sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu ở lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp đợt chuyên đề thay sách Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ, phục vụ cho việc dạy học đảm bảo Giáo viên người có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại như: máy tính, đèn chiếu Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm Phân môn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - Ngữ pháp lớp trước đây, phân môn rõ dạng là: Bài lí thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng *Về phía Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn học Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh học buổi/ ngày Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều em luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân môn khác Khó khăn - Ai cho dạy phân môn Luyện từ câu thường khô khan, khó truyền đạt học, đặc thù môn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Giáo viên đôi lúc giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy dàn trải, hoạt động cô- trò có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em có quan điểm trăm nhờ nhà trường, nhờ cô giáo làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn - Có nhiều học sinh chưa thật trọng học môn Tiếng Việt nói chung, môn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học môn Toán nhiều mà chưa thật trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào môn học, phân môn Luyện từ câu Do em chưa thật hứng thứ với môn học Theo kết khảo sát lần thứ nhất, vào tuần (trung tuần tháng 9) với Từ đơn Từ ghép lớp 4C, kết thu sau : Lớp 4C Tỉ lệ Sĩ số 28 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu 11 17,7% 32,3% 39,3% 10,7% Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Chất lượng học sinh trung bình yếu nhiều số học sinh khá, giỏi chưa cao Nguyên nhân tồn tại, yếu - Vì cho phân môn Luyện từ câu môn học khô khan, không gây hứng thú với học sinh Bên cạnh tập trung học sinh lại chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, hay nóng vội, khả ngôn ngữ thấp làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án in, bán sẵn Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Thời gian dành cho việc học nhà Đa số phụ huynh học sinh lại có nguyện vọng cho em học thiên môn Toán nhiều - Bên cạnh phận học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới, khả tiếp thu hạn chế, nên hoàn thành hệ thống tập lớp Từ tồn nêu băn khoăn trăn trở, suy nghĩ để tìm nguyên nhân chất lượng môn Luyện từ câu Mặc dù giảng dạy phân môn Luyện từ câu có nhiều thuận lợi không khó khăn Song khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi phát huy khó hăn Vì tìm tòi, nghiên cứu trao đổi với số đồng nghiệp tổ, trường Được hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường, thông qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học mạnh dạn đề số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú với môn học nắm bắt cách tốt hơn, nâng cao chất lượng, hiệu phân môn Luyện từ câu lớp 4C, năm học 2009 - 2010 B Giải vấn đề I Các giải pháp thực Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn luyện từ câu 1.1 Nội dung chương trình gồm 62 tiết phân sau: Mỗi tuần tiết Học kì I 32 tiết gồm chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm 1.2 Yêu cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hoá vốn từ : Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân môn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hoá 10 chủ điểm Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm * Các dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3 Yêu cầu kĩ từ câu: a Từ: - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b Câu: - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp c Dạy tiếng Việt văn hoá giao tiếp Thông qua nội dung dạy Luyện từ câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Nắm vững qui trình dạy luyện từ câu lớp Cách dạy theo dạng lí thuyết thực hành Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Vận dụng số phương pháp dạy học dạy luyện từ câu lớp 3.1 Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ, tư sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với hai loại lí thuyết thực hành VD: Khi dạy Danh từ (tuần 5) mục đích học sinh phải nắm Danh từ gì?- Biết tìm danh từ trừu tượng đoạn văn đặt câu với danh từ - Giáo viên đưa ví dụ: Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Như sông với chân trời xa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha Lâm thị mỹ +H: Em tìm từ vật đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: Con sông, chân trời Dòng 3: Cơn nắng, mưa Dòng 7: Truyện cổ Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha + H: Hãy xếp từ vừa tìm vào nhóm sau cho thích hợp: - Từ người: Ông cha- Cha ông - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị : Cơn, con, rặng + H : Những từ thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ gì? (Danh từ từ vật: người, vật tượng, khái niệm đơn vị) Như vậy, qua câu hỏi gợi mở cho em hình thành khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề cách mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề thông qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kĩ phân tích khái quát từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ Đồ chơi- trò chơi (tuần 16) Giáo viên đưa số thành ngữ- tục ngữ sau: Chơi với lửa, chọn nơi, chơi chọn bạn, Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Chơi diều đứt dây, Chơi dao có ngày đứt tay, chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan - Với tình (a) em chọn thành ngữ tục ngữ: chọn nơi, chơi chọn bạn Nhưng với tình (b) em chọn thành ngữ tục ngữ như:Chơi với lửa Chơi dao có ngày đứt tay * Tóm lại: Với phương pháp người giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để học sinh ứng dụng vào học tập, sống 3.3 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên có sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy Đồ chơi Trò chơi (tuần 15) giáo viên đưa tranh SGK Tiếng Việt tập (trang 147) để tìm từ ngữ tên đồ chơi trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều Trò chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình trò chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co bắn súng Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Bức tranh 6: đồ chơi: khăn trò chơi: bịt mắt bắt dê *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt 3.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động 3.5 Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy Câu hỏi dấu chấm hỏi, tiến hành sau: Bước 1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc Người tìm đường tới Các em tìm câu: Vì bóng cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Bước 2: Phân tích: H: Câu hỏi (1) ai? (Xi-ôn- cốp xki hỏi mình) H: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi-ôn-cốp-xki hỏi) H: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Bạn Hoa học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: - Chiếc bút mua đâu nhỉ? - Vì Trái Đất lại quay nhỉ? Câu hỏi thường có từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: - Bạn học à? - Chú đất trở thành Đất Nung phải không? Tóm lại, số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết tốt II Các biện pháp tổ chức thực Để thực yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục, mạnh dạn đề số biện pháp thực dạy phân môn Luyện từ câu lớp sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đắn Trước hết cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho 10 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trò thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp cô trò, trò với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho cô trò Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày em đến trường ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào? làm em thích? làm em không thích? để tổ chức trình dạy học em mong đợi Trong trình dạy học người giáo viên cần trọng vào mặt thành công trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn: em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà Bên cạnh giáo viên người nâng đỡ, khích lệ, thông cảm trọng vào mặt thành công em, đề cao tính sáng tạo em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Sau cách kiểm tra đánh giá cô giáo em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nghĩa khắt khe chặt chẽ cho điểm Có thể đặt câu hỏi Cần đặt yêu cầu với em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn? Thành mà em thấy qua học tập thể điểm số Chỉ có đạt thành công học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho 11 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp em Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Không sử dụng thông tin có sách mà em tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà không phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, phân chia học sinh nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể VD: Khi dạy Câu kể Ai làm gì? (tuần17) BT1: Đọc đoạn văn sau: Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các 12 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu *Về phía giáo viên: Với đối tượng học sinh yếu cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác nhau.Từ giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dưới, bổ xung lỗ hổng kiến thức lớp đến 13 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: lớp 1, em học âm vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em học kĩ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu vần (có tiếng âm đầu) Hay khái niệm Câu hỏi dấu chấm hỏi lớp học sinh cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, em phải đặt trả lời câu hỏi ; đến lớp em phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác VD: Bạn chờ hết tiết sinh hoạt, nói chuyện không? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em Thông qua tập giao lớp, nhà phụ huynh cần dành thời gian cho em học tập để hoàn thành tập Theo tình trạng nay, học sinh học lớp nhà không học, với đối tượng học sinh yếu Đó lối suy nghĩ sai lầm số bậc phụ huynh học sinh mà giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để loại bỏ Mặt khác, số cha mẹ thường vin cớ bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học nhà cái, không để ý đến việc em học gì? học nào? Vì nhiệm vụ học tập học sinh tách rời khỏi yếu tố gia đình động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đôi qua cách nói nôm na bạn bè lại 14 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản dễ hiểu Chẳng phải Học thầy không tày học bạn Giao cho học sinh thường xuyên kèm cặp học sinh yếu hưởng ứng thi đua Đôi bạn tiến Cùng tham gia hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ vốn từ, vốn kiến thức cho VD : Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi Trò chơi em thấy trò chơi có lợi, trò chơi có hại, nên tránh Thông qua tọa đàm trao đổi đó, em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh *Về phương tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học không trình dạy học mà đóng góp phần không nhỏ viêc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tượng học sinh yếu khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ ước mơ (tuần 9) 15 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi Tìm thêm từ nghĩa với ước mơ - HS tìm từ tiếng ước: ước ao, - HS tìm từ tiếng mơ: mơ mộng, - HS tìm từ tiếng ước: ước mong, - HS tìm từ tiếng mơ: mơ ước, BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông, ước mơ tầm thường BT 4: Nêu VD loại ước mơ nói + Bài cho học sinh làm việc cá nhân VD: +Ước mơ đánh giá cao: Đó ước mơ vươn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư - Ước mơ chinh phục vũ trụ + Ước mơ đánh giá không cao: Đó ước mơ giản dị, thiết thực, thực không cần nỗ lực lớn: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ước mơ phi lí, thực ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - Ước mơ xem ti vi suốt ngày/ ước học mà điểm cao - Ước mơ thể lòng tham không đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thường ước ăn dồi chó Ba điều ước.v.v Tóm lại, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học cách tốt hơn, 16 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng tiếng Việt từ hình thành cho em nhân cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học C Phần kết luận I Kết nghiên cứu Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà áp dụng có kết đáng vui mừng phấn khởi Sau áp dụng cách đổi phương pháp dạy theo đề tài, khảo sát lần vào tuần 14 cuối tháng 11 với tập Tìm Danh từ - Động từ Tính từ đoạn văn Kết thu sau : Lớp 4C Tỉ lệ Sĩ số 28 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu 15 10 53,6% 35,7% 10,7% 0% Kết khảo sát cho thấy chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C nâng lên trông thấy Cụ thể làm em thể hiểu phân biệt từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn Kết minh chứng cho cách làm nêu hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để 17 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp cao chất lượng dạy học Trong trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau : - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung Luôn phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 2010, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp 4C sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tượng kèm cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học) Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học 18 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp III Kiến nghị, đề xuất Trong trình thực đề tài: Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành dạy thực nghiệm lớp 4C năm học 2009 2010 Tuy nhiên trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi phạm vi sử dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Thống Nhất, ngày 08 tháng 03 năm 2010 Người viết Phạm Thị Ngọc Dung 19 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất [...]... Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 III Kiến nghị, đề xuất Trong quá trình thực hiện đề tài: Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 tôi đã tham khảo các tài liệu dạy học của phân môn cũng như học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài đã hoàn thành và đã dạy thực nghiệm ở lớp 4C năm học 2009 2010 Tuy nhiên trong... những kiến thức ở lớp dưới, bổ xung những lỗ hổng về kiến thức ở lớp dưới thì đến 13 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 lớp 4 các em sẽ nắm kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát huy được những kiến thức và kĩ năng học sinh đã đạt ở lớp 1, 2, 3 theo hệ thống lôgic VD: ở lớp 1,... chất lượng học tập phân môn Luyện từ và câu ở Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 2010, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Lớp 4C như sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua các bài học Biện pháp thứ hai: Biện pháp về tài liệu, đồ dùng học tập Biện... hình thức dạy học sẽ làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học một cách tốt hơn, 16 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 nắm vững nội dung của bài học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến về các câu trả lời của học sinh và các tình.. .Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 các em kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp nhưng giáo viên cần đưa ra một số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích của các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, giảm bớt sự căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh... pháp về phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh một cách hợp lí cũng là một yếu tố quan trọng của sự thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng các hoạt động dạy học và phân chia thời gian của từng hoạt động đó phù hợp trong mỗi tiết học, mỗi bài học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà... như đã nêu là hiệu quả và đi đúng theo sự chỉ đạo của nhà trường và của ngành đề ra Cho đến nay tôi vẫn tiếp tục thực hiện và phát huy những mặt đạt được, khắc phục những mặt còn tồn tại để 17 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 năng cao chất lượng dạy học hơn nữa Trong quá trình... Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản và dễ hiểu hơn Chẳng phải Học thầy không tày học bạn đó sao Giao cho học sinh khá thường xuyên kèm cặp học sinh yếu cùng hưởng ứng thi đua Đôi bạn cùng tiến Cùng nhau tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các giờ chơi,... nhiều hình thức dạy học trong cùng một tiết dạy Đó là các hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy bài Mở rộng vốn từ ước mơ (tuần 9) 15 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 Bài tập 2: Học sinh thảo... thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4 bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì trên lưng mẹ Lũ chó sủa om cả rừng rồi tìm trong mỗi câu ở đoạn văn trên các từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người hoặc vật hoạt động Thì học sinh có thể tìm được: + Từ chỉ hoạt động: đánh trâu ra cày, nhặt cỏ ... Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp III Kiến nghị, đề xuất Trong trình thực đề tài: Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp tham... Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ *... Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học