Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu nói- viết, kĩ năng đọc
Trang 1a- Đặt vấn đề
I Lời nói đầu
Môn Tiếng Việt trong chơng trình Tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho Học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ năng đọc cho học sinh, cụ thể là:
1- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết cơ bản về từ và câu
2- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu 3- Bồi dỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có
ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp
Bên cạnh đó, trờng Tiều học Thị trấn Thống Nhất hiện nay là moọt ngoõi tr-ờng đạt chuẩn mức độ II đầu tiên của huyện nhà, lại là ngôi trtr-ờng có bề dày về thành tích trong nhiều năm học vừa qua Trờng vinh dự đợc Thủ tớng chính phủ tặng bằng khen và huân chơng Lao động hạng Ba cao quý Trờng không những
đ-ợc trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại mà còn là ngôi trờng có chất lửụùng dạy và học luôn đứng ở tốp đầu trong huyện Chính vì vậy, nhận thức rõ đợc yêu cầu thiết thực của nhà trờng cũng nh tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu tôi mạnh dạn ủửa ra saựng kieỏn kinh nghieọm “Nâng
cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4“
II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
1 Thực trạng
a Thuận lợi
* Về phía giáo viên:
Nhà trờng luôn tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, công tác thay sách đạt kết quả tốt nhất, giáo viên đợc học chơng trình mới, phơng pháp dạy học mới trong các đợt chuyên đề thay sách Lớp học đợc trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất nh: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ,… phục vụ cho việc dạy và học đợc đảm bảo Giáo viên là ngời có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hớng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức và đợc học về sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại nh: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên luôn yêu nghề, có năng lực s phạm Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 nhìn chung ngắn gọn, cụ thể đã
đ-1
Trang 2ợc giảm bớt nhiều so với chơng trình Từ ngữ - Ngữ pháp của lớp 4 trớc đây, phân môn đã chỉ rõ 2 dạng bài đó là: Bài lí thuyết và bài tập thực hành với định hớng rõ ràng
*Về phía Học sinh:
- Học sinh đã quen với cách học từ ở lớp 1, 2, 3 nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành dới sự hớng dẫn của giáo viên
- Hầu hết các em học sinh đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập lại đợc sự quan tâm của phụ huynh học sinh mua sắm cho con em các loại sách tham khảo, sách hớng dẫn tơng đối đầy đủ cũng góp phần nâng cao chất lợng của môn học Luyện từ và câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung
- Các em học sinh đều đợc học 2 buổi/ ngày Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều các em đợc luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Từ đó giúp các em có khả năng sử dụng thành thạo các bài tập thực hành và áp dụng linh hoạt vào các phân môn khác
2 Khó khăn
- Ai cũng cho rằng khi dạy phân môn Luyện từ và câu thờng khô khan, khó truyền đạt đợc hết ý trong bài học, do đặc thù của môn học, nhất là trong cách tìm
từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh cũng phải tiếp thu bài một cách thụ động
- Giáo viên đôi lúc còn giảng dạy theo phơng pháp cũ, việc phân chia thời lợng lên lớp ở môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của cô- trò có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức
- Bên cạnh đó một số phụ huynh cha thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm “trăm sự nhờ nhà trờng, nhờ cô giáo” cũng làm ảnh hởng đến chất lợng học tập của phân môn
- Có nhiều học sinh cha thật sự chú trọng khi học môn Tiếng Việt nói chung, môn Luyện từ và câu nói riêng Trong tâm tởng của các em và một số phụ huynh học sinh đều hớng cho con em học môn Toán nhiều hơn mà cha thật sự chú trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, các em chỉ cần đọc đợc, viết đợc là đợc Chính vì vậy nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ ơ với môn học và lệ thuộc vào các loại sách tham khảo, sách bồi dỡng, sách bài tập
có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay chú tâm vào môn học, nhất là
đối với phân môn Luyện từ và câu Do đó các em cha thật sự hứng thứ với môn học này
2
Trang 3Theo kết quả khảo sát lần thứ nhất, vào tuần 4 (trung tuần tháng 9) với bài
Từ đơn Từ ghép– ở lớp 4C, kết quả tôi thu đợc nh sau :
Sau khi kiểm tra khảo sát, tôi nhận thấy rằng trong bài làm của học sinh đạt
điểm trung bình và yếu còn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép còn cha
rõ ràng, nhầm lẫn, cha theo yêu cầu đề bài Chất lợng học sinh trung bình và yếu còn nhiều và số học sinh khá, giỏi cha cao
3 Nguyên nhân của những tồn tại, yếu kém đó.
- Vì cho rằng phân môn Luyện từ và câu là môn học khô khan, không gây
đợc hứng thú với học sinh Bên cạnh đó sự tập trung của học sinh lại cha bền vững, khả năng tập trung cha cao, hay nóng vội, khả năng ngôn ngữ còn thấp cũng làm ảnh hởng đến chất lợng môn học
- Mặc dù học sinh có đủ sách vở học tập nhng nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án đợc in, bán sẵn
- Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên con em học tập Thời gian dành cho việc học ở nhà còn ít Đa số phụ huynh học sinh lại có nguyện vọng cho con em học thiên về môn Toán nhiều hơn
- Bên cạnh đó còn một bộ phận học sinh do bị hổng kiến thức từ lớp dới, do khả năng tiếp thu bài hạn chế, nên không thể hoàn thành hệ thống bài tập trên lớp
Từ những tồn tại nêu trên tôi đã rất băn khoăn và trăn trở, luôn suy nghĩ để tìm ra nguyên nhân của chất lợng môn Luyện từ và câu Mặc dù trong giảng dạy phân môn Luyện từ và câu có nhiều thuận lợi nhng cũng không ít khó khăn Song khó khăn nào cũng có hớng giải quyết, thuận lợi nào đều có thể phát huy đợc những khó hăn đó Vì vậy tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và cùng trao đổi với một số
đồng nghiệp trong tổ, trong trờng Đợc sự hỗ trợ và giúp đỡ của đồng nghiệp, của lãnh đạo nhà trờng, thông qua cuộc họp Cha mẹ học sinh đầu năm học tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thức của học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú với môn học và nắm bắt bài một cách tốt hơn, nâng cao chất lợng, hiệu quả của phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4C, năm học 2009 - 2010
B Giải quyết vấn đề
I Các giải pháp thực hiện
3
Trang 41 Nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng của phân môn luyện từ và câu.
1.1 Nội dung chơng trình gồm 62 tiết đợc phân nh sau:
Mỗi tuần 2 tiết Học kì I 32 tiết gồm 5 chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm 5 chủ
điểm Mỗi chủ điểm học sinh đợc học một chủ đề tơng ứng với từng chủ điểm đó
1.2 Yêu cầu kiến thức
a Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ : Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học thì phân
môn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó
b Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu.
* Từ Cấu tạo tiếng– : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép và từ láy
- Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ
* Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm
* Các dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép,
dấu ngoặc đơn
1.3 Yêu cầu kĩ năng về từ và câu:
a Từ:
- Nhận biết đợc cấu tạo của tiếng
- Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng
- Nhận biết từ loại
- Đặt câu với từ đã cho
- Xác định tình huống sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ
b Câu:
- Nhận biết các kiểu câu
- Đặt câu theo mẫu
- Nhận biết các kiểu trạng ngữ
- Thêm trạng ngữ cho câu
- Tác dụng của dấu câu
- Điền dấu câu thích hợp
c Dạy tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp.
Thông qua nội dung dạy Luyện từ và câu ở lớp 4, bồi dỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hoá
- Chữa lỗi dấu câu
- Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đợc và cũng nh
là nhiệm vụ mà ngời giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân môn này
4
Trang 52 Nắm vững qui trình dạy luyện từ và câu ở lớp 4.
Cách dạy theo 2 dạng bài lí thuyết và bài thực hành
3 Vận dụng một số phơng pháp dạy học khi dạy luyện từ và câu ở lớp 4
3.1 Phơng pháp vấn đáp
Phơng pháp gợi mở vấn đáp là phơng pháp dạy học không trực tiếp đa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hớng dẫn cho học sinh t duy từng bớc một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học
Phơng pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cờng kĩ năng suy nghĩ, t duy sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng nh kinh nghiệm
đã có của học sinh Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc hơn
Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đa ra phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với mọi đối tợng học sinh trong cùng một lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau đó cho học sinh trả lời, các em khác nhận xét bổ sung Phơng pháp này phù hợp với cả hai loại bài lí thuyết và thực hành
VD: Khi dạy bài Danh từ (tuần 5) mục đích của bài là học sinh phải nắm đợc
Danh từ là gì?- Biết tìm danh từ trừu tợng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó.
- Giáo viên đa ra ví dụ:
Mang theo truyện cổ tôi đi Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng xa Vàng cơn nắng, trắng cơn ma Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi
Đời cha ông với đời tôi
Nh con sông với chân trời đã xa Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhận mặt ông cha của mình
Lâm thị mỹ dạ
+H: Em hãy tìm những từ chỉ sự vật trong đoạn thơ?
Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông
Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xa Dòng 6: Con sông, chân trời
Dòng 3: Cơn nắng, cơn ma Dòng 7: Truyện cổ
Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha.
+ H: Hãy sắp xếp các từ vừa tìm đợc vào từng nhóm sau cho thích hợp:
- Từ chỉ ngời: Ông cha- Cha ông
- Từ chỉ vật: sông, dừa, chân trời.
5
Trang 6- Từ chỉ hiện tợng: ma, nắng
- Từ chỉ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xa, đời.
- Từ chỉ đơn vị : Cơn, con, rặng.
+ H : Những từ đó thuộc loại từ gì? (Danh từ)
+ H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: ngời, vật hiện tợng, khái niệm hoặc đơn vị).
Nh vậy, qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em hình thành một khái niệm ngữ pháp
mà nội dung của bài đề ra
Tóm lại phơng pháp gợi mở vấn đáp đợc sử dụng trong tất cả tiết học và phát
huy đợc tính chủ động sáng tạo của học sinh
3.2 Phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề.
Phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề là cách mà giáo viên đa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng
Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lí thuyết vào giải quyết vấn đề của thực tiễn Nâng cao kĩ năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng nh khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề
Khi sử dụng phơng pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trớc câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính s phạm, đáp ứng với các đối tợng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề
mà học sinh đa ra
VD: Khi dạy bài mở rộng vốn từ “Đồ chơi- trò chơi” (tuần 16) Giáo viên đa
ra một số thành ngữ- tục ngữ sau: “Chơi với lửa , ” “ở chọn nơi, chơi chọn bạn ,”
Chơi diều đứt dây , Chơi dao có ngày đứt tay ,
ngữ thích hợp để khuyên bạn:
a- Nếu bạn em chơi với một số bạn h nên học kém hẳn đi
b- Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ mình gan dạ
- Với tình huống (a) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ: “ở chọn nơi, chơi chọn bạn ” Nhng với tình huống (b) các em có thể chọn 1 hoặc 2 thành ngữ tục ngữ nh:“Chơi với lửa ” hoặc Chơi dao có ngày đứt tay “ ” đều đợc.
6
Trang 7* Tóm lại : Với phơng pháp này ngời giáo viên cần hiểu rằng trong từng tình
huống cụ thể sẽ có nhiều cách giải quyết hay, thích hợp để học sinh có thể ứng dụng vào trong học tập, trong cuộc sống
3.3 Phơng pháp trực quan.
Phơng pháp trực quan là phơng pháp dạy học trong đó giáo viên có sử dụng các hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tợng đúng về sự vật và thu nhận đợc kiến thức, rèn luyện kĩ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi Thu hút sự chú ý và giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh có thể khái quát nội dung bài và phát hiện mối liên hệ của các đơn vị kiến thức
Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt
VD: Khi dạy bài “Đồ chơi Trò chơi– ” (tuần 15) giáo viên đa ra 6 bức tranh trong SGK Tiếng Việt 4 tập 1 (trang 147) để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi – trò chơi mà các em đợc mở rộng trong bài học
Bức tranh 1: HS tìm từ chỉ đồ chơi: Diều – Trò chơi: thả diều.
Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu s tử – trò chơi: múa lân, rớc đèn, đánh trống.
Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột…
Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, bộ xếp hình – trò chơi: điện tử, xếp hình.
Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co bắn súng.
Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê…
*Tóm lại: Sử dụng phơng pháp trực quan giảng giải khi dạy phân môn Luyện từ và câu là rất quan trọng vì sẽ khai thác đợc triệt để các kênh hình của bài học, nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nắm bài một cách tốt hơn
3.4 Phơng pháp rèn luyện theo mẫu.
Là phơng pháp dạy học mà giáo viên đa ra các mẫu cụ thể qua đó hớng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm của mẫu, cấu tạo mẫu và thực hiện theo mẫu
Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh có thể phát huy đợc tính tích cực chủ động
3.5 Phơng pháp phân tích
Đây là phơng pháp dạy học trong đó học sinh dới sự hớng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hớng bài học từ đó rút ra bài học Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ của mình ra kiến thức mới
7
Trang 8Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện kiến thức (về nội dung và hình thức thể hiện)
VD: Khi dạy bài “Câu hỏi và dấu chấm hỏi”, tiến hành nh sau:
Bớc 1: Cho học sinh tìm ra các câu hỏi trong bài tập đọc Ng“ ời tìm đờng tới các vì sao” Các em sẽ tìm đợc 2 câu:
1 Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay đợc?
2 Cậu làm thế nào mà mua đợc nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm nh thế?
Bớc 2: Phân tích:
H: Câu hỏi (1) là của ai? (Xi-ôn- cốp xki hỏi mình)–
H: Câu hỏi (2) là của ai? (Bạn của Xi-ôn-cốp-xki hỏi)
H: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi
Qua phân tích của giáo viên, học sinh rút ra đợc bài học:
1 Câu hỏi (còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều cha biết
VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không?
- Bạn Hoa là học sinh giỏi à?
2 Phần lớn câu hỏi là để hỏi ngời khác nhng cũng có những câu để tự hỏi mình.
VD: - Chiếc bút này mình đã mua ở đâu nhỉ?
- Vì sao Trái Đất lại quay nhỉ?
3 Câu hỏi thờng có các từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à,…).Khi viết
cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?)
VD: - Bạn đã học bài cha?
- Chú đất trở thành chú Đất Nung phải không?
Tóm lại, trên đây là một số phơng pháp dạy học mà tôi đã áp dụng trong giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, tuy nhiên tôi cũng nhận thấy rằng không có một phơng pháp dạy học nào là tối u Mỗi phơng pháp thờng có mặt mạnh - mặt yếu của nó Mặt mạnh của phơng pháp này sẽ hỗ trợ cho mặt yếu của phơng pháp kia Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phơng pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tợng học sinh, có nh vậy tiết học mới đạt kết quả tốt
II Các biện pháp tổ chức thực hiện.
Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của phân môn Luyện
từ và câu theo chuẩn kiến thức và kĩ năng của bộ giáo dục, tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp thực hiện dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nh sau:
8
Trang 9Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dỡng
hứng thú học tập cho học sinh qua các bài học.
Cũng nh các phân môn khác của Tiếng Việt, một trong những nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu là bồi dỡng ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực hiện nhiệm vụ đó giáo viên cần bồi dỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đúng đắn
Trớc hết đó là cách làm cho học sinh ý thức đợc ích lợi của việc học để tạo
động cơ học tập Cho nên ở mỗi tiết dạy ngời giáo viên đều cần hớng đến việc hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ và câu chính là dạy cho các em kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp nhng giáo viên cần đa ra một số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích của các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, giảm bớt sự căng thẳng, nhàm chán
Bên cạnh đó ngời giáo viên cần thiết lập đợc mối quan hệ hợp tác tích cực
và tốt đẹp giữa cô và trò, giữa các trò với nhau cũng sẽ tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo hứng thú cho cả cô và trò Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức về trách nhiệm v.v…cho học sinh, với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trờng phải là ngời tổ chức cuộc sống ở trờng thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu sao cho Mỗi ngày các em đến tr-ờng là một ngày vui Mỗi học sinh sẽ luôn mong muốn phải là ngời đợc hạnh
phúc ngay ngày hôm nay Bởi vậy, giáo viên phải thờng xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn ra nh thế nào? cái gì làm các em thích? cái gì làm các em không thích? để có thể tổ chức quá trình dạy học nh các em mong đợi
Trong quá trình dạy học ngời giáo viên cần chú trọng vào mặt thành công của trẻ, nhìn nhận các em theo cách nhìn: em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi,
em nào cũng cố gắng Chỉ có em này ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em kia
ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thôi Bên cạnh đó giáo viên là ngời luôn nâng đỡ, khích lệ, thông cảm chú trọng vào mặt thành công của các em, đề cao tính sáng tạo của các em Đôi lúc cô giáo cũng cần tỏ ra ngạc nhiên, vui sớng, tôn trọng những sáng tạo của các em dù là rất nhỏ, giúp các em tự phát hiện ra chân lí Sau cùng là cách kiểm tra đánh giá của cô giáo đối với các em Việc đánh giá trong dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nhng không có nghĩa là khắt khe và quá chặt chẽ khi cho điểm Có thể đặt ra câu hỏi ‘‘Cần đặt ra yêu cầu gì với các em để
đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’ Thành quả
9
Trang 10mà các em thấy đợc qua sự học tập của mình đợc thể hiện bằng những điểm số Chỉ có đạt đợc thành công trong học tập mới thực sự tạo ra hứng thú và niềm say
mê cho các em Chỉ có thành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc
động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học tập
*Tóm lại, để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh cũng là một nghệ thuật trong quá trình dạy học của ngời giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh trong học tập cũng chính là làm cho các em thấy hạnh phúc trong học tập, bởi vì học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học từ đó mà các em nâng cao ý thức trong học tập
Biện pháp thứ hai: Biện pháp về tài liệu, đồ dùng học tập.
Ngời giáo viên phải là ngời giúp học sinh biết cách lựa chọn và sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập nh thế nào cho phù hợp Tài liệu nào các em có thể sử dụng khi học ở trên lớp, khi học ở nhà, nguồn tài liệu nào phù hợp với các em hay khi nào thì có thể sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, sách tham khảo Không chỉ
sử dụng các thông tin có trong sách mà các em còn có thể tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ đó học sinh sẽ chủ động hơn khi sử dụng các loại tài liệu mà không còn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm
đợc điều này cũng đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng các loại sách tham khảo,
có sẵn đáp án chỉ là một tài liệu giúp các em dùng để so sánh với kết quả bài làm của mình
Biện pháp thứ ba: Biện pháp về phân chia đối tợng học sinh.
Đổi mới phơng pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên cần chú ý đến mọi đối tợng học sinh, vì vậy có thể phân chia học sinh ra nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phơng pháp dạy thích hợp Muốn phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh ngời giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với từng đối tợng học sinh cụ thể VD: Khi dạy bài “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17)
BT1: Đọc đoạn văn sau: Trên n“ ơng mỗi ngời một việc.ngời lớn thì đánh trâu ra cày Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm Các bà
mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì trên lng mẹ Lũ chó sủa om cả rừng” rồi
tìm trong mỗi câu ở đoạn văn trên các từ ngữ:
a) Chỉ hoạt động:
b) Chỉ ngời hoặc vật hoạt động
Thì học sinh có thể tìm đợc:
10