Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn, khóa luận, đề tài, báo cáo, chuyên đề
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o - TÔ THỊ PHƯƠNG ÁNH VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 (Qua khảo sát trường THPT Lấp Vò 3, Huyện Lấp Vò, Tỉnh Đồng Tháp) CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngêi híng dÉn khoa học: PGS.TS Ngun L¬ng B»ng Đồng Tháp - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o - TÔ THỊ PHƯƠNG ÁNH VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (Qua khảo sát trường THPT Lấp Vò 3, Huyện Lấp Vò, Tỉnh Đồng Tháp) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đồng Tháp - 2012 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11 3.1 Mục đích nghiên cứu 11 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 12 Ý nghĩa đề tài 12 Kết cấu luận văn .12 B NỘI DUNG 13 Chương 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDCD LỚP 12 .13 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 13 1.2 Sự cần thiết phải vận dụng PPDH tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Lấp Vò .22 Kết luận chương .44 Chương 45 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỐI VỚI VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12, Ở TRƯỜNG THPT LẤP VÒ 45 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 45 2.2 Nội dung thực nghiệm (bài soạn thực nghiệm) 46 2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 71 Kết luận chương .78 Chương 79 QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CĨ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12, Ở TRƯỜNG THPT LẤP VÒ 79 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Lấp Vò 80 3.2 Giải pháp vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD 12 trường THPT Lấp Vò .92 Kết luận chương .100 C KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 107 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận văn, tơi quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình tập thể thầy (cơ) khoa giáo dục trị trường Đại Học Vinh Tôi gởi lời cảm ơn đến Khoa Quản lí sau Đại học trường Đại Học Đồng Tháp tạo điều kiện để học tập tốt Tôi xin chân thành cảm ơn đến động viên, chia sẻ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tập thể thầy (cơ) trường THPT Lấp Vị hỗ trợ, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hơn hết, xin chân thành cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Lương Bằng, người thầy tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Kính chúc quý thầy, cô, bạn bè PGS TS Nguyễn Lương Bằng sức khỏe thành công Xin cảm ơn! DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBGV - CNV: Cán giáo viên - công nhân viên CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa CNXH: Chủ nghĩa xã hội ĐHSP: Đại học sư phạm GDCD: Giáo dục công dân HKI: Học kì I HKII: Học kì II LLSX: Lực lượng sản xuất SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên STT: Số thứ tự SD TX: Sử dụng thường xuyên NXB: Nhà xuất THPT : Trung học phổ thơng TBHKI: Trung bình học kì I TH: Tình KSD TX: Không sử dụng thường xuyên KSD: Không sử dụng A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn bùng nổ thơng tin tồn cầu phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ làm tăng nhanh lực lượng sản xuất (LLSX), đồng thời thúc đẩy trình chuyển đổi cấu kinh tế giới, quốc tế hoá đời sống kinh tế - xã hội Các quốc gia dù lớn hay nhỏ điều tham gia ngày nhiều vào trình hợp tác liên kết khu vực, liên kết quốc tế tất lĩnh vực Tình hình tác động mạnh mẽ tới đời sống xã hội Việt Nam, phải kể đến Giáo dục Đào tạo Đảng ta định đẩy mạnh CNH, HĐH nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh Vì vậy, Đảng xác định rõ muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người Trong điều kiện đó, giáo dục đào tạo nhà trường coi giáo dục mở đầu trình học tập liên tục suốt đời hoạt động người Bên cạnh đó, Nghị TW khoá VII xác định, phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố cụ thể hoá luật giáo dục Nghị hội nghị Ban chấp hành TW 5/khoá VIII rõ: đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên, sinh viên đại học Từ đó, Đảng Nhà nước ta xác định bên cạnh khoa học cơng nghệ "Giáo dục quốc sách hàng đầu” Ở nước ta, cách dạy phổ biến theo kiểu thuyết trình tràn lan, thầy nói - trị nghe hay thầy đọc - trị chép Vì chưa phát huy tính tự giác, chủ động người học Trong chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Do vậy, năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai chủ trương đổi nội dung, chương trình SGK phương pháp dạy học Song song với việc xây dựng khung chương trình, bồi dưỡng giáo viên, tổ chức tập huấn phương pháp dạy học cách chu đáo, kịp thời theo hướng từ xuống; bên cạnh Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều hội thảo khoa học bàn đổi phương pháp dạy học, vai trò giáo viên học sinh quan hệ dạy học Khắc phục hạn chế, đồng thời tận dụng ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống dần tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Qua phương pháp dạy học tích cực đánh giá mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng đào tạo Theo đó, năm học 2009 - 2010 trở phải chấm dứt việc dạy học chủ yếu thông qua đọc - chép, mà phải vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố, bên cạnh phải biết kế thừa ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống bước vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Phải tiến hành đổi đồng loạt mơn học, có môn giáo dục công dân (GDCD) Nhưng vấn đề cần nói đến đổi để ln quán triệt nguyên tắc “học đôi với hành”, “lí luận gắn với thực tiễn” để đem lại hiệu cao Giáo viên phải tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn học, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho em phương pháp tự học, tự tìm tòi vận dụng vào thực tiễn, đem lại cho em niềm vui, hứng thú tiết học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 12” (Qua khảo sát trường THPT Lấp Vò 3, huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp) để làm luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu đề tài Đời sống kinh tế - xã hội giáo dục ln gắn bó hữu với nhau, tác động qua lại lẫn Đất nước trình đổi mới, xu hội nhập toàn cầu giáo dục chịu tác động nhiều yếu tố, buộc phải có đổi tồn diện giáo dục Thực tế, Bộ Giáo dục chọn “đổi phương pháp giảng dạy” giải pháp ưu tiên trình đổi bước lĩnh vực khác Chọn đổi phương pháp dạy học nhằm vào hệ thống giáo viên - nhân tố định trung tâm trình dạy học bao gồm Thầy - Trị Thực tiễn giáo dục trước cho thấy, phương pháp dạy học truyền thống có nhiều ưu điểm, khắc phục tình trạng khan tài liệu, giáo trình giảng dạy, người học cần tới lớp lĩnh hội đầy đủ thông tin từ người dạy Tuy nhiên, giai đoạn nay, lạm dụng phương pháp suốt trình dạy học đẩy người học vào bị động, ỷ lại Một giải pháp tác động trực tiếp trình giáo dục đào tạo, đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu cao sử dụng nhiều phương pháp nhằm phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học nói chung q trình dạy học mơn GDCD nói riêng Qua nhiều thời kì số tác giả nghiên cứu giáo dục đưa phương pháp dạy học khác Có thể khái quát thành nhóm vấn đề sau: Nhóm vấn đề chung phương pháp dạy học: Sokrates (469-399) nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học” hay J.A.Komexki (1592-1670) nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm chất vật tượng, Ông coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lịng yêu khoa học, yêu kiến thức Quintilien (45 - 118) nhà giáo dục vĩ đại La Mã đưa quan điểm: “Dạy học trẻ em không nên cưỡng ép mà phải làm cho trẻ em vui vẻ học tập; phải phát triển tự động tính tích cực trẻ em Trong giảng dạy cần đưa nhiều hình thức, ” [33;15] J.J.Rousseau (1712 - 1778), nhà thiên tài lí luận Thụy Sĩ thời khai sáng, ông nhận xét cách giảng dạy ba hoa tạo nên người ba hoa, đừng dạy cho trẻ em khoa học mà phải để tự trẻ tìm tịi khoa học Ơng viết: “Khơng dạy em môn khoa học mà khêu gợi tinh thần yêu chuộng khoa học cấp cho em phương pháp học khoa học, tinh thần yêu chuộng khoa học phát triển Đó nguyên tắc giáo dục tốt” Sang kỷ XX, u cầu tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo người học trở nên cấp thiết Các nhà giáo dục Đông, Tây hướng đến phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nhà giáo dục P.Ia Galperin cho rằng: “Khả định hướng hoạt động học sinh điều kiện tiên phát triển tích cực sáng tạo học sinh” Kharlamôp, nhà giáo dục Xô Viết, ông viết: “Một vấn đề mà nhà trường Xô Viết lo giải việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học” Ở nước ta, phương pháp dạy học tích cực nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng coi “phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, địi hỏi người nghe, người đọc, người cỏi phải chịu khó suy nghĩ, tìm tịi…” Ơng cho 10 Trong tình hình việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD nói riêng phải giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, bước chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trị, chống lại thói quen học thụ động, chịu phát biểu Đồng thời, tăng cường học tập theo nhóm, giảm lý thuyết tăng thực hành Học sinh phải phát huy tính chủ động, sáng tạo mình, nổ, tích cực học tập, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi học sinh phải bộc lộ lực tư duy, sáng tạo, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức Với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, học sinh phải mạnh dạn thể mình, đồng thời bày tỏ ý kiến bảo vệ ý kiến Mạnh dạn đưa câu hỏi, tình để lớp tranh luận, thảo luận Qua biết nhận xét, đánh giá ý kiến bạn trước tập thể lớp Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm, người học phải phát huy sáng tạo, chủ động, tích cực người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Phải xem môn GDCD môn học có vị trí vai trị quan trọng việc tạo nên người có phẩm chất đạo đức tốt đẹp Vì cấp THPT em ý tới môn thi đại học, thường lơ môn bị coi môn phụ, có mơn GDCD Do đó, giáo viên phải tác động em tầm quan trọng mơn học từ đầu năm Từ tạo nên nhu cầu ham học em để trang bị cho hệ thống tri thức cách - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập giáo viên đề xướng để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xác định mục đích học tập, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn Học để mang lại hiểu biết cho mình, học để làm người, học để hồn thiện mình, để làm việc, để cống hiến cho xã hội 96 - Tích cực thực hành, biết vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình huống, đề vấn đề, lập kế hoạch phù hợp với điều kiện khả - Mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, đồng thời biết tự nhận thức đánh giá ý kiến người khác, biết đặt câu hỏi cho mình, cho bạn cho giáo viên - Tích cực tìm tịi, sử dụng đồ dùng dạy học, tìm kiếm tranh ảnh phục vụ cho trình học tập Bên cạnh việc đổi phương pháp học tập, trình tự học học sinh có vai trị quan trọng việc hình thành hứng thú học tập, đặc biệt trọng tới hình thức tự học có sách, có thầy trực tiếp hướng dẫn, giáo viên giảng dạy số tiết lớp, sau học sinh tự học phương pháp khác nhau: Nghiên cứu tài liệu nhà, thư viện, học nhóm, trao đổi, hợp tác với bạn bè… Tuy nhiên, để có kết học tập cao bên cạnh việc xác định mục đích học tập đắn học sinh phải có ý thức tổ chức kỷ luật trình học tập Mối quan hệ tác động qua lại thầy trị có ảnh hưởng lớn đến thành công tiết học Với vai trò người đạo hướng dẫn thầy, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo, tự giác nghiên cứu tìm tịi, tn thủ quy định giáo viên nêu 3.2.3 Đối với nhà trường Mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển nhân cách người tồn diện Vì nhà trường qn triệt nghị quyết, thị Bộ Giáo dục đổi phương pháp dạy học cụ thể nâng cao nhận thức vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng môn GDCD mối quan hệ chặt chẽ môn GDCD với môn học khác việc giáo dục đạo đức nhận thức học sinh Xây dựng đội ngũ giáo viên môn GDCD, ưu tiên bố trí giáo 97 viên dạy GDCD; tích cực, bước khắc phục tượng dạy chéo môn giáo viên GDCD số trường THPT Phát huy việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên GDCD, tạo điều kiện để giáo viên GDCD thực tốt vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” tạo điều kiện để tất giáo viên dạy GDCD tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Cần trang bị cụ thể sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học cho môn GDCD Tạo điều kiện mua sắm loại sách, báo, tạp chí, loại sách luật cho chương trình GDCD 12 thư viện, phịng vi tính phải nối mạng internet để giáo viên học sinh tiếp nhận thông tin ngày Nhà trường cần quan tâm hoạt động ngoại khóa cho học sinh, tạo sân chơi lành mạnh cho em Ban giám hiệu nhà trường thầy cô giáo thực quan tâm có biện pháp giáo dục học sinh Cần ngăn chặn tích cực tượng tiêu cực địa bàn đảm bảo môi trường sống lành mạnh cho em Bộ phận chuyên môn nhà trường cần quan tâm tới môn GDCD nội dung, kế hoạch năm học nhà trường Để việc đổi phương pháp dạy học thực có hiệu quả, để khơng phong trào mà cịn nhân rộng trường, lớp học trở thành thói quen giáo viên điều kiện cần thiết quan tâm, đạo thiết thực từ phía ban giám hiệu nhà trường Do bận bịu với nhiều công việc, nên ban giám hiệu nhà trường thường có thời gian dự giờ, chưa tháo gỡ kịp thời vướng mắc giáo viên việc triển khai yêu cầu Nếu quan tâm lãnh đạo việc đổi phương pháp dạy học, chắn giáo viên tạo điều kiện tiếp cận với phương pháp dạy học mới, có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm chuyên gia Hơn nữa, ban giám hiệu nên chủ động, sáng tạo cách tổ chức quản lý để khích lệ giáo viên nên 98 thường xuyên đổi phương pháp dạy học, tránh tình trạng người làm được, không làm chẳng 3.2.4 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp dạy học mơn GDCD theo hướng tích cực phải qn triệt ngun tắc “học đơi với hành”, “lí luận gắn với thực tiễn” Như vậy, nhiệm vụ khơng có giáo viên mà cấp quản lý giáo dục phải tham gia vào nghiệp đổi chung ngành giáo dục Bởi hiệu giáo dục môn GDCD nâng lên phụ thuộc nhiều vào cấp lãnh đạo, quản lí mà cụ thể Sở Giáo dục Đào tạo cần tham mưu cho UBND tỉnh đề án tuyển dụng nhân cho mơn GDCD, bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDCD Đồng thời, nên có quy định riêng để định mức tiết dạy cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD hợp lí Vì giáo viên phải dạy 17 tiết/tuần, chương trình phân phối cho mơn học tiết/tuần, giáo viên phải dạy 17 lớp nhớ hết số học sinh mà đánh giá, đơi giáo viên cịn phải đảm nhiệm thêm cơng tác chủ nhiệm Các cấp quản lí cần nâng cao nhận thức vị trí, vai trị môn GDCD mà từ lâu môn học bị xem môn phụ: Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn GDCD, cần tổ chức cho giáo viên GDCD có buổi thảo luận trao đổi chun mơn Sở Giáo dục cần tổ chức bồi dưỡng giáo viên, ý đến vấn đề địa phương, đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề dạy học môn GDCD đổi phương pháp dạy học Tổ chức thi đua, khen thưởng giáo viên có áp dụng đổi phương pháp dạy học có hiệu Xây dựng kế hoạch tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn học lớp sau đại học Sở Giáo dục Đào tạo cần quan tâm việc trang bị thêm đồ dùng dạy học cho môn GDCD, đổi cách thức thi cử, tạo điều kiện để giáo viên mạnh dạn thực đổi phương pháp dạy học 99 Tuy nhiên, thực tế Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Tháp năm gần quan tâm đến môn học này, mở nhiều lớp tập huấn cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn công tác đổi phương pháp dạy học Sở Giáo dục thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho giáo viên GDCD tham dự Tổ chức cho giáo viên GDCD thi giáo viên giỏi cấp tỉnh cử giáo viên học lớp sau đại học Qua quan tâm đến môn học, phần tác động đến giáo viên hơn, làm cho họ không mặc cảm với mơn mà phụ trách giảng dạy, dẫn đến giáo viên tích cực trau dồi chun mơn vận dụng phương pháp dạy học có hiệu Kết luận chương Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD lớp 12, từ thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh đến việc nêu quy trình giải pháp thực có hiệu việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải chuẩn bị bước từ khâu xác định mục tiêu học, đến tổ chức họat động, lựa chọn phương pháp thích hợp kết hợp với phương tiện dạy học cụ thể đảm bảo cho tiết học diễn cách có hệ thống đạt hiệu cao Bên cạnh đó, tiến hành giảng dạy theo phương pháp dạy học vào dạy học chương trình GDCD 12 ngồi việc đảm bảo điều kiện cần phải có giáo viên học sinh, quan tâm, đạo tạo điều kiện cấp quản lí giáo dục cần thiết nhằm khẳng định vị trí quan trọng 100 môn học việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm, thái độ học sinh Mặc khác, giáo viên dạy GDCD lực sư phạm, phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, ln ln nâng cao trình độ tay nghề, nắm bắt thông tin biết sử dụng phương tiện dạy học đại góp phần vào nghiệp đổi giáo dục nước nhà C KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực chương trình GDCD lớp 12 Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lấp Vò rút số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng “dạy học lấy người học làm trung tâm” phát huy ưu điểm học sinh mà trước phương pháp dạy học cũ không làm điều này, phát huy lực tự sáng tạo, tìm tịi người học Tuy nhiên, vận dụng phương pháp dạy học khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp nào, mà phải kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại hiệu cao 101 - Bất phương pháp có điểm hay nó, điều đáng nói giáo viên giảng dạy cần lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu, nội dung học mà tạo nên hoạt động để hướng học sinh theo, tạo nên hứng thú, thích học em Cũng mà kết thực nghiệm cho thấy, việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Lấp Vò 3; kết lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt, mức độ hứng thú học sinh môn học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn GDCD lớp 12 hoàn toàn đắn phù hợp với nội dung, chương trình đặt - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD trường THPT Lấp Vị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh yêu cầu phương pháp dạy học tích cực đề tài có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Điều chứng minh nỗ lực đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh phù hợp, quan tâm đến môn học Nhà trường, cấp quản lí giáo dục hồn tồn cần thiết đắn, góp phần khơng nhỏ vào nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường THPT * Với tất ý kiến nói thân giáo viên dạy môn GDCD mong muốn góp phần vào phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD lớp 12 góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục nước nhà 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 mơn Giáo dục cơng dân Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 môn Giáo dục công dân Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 12 mơn Giáo dục cơng dân Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển Giáo dục THPT, Hướng dẫn học tập theo băng hình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Giáo dục công dân lớp 11 103 Bộ Giáo dục Đào tạo trường Đại học Sư phạm TPHCM, tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông môn GDCD, lưu hành nội - 2006 Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn giáo dục công dân, NXB Giáo dục Dương Thiệu Tống, “Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại”, NXB trẻ 2003 Dương Thiệu Tống, “Phương pháp nghiên cứu khoa học tâm lý”, NXB KHXH 2005 10 Đỗ Thành Hưng, “Tương tác hoạt động thầy trò lớp học”, NXB HN 2005 11 Đặng Thành Hưng, “Dạy học đại, lí luận, biện pháp, kỹ thuật”, NXB ĐHQG HN 2002 12 ĐHSP- ĐH Huế Việt Nam; ĐHSP Quảng Tây Trung Quốc, Kỷ yếu Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên thích ứng với kinh tế tri thức kỷ XXI 2001 13 Đoàn Huy Oánh, Tâm lý sư phạm NXB ĐHQG TPHCM 2005 14 Đặng Bá Lâm, Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển giáo dục NXB GD 2001 15 Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên 2001) “ Góp phần dạy tốt, học tốt mơn GDCD trường THPT”, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Lương Bằng (2003) “ Một số vấn đề đặt môn GDCD từ thực tiễn dạy học môn Nghệ An”, tạp chí giáo dục số 66 Nguyễn Hữu Châu, “Những vấn đề chương trình q trình dạy học”,NXB GD 2006 17 Ngơ Cương, “Cơ sở đánh giá giáo dục đại”, NXB Học Lâm 2006 18 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 (1999), Hà nội 104 19 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Thị Phương Hoa, Võ Đình Dương, Đỗ Thị Mỹ Trang, Đặng Thị Diệu Hiền, Nguyễn Minh Khánh, “Bài giảng phương pháp dạy học” NXB TPHCM 2006 21 Ngơ Anh Tuấn, Phân tích đánh giá hiệu phương pháp dạy học tích cực hóa người học với trợ giúp máy tính (Khảo sát sinh viên Trường ĐHSP KT TPHCM 2002) 22 Tạp chí khoa học Nguyễn Văn Bính, Vương Huy Thọ, “Một số định hướng nghiên cứu lý luận dạy học kỹ thuật, cơng nghệ”, Số 6, 2005 23.Tạp chí khoa học, Lê Tràng Định, “Rào cản đổi phương pháp dạy học Việt Nam”, Số 6, 2006 24 Tạp chí giáo Dục Vũ Thị Lan, “Dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực sinh viên trình dạy học”, Số 249, 2010 25 Tạp chí giáo dục, Đặng Thành Hưng, “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa”, Số 102, 2004 26 Trần Bá Đoàn, “Lý luận dạy học tích cực”, NXB HN 2003 27 Trần Bá Hồnh, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK” NXB ĐHSP.2006 28 Th.S Phạm Thị Nga, Đổi phương pháp dạy học theo hướng tính tích cực học sinh phần “Công dân với đạo đức” trường THPT 29 Th.S Nguyễn Thị Kim Ngân, Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT (Qua thực tế số trường THPT tỉnh Nghệ An) 30 Th.S Nguyễn Thị Hồng Phước, Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phần “ Cơng dân với việc hình thành giới 105 quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT (Qua khảo sát trường THPT Thành Phố Cao Lãnh) 31 Th.S Nguyễn Thị Kim Phụng, Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”(GDCD Lớp 10) (Qua khảo sát trường THPT Lấp Vò 1, Huyện Lấp Vị, Tỉnh Đồng Tháp) 32 Th.S Phạm Thị Bình - ĐH Vinh Góp phần đổi Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT 33 TH.S Nguyễn Thị Lanh, “Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học GDCD trườngTHPT”(qua khảo sát trường THPT Nam Đàn I - Nam Đàn - Nghệ An) 34 Thái Duy Tuyên, “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, NXB giáo dục, 2008 35 Trần Xn Sinh, Đồn Minh Duệ, Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Tư pháp 2008 36 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại cương, Phương pháp dạy học NXB ĐHQG HN 2002 37 Phan Trọng Ngọ, “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, NXB ĐHSP 2002 38 Uỷ Ban khoa học hành vi – Xã hội Giáo dục, phương pháp học tập tối ưu, trí tuệ, tư kinh nghiệm, nhà trường NXB Tổng Hợp TPHCM 2007 39 Vũ Hồng Tiến ( chủ biên ), “Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy GDCD 12” NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999 40 Trần Bá Hoành Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96/2003, trang 106 41 PGS.TS Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực” (1) Đọc từ Boxmath.vn/4rum/f63/mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-1-a1555/ [Đọc ngày 15-6-2012] 42 PGS.TS Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực” (2) Đọc từ www.pup.edu.vn/nha-giao-cong-an/phuong-phap-gd-hien- dai/mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-2 [Đọc ngày 17-6-2012] 43 Ngô sỹ Thành “Đổi phương pháp dạy học, số vấn đề trọng tâm nay” Đọc từ www.pup.edu.vn/giao-duc-dao-tao/doimoi-noi-dung-va-phuong-phap-day-hoc/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-mottrong-so-nhung-van-de-trong-tam-hien-nay [Đọc ngày 25-6-2012] PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Phần trắc nghiệm: (4 điểm) Câu 1: d Câu 2: b Phần tự luận: (6 diểm) - Quyền sáng tạo công dân: quyền người tự nghiên cứu khoa học, tự tìm tịi, suy nghĩ để đưa phát minh, sáng chế, sáng kiến, cải tiến kĩ thuật, hợp lí hóa sản xuất; quyền sáng tác văn 107 học, nghệ thuật, khám phá khoa học để tạo sản phẩm, cơng trình khoa học lĩnh vực đời sống xã hội - Học sinh THPT có quyền sáng tạo Vì (gợi ý) quyền áp dụng cho công dân, không phân biệt lứa tuổi, nghề nghiệp, địa vị xã hội, dân tộc, giới tính, ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Phần trắc nghiệm: (4 điểm) Câu 1: c Câu 2: 1: Đúng 2: Sai 3: Đúng 4: Sai Phần tự luận: (6 điểm) Trách nhiệm công dân việc bảo đảm thực quyền học tập, sáng tạo phát triển: 108 - Cơng dân có ý thức học tập tốt, học cho mình, cho gia đình cho đất nước - Cơng dân có ý chí phấn đấu vươn lên học tập, nghiên cứu khoa học lao động sản xuất - Cơng dân cần góp phần nâng cao dân trí đất nước, làm cho đất nước trở thành nước phát triển, văn minh PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN MƠN GDCD TRƯỜNG THPT LẤP VÒ Để thuận lợi trình làm đề tài tốt nghiệp luận văn “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 12”, xin quý thầy, cô vui lịng đánh dấu (x) vào tương ứng bảng thống kê số phương pháp dạy học (PPDH) đây: TT PPDH Phương pháp vấn đáp Phương pháp thảo HÌNH THỨC VẬN DỤNG SDTX SD KTX KSD luận nhóm 109 Phương pháp trực quan Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp tình Phương pháp thuyết trình Phương pháp động não Q thầy, cung cấp số thông tin cá nhân: - Họ tên: - Trình độ đào tạo: - Tốt nghiệp trường: - Thâm niên công tác: - Các danh hiệu đạt được: Xin cám ơn q thầy, cơ! 110 ... phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Lấp Vị 1.2.1 Khái qt q trình phát triển trường THPT Lấp Vò 3, huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Trường THPT Lấp Vò thành... VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 1.1.1... Ở TRƯỜNG THPT LẤP VỊ 79 3. 1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Lấp Vò 80 3. 2 Giải pháp vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực
