(Sáng kiến kinh nghiệm) NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

UBND HUYỆN THẠNH TRỊ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KỶ YẾU HỘI NGHỊ CHUYÊN ĐỀ “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” Thạnh Trị, ngày 24 tháng năm 2018 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TÁC GIẢ - ĐƠN VỊ TRANG Thực trạng dạy học mơn tốn Qch Kim Lến - Giáo viên trường THCS Phú Lộc, nguyên trường THCS Phú Lộc nhân giải pháp 1-4 Thực trạng dạy học mơn tốn Lê Văn Cọp - Giáo viên trường THCS nay, nguyên trường THCS Thạnh Tân nhân giải pháp 5-8 Kinh nghiệm công tác Phạm Minh Hùng – Hiệu đạo nâng cao chất lượng giảng dạy trưởng trường THCS Châu mơn tốn Trường THCS Châu Hưng Hưng 9-11 Đổi hoạt động dạy học môn Nguyễn Thanh Thành - Giáo toán khối THCS viên trường THCS Phường (TX Ngã Năm) 12-16 Tổ chức hoạt động trải nghiệm Nguyễn Ngọc Hương – sáng tạo giảng dạy mơn tốn TTCM trường THCS Phú Lộc THCS 17-22 Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt Quách Văn Đầy - Giáo viên động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Vĩnh Thành dạy học mơn tốn Trường THCS Vĩnh Thành 23-27 Ứng dụng công nghệ thông tin Liêu Na Rinh - Giáo viên dạy học mơn tốn trường trường THCS Phú Lộc THCS Phú Lộc 28-32 Ứng dụng CNTT vào dạy học Bùi Thanh Liêm - Giáo viên tốn thực tế phân mơn hình học trường THCS Long Đức (huyện Long Phú) 33-36 Một số giải pháp giúp học sinh học Phan Văn Trung – TTCM tốt mơn tốn trường THCS Phú Lộc 37-41 10 Dạy học theo chủ đề với định Trần Thị Thúy An – Giáo hướng phát huy tính tích cực, viên trường THCS Phú Lộc lực tự học học sinh 42-47 11 Đổi kiểm tra đánh giá theo Ngô Thanh Tú - Giáo viên định hướng phát triển lực học trường THCS Thạnh Trị sinh Trường THCS Thạnh Trị 48-52 12 Đổi phương pháp dạy học 53-55 kiểm tra, đánh giá Lâm Văn Cam - Giáo viên trường THCS Thị trấn Cù Lao Dung (huyện Cù Lao Dung) STT NỘI DUNG TÁC GIẢ - ĐƠN VỊ TRANG 13 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Trần Thị Anh Thư – TTCM học theo hướng nghiên cứu học trường THCS DTNT Thạnh Trị 56-60 14 Một số kinh nghiệm khai thác sử Quách Văn Hùng – Giáo viên dụng thiết bị dạy học Trường trường THCS Lâm Tân THCS Lâm Tân 61-63 15 Một số giải pháp giảng dạy Trần Hồng Sơn, Dương học sinh giỏi Nguyễn Sĩ Tín – Giáo viên trường TH&THCS Lý Thường Kiệt (TP Sóc Trăng) 64-66 16 Tuyển chọn bồi dưỡng học sinh Huỳnh Thị Kiều Vân - TTCM giỏi mơn tốn trường THCS Vũng Thơm (huyện Châu Thành) 67-69 17 Một số giải pháp bồi dưỡng học Trương Hoàng Long – TTCM sinh dự thi Giải tốn máy tính trường THCS Vĩnh Lợi cầm tay 70-73 18 Kinh nghiệm bồi dưỡng học Quách Al Pha – Giáo viên sinh dự thi giải toán máy tính trường THCS DTNT Thạnh cầm tay Trị 74-77 19 Một vài kinh nghiệm công Quách Quế Phương – Giáo tác bồi dưỡng học sinh giỏi giải viên trường THCS An Ninh tốn máy tính cầm tay (huyện Châu Thành) 78-80 20 Một số kinh nghiệm hướng dẫn Nguyễn Kim Thy - Giáo viên học sinh giải toán cách lập trường THCS An Lạc Tây phương trình, hệ phương trình (huyện Kế Sách) ôn thi tuyển sinh vào lớp 10 81-86 21 Một số giải pháp giúp học sinh làm Thạch Dưỡng - Giáo viên tốt thi tuyển sinh lớp 10 THPT trường THCS&THPT Hưng Lợi 87-90 22 Giúp học sinh trung bình, yếu lớp Trương Ngọc Nhi – TTCM giải tốt phần đại số kỳ thi trường THCS Thạnh Tân tuyển sinh lớp 10 THPT 91-94 23 Nâng cao chất lượng mơn Tốn thi Nguyễn Bá Đạt - Giáo viên tuyển sinh vào trường Trung trường THCS Phú Mỹ (huyện học phổ thông Mỹ Tú) 95-99 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THCS PHÚ LỘC, NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP Quách Kim Lến Giáo viên trường THCS Phú Lộc I THỰC TRẠNG Chất lượng giáo dục ln ln là điều trăn trở đối với các nhà quản lý giáo  dục nói chung cũng như đối với người giáo viên nói riêng. Chất lượng giáo dục ở  trường THCS, trong đó đặc biệt là chất lượng mơn tốn ln được quan tâm trong  sự chỉ đạo của BGH nhà trường, của người giáo viên trực tiếp giảng dạy. Vậy làm  thế nào để nâng cao chất lượng mơn tốn ở trường THCS? Đặc biệt là thi tuyển vào  lớp 10 THPT? Đây là câu hỏi khơng mới nhưng câu trả lời thì ln là đề tài “nóng”  cho BGH và giáo viên dạy tốn ở trường THCS.  Là một trường chuẩn quốc gia, hiện tại chất lượng học tập mơn Tốn chưa  thật sự cao, chưa đồng đều, khơng ổn định. Thực tế là đầu năm học chất lượng rất  thấp, cuối năm học chất lượng được nâng lên nhưng sau 2 tháng nghỉ hè tất cả lại  quay về điểm xuất phát. Hiện tượng này vẫn lặp đi lặp lại nhiều năm nay nhưng  chưa có cách giải quyết hiệu quả.   Chính vì vậy qua q trình giảng dạy, tập huấn bồi dưỡng cũng như tự nghiên  cứu học tập, tổ Tốn chúng tơi mạnh dạn chỉ ra những ngun nhân và đề ra một  số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng trên như sau:     II NGUN NHÂN * Học sinh: - Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp.  - Có q nhiều lỗ hổng kiến thức vì vậy HS dễ chán nản và khơng ham thích  học Tốn, tâm lí sợ mơn Tốn.   -  Một  số em lười học, thiếu sự  chuẩn bị chu đáo dụng cụ học  tập  dẫn tới  khơng nắm được các kĩ năng cần thiết trong việc học và vận dụng vào việc giải  quyết các dạng bài tập tốn học.  - Một số em thiếu  tìm tịi, sáng tạo trong học tập, khơng có sự phấn đấu vươn  lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè hoặc xem lời  giải sẵn trong sách giải một cách thụ động.  * Giáo viên:   - Chưa phù hợp với các đối tượng học sinh có trình độ khác nhau (có nhiều  đối tượng học sinh), chưa thực sự quan tâm đến tất cả học sinh trong cả lớp mà chỉ  chú trọng một số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo  léo kịp thời đối với những tiến bộ của học sinh dù nhỏ.  1  - Xem nhẹ dẫn đến khơng khắc sâu kiến thức cơ bản, các kĩ năng cần thiết  như: Kỹ năng phân tích, liên kết các các dữ liệu của bài tốn, kĩ năng vẽ hình, viết  giả thiết, kết luận,…   - Khơng nắm chắc đối tượng dẫn tới đề cao q mức đối với học sinh, dẫn  tới hiện tượng: dạy lướt (nghĩ học sinh nắm được rồi), thích sửa bài tập khó bỏ qua  bài tập dễ, trung bình, mà khơng chú ý tới khắc sâu kiến thức cơ bản cho học sinh.  - Chưa tạo được khơng khí học tập thân thiện vì u cầu cao của giáo viên.  Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.       * Ngun nhân khác: - Sự quan tâm của một số phụ huynh đối với việc học của con em mình cịn  hạn chế. Đặc biệt, có những phụ huynh của những em học sinh yếu  khơng bao giờ  kiểm tra sách vở của các em, phó thác việc học tập của các em cho nhà trường.  - Sự phát triển bùng nổ của cơng nghệ thơng tin cùng với internet với các  dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn đã lơi cuốn các em.  III GIẢI PHÁP * Đối với giáo viên: Ngay từ đầu năm học, giáo viên bộ mơn điều tra, nắm chắc đối tượng học  sinh  yếu kém  mơn  tốn của lớp  mình  là bao nhiêu?  Phối hợp với  giáo viên  chủ  nhiệm để phân loại đặc điểm từng đối tượng để phương pháp dạy học thích hợp.  Xây dựng nội dung soạn giảng, định hướng phương pháp dạy học và kiểm  tra đánh giá cho phù hợp.  Thường xun liên hệ tốn học với thực tế, ứng dụng CNTT vào các giờ dạy,  kết hợp các trị chơi tốn học vào bài dạy để tăng tính hứng thú của học sinh, tạo sự  phấn khởi và niềm tin trong học Tốn.  Phân nhóm học tập trên tinh thần giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.  Dạy học thực hành, dạy học gắn với thực tế, liên hệ với các mơn học khác,  với kiến thức cuộc sống, kiến thức xã hội.  Xây dựng Tiết học thân thiện, học sinh tích cực nhằm thu hút sự tập trung  tích cực xây dựng bài của học sinh.  Giáo viên có kiến thức vững vàng, có tài năng sư phạm, có tác phong, cử chỉ,  ngơn ngữ thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh trong tiết học.  Khuyến khích học sinh hỏi bài, biết chấp nhận ý kiến trái chiều của học sinh.  Giáo viên phải thật sự nhiệt tình, kiên nhẫn và có trách nhiệm.  Chuẩn bị chu đáo, giải kĩ các bài tập cho học sinh, dạy từ bài tập dễ đến khó;  từ đơn giản đến phức tạp dựa trên chuẩn kiến thức giúp học sinh nắm được kiến  thức cơ bản trọng tâm, từ đó chắc chắn học sinh sẽ có hứng thú khi học tốn.  Khi dạy, hệ thống kiến thức trọng tâm cần tóm tắt giúp học sinh dễ nhớ, tránh  lý thuyết nhiều học sinh khó tiếp thu.  2  Kiến thức cơ bản trọng tâm giáo viên nên thực hiện nhiều lần sau đó ra bài  tập tương tự để học sinh tự giải, khi giải được bài tập các em sẽ thấy phấn khởi, hứng  thú u thích học tốn.  Trong tiết sửa bài tập, gọi học sinh yếu kém nêu cơng thức, nhắc lại kiến  thức, sửa bài tập dễ. u cầu học sinh khá giỏi thì sửa bài tập khó hơn.  Giao bài tập về nhà đảm bảo đúng trọng tâm, khơng q nhiều về số lượng  đối với học từ TB trở xuống, giao thêm bài tập khó cho học sinh khá giỏi.  Mỗi tiết học, giáo viên nên dành ít nhất 1 phút để giới thiệu về tiết học sau.  Trong đó cần u cầu học sinh về nhà đọc trước bài sau, xem lại kiến thức cũ ở mục  nào, bài nào, chương nào trong sách giáo khoa lớp nào (muốn vậy, giáo viên phải  soạn trước cả bài, tiết sau đó).  Tư vấn cho học sinh phương pháp tự học mơn tốn có hiệu quả. Tăng cường  cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém.  Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường, đề xuất biện pháp thật cụ  thể giúp bồi dưỡng và nâng cao chất lượng học tập bộ mơn Tốn của học sinh.  Giáo viên thường xun phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để thơng báo kịp  thời cho phụ huynh về tình hình học sinh để cùng phối kết hợp nhắc nhở, động viên,  giáo dục kịp thời.  Ngay khi vừa kết thúc kì kiểm tra HKII, giáo viên khối 9 sẽ cùng nhau trao  đổi và đề ra các dạng bài tập cụ thể và tiến hành dạy phụ đạo bồi dưỡng các em học  sinh khối 9 chuẩn bị cho kì thi tuyển vào lớp 10 THPT.  * Đổi kiểm tra, đánh giá: Khuyến khích học sinh học tập bằng cách tạo điều kiện cho học sinh học yếu  cũng có cơ hội đạt điểm khá giỏi thơng qua các tiết thực hành, tiết bài tập. Đánh giá  học sinh cần xét cả sự cố gắng, ý thức phấn đấu, nỗ lực của học sinh.  Đề kiểm tra phải có tính phân hóa học sinh. Trong đề, phải có ít nhất 2 điểm  nhận biết với nội dung là kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất, trọng tâm nhất, dễ nhất  chương đó. Đề  cũng cần có ít nhất 1  điểm  u  cầu học sinh phải tự  học, nhưng  khơng mang tính chất đánh đố.  * Đối với học sinh: Học tập chăm chỉ, xác định đúng động cơ mục đích học tập và ý thức phấn  đấu vươn lên trong lớp. Tích cực lắng nghe thầy cơ giảng bài và đóng góp ý kiến  xây dựng bài.  Sau tiết sửa bài của giáo viên, học sinh phải tự mình suy luận và giải lại hồn  chỉnh các bài tập.  Nghiêm túc trong kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kĩ từng nội dung trong chuẩn  kiến thức.      3  IV ĐỀ XUẤT  Lãnh đạo trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thử nghiệm  các giải pháp mới trong dạy học  Nhà trường tích cực phối hợp tốt với các cơ quan chức năng trong quản lí  các dịch vụ internet, game online.  Phịng GD&ĐT tiếp tục tổ chức các hội nghị, hội thảo, chun đề mơn Tốn  để giáo viên có cơ hội trao đổi, học tập kinh nghiệm.  Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra trong q trình giảng dạy.  Rất mong nhận được sự góp ý của q vị đại biểu và q thầy cơ./.                                                    4  THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HIỆN NAY, NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP Lê Văn Cọp Giáo viên trường THCS Thạnh Tân I THỰC TRẠNG - Chúng ta đã biết mơn Tốn là mơn học đóng vai trị hết sức quan trọng, bởi  lẽ học mơn tốn giúp cho học sinh dần hình thành và phát triển được sự linh hoạt,  sáng tạo và tư duy trừu tượng. Học tốn giúp con người nâng cao trình độ tính tốn,  giúp phát triển khả năng tư duy  logic, sáng tạo. Tốn học là  mơi  trường để con  người tìm tịi, sáng tạo và vận dụng là cơ sở của nhiều ngành khoa học. Nhờ có học  tốn mà tư duy con người được hình thành và phát triển tốt hơn, nhờ có học tốn  mà học sinh được rèn luyện những đức tính: chăm chỉ, cần cù, cẩn thận, chính xác,  lơ gíc khả năng khái qt, hố tổng hợp hố cao.  - Tuy nhiên, hiện nay tình trạng học sinh học yếu mơn Tốn ở cấp THCS là  một thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở của nhiều giáo viên dạy tốn.  Do đó việc nâng cao chất lượng giảng dạy học nói chung và chất lượng bộ mơn  tốn nói riêng trong các nhà trường đang là nhiệm vụ cấp bách hiện nay bởi việc  dạy tốn và việc học tốn là một q trình để hình thành  và phát triển nhân  cách  học sinh.  - Biểu hiện của các em học sinh học yếu mơn Tốn là những học sinh có kết  quả học tập thường xun ở mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xun dưới trung  bình. Học sinh có kĩ năng tính tốn rất kém, khi thực hiện một dãy các phép tốn  thì ln sai sót, đặc biệt là sai dấu. Ngun nhân là học sinh khơng nắm được thứ  tự thực hiện phép tốn nào trước, phép tốn nào sau, khi thực hiện các bài tốn có  dấu ngoặc thì khơng nắm được quy tắc dấu ngoặc, khơng nhớ đổi dấu khi có dấu  trừ trước dấu ngoặc cũng như khơng đổi dấu khi chuyển vế hay khơng nắm vững  cơng thức tính lũy thừa …  - Là giáo viên chúng tơi rất hiểu và thơng cảm trước những khó khăn của các  em. Bởi vậy trong q trình giảng dạy tơi ln học hỏi đồng nghiệp và tìm tịi những  phương pháp thích hợp để giúp các em học sinh yếu, kém u thích và học tốt mơn  Tốn. Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn ở trường THCS hiện  nay.  II NGUN NHÂN:           Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều, song theo tơi do một số  ngun nhân chủ yếu sau:            1 Đối với giáo viên:           Đa số giáo viên đều tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến  học sinh nhưng vẫn cịn những hạn chế sau:  5  - Phương pháp giảng dạy chưa thật sự phù hợp với một bộ phận nhỏ học sinh  yếu - kém dẫn đến chất lượng bộ mơn chưa cao.            - Do lớp học có đủ dạng học sinh nên rất khó cho giáo viên kèm cặp, theo sát  từng học sinh trong một buổi dạy.  - Sự đầu tư cho việc đổi mới phương pháp dạy học cho bài dạy chưa thường  xun, chưa thật kỹ lưỡng.  - Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy cịn rất ít, q trình tổ  chức hoạt động nhóm trong giờ học hiệu quả chưa cao.             2 Đối với học sinh: Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có các ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến  học sinh học yếu đó là học sinh có nhiều "lỗ hổng" về kiến thức cũng như kỹ năng  do:  * Ngun nhân khách quan: - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn về cả vật chất  cũng như thời gian, dẫn đến kết quả học tập theo đó bị hạn chế.  - Do học sinh có sự khủng hoảng nhất thời về mặt  tinh thần trong cuộc sống  dẫn đến sao nhãng việc học hành.      - Đời sống tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem tivi,  chơi điện tử… ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn,  xao nhãng việc học.    - Một số học sinh có tâm lý sợ học mơn tốn nên gây nhiều áp lực cho các  em trong việc học tập.  - Đặc biệt đối với học sinh trên địa bàn xã Thạnh Tân đa số học sinh của  trường là con em nơng thơn, học sinh dân tộc thiểu số nhiều, điều kiện kinh tế cịn  khó khăn nên việc đầu tư về vật chất cũng như thời gian cho con cái học tập chưa  cao, ngồi giờ đến lớp các em cịn phải giúp đỡ cha mẹ các cơng việc gia đình,  khơng có nhiều thời gian để tự học nên chất lượng bộ mơn tốn của các em cịn  chưa cao.  * Nguyên nhân chủ quan: - Kiến thức bị hổng do học sinh lười học - Do khả năng tiếp thu chậm.   - Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lổ hổng về kiến  thức, kỹ năng.       - Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập trong giờ  học thường thiếu sự tập trung, khơng chú ý, có thái độ rất thụ động và thờ ơ với  việc học tập nên học khơng tốt.     6  II CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS    Theo tơi một HS muốn học tốt cần phải đáp ứng các u cầu sau: u thích  mơn học, học tập chăm chỉ, có động cơ, mục đích học tập và ý thức phấn đấu trong  lớp, tích cực lắng nghe thầy cơ giảng bài và đóng góp xây dựng bài. Để làm được  điều này giáo viên phải khéo léo phối hợp nhiều biện pháp, chẳng hạn như:  Về phía giáo viên: - Cần thực hiện nghiêm túc mọi quy chế chun mơn nhất là quy định soạn  giảng.    - Tăng cường đổi mới phương pháp và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong  dạy học.     - Ngay từ đầu năm học giáo viên tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để  phân loại học sinh. Nắm thật sát năng lực học tập của từng học sinh, của từng lớp  để từ đó phân loại và đổi mới phương pháp dạy học thích hợp với từng đối tượng  học sinh.     - Để ngay từ những ngày đầu học sinh u thích mơn học của mình, tơi đã  tạo sự gần gũi với các em từ những tiết học đầu tiên bằng cách hỏi thăm tình hình  học tập của lớp, trao đổi một số kinh nghiệm học tập đạt hiệu quả, chú ý đến những  học sinh có hồn cảnh khó khăn, động viên các em bằng cách kể những gương học  tập vượt khó mà các em có thể học tập.  - Trong q trình dạy giáo viên cần phải có thái độ nhẹ nhàng khi học sinh  mắc khuyết điểm, cư xử khéo léo với các em, xử lý tốt các tình huống sư phạm.  - Việc đánh giá nhận xét phải cơng bằng, khách quan và cơng tâm, cơng khai  kết quả sau các giờ kiểm tra, cần phải có nhận xét bài làm học sinh.   - Để bài giảng hay, tiết học thêm sinh động, tơi ln tìm tịi tài liệu tranh ảnh  về các nhà Tốn học nổi tiếng kể cho các em nghe, hay những câu chuyện Tốn  học mà chúng tơi sưu tầm trên mạng Internet, sách báo.   - Động viên kịp thời những học sinh tiến bộ, cung cấp cho các em phương  pháp học tập đúng, khuyến khích các em khơng ngừng cố gắng, tạo cơ hội cho các  em học sinh yếu phát biểu trong giờ học.   - Trong q trình dạy học giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với GVCN và phụ  huynh học sinh để hướng dẫn, uốn nắn các em kịp thời . Động viên, khích lệ với  những tiến bộ dù nhỏ của các em.  - Tổ chức cho học sinh giúp đỡ lẫn nhau trong học tập: học nhóm, phân cơng  bạn khá giỏi giúp đỡ bạn yếu kém. Khơng lấy điểm số làm áp lực với các em, tạo  điều kiện để các em mạnh dạn thể hiện bản thân, ln tạo khơng khí học tập vui vẻ,  thân thiện  - GV khi lên lớp cần chú trọng nhiều đến việc chuẩn bị nội dung. Đối với các  tiết bài tập giải kỹ từng bài tập ở nhà, xem kỹ các trường hợp có thể xảy ra. Để từ  7    III KẾT LUẬN   Việc ơn tập cho các em thi tuyển sinh vào lớp 10 là một nhiệm vụ quan trọng  của GV dạy Tốn. Hướng dẫn các em giải được các dạng bài tốn bằng cách lập  PT, hệ PT trong đề thi tuyển sinh là một việc khơng đơn giản. Vì thế, GV cần nắm  thật sát năng lực học tập của từng HS, của từng lớp để từ đó phân loại và đổi mới  phương pháp dạy học thích hợp, kết hợp với GV chủ nhiệm và đề xuất các biện  pháp cụ thể để nâng cao chất lượng học tập của lớp mình phụ trách.     GV tạo mọi điều kiện để giúp HS tự đánh giá và đánh giá bạn mình trong  q trình học tập và rèn luyện, nhất là sau mỗi tiết kiểm tra phải rút kinh nghiệm  tìm ra những sai lầm HS mắc phải hay những điểm yếu của HS để  giúp các em học  tốt hơn. HS tích cực đổi mới phương pháp học, cách thức lĩnh hội kiến thức mơn  Tốn. Đối với mỗi dạng HS cần tìm giải thêm nhiều bài tập tương tự.                                                      86  MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI THI TUYỂN SINH LỚP 10 THPT Thạch Dưỡng Giáo viên trường THCS&THPT Hưng Lợi I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong thời gian qua việc tổ chức dạy học mơn Tốn như thế nào để sinh làm   tốt bài thi  tuyển sinh vào lớp 10 ở  bộ mơn tốn ln là điều trăn trở đối với các  nhà quản lý giáo  dục nói  chung cũng như đối với người giáo viên dạy  tốn của  trường nói riêng. Chất lượng bài làm của học sinh, song song với việc  chống điểm  liệt là chất lượng   mơn tốn ln được quan tâm hàng đầu trong sự chỉ đạo của  người cán bộ quản lý nhà trường, của người giáo viên trực tiếp giảng dạy. Câu hỏi  đặt ra hiện nay là làm thế nào để nâng cao chất lượng bài làm  mơn tốn khi thi  tuyển sinh vào lớp 10, đây là câu hỏi khơng mới nhưng câu trả lời thì ln là đề tài  “nóng” cho các cán bộ quản lý và giáo viên dạy tốn ở trường THCS. Trong  nhiều  năm qua khi thi vào lớp 10 thì tỉ lệ điểm 0 ở bộ mơn tốn rất nhiều và điều đó làm  ảnh hưởng đến chỉ tiêu đầu vào của nhà trường do một số ngun nhân sau: + HS các trường bạn lân cận ( THCS Vĩnh Lợi, THCS Vĩnh Thành, THCS  Châu Hưng)  khi tham gia ơn tuyển sinh chưa quen với phương pháp dạy học của  giáo viên trường THCS & THPT Hưng Lợi nên các cịn e ngại trao đổi với giáo  viên và các học sinh tại địa phương.  + Thực tế chất lượng đầu vào của trường  cịn thấp vì  kĩ năng tính tốn của  một số em cịn rất hạn chế. Có q nhiều lỗ hỏng trong kiến thức nên dẫn đến các  em chán nản, khơng ham thích học Tốn và mang tâm lí sợ mơn Tốn + Một số em thiếu ý thức vươn lên,  thiếu tính tự giác, lười suy nghĩ có thói  quen dựa vào bạn bè.  Từ những khó khăn thực tế của học sinh trog việc học ơn luyện mơn tốn  trong kỳ thi tuyển sinh đầu vào THPT của trường, nên tơi đưa ra một số giải pháp  sau nhằm nâng cao  chất lượng  tuyển  sinh  lớp 10   ở mơn  Tốn  trường  THCS &  THPT Hưng Lợi.  Chúng tơi nhận thấy rằng việc cải thiện chất lượng bài làm của học sinh  ở  mơn tốn là việc làm cấp thiết và khơng thể chậm trễ nên hai năm qua, trong  q  trình giảng dạy, học tập và  rút  kinh nghiệm của bản thân  từ thực tiễn và từ đồng  nghiệp, tơi  mạnh dạn đưa ra  một số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng trên  thơng qua tham luận” “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI THI TUYỂN SINH LỚP 10 THPT” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: + Trong q trình dạy chính khóa cần chú ý và nhấn mạnh thật nhiều đến  kiến thức căn bản, rèn luyện cho học sinh kĩ năng tính tốn, nhận biết các dạng bài  tập và hướng dẫn học sinh tự làm trước khi giáo viên đưa ra đáp án.  87  + Khi xây dựng kế hoạch dạy học từ đầu năm thì nội dung các tiết tăng cường  cần có nội dung kiến thức trong cấu trúc đề tuyển sinh (thường là các kiến thức cốt  lõi nhất trong chuẩn kiến thức, kĩ năng ) phù hợp với từng đơn vị bài học.  + Khuyến khích và hướng dẫn  học sinh tự học ở nhà và tham gia ơn tập khi  kết thúc năm học (trong hè – trước kì thi tuyển sinh) để tháo gỡ những vướng mắc  mà trong q trình tự học các em đúc kết lại.  + Giáo viên nên tạo một khơng khí học tập thoải mái, tạo sân chơi bằng cách  đưa các dạng bài tập tính tốn  lồng ghép vào các trị  chơi.  + Ơn tập hè hiệu quả:  Một là: Xem kĩ cấu trúc đề thi tuyển sinh, tham khảo các dạng đề thi của sở  ở những  năm trước, lập kế hoạch ơn tập phù hợp với học sinh của trường nhằm  giúp các em nắm vững  kiến thức căn bản ở mỗi đơn vị bài học.  Hai là: Các giáo viên ơn tập nên có phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp  với từng đối tượng học sinh của lớp mình phụ trách: chẳng hạn với lớp học mà học  sinh khá, giỏi nhiều nên ơn đủ lượng kiến thức, từ căn bản đến nâng cao (thơng  hiểu, vận dụng cao), cịn lớp mà học sinh chỉ ở mức trung bình, yếu thì ơn đủ lượng  kiến thức nhưng ở cấp độ thấp hơn:  nhận biết, thơng hiểu và một ít là vận dụng  thấp đối với lớp này chủ yếu là giúp các em khơng bị điểm khống chế, tùy theo độ  tiếp thu của các em mà nâng dần mức độ kiến thức.  2.Về chi tiết đơn vị kiến thức: Trong q trình ơn tập giáo viên cần xây dựng các chủ đề ơn tập và chuẩn bị  các dạng bài tập phù hợp theo các đơn vị kiến thức và soạn các bài tập theo chủ từ  dễ đến nâng cao.  a Nội dung: * Phần đại số: - Các phép tốn về căn thức; Chứng minh đẳng thức; Rút gọn biểu thức có  dấu căn và giải các phương trình có chứa căn thức.  - Hàm số, đồ thị hàm số y  ax  b(b  0) ;  y  ax (a  0)   - Cách giải phương trình, hệ phương trình.  - Giải bài tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình.      *Phần hình học:  - Các hệ thức về cạnh và đường cao trong tam giác vng.  - Các hệ thức về cạnh và góc trong một tam giác vng.  - Đường trịn và các dạng bài tốn liên quan đến đường trịn b Biện pháp: Giáo viên hệ thống lại kiến thức và nhận dạng bài tập bằng hệ thống câu hỏi   theo chủ đề; Giáo viên ra đề bài để học sinh tự học ở nhà, đồng thời trao đổi với  88  bạn bè. Sau đó những ý nào, câu nào mà học sinh gặp khó khăn thì giáo viên gợi ý  cách làm. Đồng thời chữa mẫu một số bài để rèn luyện kĩ năng trình bày bài làm  cho học sinh và phát huy khả năng tự học của học sinh; Khai thác triệt để những sai  lầm, thiếu sót của học sinh trong q trình giải tốn, nhất là trong các tiết luyện tập,  trả  bài  kiểm  tra;  Từ  đó  giáo  viên  hướng  dẫn,  phân  tích  giúp  học  sinh  phát  hiện  những sai lầm và hướng giải quyết những sai lầm dù là nhỏ nhất; Thường xun  liên hệ Tốn học với thực tế, ứng dụng CNTT, các trị chơi tốn học  vào trong các  tiết dạy để tạo sự vui vẻ, hứng thú cho các em trong học tập; Giáo viên kiểm tra sát  sao cơng việc tự học ở nhà của học sinh.  Đối với học sinh:   Xác định đúng đắn động cơ học tập, thể hiện tinh thần tự giác, tự thân vận  động, khơng dựa vào người khác.    Tự lập kế hoạch học tập khoa học, chủ động, sáng tạo giải quyết vấn đề, tự  nghiên cứu, tìm tịi tài liệu phục vụ cho việc học.    Tự giải quyết vấn đề vướng mắc trước khi nhờ sự giúp đỡ của giáo viên bộ  mơn, và tự trả lời cho câu hỏi tại sao là đáp án này mà khơng là đáp án khác…     Tự phát hiện chỗ hỏng kiến thức và tìm cách khắc phục.    Tự làm các bài tập từ đơn giản đến nâng cao theo đơn vị bài, theo chủ đề.  Đối với sở vật chất: Phịng học phải đảm bảo sự thống mát, thoải mái, đủ bàn ghế, vệ sinh mơi  trường tốt, sạch sẽ. Bàn ghế phải sắp xếp khoa học, đủ ánh sáng. Học sinh khơng  q đơng, tránh tình trạng chen lấn, gây ồn ào. Học sinh có thể tự do lựa chọn chỗ  ngồi, tự chọn bạn thảo luận nhằm đạt kết quả cao ( Tránh sự áp đặt).  Kết quả:  Qua hai năm áp dụng một số giải pháp trên, kết quả thi tuyển sinh vào lớp 10  của trường THCS & THPT dần có sự chuyển biến và chất lượng được nâng lên.  Một số học sinh yếu, trung bình có khả năng tính tốn,nắm được kiến thức căn bản  trong từng đơn vị bài học. Kết quả  qua hai năm thi tuyển 2015 – 2016 và 2016 –  2017 trường đạt được thành tích khá khả quan, điểm liệt giảm đi rõ rệt, cụ thể:  Năm học  Điểm 0  Dưới TB  Trên TB  2015 - 2016  2,17%  72,12%  25,71%  2016 - 2017  0%  68,84%  31,16%  IV KẾT LUẬN: Trong q trình giảng dạy trên lớp giáo viên cần: Tạo cho học sinh có động cơ, mục đích trong học tập, ý thức phấn đấu vươn  lên và đặc biệt là biết u thích mơn học; Tạo điều kiện cho học sinh tự thân vận  động, tự tìm tịi, nghiên cứu tài liệu kĩ trước khi học.  89  Giáo viên bộ mơn cần đưa ra u cầu rõ ràng,  hướng dẫn các em làm bài.  Động viên khích lệ kịp thời dù là tiến bộ nhỏ nhất của các em; Tạo điều kiện cho  các em giúp đỡ lẫn nhau trong học tập; Nắm sát năng lực học tập của từng đối tượng  học sinh, từng lớp để phân loại, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học và đưa ra  đa dạng các loại bài tập phù hợp nhưng phải đi từ đơn giản đến phức tạp, đi từ căn  bản đến nâng  cao; Đối với giáo viên cần hệ thống chương trình ơn tập, luyện tập  theo chương, theo chủ đề  theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và chương trình bậc THCS.  Xin chân thành cảm ơn!                                                                                                                         90  GIÚP HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LỚP GIẢI TỐT PHẦN ĐẠI SỐ TRONG KỲ THI TUYỂN SINH LỚP 10 Trương Ngọc Nhi Tổ trưởng tổ Tốn, Lí, Tin - Trường THCS Thạnh Tân Thực trạng Trên địa bàn Huyện Thạnh Trị có ba trường THPT là THPT Trần Văn Bảy,  THCS và THPT Hưng Lợi, THPT Thạnh Tân. Kể từ năm học 2016-2017 các trường  THPT đều tuyển sinh vào lớp 10 theo hình thức thi tuyển. Làm thế nào để các em  vượt qua “thử thách” đó là nỗi trăn trở của khơng ít thầy cơ dạy Tốn, đặc biệt là  đối với học sinh trung bình, yếu.    Ban giám  hiệu trường  THCS  Thạnh Tân rất quan tâm đến  cơng tác tuyển  sinh vào lớp 10 nên nhà trường đã tổ chức ơn tập tuyển sinh vào lớp 10 cho học  sinh và tạo điều kiện rất thuận lợi để giáo viên phụ đạo thêm cho học sinh trung  bình, yếu. Đối với đối tượng học sinh trung bình, yếu tơi lựa chọn bài tập sao cho  phù hợp với khả năng của các em, cho các em các dạng bài tập cơ bản, tránh sa đà  vào việc giải các bài tập q phức tạp làm các em nản lịng.   Sau đây tơi xin chia sẻ những giải pháp “Giúp học sinh trung bình, yếu lớp  9 giải tốt phần Đại số trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10”.    Giải pháp thực     Trong các tiết dạy cũng như các tiết ôn tập chung các học sinh khác tôi vẫn  hướng dẫn các em tự phân tích bài tốn có thể khơng cần sự trợ giúp của máy tính,  tuy nhiên đối với các tiết phụ đạo dành cho học sinh trung bình,  yếu tơi thường  hướng dẫn các em sử dụng máy tính nhiều hơn vì trong q trình tính tốn các em  hay tính sai, hơn nữa các em cũng rất thích thú khi làm bài tập với máy tính. Trong  mỗi dạng bài tập cho thêm nhiều bài tập tương tự để các em giải. Đối với phần đại  số tơi chủ yếu tập trung vào các vấn đề sau:  2.1 Căn thức bặc hai Dạng thường chiếm điểm Thơng thường phần biến đổi căn thức bậc hai là rút gọn biểu thức hay chứng  minh đẳng thức. Khi ơn phần này tơi hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính Casio  fx570VNLUS.  Ví dụ: Rút gọn biểu thức   18  72      GV hướng dẫn HS cách bấm từng hạng tử và cách trình bày từng bước giải.     * Giáo viên lưu ý học sinh: dạng tập cho kết cuối thơi em 0,25 điểm cho câu này, em bỏ qua bước  18  72   32.2  62.2 bị 0,25 điểm   2.2 Giải phương trình 91  Phần giải phương trình chủ yếu tập trung vào giải phương trình bậc hai và  phương trình trùng phương.  Ví dụ : Giải phương trình  x  x  28    * Hướng dẫn: Giáo viên u cầu học sinh chỉ rõ hệ số a, b, c và khi giải phương trình bậc  hai cần ghi lại cơng thức rồi sau đó thay các hệ số vào. Việc làm này có thể giúp  các em vừa làm vừa học cơng thức, đồng thời khi làm như thế các em ít bị sai sót  về dấu hơn.  Giáo viên lưu ý học sinh: Số đầu tiên (sau dấu bằng) khi bình phương lên  ln ln là số dương, từ sau dấu bình phương đếm xem có bao nhiêu dấu trừ, nếu  là 1 hay 3 dấu trừ thì ghi “–”, cịn 2 dấu trừ thì ghi “+”, việc cịn lại chỉ nhân các số  dương và ghi kết quả từ đó tính được đenta.  Việc giải tiếp theo cũng u cầu học sinh ghi cơng thức đối với phương trình  có hai nghiệm hoặc nghiệm kép, đối với phương trình có hai nghiệm giáo viên u  cầu học sinh nhớ kĩ một trong hai công thức  x1  hay  x2 , cụ thể:  b    225   ,  đến  2a 2.2 b    225 x2        2a 2.2 x1  x2   chỉ  cần  đổi  dấu  trước  “ ”   Giáo viên cần lưu ý học sinh đổi dấu của b khi thay giá trị vào –b.  2.3 Giải hệ phương trình    Phần giải hệ phương trình giáo viên nên ơn từ giải hệ phương trình có hệ số  của  x  hoặc  y  là bằng nhau hoặc đối nhau và lưu ý cụm từ “bằng trừ, đối cộng” và  thực hiện theo cột dọc, nếu là “trừ từng vế hai phương trình của hệ” thì lưu ý đổi  dấu các số hạng, nếu lấy “dưới trừ trên thì trên đổi dấu” và ngược lại.  2 x  y   Ví dụ: Giải hệ phương trình     x  y  11  * Hướng dẫn:  Đầu tiên yêu cầu học sinh ghi ra hệ số của x và y theo cột dọc ngoài giấy nháp  x y  3  4   Học sinh thấy được hệ số của x là bằng nhau như vậy ta thực hiện trừ từng  vế hai phương trình của hệ, nếu lấy từng hạng tử của phương trình trên trừ từng  hạng tử của phương trình dưới thì cần đổi dấu hạng tử của phương trình dưới. Các  bước cịn lại đơn giản học sinh dễ thực hiện.   92  Riêng đối với trường hợp hệ số của x hoặc  y khơng bằng cũng khơng đối  nhau thì hướng dẫn học sinh sau khi liệt kê hệ số của x và y như trên thì chọn hệ số  của x hoặc của y, rồi tìm số chia hết cho cả hai hệ số của x (hoặc của y), rồi biến  đổi tương đương tiếp. Đến đây bài tốn sẽ được đưa về trường hợp đầu.   2.4 Đồ thị hàm số Đối với phần đồ thị hàm số dạng thơng thường là trên cùng một mặt phẳng  tọa độ vẽ đồ thị hai hàm số bậc nhất và bậc hai rồi tìm tọa độ giao điểm hai hàm số  bằng phương pháp đại số. Hay cho hàm số  y  ax ,  a   đi qua  A  x0 , y0  , tìm a  và vẽ đồ thị hàm số.  Ví dụ : Cho hai hàm số  y  x  và  y  2 x    a/ Vẽ các đồ thị của hai hàm số này trên cùng một hệ trục tọa độ  b/ Tìm tọa độ giao điểm của hai đồ thị bằng phương pháp đại số.  * Hướng dẫn Giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập hai bảng giá trị riêng, khơng nên lập  chung vì học sinh trung bình, yếu khó nhận ra và dễ nhầm lẫn khi tính giá trị.  Hàm số  y  2 x         x  1  2  y  2 x    1  -1  Hàm số y  x        Bảng này giáo viên u cầu học sinh chỉ tính giá trị của y khi x dương vì khi  tính đối với x âm học sinh dễ tính sai kể cả khi sử dụng máy tính, rồi sau đó đem  giá trị mang sang, cịn giá trị tại x bằng 0 thì ghi vào ơ dưới bằng 0    x  -2  -1  0  1  2  y  x2   4  1  0  1  4    Giáo viên cần lưu ý học sinh đối với hàm số bậc hai, xem hệ số a lớn hơn  hay nhỏ hơn 0, nếu  a  , thì các giá trị của y (dịng dưới) đều dương. Nếu  a  ,  thì các giá trị của y (dịng dưới) đều âm ( y   khi  x  ), khi  a   đồ thị nằm phía  trên trục hồnh, khi  a   đồ thị nằm phía dưới trục hồnh.   Ở câu b giáo viên hướng dẫn học sinh lập phương trình hồnh độ giao điểm,  rồi đưa phương trình về dạng  ax  bx  c  , tới bước này học sinh dễ dàng tìm được  x, y, từ đó xác định được tọa độ giao điểm của hai hàm số.  2.5 Giải tốn cách lập phương trình, hệ phương trình 93  Giải bài tốn bằng cách lập phương trình và hệ phương trình là một dạng khó  đối với học sinh, đối với đối tượng học sinh trung bình, yếu giáo viên cần lựa chọn  những bài tốn đơn giản để tránh học sinh nhàm chán khi ơn do khó tiếp cận được  nó. Dạng này chủ yếu tập trung vào các bài ở dạng đơn giản như:     + Tìm độ dài cạnh hình chữ nhật khi biết chu vi và diện tích hay khi biết diện  tích và chiều dài lớn hơn chiều rộng bao nhiêu.     + Dạng tốn chuyển động ở dạng đơn giản.   Trước khi giải giáo viên cho học sinh nhắc lại nhiều lần các bước giải bài  tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình.  Ví dụ :  Một khu đất hình chữ nhật có chiều rộng bé hơn chiều dài 15 mét và diện  tích bằng 700 m2. Tìm chiều rộng và chiều dài của khu đất đó.  * Hướng dẫn Học sinh có thể lập bảng như sau:   Chiều rộng (m)  Chiều dài (m)  x  x+15  Diện tích (m2)  x( x  15)   Phương trình  x( x  15)  700   Việc tiếp theo là trình bày lời giải, giáo viên cho học sinh tự trình bày lời giải  sau đó chỉnh sữa sai sót học sinh. Đối với dạng tốn này nếu học sinh được luyện  tập nhiều các em sẽ giải một cách dễ dàng.   Kết Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2016-2017; 2017-2018 học sinh  trường THCS Thạnh Tân thi đậu 100% và mơn Tốn khơng bị điểm khống chế   Bài học kinh nghiệm Để học sinh làm bài tốt trong kỳ thi tuyển sinh    * HS cần:   + Trang bị máy tính Casio fx570VNPLUS.    + Thường xun ơn tập.     + Đồn kết giúp đỡ nhau trong học tập.    + Đọc kĩ đề thi, cẩn thận khi làm bài thi.  * Giáo viên cần:    + Nhiệt tình trong cơng tác.     + Sưu tầm đề thi của những năm trước.     + Có đề cương ơn tập cụ thể     + Biết được những bước nào nếu học sinh thiếu sẽ bị trừ điểm.     + Thường xun kiểm tra việc học bài và làm bài ở nhà của học sinh.  94  NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN THI TUYỂN SINH VÀO CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Bá Đạt Giáo viên trường THCS Phú Mỹ (huyện Mỹ Tú) Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng tồn diện trong giáo dục đã và đang đi vào chiều sâu.  Tại huyện Mỹ Tú cơng tác này được sự quan tâm sâu sắc của các cấp lãnh đạo từ  Ủy ban huyện tới Phịng giáo dục và các trường. Một trong những vấn đề quan tâm  hàng đầu trong cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục là việc thi tuyển sinh đầu vào  các trường Trung học phổ thơng.    Tại trường THCS Phú Mỹ, với đặc điểm gần 100% học sinh là người dân tộc  khmer, đến năm học lớp 9, một động lực rất lớn để các em phấn đấu hết mình  là  việc thi tuyển sinh vào trường Phổ thơng nội trú Huỳnh Cương. Việc thi đậu vào  trường Huỳnh Cương giúp gia đình các em giảm bớt một gánh nặng về kinh tế,  cùng với sự đầu tư có chiều sâu của trường giúp các em có nhiều cơ hội trúng tuyển  vào các trường Đại học, một khởi đầu tốt cho tương lai của các em học sinh.    Với ý nghĩa đó, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường có những chỉ  đạo chiến lược, chỉ đạo hai giáo viên Văn và Tốn tăng cường cơng tác ơn tập, bổ  trợ thêm kiến thức cho các em học sinh, để các em thi đậu vào trường Phổ thơng  dân tộc nội trú Huỳnh Cương và các trường THPT khác càng nhiều càng tốt.     Là giáo viên dạy Tốn lớp 9 của trường, tơi và các em học sinh được tạo mọi  điều kiện tốt nhất để thầy và trị cùng nhau ơn tập thật tốt, có được những kiến thức  đầy đủ về mơn Tốn, để thi tuyển sinh mơn Tốn đem lại kết quả cao nhất.   Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi   - Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sắc của Hiệu trưởng nhà trường.    - Ý thức thi tuyển sinh của các em cao, thường đến năm học lớp 9 các em  học tập với tất cả khả năng của bản thân.    - Sự tin tưởng, ủng hộ của cha, mẹ học sinh vào cơng tác bồi dưỡng của nhà  trường là tuyệt đối, cha, mẹ các em hỗ trợ hết mình trong cơng tác ơn tập của giáo  viên.    - Giáo viên tham gia ơn tập được học sinh tin tưởng, và học theo một cách  tuyệt đối.  2.2 Khó khăn   - Chỉ tiêu của trường Huỳnh Cương giao về huyện hàng năm rất ít so với  tổng  số học  sinh  thi  tuyển  vào  trường  (thường chọn khoảng 20-25/100  học  sinh  tham dự), trong khi đó tại huyện Mỹ Tú có tới 4 trường THCS có học sinh tham dự  thi tuyển đầu vào và cả một số khơng ít học sinh của trường THCS An Ninh (huyện  Châu Thành) tham gia thi tuyển vì có hộ khẩu tại huyện Mỹ Tú.  95    - Tuy số học sinh lớp 9 của trường khá ít, khoảng 70 – 80 học sinh. Nhưng  chênh lệch về năng lực học tập khá cao, do đó trên lớp giáo viên gặp khó khăn trong  việc bổ trợ thêm kiến thức liên quan tới các đề thi tuyển sinh.    - Các kiến thức trên lớp học thì nhiều, nhưng thời gian giải các bài tập cịn  ít, các bài tốn thường khác hơn nhiều so với các đề thi tuyển sinh, nên trên các tiết  giáo viên chỉ nhấn mạnh được rất ít các bài tốn liên quan tới các đề thi tuyển sinh.    - Giáo viên ơn tập chưa từng được tham gia vào cơng tác chấm thi tuyển sinh  vào các trường Phổ thơng, nên cơng tác ơn tập cũng gặp khơng ít khó khăn, làm thế  nào để các em làm được điểm tuyệt đối ở từng câu.  Giải pháp 3.1 Về phía nhà trường - Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo hai giáo viên dạy  Văn và Tốn lớp 9, lên kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh lớp 9 thi tuyển vào các  trường THPT đặc biệt trường PTDTNT Huỳnh Cương. Kế hoạch có sự cho phép  của Phịng giáo dục và Ủy ban huyện Mỹ Tú.  - Hàng tuần nhà trường lên kế hoạch cho hai mơn Văn 9 và Tốn 9 ơn tập  cho các em lớp 9, mỗi tuần 4 tiết/1 mơn.   3.2 Về phía giáo viên - Đi cùng kế hoạch của nhà trường, bản thân tơi cũng chuẩn bị tốt kế hoạch,  đề cương ơn tập cho các em một cách hợp lý.    - Do các đề thi tuyển sinh khơng giới hạn nội dung, kiến thức là tồn cấp  trung học cơ sở, nhưng thường tập trung chủ yếu vào năm học lớp 9 nên tơi chọn  thời gian bắt đầu ơn cho các em là khoảng đầu tháng 10, khi các em đã được trang  bị một lượng kiến thức ở lớp 9.    Những giải pháp được thực hiện như sau:  a) Xây dựng đề cương Về Đại số: Các bài tốn về tính giá trị của biểu thức, rút gọn;  Giải phương trình chứa dấu giá trị tuyệt đối, chứa dấu căn, phương trình bậc  hai, phương trình trùng phương, phương trình chứa ẩn ở mẫu;  Giải phương trình bậc hai, giải bài tốn bằng cách lập phương trình bậc nhất,  lập phương trình bậc hai (Gồm các bài tốn liên quan tới hình chữ nhật, các bài tốn  về vận tốc);  Giải hệ phương trình, giải bài tốn bằng cách lập hệ phương trình (Gồm các  dạng tốn về tìm số, tìm cạnh của hình chữ nhật, bài tốn liên quan tới tính số phần  cơng việc).  Vẽ đồ thị của hai hàm số cùng một mặt phẳng tọa độ và tìm tọa độ giao điểm,  trong dạng này có các trường hợp sau  96    - Hàm y = ax (a # 0) và y = ax + b (a #0)    - Hàm y = ax + b (a # 0) và y = a’x+ b’ (a’ # 0)    - Hàm y = ax2 (a # 0) và y = ax + b (a # 0)  Về hình học:     Các bài Tốn liên quan tới đường trịn là chủ yếu.   b) Soạn đề thi với đầy đủ dạng Toán cần cung cấp cho học sinh    Cấu trúc đề thi cụ thể như sau:    Câu 1:   a) Các bài tốn về tính giá trị của biểu thức  b) Các bài tốn rút gọn biểu thức    Câu 2: Các bài tốn về giải phương trình và hệ phương trình   a) Phương trình chứa dấu giá trị tuyệt đối  b) Phương trình trùng phương  c) Phương trình chứa ẩn ở mẫu  d) Giải hệ phương trình.  Câu 3 :  a) Giải bài tốn bằng cách lập hệ phương trình liên quan tới tìm số.  b) Giải bài tốn bằng cách lập hệ phương trình liên quan tới hình chữ nhật  c) Giải bài tốn bằng cách lập phương trình (Có thể thay đổi đan xen giữa  hình chữ nhật và bài tốn vận tốc)  Câu 4 :  a) Vẽ đồ thị của hai hàm số trên cùng một mặt phẳng tọa độ (Lần lượt thay  thế cấu trúc các hàm số đã học)  b) Tìm tọa độ giao điểm của hai đồ thị bằng phương pháp đại số.  Câu 5 :   Một bài tốn hình học (Chủ yếu liên quan tới đường trịn).  c) Tiến hành ơn tập Do học sinh cịn chưa nắm tất cả các đơn vị kiến thức của lớp 9, nên trong  q trình ơn tập tơi biên soạn các đề theo các kiến thức mà các em đã biết    Những tuần đầu của tháng 10, trong đề chỉ gồm các nội dung:    Câu 1: a) Tính giá trị của biểu thức        Câu 2: Giải phương trình chứa dấu giá trị tuyệt đối    Câu 3: Giải bài tốn bằng cách lập phương trình bậc nhất.    b) Rút gọn biểu thức  97    Câu 4: Tìm các hệ số a và b rồi vẽ đồ thị các hàm số y = ax + b (a # 0)    Sau đó tơi bổ sung dần các bài tốn theo cấu trúc đề đã biên soạn cho tới khi  hồn thành được đề hồn chỉnh, với đầy đủ nội dung như ở mục b.    Trong bước này, chỉ những đề đầu giáo viên hướng dẫn cụ thể cách làm, cịn  những đề tiếp theo chủ yếu các em tự giải trên lớp và trình bày trên bảng, giáo viên  chỉ  việc  nhận  xét,  đánh  giá,  bổ  sung  và  khắc  phục  các  khuyết  điểm  mà  các  em  thường gặp. Muốn làm vậy địi hỏi phải có thời gian và tính tự giác của học sinh,  cũng như sự hỗ trợ cơ sở vật chất từ phía nhà trường.  d) Kiểm tra, đánh giá   Học sinh được giao đề và thực hiện trong 1 giờ, sau đó lần lượt lên bảng trình  bày (Giáo viên u cầu mỗi em khi lên bảng giải khơng nên chỉ làm một dạng tốn,  mà cố gắng thay đổi dạng câu hỏi khác nhau cho đến khi biết cách giải tồn đề).    Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh các lỗi thường gặp của các em và cách khắc  phục sao cho hồn chỉnh.    Học sinh về tự giải lại, khơng ghi bài sửa vào tập.   Kết Kết quả khi các em thi tuyển vào các trường Phổ thơng qua các năm như sau:    Trường PTDTNT Huỳnh Cương     Năm 2015 – 2016 : 13 học sinh trong đó trúng tuyển 10 và 3 xét tuyển so với  chỉ tiêu 24 học sinh dành cho huyện Mỹ Tú.    Năm học: 2016 -2017: 12 học sinh, TT: 9, XT: 3     Năm học: 2017 -2018: 15 học sinh,TT: 11, XT: 4.    Kết quả trên do nhiều điều kiện của từng học sinh có được, nhưng có sự đóng  góp tích cực của mơn Tốn vì các em làm bài điểm mơn Tốn rất cao.      Trong năm học 2017 – 2018 có học sinh đăng ký thi tuyển và các trường  THPT Hồng Diệu, THPT chun Nguyễn Thị Minh Khai    THPT Hồng Diệu: Đăng ký dự thi 4, trúng tuyển: 4    THPT  chuyên  Nguyễn  Thị  Minh  Khai:  Đăng  ký  5,  trong  đó  có  2  chun  Tốn, 2 chun Anh, 1 chun Lý; Kết quả có 2 em đậu vào chun KHTN, 2 em  đậu chun Anh. Riêng mơn Tốn các em làm bài đều trên 8,5 Tốn cơ bản và từ  9,5 điểm đối với Tốn chun.  Kết luận   Đầu tư cho giáo dục, muốn đạt được kết quả cao, một cá nhân khơng thể làm  tốt,  mà  phải  có  nhiều  cá  nhân  cùng  nhau  thực  hiện  kế  hoạch,  với  một  mục  tiêu  chung. Những kết quả trường tơi có được, đi từ bước chỉ đạo chiến lược của Hiệu  trưởng nhà trường, sự cho phép của PGD, Ủy ban huyện, sự ủng hộ và tin tưởng  tuyệt đối của cha, mẹ học sinh, đặc biệt là sự nổ lực và phấn đấu hết mình của các  em học sinh.  98    Đầu tư tốt, có chiều sâu, kết quả sẽ tốt. Kết quả đó mang đến cho nhà trường  khơng phải những danh hiệu, những thành tích mà là niềm tin của các bậc cha, mẹ  các em học sinh, sự đánh giá cao của địa phương dành cho nhà trường.    Trên đây là một số vấn đề báo cáo tham luận về “Nâng cao chất lượng mơn Tốn thi tuyển sinh vào trường Trung học phổ thơng’’. Trong bài báo cáo  tham luận chắc cịn nhiều hạn chế, thiếu sót. Mong các cấp lãnh đạo ngành và q  đồng nghiệp bổ sung cho bài tham luận được hồn thiện hơn.    Xin trân trọng kính chào!                                                      99  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  ……………………………………………………………………………………  100  ... một thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở của nhiều giáo viên? ?dạy? ?tốn.  Do đó việc? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?học? ?nói chung và? ?chất? ?lượng? ?bộ mơn  tốn nói riêng trong? ?các? ?nhà? ?trường? ?đang là nhiệm vụ cấp bách hiện nay bởi việc  dạy? ?tốn và việc? ?học? ?tốn là một q trình để hình thành  và phát triển nhân  cách ... hoạt động TNST địi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian nên khơng phải thầy,? ?cơ? ?nào  cũng mặn mà   1.3 Thực trạng Qua thực tế giảng? ?dạy? ?ở? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?Vĩnh Thành năm? ?học:  2016  – 2017, tơi thấy kết quả? ?học? ?tập của? ?các? ?em? ?ở? ?mơn Tốn khối 9 chưa được tốt, cụ ... việc đổi mới và phát triển giáo dục, làm thay đổi phương thức? ?dạy? ?và? ?học? ?tiến tới  xây dựng xã hội? ?học? ?tập.  Ứng dụng CNTT vào? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn tại đơn vị làm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ? dạy? ?học? ?của bộ mơn Tốn nói riêng, đồng thời góp phần làm tăng? ?chất? ?lượng? ?giáo