trình nghiên cứu khoa học Thực nghiệm giúp chúng tơi kiểm tra đánh giá lại tính khả thi trị chơi học tập mà chúng tơi đưa chương Bằng việc đưa giáo án thực nghiệm thấy phương pháp tổ chức trị chơi học tập đưa có tính khả thi cao, áp dụng trò chơi học tập vào giảng giúp cho học sinh tiếp thu cách nhanh chóng, vui vẻ, điều chứng minh điều việc tổ chức trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu Tiểu học nói chung Luyện từ câu lớp nói riêng cần thiết đắn 84 Tuy nhiên, trò chơi xây dựng đề tài gợi ý Người giáo viên thực tế giảng dạy cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo bổ sung chi tết, trò chơi khác cho phù hợp với nội dung giảng, đặc điểm, trình độ nhận thức học sinh vùng miền Kiến nghị sư phạm Sử dụng trò chơi học tập hướng cần thiết đắn nhằm thực theo mục đích, quan điểm xây dựng chương trình - SGK Tiếng Việt Tiểu học thực tiễn chứng minh tính đắn hướng dạy học Tuy hướng hoàn toàn mẻ, nhiều người trực tiếp giảng dạy nắm bắt tinh thần chung, chưa có nhìn khái qt cho tồn chương trình – SGK chưa có ý thức tích cực, thường xun xây dựng học có sử dụng trị chơi học tập Để đảm bảo cho việc dạy học Luyện từ câu đạt hiệu cao nhất, đưa số kiến nghị sau: + Đối với cán quản lí - Cần có kế hoạch đào tạo giáo viên Tiểu học đạt chuẩn, thường xuyên mở lớp học bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi dạy học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng - Tạo điều kiện cho giáo viên có đủ sách tham khảo trò chơi, trang thiết bị cần thiết dạy học - Các cấp quản lí cần kiểm tra đánh giá thường xuyên việc tổ chức dạy học LTVC có sử dụng trị chơi học tập nâng cao chất lượng dạy học LTVC lớp nói riêng Thường xuyên tổ chức thi thiết kế trò chơi học tập phục vụ cho dạy học LTVC Tiểu học + Đối với giáo viên - Giáo viên cần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức, thường xuyên thiết kế trò chơi học tập, nâng cao lực tổ chức trò chơi LTVC góp phần nâng cao chất lượng dạy học LTVC Tiểu học nói chung, dạy học LTVC lớp nói riêng + Đối với học sinh 85 - Có đủ phương tiện học tập - Nắm vững kiến thức - Chú ý theo dõi hướng dẫn cô giáo, hăng hái tham gia trò chơi học tập - Biết nhận xét bạn tự nhận xét thân - Chủ động suy nghĩ, sáng tạo học tập, lựa chọn phương pháp giải học tập, lao động Sau chơi trò chơi học tập cần biết vừa học kiến thức gì, từ khắc sâu kiến thức yêu thích Luyện từ câu 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu online: [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013, Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Thuong-mai/Nghi-quyet-29-NQ-TW-nam-2013-doi-moi-canban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te-212441.aspx [2] Lâm Thanh Minh tgk, Mối liên hệ trò chơi vận động kĩ làm việc nhóm, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Số 11(77) 2015 http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/22196/18971 Tài liệu sách: [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng [2] Trần Hịa Bình - Bùi Lương Việt (2007), Trị chơi dân gian trẻ em, Nhà xuất Giáo dục [3] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa, Giáo dục Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 1997 [4] Lê Văn Hồng (1999), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội [5] Trần Mạnh Hưởng (2007), Trò chơi học tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] Đinh Thị Lục, Nguyễn Thái Hà, Tô Ngọc Lư (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học, Đại học Hùng Vương [7] Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội [8] Đinh Thị Oanh,Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh (tái bản), Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, nhà xuất giáo dục [9] Hà Nhật Tăng (2003), Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực trí tuệ thể lực cho học sinh, Nhà xuất Giáo dục [10] Nguyễn Thị Thúy - Lê Minh Thu (2009), Tiếng Việt lí thú, Nhà xuất Đại học Sư Phạm 87 [11] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (tái bản), Tiếng Việt tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [12] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (tái bản), Sách giáo viên Tiếng Việt tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [13] Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (2008), 150 trò chơi thiếu nhi, Nhà xuất Giáo dục [14] Vũ Khắc Tuân (2008), Trò chơi thực hành Tiếng Việt 2, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội [15] Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nhà xuất Phụ nữ [16] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Duy Lũy - Đinh Văn Vang, Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học sư phạm [17] Lâm Uyên - Lê Thị Tuyết Mai (2002), Kĩ dạy học trò chơi giáo viên mẫu giáo, Luận án tiến sĩ - Hà Nội ... sau tổ chức tốt 2. 4 Xây dựng, tổ chức số trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp 2. 4.1 Trò chơi học tập gắn với chủ điểm học GV cần linh hoạt tham khảo sử dụng trò chơi Các trò chơi học tập học. .. diện 21 1 .2 Cơ sở thực tiễn tổ chức trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu 1 .2. 1 Khái quát trình điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2, trường Tiểu học Ngọc... môn Luyện từ câu lớp chưa cao Cụ thể: - Chỉ có 4/ 32 GV (chiếm 12, 5%) thường xuyên tổ chức tổ chức trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp cho HS - Đến 28 / 32 GV (chiếm 87,5%) tổ chức tổ chức trò