CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY NGÔN NGỮ
Cơ sở lí luận
1.1.1 Giới thuyết chung về năng lực và dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
1.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng và cấu trúc của năng lực
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) định nghĩa năng lực là khả năng đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể.
Chương trình giáo dục trung học tại bang Quebec, Canada, được triển khai vào năm 2004, định nghĩa năng lực là khả năng hành động hiệu quả thông qua nỗ lực và dựa trên nhiều nguồn lực khác nhau.
Năng lực, theo Từ điển Tiếng Việt, được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động, đồng thời cũng là phẩm chất tâm lý giúp con người hoàn thành công việc với chất lượng cao.
Theo các nhà tâm lý học, năng lực được định nghĩa là sự tổng hợp các đặc điểm và thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo hiệu quả cao trong thực hiện hoạt động đó.
Theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2017, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người huy động và tổng hợp kiến thức, kỹ năng, cũng như các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công một hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Theo Cosmovici, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp của các đặc điểm cá nhân, giúp giải thích sự khác biệt giữa các cá nhân trong khả năng tiếp thu kiến thức và thực hiện hành vi nhất định.
Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “ Năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”
Theo nhà tâm lý học A Rudich, năng lực được định nghĩa là tính chất tâm sinh lý ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng và hiệu quả thực hiện các hoạt động cụ thể Năng lực không chỉ phản ánh sự phát triển và giáo dục mà còn liên quan đến các đặc điểm bẩm sinh, hay còn gọi là năng khiếu Điều này cho thấy rằng năng khiếu cần được phát triển để trở thành năng lực, nhưng không phải mọi năng khiếu đều tự động chuyển thành năng lực.
Năng lực không chỉ đơn thuần là kiến thức hay sự hiểu biết, mà còn phải thể hiện khả năng thực hiện và áp dụng trong thực tế Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam (2017), năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh cũng như quá trình học tập và rèn luyện Điều này cho phép cá nhân tích hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính khác như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện nhất định.
- Đặc trưng của năng lực
Năng lực cá nhân được thể hiện qua hoạt động đáp ứng các yêu cầu cụ thể trong những điều kiện nhất định, điều này phân biệt năng lực với khả năng tiềm ẩn chưa bộc lộ Một đặc trưng quan trọng khác của năng lực là tính hiệu quả, thành công và chất lượng cao của hoạt động, đảm bảo đạt được kết quả mong muốn Thêm vào đó, năng lực còn là sự tổng hợp của nhiều nguồn lực, bao gồm kiến thức từ nhà trường, kinh nghiệm cá nhân, kỹ năng, thái độ, sự hứng thú, cùng với sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên.
- Cấu trúc của năng lực ( tiếp cận cấu trúc của năng lực theo nguồn lực hợp thành)
Năng lực được hiểu là sự tích hợp của nhiều thành tố như tri thức, kỹ năng, niềm tin và sự sẵn sàng hoạt động Mặc dù có nhiều cách trình bày khác nhau về khái niệm này, nhưng hầu hết tài liệu trong và ngoài nước đều đồng thuận rằng năng lực phản ánh một cấu trúc hợp thành từ các nguồn lực.
F.E.Weinert cho rằng năng lực gồm ba yếu tố cấu thành là khả năng, kĩ năng và thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động của cá nhân Để hình thành, phát triển năng lực cho học sinh, việc dạy học trong nhà trường không chỉ dừng lại ở nhiệm vụ trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng thái độ sống đúng đắn mà còn phải làm cho những kiến thức sách vở trở thành những hiểu biết thực sự của mỗi học sinh, làm cho những kỹ năng rèn luyện trên lớp được thực hành, ứng dụng trong đời sống ngay trên ghế nhà trường, làm cho thái độ sống được giáo dục qua mỗi bài học có điều kiện, môi trường để bộc lộ, hình thành, phát triển qua các hành vi ứng xử, trở thành phẩm chất bền vững của mỗi học sinh
Năng lực chung là những kỹ năng thiết yếu giúp con người sống và làm việc hiệu quả trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển qua các môn học và hoạt động giáo dục, bao gồm năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, cũng như khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể xác định ba năng lực chung cần phát triển cho học sinh Tiểu học: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, cùng với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Bảng 1.1 Các năng lực hình thành cho HS tiểu học Năng lực Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học
Năng lực tự chủ và tự học
Tự học Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công, hướng dẫn
Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng
Có ý thức về quyền và mong muốn của bản thân; bước đầu biết cách trình bày và thực hiện một số quyền lợi và nhu cầu chính đáng
Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình
- Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân, biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân với người khác
- Hoà nhã với mọi người; không nói hoặc làm những điều xúc phạm người khác
- Thực hiện đúng kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học và các việc khác
Thích ứng với cuộc sống
- Tìm được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề
- Thực hiện được các nhiệm vụ khác nhau với những yêu cầu khác nhau Định hướng nghề nghiệp
- Biết tên, hoạt động chính và vai trò của một số nghề nghiệp; liên hệ được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình
Tự học, tự hoàn thiện
- Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học
- Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cô
- Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết
- Có ý thức học tập và làm theo gương những người tốt
Năng lực giao tiếp và hợp tác
Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp
- Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân
Tiếp nhận văn bản về đời sống, tự nhiên và xã hội thông qua ngôn ngữ kết hợp hình ảnh, như truyện tranh và bài viết đơn giản, giúp người đọc hiểu rõ hơn về các chủ đề này.
- Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình bày thông tin và ý tưởng
- Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp
Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn
- Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn
- Nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn
Xác định mục đích và phương thức hợp tác
Có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô
Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân
Hiểu được nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của bản thân trong nhóm sau khi được hướng dẫn, phân công
Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác
Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp
Tổ chức và thuyết phục người khác
Cần nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ được giao và hỗ trợ các thành viên khác trong việc hoàn thành công việc của họ Việc đánh giá hoạt động hợp tác là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả làm việc nhóm.
Báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tự nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân theo hướng dẫn của thầy cô
- Có hiểu biết ban đầu về một số nước trong khu vực và trên thế giới
- Biết tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn của nhà trường
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Nhận ra ý tưởng mới Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn
Phát hiện và làm rõ vấn đề Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi
Hình thành và triển khai ý tưởng mới
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3
Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh Chương trình lớp 3 được thiết kế nhằm mở rộng vốn từ và cung cấp kiến thức cơ bản về từ và câu Qua đó, học sinh sẽ rèn luyện khả năng sử dụng từ và đặt câu một cách hợp lý, giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp Nội dung các bài học Luyện từ và câu trong chương trình lớp 3 được khái quát hóa để hỗ trợ hiệu quả trong quá trình học tập.
Nội dung cụ thể của chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 3:
Bài tập về từ nhằm mục đích mở rộng vốn từ vựng, giúp người học nắm rõ ý nghĩa và cách sử dụng từ, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp hiệu quả Những bài tập này không chỉ nâng cao khả năng hiểu biết về từ ngữ mà còn cải thiện khả năng áp dụng từ trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.
- Tìm từ ngữ trong chủ điểm và xếp loại chúng
- Tìm từ ngữ chỉ sự vật, chỉ hoạt động, chỉ đặc điểm
- Giải nghĩa một số từ ngữ thuộc chủ điểm
- Tìm những từ ngữ có tiếng chung và xếp loại các từ ngữ đó
- Giải ô chữ để tìm từ ngữ thích hợp trong chủ điểm.t
*Các dạng bài tập về kiểu câu: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?
- Nhận diện (tìm) câu theo từng kiểu câu trong đoạn văn
- Tìm từng bộ phận của câu thuộc các kiểu câu trên
- Tìm các từ ngữ thích hợp để giới thiệu hay để nói về hoạt động , đặc điểm của các sự vật
- Đặt câu theo các mẫu câu
* Các dạng bài tập về các bộ phận trong câu:
- Cho câu sẵn, tìm các bộ phận trả lời cho câu hỏi (Ai? thế nào? khi nào?)
- Cho câu có bộ phận in đậm, yêu cầu đặt câu hỏi cho bộ phận in đậm đó
- Trả lời cho các câu hỏi về các bộ phận trong câu
*Các dạng bài tập về dấu câu:
- Chọn dấu thích hợp để đặt vào ô trống trong câu hay đoạn văn
- Nêu tác dụng của dấu câu trong một câu
*Các dạng bài tập về biện pháp so sánh:
- Nhận diện những sự vật được so sánh, những hình ảnh so sánh, những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu
- Cảm nhận và nêu tác dụng của so sánh
- Tập đặt câu có dùng so sánh
*Các dạng bài tập về nhân hóa:
- Nhận diện biện pháp nhân hóa: cái gì được nhân hóa? Nhân hóa bằng cách nào?
- Nêu tác dụng của nhân hóa
- Tập đặt câu có dùng nhân hóa
1.2.2 Thực trạng tổ chức một số trò chơi trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ cho học sinh
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LT&C ở lớp 3 thông qua khảo sát phiếu về nội dung chương trình, ý nghĩa và tác dụng của trò chơi, cũng như mức độ yêu thích và sự chú ý của học sinh Bên cạnh đó, chúng tôi đã dự giờ một số tiết dạy để tìm hiểu về số lượng và sự đa dạng của các trò chơi, từ đó rút ra những kinh nghiệm hữu ích nhằm thiết kế các trò chơi học tập phù hợp cho dạy học phân môn LT&C ở lớp 3.
Theo kết quả điều tra, 100% giáo viên cho rằng trò chơi có tác dụng tích cực trong việc tạo ra không khí vui vẻ, kích thích cảm xúc và động lực học tập cho học sinh Trò chơi không chỉ giúp tạo môi trường học tập thuận lợi mà còn rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và ứng xử trong học tập, đồng thời cải thiện trí nhớ cho học sinh.
- Nhận thức của GVTH về mức độ cần thiết của trò chơi trong dạy học phân môn LT&C lớp 3 được thể hiện rõ qua các bảng sau:
Bảng 1.2 Mức độ cần thiết của trò chơi trong dạy học
Mức độ Số lượng Tỉ lệ %
Với 83.4% số GV nhận thấy rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học là rất cần thiết, cho thấy đa số các GV đã hiểu biết được trò chơi học tập cần thiết đến mức độ nào Tuy nhiên vẫn còn 16.7% GV cho là sử dụng trò chơi trong dạy học chỉ ở mức độ cần thiết Nhận thức được việc sử dụng trò chơi trong dạy học là rất cần thiết sẽ giúp người nghiên cứu cũng như GV đang giảng dạy sẽ có nhiều sáng tạo và thiết kế thêm những trò chơi mới phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nâng cao kết quả học tập, hình thành phương pháp học tập mới ở HS
Các giáo viên đã áp dụng trò chơi vào quá trình giảng dạy phân môn LT&C với nhiều mức độ sử dụng và hình thức tổ chức khác nhau.
Bảng 1.3 Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học
Mức độ sử dụng trò chơi Số lượng Tỉ lệ %
Không sử dụng trò chơi 0 0
Theo bảng 1.3, đa số giáo viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong giảng dạy (83.4%), trong khi tỷ lệ giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi chỉ đạt 16.7% Điều này cho thấy giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của trò chơi trong dạy học LT&C, nhưng việc tổ chức trò chơi không hề đơn giản Mặc dù trò chơi mang lại hiệu quả cao, nhưng yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị tỉ mỉ và chi tiết Nhiều giáo viên ngại tổ chức trò chơi do mất thời gian và công sức, dẫn đến việc hơn một nửa số giáo viên khảo sát chỉ thỉnh thoảng tổ chức trò chơi Hơn nữa, số lượng trò chơi trong các tiết dạy còn quá ít, không đáp ứng sự đa dạng của bài tập LT&C, gây hạn chế sự tích cực và hứng thú của học sinh, khiến các em dễ nhàm chán với những trò chơi quen thuộc.
Thực trạng tổ chức trò chơi học tập cho học sinh cho thấy những khó khăn mà giáo viên gặp phải, từ đó giúp các nhà nghiên cứu thiết kế trò chơi phù hợp hơn Những thách thức này cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả giảng dạy Các khó khăn cụ thể của giáo viên trong quá trình tổ chức trò chơi học tập được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 1.4 Khó khăn khi sử dụng trò chơi trong dạy học LT&C
Khó khăn Số lượng Tỉ lệ %
Thiếu trò chơi, thiếu sách, thiếu tài liệu hướng dẫn 0 0
Hạn chế về trò chơi 9 75
HS không hứng thú hoặc không có khả năng học bằng phương pháp này
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học LT&C gặp nhiều khó khăn, chủ yếu do hạn chế về trò chơi (75%) và cơ sở vật chất Tuy nhiên, vấn đề chính không phải là sự thiếu hụt trò chơi mà là sự thiếu sáng tạo và tìm kiếm từ phía giáo viên Điều này đã thúc đẩy nghiên cứu sáng tạo ra những trò chơi mới, không cần nhiều đồ dùng dạy học, phù hợp với học sinh và vẫn đảm bảo hiệu quả trong việc truyền đạt nội dung bài học.
Mức độ hứng thú học tập của học sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng trò chơi học tập do giáo viên tổ chức Qua khảo sát ý kiến học sinh về sự hứng thú khi tham gia các trò chơi học tập, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 1.5 Mức độ yêu thích các trò chơi học tập Ý kiến HS Số lượng Tỉ lệ %
Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh (68,3%) rất thích giáo viên tổ chức trò chơi, trong khi 30,6% còn lại cũng thể hiện sự thích thú ở mức độ nhất định Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến trái chiều cần được xem xét.
Trong một khảo sát với 170 học sinh, 98,9% cho biết họ rất thích hoặc thích khi giáo viên tổ chức trò chơi trong giờ học Việc sử dụng trò chơi đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giúp các em học tập hiệu quả hơn Chỉ có 2 học sinh cảm thấy bình thường về hoạt động này, cho thấy sự ủng hộ mạnh mẽ từ phần lớn học sinh đối với phương pháp dạy học sáng tạo này.
GV cần phải xem xét tổng thể HS khi lựa chọn cũng như tiến hành tổ chức trò chơi, để cả lớp đều được tham gia
- Qua thực tiễn kiến tập và thực tập tại các trường tiểu học chúng tôi thấy:
+ GV đã biết tổ chức trò chơi để luyện tập, củng cố kiến thức mới hình thành
Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên cần phổ biến luật chơi một cách rõ ràng và trực quan, giúp các em không bị bỡ ngỡ Việc làm mẫu kết hợp với lời giải thích cụ thể sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về luật chơi, đồng thời mở rộng vốn ngôn ngữ của các em.
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên có thể áp dụng nhiều hình thức khác nhau như chọn đại diện, cá nhân, nhóm hoặc tổ chơi Việc chia lớp thành nhiều nhóm hoặc cho cả lớp cùng tham gia cũng là những phương pháp hiệu quả Giáo viên sẽ linh hoạt sử dụng các hình thức này tùy thuộc vào nội dung bài học và loại trò chơi để đảm bảo sự hấp dẫn và phù hợp cho học sinh.
+ Kết thúc trò chơi, GV cho HS cùng nhận xét, đánh giá, công bố kết quả cùng với cô
Bên cạnh những ưu điểm nêu trên thì vẫn còn tồn tại một số các vấn đề như: Nhiều
Giáo viên thường chủ quan khi nghĩ rằng trẻ đã hiểu luật chơi mà không cho trẻ thử nghiệm trước Một số giáo viên ngại sử dụng trò chơi trong giờ học vì lo ngại tốn thời gian và ảnh hưởng đến tiến trình giảng dạy Hơn nữa, việc tổ chức trò chơi yêu cầu sự chuẩn bị kỹ lưỡng về phương tiện và đồ dùng dạy học.
