sáng kiến kinh nghiệm NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học môn TIẾNG VIỆT lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3” (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) TaiLieu.VN Page MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) ĐẶT VẤN DỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 11 CHƢƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 13 I BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 13 II VẬN DỤNG 23 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29 KẾT LUẬN CHUNG 29 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 30 KIẾN NGHỊ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TaiLieu.VN 32 32 Page LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày lên xã hội, đảm bảo đƣợc mục tiêu giáo dục Việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh việc làm cấp thiết, đòi hỏi giáo viên phải sâu nghiên cứu tìm hiểu để vận dụng q trình dạy học nói chung với phân mơn tập đọc nói riêng Dạy cho học sinh biết đọc đọc hiểu đƣợc hay, đẹp văn, đời sống học sinh tiểu học - việc làm khơng dễ Chính mà tơi tập trung chuyên sâu việc nghiên cứu cách: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" Nhằm cho việc thực dạy phân môn Tập đọc theo phƣơng pháp đổi đƣợc tốt hơn, đáp ứng đƣợc yêu cầu ngành xã hội Tuy có nhiều cố gắng song tránh khỏi hạn chế Rất mong đƣợc đóng góp ý kiế đồng chí , ngày tháng năm TaiLieu.VN Page PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) ĐẶT VẤN DỀ: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục đƣờng để hình thành hồn thiện ngƣời có nhân cách, có khả lao động đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội Bất chế độ xã hội có giáo dục phục vụ cho chế độ xã hội Chính mà mục tiêu giáo dục Đảng ta đề là: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài" Đào tạo đƣợc ngƣời có kiến thức văn hố, khoa học, có kỹ thuật nghề nghiệp, lao động sáng tạo có kỷ luật, giàu lịng nhân ái, u nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hôịi, sống lành mạnh, đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển đất nƣớc Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo Đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo ngƣời "Lao động, tự chủ sáng tạo", ngƣời sẵn sàng thích ứng với đổi kinh tế - xã hội đất nƣớc, ngƣời động, linh hoạt, hài hoà với lối sống ngày đa dạng, phức tạp hoà nhập xã hội đại Đó nét đặc trƣng, điểm mục tiêu giáo dục tiểu học cần phải quán triệt đổi phƣơng pháp dạy học Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học nhƣ Phó tiến sĩ Đỗ Đình Hoan nói: "Mục tiêu giáo dục tiểu học nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo gƣời lao động linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo, thích ứng u cầu địi hỏi phải đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học" Xuất phát từ nhu cầu phát triển tự thân giáo dục tiểu học điều kiện đổi kinh tế xã hội Bậc tiểu học bậc khó mặt khoa học giáo dục tất bậc học đồng thời vai trị lại vơ to lớn, bậc học góp phần cải thiện chất lƣợng sống dân cƣ, góp phần cải thiện chất lƣợng đội ngũ ngƣời lao động TaiLieu.VN Page Đào tạo đƣợc ngƣời có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động sáng tạo có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nƣớc yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển đất nƣớc Trong sống xã hội, ngƣời luôn phải giao tiếp với Có nhiều cách để giao tiếp: Giao tiếp qua ngơn ngữ nói, giao tiếp qua cử chỉ, giao tiếp qua ngôn ngữ viết Giao tiếp đảm bảo thông tin hai chiều hai ngƣời hai nhóm ngƣời Góp phần tổ chức, điều khiển phối hợp hoạt động nhóm ngƣời hoạt động Có nhiệm vụ giáo dục phát triển nhân cách, giúp ngƣời lĩnh hội đƣợc chuẩn mực đạo đức xã hội,nắm đƣợc kinh nghiệm xã hội lịch sử Ngôn ngữ nói sở ngơn ngữ viết, muốn viết hay trƣớc hết phải nói nói hay Trẻ em trƣớc học biết nói chƣa xác, chƣa mạch lạc nên việc phát triển ngơn ngữ nói viết nhà trƣờng việc làm quan trọng Có thể nói Tiếng Việt mơn học bắt buộc suốt bậc tiểu học Các phân mơn Tiếng Việt gồm có: Tập viết, tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, LTVC nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ làm công cụ sắc bén để phục vụ cho giao tiếp tƣ Do phân mơn tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt Chính vì lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" * Lịch sử vấn dề nghiên cứu: Trƣớc đây, phân môn tập đọc dừng lại rèn đọc thông viết thạo học hết bậc tiểu học Nhƣng sau lại ý nhiều đến việc giảng nội dung chƣa ý đến việc đảm bảo song song đọc - hiểu để cảm nhận đƣợc nét đẹp nội dung, giá trị nghệ thuật Việc học ngày bao gồm học chữ, học nghề, học làm ngƣời Do ngƣời học phải coi trọng tới việc học dƣới hƣớng dẫn thầy cô, phải trau dồi giá trị học lực xử lý tình Đọc kỹ thuộc môn Tiếng Việt rèn cho học sinh tiểu học Kĩ đọc đƣợc rèn luyện tập trung tiết tập đọc Trong kỹ ănng đọc đƣợc chia làm kỹ nhỏ kỹ đọc thàh tiếng kỹ đọc hiểu Thực tế tiết dạy lớp giáo viên tiểu học dùng phƣơng pháp làm mẫu rèn đọc thành tiếng phƣơng pháp hỏi đáp rèn đọc hiểu, mà lâu bộc lộ hạn chế định mặt phƣơng pháp Cách dạy mang tính áp đặt Học sinh học tập cách thụ động, nhàm chán mà hiệu tiết dạy không cao Bản thân giáo viên khó học sinh đọc TaiLieu.VN Page thành tiếng cịn chƣa lƣu lốt học sinh hiểu đƣợc nội dung tác phẩm cách sâu sắc đƣợc.Với chƣơng trình thay sách địi hỏi học sinh phải có đủ kỹ ănng nêu nên việc học học sinh khó, việc dạy giáo viên có trở ngại nên phải có phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp, cho hút đƣợc học sinh vào học Cho nên việc "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" việc cần thiết giúp cho việc dạy tập đọc lớp có hiệu cao * Đối tƣợng nghiên cứu: + Đối tƣợng nghiên cứu: Học sinh lớp trƣờng tiểu học - - Kỹ nghe - đọc học sinh tập đọc lớp thực tế - Tâm lý phƣơng pháp giảng dạy tập đọc giáo viên * Mục đích nghiên cứu: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" * Giả thuyết khoa học: Phân môn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng: "chìa khố" mở kho tàng kiến thức cơng cụ mang lại hiểu biết cho ngƣời; môn học giúp cho ngƣời mở rộng vốn giao tiếp; nơi ẩn chứa tình cảm đạo đức cao đẹp ngƣời Chúng ta phải xác định cho nội dung phƣơng pháp phù hợp Đó kiến thức văn học, lịch sử, tính nhân văn kỹ nghe, nói, đọc, viết, kỹ quan sát, tổng hợp, chọn lựa, diễn tả để học sinh nắm bắt vận dụng cách sáng tạo * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu nghiên cứu vấn đề sở lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu qua thực tế, nguyên nhân bất cập việc dạy học tập đọc lớp - Đề đƣợc hƣớng giải cụ thể -Thực nghiệm đối chứng để nắm bắt đƣợc kết việc nghiên cứu TaiLieu.VN Page * Địa bàn khách thể nghiên cứu: - Nhà trƣờng, giáo viên học sinh lớp trƣờng tiểu học * Phƣơng pháp nghiên cứu: Để hồn thành đƣợc SKKN tơi sử dụng đƣợc số phƣơng pháp nghiên cứu sau - Nghiên cứu qua tài liệu phân tích, phân loại, tổng hợp nghiên cứu qua thông tin đại chúng - Nghiên cứu qua thực tế: Giáo viên: - Chƣa thực chuyên sâu việc nghiên cứu học hỏi - Tính sáng tạo chƣa cao Học sinh: Khả nghe cịn hạn chế, tính hiếu động, mải làm việc riêng lơ đãng nghe cô bạn đọc Kĩ đọc cịn nhiều trở ngại hạn chế hơn: Đọc thành tiếng đọc chậm ngắc ngứ, chƣa lƣu lốt Có em đọc thông thạo nhƣng lại mang dáng vẻ việc đọc thuộc chữ việc hiểu văn lại lúng túng - Nghiên cứu qua thống kê số liệu: Chất lƣợng hạn chế, kỹ đọc hiểu - Nghiên cứu qua thăm dò ý kiến Giáo viên: Chƣơng trình nội dung tập đọc đọc hay, có tranh ảnh minh hoạ nhƣng giáo viên lũng túng phƣơng pháp dạy để lôi đƣợc học sinh tập đọc Học sinh: Lúng túng diễn đạt ý hiểu Đại đa số em nhìn sách trả lời cụm từ câu, đoạn có nội dung câu hỏi chƣa thoát ly sách để trả lời theo ý hiểu gồi học với tâm trạng gị bó - Nghiên cứu qua thực nghiệm: Tiến hành dự tiết khảo sát đối chứng với tiết dạy có đầu tƣ đối tƣợng thấy đƣợc khác biệt kết học sinh nhƣ kết giáo viên * Đóng góp khoa học SKKN: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh biết cách tự học TaiLieu.VN Page - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động dạy học tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Khuyến khích giáo viên sử dụng mức, chỗ, lúc phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống nhƣ phát huy tối đa mătỵ mạnh phƣơng pháp phối hợp chựt chẽ phƣơng pháp II THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI - Năm học 2009-2010: Nghiên cứu + Thử nghiệm + Vạn dụng - Năm học 2010-2011: Tiếp tục vận dụng thức viết SKKN TaiLieu.VN Page PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Việc dạy đọc nhà trƣờng phải đạt mục đích tạo lực cảm nhận cho học sinh Hiểu theo nghĩa rộng, ănng lực khả rung động cảm thụ với đẹp, lực tạo đẹp sống Năng lực đƣợc tạo trình chuyển lực văn hóa dân tộc, lồi ngƣời vào trẻ em Quan niệm kỹ cịn có ý kiến khác nhau, xong thống cho rằng: Kỹ khả thực có kết hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho Trong nhà trƣờng, kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh thể khả thực có hiệu hoạt động ngôn ngữ học tập giao tiếp tất mặt tiếp nhận tạo lập phát ngơn (ngơn bản) hai hình thức tồn ngơn ngữ nói viết Nghe nói khả tiếp nhận tạo lập phát ngôn dạng viết Nghe đọc hai kỹ tiếp nhận phát ngơn nói viết hai kỹ tạo lập phát ngôn Mỗi kỹ đọc, viết, nghe, nói bao gồm kỹ thành phần Kỹ đọc bao gồm: kỹ đọc to, rõ ràng, diễn cảm; kỹ đọc lƣớt để tìm ý; kỹ đọc thông hiểu tầng nghĩa văn Kỹ viết gồm: Kỹ viết kiểu chữ, cỡ chữ, kỹ sử dụng xác linh hoạt dấu câu; kỹ rút gọn hay mở rộng thành phần câu; kỹ thêm ý cho đoạn viết: kỹ xếp trình tự câu; kỹ xem xét lại viết Kỹ nói bao gồm: kỹ nói đủ to, rõ ràng; kỹ nói thành câu, thành bài; kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào lúc gặp mặt, chia tay, nhờ cậy, yêu cầu, giới thiệu thân, gia đình, lớp học kể lại câu chuyện đọc, nghe, chứng kiến Cho nên việc rèn luyện kỹ cần thiết: - Cùng diễn đạt nội dung phƣơng tiện ngơn ngữ, sử dụng dạng nói dạng viết tuỳ theo yêu cầu, mục đích, đối tƣợng, điều kiện, hồn cảnh giao tiếp Song ngơn ngữ dạng nói dạng viết có khác biệt Về từ vựng,ngơn ngữ dạng nói thƣờng ngắn gọn thƣờng không gọt rũa ngôn ngữ dạng viết; ngữ TaiLieu.VN Page pháp, cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ nói miệng thƣờng rắc rối, biến hoá cấu trúc ngữ pháp dạng viết Hai dạng tồn ngơn ngữ cịn khác biệt điểm nằm ngồi thân hệ thống ngơn ngữ Muốn dạy đọc viết có hiệu cần dựa ngơn ngữ dạng nói Điều giúp trẻ sống cởi mở, tác phong linh hoạt, mạnh dạn, tự tin giao tiếp môi trƣờng sống học tập - Sống cộng đồng ngơn ngữ, khả nghe nói ngƣời dần hình thành Nhƣng theo nhà ngơn ngữ học, ngƣời biết dùng ngôn ngữ Họ sử dụng ngơn ngữ ngữ theo thói quen kinh nghiệm cá nhân, phụ thuộc vào tình giao tiếp cụ thể Để thực hoà nhập với cộng đồng xã hội ngƣời cần phát huy cao khả nghe, nói, đọc, viết để tiếp nhận tạo lập ngơn ngữ mang tính xã hội, tính văn hóa, khoa học cách chủ động, có kỹ năng, kỹ xảo - Tình hình dạy tiếng mẹ đẻ trƣờng phổ thơng nói chung trƣờng tiểu học nói riêng nhiều nƣớc có nhiều đổi Trƣớc nhiều nƣớc có Việt Nam quan niệm dạy tiếng mẹ đẻ cung cấp cho học sinh tri thức ngơn ngữ học để sở học sinh phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Thực tế chứng minh cách dạy làm cho học sinh thấy nặng nề phải nắm bắt nhiều kiến thức lý thuyết không ích dụng trƣớc đòi hỏi thiết thực giao tiếp đời sống Nhiều quốc gia phải điều chỉnh lại chƣơng trình TaiLieu.VN Page 10 Tóm lại: Các trị chơi nêu trên,mỗi trị chơi có tác dụng riêng nhƣng điểm chung là: - Gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơng khí lớp học sơi - Tính tập thể cao - Nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học - Tính tích hợp phân môn Tiếng Việt, TNXH nhiều - Sự chuẩn bị khơng có phức tạp, dễ làm, đơn giản, không tốn kém, dùng đƣợc nhiều năm * Giáo viên cần ý đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu sau: - Học sinh phải tập trung cao độ để có kết đánh giá - Hƣớng dẫn học sinh biết nhận xét kết bạn rèn vô tƣ, khách quan, công bằng, tự đánh giá kết thân trình luyện tập lớp - GV ngƣời nêu nhận xét chung để chốt lại biểu dƣơng học sinh thực tốt b Đối với học sinh: * Học sinh phải tìm hiểu đƣợc từ ngữ Xác định đƣợc từ quan trọng để tìm hiểu từ có tín hiệu nghệ thuật, giàu màu sắc biểu cảm nhƣ từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, có chuyển nghĩa văn chƣơng, từ có kết hợp bất thƣờng, từ bộc lộ cảm xúc + Các thao tác học sinh cần thực để tìm từ mới, từ quan trọng là: - Đọc to đọc thầm toàn - Đánh dấu từ chƣa biết nghĩa câu cách loại bỏ từ biết nghĩa - Chọn đánh dấu từ quan trọng - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật TaiLieu.VN Page 18 + Làm rõ nghĩa từ qua thao tác: - Tìm nghĩa từ qua từ điển - Tìm nghĩa từ qua hình vẽ, biểu bảng - Tìm nghĩa từ cách đốn nghĩa từ đƣa vào từ khác biết văn - Cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác cần biết lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trog từ văn Các biện pháp giải nghĩa tiểu học giải nghĩa trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa đồng nghĩa, trái ghĩa, giải nghĩa cách phân tích yếu tố cấu tạo từ, giải nghĩa cách rút nghĩa chung nhóm từ, giải nghĩa bừng cách miêu tả vật, giải nghĩa định nghĩa + Học sinh phải biết tìm câu đoạn: Những câu quan trọng thƣờng có nghĩa hồn chỉnh mang tính độc lập cao khơng bị phụ thuộc vào câu khác; Những câu trực tiếp bộc lộ tƣ tƣởng chủ đề tác phẩm Trong văn nghệ thuật, câu có biện pháp tu từ, câu có nghĩa hàm ẩn cần đƣợc ý câu quan trọng Đoạn phần văn bao gồm số câu liên kết với chặt chẽ thể tiểu chủ đề học sinh cần biết dựa vào câu chủ đề diễn đạt lại ý câu chủ đề lời mình, cần biết đặt tên cho đoạn rèn kỹ tổng hợp, khái quát luyện đọc hiểu + Tìm hiểu nộ dung mục đích thơng báo văn Làm rõ ý văn học sinh phải làm cơg việc sau: - Ghi nhớ kiện chính, ý đoạn - Phân tích để làm rõ lập luận ngƣời viết - Tổng hợp ý đoạn theo lập luận ngƣời viết thành ý chung Những biệp pháp nêu giúp học sinh có kỹ đọc cần thiết để đọc loại văn khác nhau, giúp em đọc hiểu đƣợc văn Nhƣ vậy: Đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tiểu học đƣợc thể chỗ: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh biết cách tự học TaiLieu.VN Page 19 - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động dạy học tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Khuyến khích giáo viên sử dụng mức, chỗ, lúc phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thốg cũngnhw phát huy tối đa mặt mạnh phƣơng pháp phối hợp chựt chẽ phƣơng pháp Hình thức tổ chức dạy học: a Quy trình dạy học mộtbài Tập đọc lớp 3: Kiểm tra cũ Dạy a Giới thiệu b Luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn - GV hƣớng dẫn luyện đọc kếtv hợp giải nghĩa từ - HS đọc câu lần - hƣỡng dẫn tìm từ khó đọc - hƣớng dẫn học sinh luyện đọc từ khó theo cá nhân - nhóm - đồng lớp đọc - Hƣớng dẫn luyện đọc câu lần - HS đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ - Hƣớng dẫn học sinh đọc câu khó đoạn - hƣớng dẫn đọc đoạn - HS đọc đoạn theo nhóm - Học sinh đọc đoạn trƣớc lớp - Học sinh đọc c Tìm hiểu d Luyện đọc lại -HTL (nếu có) e Củng cố - Dặn dị b Quy trình soạn giảng (Thời gian 35 phút) A Mục tiêu B Chuẩn bị TaiLieu.VN Page 20 - Giáo viên: - Học sinh C Các hoạt động dạy học chủ yếu Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Dạy a Giới thiệu b Luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn - GV hƣớng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - HS đọc câu lần - tìm từ khó đọc - học sinh luyện đọc từ khó theo cá nhân theo nhóm - đồng đọc - Hƣớng dẫn luyện đọc câu lần - lƣyện đọc - HS đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ - Hƣớng dẫn đọc câu đoạn - hƣớng dẫn đọc đoạn - HS đọc đoạn theo nhóm - HS đọc đoạn trƣớc lớp - HS đọc c Tìm hiểu d Luyện đọc lại -HTL (nếu có) e Củng cố - Dặn dị GV chốt lại nội dung bài, dƣới hình thức tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho học sinh - Nhận xét đánh giá học, động viên khích lệ học sinh kịp thời II Vận dụng: Bài soạn minh hoạ: TaiLieu.VN Page 21 "Thực nghiệm" "Thí nghiệm" bƣớc làm khơng thể khơng có nhà nghiên cứu đề tài khoa học dù nhỏ hay lớn Do dạy thực nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục bƣớc quan trọng Để chứng minh điều nêu đề tài, tiến hành soạn hai giáo án hai lớp khácnhau phƣơng pháp khác Dạy theo phƣơng pháp truyền thống kết hợp với "Ngày khai trường" dạy lớp 3A Dạy teo hình thức áp dụng cơng nghệ thông tin "Một trường tiểu học vùng cao" dạy lớp 3B Dạy theo phƣơng pháp truyền thống kết hợp đổi Tập đọc - Lớp NGÀY KHAI TRƢỜNG Mục đích yêu cầu: Rèn kỹ đọc thành tiếng: Chú ý từ ngữ dễ phát âm sai viết sai: nhƣ là, hớn hở, nắng mới, cờ, năm xƣa, gióng giả… Rèn kỹ đọc - hiểu: - Hiểu từ ngữ trongbài thơ: tay bắt mặtmừng, gióng giả - Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Niềm vui sƣớng học sinh ngày khai trƣờng Thuộc lòng thơ II Đồ dùng dạy học - Tranh minh hoạ thơ III Hoạt động dạy học: PHƢƠNG PHÁP TaiLieu.VN NỘI DUNG Page 22 VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC Ổn định: Hát Kiểm tra cũ: - HS đọc - Mỗi em kể đoạn câu chuyện Bài tập làm văn - HS trả lời câu hỏi - HS nêu ý nghĩa câu chuyện Bài mới: + Giới thiệu bài: (bằng tranh) + Luyện đọc: - GV đọc mẫu toàn - Tay bắt mặt mừng (HS thể - Hƣớng dẫn HS luyện đọc kết hợp giải hành động) -GV giảng giải thêm cho rõ thể nét nghĩa từ mặt a Đọc nối tiếp dòng thơ: - Rèn phát âm Nhƣ là, hớn hở, nắng mới, cờ, năm xƣa, gióng giả… b Đọc khổ thơ trƣớc lớp Gặp bạn/ cƣời hớn hở/ - Hƣớng dẫn cách đọc ngắt giọng Đứa/ tay bắt mặt mừng/ Đứa/ ơm vai bá cổ/ - Giải nghĩa từ Gióng giả cách đặt Tiếng trống ngày khai câu trƣờng thật gióng giả c Đọc khổ thơ trog nhóm d Thi đọc theo nhóm 4-6 Đại diện nhóm thi đọc đồng cá nhân khổ thơ, HS đọc to, lớp đọc thầm e Cả lớp đọc ĐT TaiLieu.VN Page 23 Đƣợc mặc quần áo mới; gặp HS đọc thầm khổ 1;2;3;4 trả lời câu thầy cô bè bạn, trƣờng, nghe thấy tiếng trống, cờ reo hỏi vui + Hƣớng dẫn HS tìm hiểu HS đọc thầm khổ 1;2;3;4 trả lời câu Thấy bạn lớn; thầy hỏi cô nhƣ trẻ lại, sân trƣờng vàng nắng mới, cờ bay nhƣ reo HS đọc thầm khổ trả lời câu hỏi Tiếng trống trƣờng nhắc nhở em (thúc giục) + Học thuộc lòng thơ: - Yêu cầu HTL khổ thơ, - Thi đọc thuộc: Tổ chức trò chơi "Đố bạn" cách đƣa từ tiếng đầu câu thơ để học sinh đọc câu đƣa thẻ từ có tiếng từ đầu dịng thơ HS đứng theo thứ tự câu đọc câu củamình tiếp nối câu bạn - Các nhóm cử đại diện thi tài Củng cố: - Nội dung thơ nói lên đièu gì? Niềm vui sƣớng HS ngày khai trƣờng Dặn dò: -Nhận xét tiết học - Về nhà học bài, chuẩn bị sau Lớp 3: Dạy theo hình thức áp dụng cơng nghệ thơng tin "Một trƣờng tiểu học vùng cao" Tập đọc TaiLieu.VN Page 24 MỘT TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG CAO I Mục tiêu: Rèn luyện kỹ đọc thành tiếng: - Chú ý từ ngữ: Sủng Thài, lặn lội, Sùng Tờ dìn, Liên đội trƣởng,… - Biết đọc, phân biệt vị khách với lời Dìn đoạn thoại đối thoại Rèn kỹ đọc hiểu: - Hiểu tên địa danh từ ngữ : Sủng Thài, trƣờng nội trú , cải thiện,…) - Hiểu tình hình sinh hoạt học tập học sinh trƣờng nội trú vùng cao qua lời giới thiệu học sinh: Cuộc sống học sinh miền núi cịn khó khăn nhƣng bạn chăm học, yêu trƣờng sống vui - Bƣớc đầu biết giới thiệu mạnh dạn, tự nhiên trƣờng học II Đồ dùng dạy học: - Cảnh sinh hoạt học tập trƣờng nội trú vùng caovà trƣờng nội trú tỉnh - Máy tính đèn chiếu - Bản đồ III Các hoạt động dạy học PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC NỘI DUNG Ổn định tổ chức Hát KTBC: - Rừng Việt Bắc có đẹp? - - HS đọ thuộc lòng 10 dòng đầu - Ngƣời cán xuôi nhớ thơ Việt Bắc trả lời câu hỏi gì? nội dung đoạn đọc HS+GV nhận xét Bài mới: TaiLieu.VN Page 25 Giới thiệu đèn chiếu - Đƣa hình ảnh trƣờng nội trú tỉnh cho học sinh nhận biết khác biệt trƣờng tiểu học với trƣờng Ghi đầu Luyện đọc: a, GV đọc diễn cảm đọc - GV HD cách đọc - Các câu hỏi khách: Nhanh, vui, thân - Sùng Tờ Dìn trả lời: mạnh dạn, tự tin, am hiểu b GV HD HS luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ: Đoạn 1: Từ đầu đến Các thầy cố - HS nối tiếp đục câu HS - HS nối tiếp đọc đoạn trƣớc Đoạn 2: Tiếp đến: cải thiện bữa lớp ăn - GV gọi HS giải nghĩa từ Đoạn 3: Còn lại (GV dùng đồ đèn chiếu minh Sủng Thài; trƣờng nội trú; cải hoạ) thiện + Đọc đoạn nhóm - Cả lớp đọc đồng lần đoạn - Một HS đọc Tìm hiểu - Cả lớp đọc thầm - Trả lời câu hỏi - Bài đọc có nhân vật - HS đọc thầm đoạn đối thoại trả lời nào? câu hỏi - Ai dẫn khách đến thăm trƣờng? (GV dùng đồ cảnh máy chiếu HS hiểu rõ trƣờng nội - Bạn Dìn giới thiệu trú, cải thiện) trƣờng mình? TaiLieu.VN Page 26 - Tổ chức trị chơi đóng vai - Em học đƣợc điều cách giới thiệu bạn Dìn? Luyện đọc lại: - Giới thiệu với khách vài nét trƣờng - GV đọc lại đoạn văn từ: Vừa Dìn vừa kể … hếtt - Giáo viên HD cách đọc phân vai theo dãy, bàn, cá nhân - HS nhận xét, bình chọn bạn đọc hay - Một HS đọc lại - GV nhận xét ghi điểm Củng cố dặn dò: - Bài vừa học giúp em hiểu điều gì? Tình hình sinh hoạt học tập học sinh trƣờng nội trú vùng cao qua lời giới thiệu học sinh: sống học sinh miền núi cịn khó khăn nhƣng bạn chăm học, yêu trƣờng sống vui - Chuẩn bị nội dung cho tập làm - Giới thiệu với đoàn khách đến văn thăm lớp bạn tổ em hoạt động bạn tháng vừa qua Kết đạt đƣợc sau cách dạy học sinh Phƣơng pháp dạy học TaiLieu.VN Giỏi Khá TB Yếu Page 27 Phƣơng pháp truyền thống Phƣơng pháp có cải tiến theo hƣớng đề tài TaiLieu.VN Page 28 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬNVÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG Giáo dục tiểu học thực đổi toàn diện đồng để góp phần chuẩn bị học vấn sở khả tích ứng chủ động, sáng tạo cho ngƣời lao động điều kiện CNH - HĐH đất nƣớc Việt Nam kỷ XXI Trong đổi giáo dục đào tạo đổi phƣơng pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động giáo dục hoạt động chủ yếu nhà trƣờng xét khoa học giáo dục khoa học phƣơng pháp sáng tạo khoa học giáo dục, thực chất sáng tạo phƣơng pháp giáo dục, có phƣơng pháp dạy học Đặc biệt bậc học thấp vai trị phƣơng pháp quan trọng Hơn bậc tiểu học lại bậc học tảng Đối với học sinh tiểu học cần giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu đất nƣớc, yêu Tổ quốc, yêu nhân dân lao động từ học sinh bắt đầu tiếp cận với sách vở, môn học Đặc biệt môn Tập đọc, học sinh thể rõ nhận thức, thái độ, tình cảm Chúng ta cần phải trau dồi cho HS có vốn sống thực tế, có vốn nói viết, cách diễn đạt, cách giao tiếp, nhanh nhẹn cƣ xử, mở rộng đƣợc tầm nhìn, quan hệ giao tiếp rộng rãi Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi sản phẩm ngành giáo dục phải đảm bảo chất lƣợng cao Do vậy, đẩy mạnh phƣơng pháp giáo dục đẩy mạnh nội dung chƣơng trình để nâng cao chất lƣợng cho ngành điều tất yếu Mỗi giáo viên phải tự trau dồi vốn kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy cho đạt hiệu cao mục đích cuối ngành đào tạo nên ngƣời phát triển toàn diện BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Trau dồi học vấn, vốn hiểu biết kiến thức xã hội để có trình độ chun mơn vững vàng việc làm thiếu giáo viên, để có động sáng tạo nhanh nhạy nắm bắt mới, tình xử lý kịp thời Tránh giậm chân chỗ TaiLieu.VN Page 29 - Nắm vững tâm lý học sinh để dùng lời nói gần gũi, dễ hiểu chọn phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp - Nghiên cứu kỹ mục tiêu, yêu cầu, nội dung dạy để từ chọn phƣơng pháp, chọn đồ dùng dạy học, chọn trò chơi cho phù hợp - Chỉ coi sách giáo viên phần gợi ý, tham khảo Không nên phụ thuộc vào - Nắm trình độ nhận thức học sinh để đƣa kiến thức truyền thụ cho em tránh nhồi nhét học sinh chƣa cập nhật đƣợc nhƣng tránh nhàm chán lơ đễnh em thấy kiến thức trò chơi đơn giản - Học hỏi thƣờng xuyên qua sách, báo, tài liệu, thông tin đại chúng, trƣờng bạn, đồng nghiệp… - Ghi chép điều học hỏi vào sổ để tiếp tục nghiên cứu vận dụng KIẾN NGHỊ - Cần phát huy tính sáng tạo giáo viên trƣờng, soạn giảng để đánh giá tính sáng tạo cách dậyhy để từ lan rộng thành phố, - Trang bị đủ đồ dùng dạy học cho phân môn - Nên mở buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm dạy học, tác giả trình bày quan điểm cách làm tới đồng nghiẹp nhƣ Ban giám khảo Trên số biện pháp làm có kết rõ rệt song khơng khỏi khơng có khiếm khuyết Rất mong ssƣợc đóng góp ý kiến đồng chí Ngày tháng năm Ngƣời viết TaiLieu.VN Page 30 NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƢỜNG TaiLieu.VN Page 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - Giáo viên : GV - Học sinh : HS - Phƣơng pháp: PP - Phƣơng pháp dạy học: PPDH - Tự nhiên xã hội: TNXH - Cơng nghịêp hố - Hiện đại hoá: CNH-HĐH - Sáng kiến kinh nghiệm: TaiLieu.VN SKKN Page 32 ... trọng việc dạy học Tiếng Việt Chính vì lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" * Lịch sử vấn dề nghiên cứu: Trƣớc đây, phân môn tập... (tuần 30 ; 31 ; 32 ); Bầu trời - Mặt đất (tuần 32 ;33 ;34 ); ôn KTCH II (tuần 35 ) Phƣơng pháp dạy học: Các phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt phải hƣớngtới mục đích tối ƣu q trình dạy học Tiếng Việt, góp... đọc học sinh tập đọc lớp thực tế - Tâm lý phƣơng pháp giảng dạy tập đọc giáo viên * Mục đích nghiên cứu: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" * Giả thuyết khoa học: