Môn Tiếng Việt trong chương trình Tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho Học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nói viết), kĩ năng đọc cho học sinh, cụ thể là:
Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp a- Đặt vấn đề I Lời nói đầu Môn Tiếng Việt chơng trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển cho Học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Gióp häc sinh cã c¬ së tiÕp thu kiÕn thøc lớp Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: 1- Mở rộng hệ thống hoá vốn tõ trang bÞ cho häc sinh mét sè hiĨu biÕt từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sư dơng dÊu c©u 3- Båi dìng cho häc sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Bên cạnh đó, trờng Tiểu học Xuân Thành moọt ngoõi trờng đạt chuẩn mức độ II huyện nhà, lại trờng có bề dày thành tích nhiều năm học vừa qua Trờng vinh dự đợc Thủ tớng phủ tặng khen huân chơng Lao động hạng Ba cao quý Trờng đợc trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại mà trờng có chất lửụùng dạy học đứng tốp đầu huyện Chính vậy, nhận thức rõ đợc yêu cầu thiết thực nhà trờng nh tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu mạnh dạn ủửa sáng kiến kinh nghiệm Ngêi thùc hiƯn: Ph¹m Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng a Thuận lợi * Về phía giáo viên: Nhà trờng tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, công tác thay sách đạt kết tốt nhất, giáo viên đợc học chơng trình mới, phơng pháp dạy học đợt chuyên đề thay sách Lớp học đợc trang bị đầy đủ sở vật chất nh: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ, phục vụ cho việc dạy học đợc đảm bảo Giáo viên ngời có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hớng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức đợc học cách sử dụng phơng tiện dạy học đại nh: máy tính, đèn chiếu Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực s phạm Phân môn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể đợc giảm bớt nhiều so với chơng trình Từ ngữ Ngữ pháp lớp trớc đây, phân môn rõ dạng là: Bài lí thuyết tập thực hành với định hớng rõ ràng *Về phía Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành dới hớng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại đợc quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo, sách hớng dẫn tơng đối đầy đủ Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp góp phần nâng cao chất lợng môn học Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh đợc học buổi/ ngày Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều em đợc luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân môn khác Khó khăn - Ai cho dạy phân môn Luyện từ câu thờng khô khan, khó truyền đạt đợc học, đặc thù môn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câukhiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Giáo viên đôi lúc giảng dạy theo phơng pháp cũ, việc phân chia thời lợng lên lớp môn dạy dàn trải, hoạt động cô- trò có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức - Bên cạnh số phụ huynh cha thực quan tâm đến em có quan điểm trăm nhờ nhà trờng, nhờ cô giáo làm ảnh hởng đến chất lợng học tập phân môn - Có nhiều học sinh cha thËt sù chó träng häc m«n TiÕng Việt nói chung, môn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tởng em số phụ huynh học sinh hớng cho em học môn Toán nhiều mà cha thật trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, em cần đọc đợc, viết đợc đợc Chính nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp khảo, sách bồi dỡng, sách tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào môn học, phân môn Luyện từ câu Do em cha thật hứng thứ với môn học Theo kết khảo sát lần thứ nhất, vào tuần (trung tuần tháng 9) với Từ đơn Từ ghép lớp 4C, kết thu đợc nh sau : Lớp Sĩ số Xếp loại Khá Trung Giỏi Yếu bình 4C 28 11 TØ lÖ 17,7% 32,3% 39,3% 10,7% Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép cha rõ ràng, nhầm lẫn, cha theo yêu cầu đề Chất lợng học sinh trung bình yếu nhiều số học sinh khá, giỏi cha cao Nguyên nhân tồn tại, yếu - Vì cho phân môn Luyện từ câu môn học khô khan, không gây đợc hứng thú với học sinh Bên cạnh tập trung học sinh lại cha bền vững, khả tập trung cha cao, hay nóng vội, khả ngôn ngữ thấp làm ảnh hởng đến chất lợng môn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhng nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án đợc in, bán sẵn Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Thời gian dành cho việc học nhà Đa số phụ huynh häc sinh l¹i cã ngun väng cho em học thiên môn Toán nhiều - Bên cạnh phận học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dới, khả tiếp thu hạn chế, nên hoàn thành hệ thống tập lớp Từ tồn nêu băn khoăn trăn trở, suy nghĩ để tìm nguyên nhân chất lợng môn Luyện từ câu Mặc dù giảng dạy phân môn Luyện từ câu có nhiều thuận lợi nhng không khó khăn Song khó khăn có hớng giải quyết, thuận lợi phát huy đợc khó hăn Vì tìm tòi, nghiên cứu trao đổi với số đồng nghiệp tổ, trờng Đợc hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trờng, thông qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học mạnh dạn đề số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhËn thøc cđa häc sinh nh»m gióp häc sinh cã hứng thú với môn học nắm bắt cách tốt hơn, nâng cao chất lợng, hiệu phân môn Luyện từ câu lớp 4C, năm học 2012 - 2013 B Giải vấn đề I Các giải pháp thực Nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn luyện từ câu 1.1 Nội dung chơng trình gồm 62 tiết đợc phân nh sau: Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Mỗi tuần tiết Học kì I 32 tiết gồm chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh đợc học chủ đề tơng ứng với chủ điểm 1.2 Yêu cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hoá vốn từ : Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân môn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hoá 10 chủ điểm b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm * Các dÊu c©u: DÊu chÊm hái, dÊu chÊm than, dÊu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3 Yêu cầu kĩ từ câu: a Từ: - Nhận biết đợc cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b Câu: - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Điền dấu câu thích hợp c Dạy tiếng Việt văn hoá giao tiếp Thông qua nội dung dạy Luyện từ câu lớp 4, bồi dỡng cho häc sinh ý thøc vµ thãi quen dïng tõ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đợc nh nhiệm vụ mà ngời giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Nắm vững qui trình dạy luyện từ câu lớp Cách dạy theo dạng bµi lÝ thut vµ bµi thùc hµnh VËn dơng số phơng pháp dạy học dạy luyện từ câu lớp 3.1 Phơng pháp vấn đáp Phơng pháp gợi mở vấn đáp phơng pháp dạy học không trực tiếp đa kiến thức hoµn chØnh mµ híng dÉn cho häc sinh t bớc để em tự tìm kiến thức phải học Phơng pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cờng kĩ suy nghĩ, t sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu nh kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đa phải rõ ràng, dễ Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp dàng phù hợp với đối tợng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phơng pháp phù hợp với hai loại lí thuyết thực hành VD: Khi dạy Danh từ (tuần 5) mục đích học sinh phải nắm đợc Danh từ gì?- Biết tìm danh từ trừu tợng đoạn văn đặt câu với danh từ - Giáo viên đa ví dụ: Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xa Vàng nắng, trắng ma Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Nh sông với chân trời xa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha Lâm thị mỹ +H: Em tìm từ vật đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xa Dòng 6: Con sông, chân trời Dòng 3: Cơn nắng, ma Dòng 7: Truyện cổ Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp + H: Hãy xếp từ vừa tìm đợc vào nhóm sau cho thích hợp: - Từ ngời: Ông cha- Cha ông - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tợng: ma, nắng - Từ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xa, đời - Từ đơn vị : Cơn, con, rặng + H : Những từ thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ gì? (Danh từ từ vật: ngời, vật tợng, khái niệm đơn vị) Nh vậy, qua câu hỏi gợi mở cho em hình thành khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề Tóm lại phơng pháp gợi mở vấn đáp đợc sử dụng tất tiết học phát huy đợc tính chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Phơng pháp nêu giải vấn đề Phơng pháp nêu giải vấn đề cách mà giáo viên đa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề thông qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kĩ phân tích khái quát từ tình cụ thể khả độc lập nh khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phơng pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trớc câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp đảm bảo tính s phạm, đáp ứng với đối tợng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ Đồ chơi- trò chơi (tuần 16) Giáo viên đa số thành ngữ- tục ngữ sau: Chơi với lửa, chọn nơi, chơi chọn bạn, Chơi diều đứt dây, Chơi dao có ngày đứt tay, chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- Nếu bạn em chơi với số bạn h nên học hẳn b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan - Với tình (a) em chọn thành ngữ tục ngữ: chọn nơi, chơi chọn bạn Nhng với tình (b) em chọn thành ngữ tục ngữ nh:Chơi với lửa Chơi dao có ngày đứt tay đợc * Tóm lại: Với phơng pháp ngời giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để häc sinh cã thĨ øng dơng vµo häc tËp, sống 3.3 Phơng pháp trực quan Phơng pháp trực quan phơng pháp dạy học giáo viên có sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tợng vật thu nhận đợc kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 10 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Thu hút ý vµ gióp häc sinh hiĨu bµi, ghi nhí bµi tèt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy Đồ chơi Trò chơi (tuần 15) giáo viên đa bøc tranh SGK TiÕng ViÖt tËp (trang 147) để tìm từ ngữ tên đồ chơi trò chơi mà em đợc mở rộng học Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều Trò chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu s tử trò chơi: múa lân, rớc đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình trò chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co bắn súng Bức tranh 6: đồ chơi: khăn trò chơi: bịt mắt bắt dê *Tóm lại: Sử dụng phơng pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác đợc triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt 3.4 Phơng pháp rÌn lun theo mÉu Ngêi thùc hiƯn: Ph¹m Ngäc Dung Thành Thọ Xuân 11 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Là phơng pháp dạy học mà giáo viên đa mẫu cụ thể qua hớng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy đợc tính tích cực chủ động 3.5 Phơng pháp phân tích Đây phơng pháp dạy häc ®ã häc sinh díi sù híng dÉn tỉ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hớng học từ rút học Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ kiến thức Tạo ®iỊu kiƯn cho häc sinh tù ph¸t hiƯn kiÕn thøc (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy Câu hỏi dấu chấm hỏi, tiến hành nh sau: Bớc 1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc Ngời tìm đờng tới Các em tìm đợc câu: Vì bóng cánh mà bay đợc? Cậu làm mà mua đợc nhiều sách dụng cụ thí nghiệm nh thế? Bớc 2: Phân tích: H: Câu hỏi (1) ai? (Xi-ôn- cốp xki hỏi mình) H: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi-ôn-cốp-xki hỏi) H: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 12 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút đợc học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều cha biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? - Bạn Hoa học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi ngời khác nhng có câu để tự hỏi VD: - Chiếc bút mua đâu nhỉ? - Vì Trái Đất lại quay nhỉ? Câu hỏi thờng có từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à,) Khi viÕt cuèi c©u hái cã dÊu chÊm hái (?) VD: - Bạn học à? - Chú đất trở thành Đất Nung phải không? Tóm lại, số phơng pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy phơng pháp dạy học tối u Mỗi phơng pháp thờng có mặt mạnh - mặt yếu Mặt mạnh phơng pháp hỗ trợ cho mặt yếu phơng pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phơng pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tợng học sinh, có nh tiết học đạt kết tốt II C¸c biƯn ph¸p tỉ chøc thùc hiƯn Ngêi thùc hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 13 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Để thực yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục, mạnh dạn đề số biện pháp thực dạy phân môn Luyện từ câu lớp nh sau: Biện pháp thứ nhÊt: Ph¸t huy ý thøc häc tËp cđa häc sinh tõ ®ã båi dìng høng thó häc tËp cho häc sinh qua học Cũng nh phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dìng høng thó häc tËp cho häc sinh, häc sinh cần có ý thức học tập đắn Trớc hết cách làm cho học sinh ý thức đợc ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy ngời giáo viên cần hớng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp nhng giáo viên cần đa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trò thi đố, trò chơi để gây høng thó cho häc sinh giê häc, gi¶m bít căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh ngời giáo viên cần thiết lập đợc mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp cô trò, trò với tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho cô trò Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v 14 Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trờng phải ngời tổ chức sống trờng thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày em đến trờng ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải ngời đợc hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thờng xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nh nào? làm em thích? làm em không thích? để tổ chức trình dạy học nh em mong đợi Trong trình dạy học ngời giáo viên cần trọng vào mặt thành công trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn: em nµo còng ngoan, em nµo còng giái, em nµo cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà Bên cạnh giáo viên ngời nâng đỡ, khích lệ, thông cảm trọng vào mặt thành công em, đề cao tính sáng tạo em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sớng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Sau cách kiểm tra đánh giá cô giáo em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nhng nghĩa khắt khe chặt chẽ cho điểm Có thể đặt câu hỏi Cần đặt yêu cầu với em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn? Thành mà em thấy đợc qua học tập đợc thể điểm số Chỉ có đạt đợc thành công học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho em Chỉ có thành công, Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 15 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú häc tËp cho häc sinh còng lµ mét nghƯ thuật trình dạy học ngời giáo viên T¹o høng thó cho häc sinh häc tËp còng làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Ngời giáo viên phải ngời giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập nh cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Không sử dụng thông tin có sách mà em tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà không phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm đợc điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tợng học sinh Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 16 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Đổi phơng pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tợng học sinh, phân chia học sinh nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phơng pháp dạy thích hợp Muốn phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh ngời giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tợng học sinh cụ thể VD: Khi dạy Câu kể Ai làm gì? (tuần17) BT1: Đọc đoạn văn sau: Trên nơng ngời việc Ngời lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì lng mẹ Lũ chó sủa om rừng tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ ngời vật hoạt động Thì học sinh tìm đợc: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ ngời vật hoạt động: ngời lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm đợc Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Thì học sinh nêu: Ngời lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 17 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Giáo viên cần ý đến đối tợng học sinh học tất em đợc nói, đợc làm việc phù hợp với khả t Biện pháp thứ t: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, viƯc ph©n bè thêi gian häc tËp cho häc sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Ngời giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngợc lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh viƯc tù ph©n bè thêi gian häc ë nhà hợp lí, mang lại hiệu Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu *Về phía giáo viên: Với đối tợng học sinh yếu cần giúp em xác định đợc mạch kiến thức chơng trình đợc xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác nhau.Từ giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dới, bổ xung lỗ hổng kiến thức lớp dới đến lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy đợc kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: lớp 1, em đợc học âm vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em đợc học kĩ cÊu t¹o cđa tiÕng: tiÕng thêng gåm cã bé phận: âm đầu vần (có tiếng âm đầu) 18 Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Hay khái niệm Câu hỏi dấu chấm hỏi lớp học sinh cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, em phải đặt trả lời câu hỏi ; nhng đến lớp em phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác VD: Bạn chờ hết tiết sinh hoạt, nói chuyện đợc không? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em Thông qua tập đợc giao lớp, nhà phụ huynh cần dành thời gian cho em học tập để hoàn thành tập Theo tình trạng nay, học sinh học lớp nhà hầu nh không học, với đối tợng học sinh yếu Đó lối suy nghĩ sai lầm số bậc phụ huynh học sinh mà giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để loại bỏ Mặt khác, mét sè cha mĐ thêng vin cí bËn c«ng viƯc làm ăn nên coi nhẹ việc học nhà cái, không để ý đến việc em học gì? học nào? Vì nhiệm vụ học tập học sinh tách rời khỏi yếu tố gia đình động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành – Thä Xu©n 19 – GV Trêng TiĨu häc Xu©n Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đôi qua cách nói nôm na bạn bè lại giúp cho đối tợng học sinh yếu thấy đơn giản dễ hiểu Chẳng phải Học thầy không tày học bạn Giao cho học sinh thờng xuyên kèm cặp học sinh yếu hởng ứng thi đua Đôi bạn tiến Cùng tham gia hoạt động lên lớp nh chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ đợc vốn từ, vốn kiến thức cho VD : Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi Trò chơi em thấy đợc trò chơi có lợi, trò chơi có hại, nên tránh Thông qua tọa đàm trao đổi đó, em học đợc bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với ngời xung quanh *Về phơng tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học không trình dạy học mà đóng góp phần không nhỏ viêc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tợng học sinh yếu khả t trừu tợng thấp cần tăng cờng, hỗ trợ em khả t hình ảnh, âm trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hớng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ 20 Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phơng pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ ớc mơ (tuần 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi Tìm thêm từ nghĩa với ớc mơ - HS tìm từ tiếng ớc: ớc ao, - HS tìm từ tiếng mơ: mơ mộng, - HS tìm từ tiếng ớc: ớc mong, - HS tìm từ tiếng mơ: mơ ớc, BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ớc mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ớc mơ đẹp, ớc mơ đáng, ớc mơ cao cả, ớc mơ lớn, ớc mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ớc mơ bình thờng, ớc mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ớc mơ kì quặc, ớc mơ dại dột, ớc mơ viển vông, ớc mơ tầm thờng BT 4: Nêu VD loại ớc mơ nói 21 Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu ë líp 4” + Bµi nµy cho häc sinh lµm việc cá nhân VD: +Ước mơ đợc đánh giá cao: Đó ớc mơ vơn lên làm việc có ích cho ngời nh: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ s - Ước mơ chinh phục vũ trụ + Ước mơ đợc đánh giá không cao: Đó ớc mơ giản dị, thiết thực, thực đợc không cần nỗ lực lớn: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ớc mơ phi lí, thực đợc ớc mơ ích kỉ, có lợi cho thân nhng gây hại cho ngời khác: - Ước mơ đợc xem ti vi suốt ngày/ ớc học mà đợc điểm cao - Ước mơ thể lòng tham không đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thờng ớc đợc ăn dồi chó Ba điều ớc.v.v Tóm lại, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thó cho häc sinh sÏ gióp häc sinh tiÕp thu học cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình s phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng tiếng Việt từ hình thành cho em nhân cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học 22 Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trớc thi công dạy lớp học C Phần kết luận I Kết nghiên cứu Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phơng pháp dạy học mà áp dụng có kết đáng vui mừng phấn khởi Sau áp dụng cách đổi phơng pháp dạy theo đề tài, khảo sát lần vào tuần 14 cuối tháng 11 với tập Tìm Danh từ - Động từ Tính từ đoạn văn Kết thu đợc nh sau : Lớp Sĩ số Xếp loại Khá Trung Giỏi Yếu bình 4C Tỉ lệ 28 15 53,6% 10 35,7% 10,7% 0% KÕt khảo sát cho thấy chất lợng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C đợc nâng lên trông thấy Cụ thể làm em thể hiểu phân biệt đợc từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn Kết minh chứng cho cách làm nh nêu hiệu theo đạo nhà trờng ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt đợc, khắc phục mặt tồn để cao chất lợng dạy học Trong trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau : Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành – Thä Xu©n 23 – GV Trêng TiĨu häc Xu©n Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp - Trớc hết giáo viên phải ngời nắm vững chơng trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết víi nghỊ - Thêng xuyªn häc hái trau dåi kiÕn thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phơng pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng t¹o, linh ho¹t - T¹o sù giao tiÕp cëi më, th©n thiƯn víi häc sinh, mÉu mùc lêi nãi, việc làm, thái độ, cử Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên ngời khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung Luôn phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lợng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C trờng Tiểu học Xuân Thành năm học 2012 2013, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu ë Líp 4C nh sau: BiƯn ph¸p thø nhÊt: Ph¸t huy ý thøc häc tËp cđa häc sinh tõ ®ã båi dìng høng thó häc tËp cho häc sinh qua học Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Ngời thực hiện: Phạm Ngọc Dung Thành Thọ Xuân 24 GV Trờng Tiểu học Xuân Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyên từ câu lớp Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tợng học sinh Biện pháp thứ t: Biện pháp phân bố thời gian học tập Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tợng kèm cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè dới hỗ trợ phơng tiện, thiết bị dạy học) Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học III Kiến nghị, đề xuất Trong trình thực đề tài: Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp tham khảo tài liệu dạy học phân môn nh học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành dạy thực nghiệm lớp 4C năm học 2012 2013 Tuy nhiên trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đợc đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo nh bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi nh phạm vi sử dụng đợc rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Thành, ngày 08 tháng 03 năm 2013 Ngời viÕt Ph¹m Ngäc Dung Ngêi thùc hiƯn: Ph¹m Ngäc Dung Thành Thọ Xuân 25 GV Trờng Tiểu học Xu©n ... * C c kiểu c u: C u hỏi, C u kể, C u c u khiến, C u c m * C c dấu c u: DÊu chÊm hái, dÊu chÊm than, dÊu hai chÊm, dÊu ngo c kép, dấu ngo c đơn 1.3 Yêu c u kĩ từ c u: a Từ: - Nhận biết đ c cấu... cao: Đó c mơ giản dị, thiết th c, th c đ c không c n nỗ l c lớn: - Ư c mơ c truyện đ c/ c xe đạp/ c đồ chơi + Ư c mơ bị đánh giá thấp: Đó c mơ phi lí, th c đ c c mơ ích kỉ, c lợi cho thân... vi c cá nhân VD: +Ư c mơ đ c đánh giá cao: Đó c mơ vơn lên làm vi c có ích cho ngời nh: - Ư c mơ h c giỏi để trở thành b c sĩ/ kĩ s - Ư c mơ chinh ph c vũ trụ + Ư c mơ đ c đánh giá không cao: