Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Trên cơ sở phân tích thực trạng, bài viết bàn đến một số giải pháp cụ thể để phát triển văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực: xây dựng Thư viện Khoa; khuyến khích sinh viên đọc sách ở Thư viện; thành lập Câu lạc bộ “Đọc sách cùng bạn” hay “Mỗi ngày một cuốn sách”; kiểm soát việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 124 PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Trịnh Cam Ly1 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Đọc sách phát triển văn hóa đọc sách nhà trường vấn đề xã hội quan tâm Trên sở phân tích thực trạng, viết bàn đến số giải pháp cụ thể để phát triển văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực: xây dựng Thư viện Khoa; khuyến khích sinh viên đọc sách Thư viện; thành lập Câu lạc “Đọc sách bạn” hay “Mỗi ngày sách”; kiểm soát việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo Từ khóa: phát triển văn hóa đọc, giải pháp, thư viện Khoa, câu lạc bộ, đọc giáo trình MỞ ĐẦU Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoá XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định quan điểm đạo: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phát triển khả sáng tạo, tự học học tập suốt đời" Chúng ta nỗ lực chuyển đổi chương trình giáo dục theo “định hướng nội dung" sang xu “giáo dục theo định hướng lực” Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt môn học công cụ rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, đọc kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Trẻ Tiểu học đến trường để học đọc, sau đọc để học Kĩ đọc khơng phục vụ q trình học tập Tiểu học mà cần thiết bậc học trình sống, tự học phát triển lâu dài người Vì vậy, khẳng định, đọc yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Muốn trị có kĩ đọc, thầy trước hết phải có kĩ đọc tốt Thực tiễn giảng dạy Nhận ngày 16.03.2016, gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Trịnh Cam Ly; Email: tcly@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 125 trường Cao đẳng, Đại học đào tạo giáo viên Tiểu học cho thấy, lí khách quan lẫn chủ quan, đặc biệt trình chuyển đổi sang chương trình giáo dục theo định hướng lực, đề cao vai trò tự học, kĩ đọc, cao văn hóa đọc sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thách thức với sở đào tạo Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai tuần lễ học tập suốt đời với chủ đề “Chung tay xây dựng thư viện, thường xuyên đọc nhiều sách hay” Từ thông điệp này, việc đọc sách phát triển văn hóa đọc có nhiều khởi sắc toàn sở giáo dục nước Điều trở nên có ý nghĩa tháng 11/2015, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch trình lên Thủ tướng Chính phủ đề án “Phát triển văn hóa đọc cộng đồng giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2030” Trong bối cảnh đó, chúng tơi muốn bàn đến thực trạng giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung đọc văn hóa đọc Có nhiều quan niệm khác đọc Trong phạm vi viết, quan niệm đọc hoạt động tiếp nhận thơng hiểu kí hiệu ngơn ngữ, điều viết Trên sở đó, nhận biết hiểu nghĩa văn (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thơng điệp chi tiết quan trọng, lập dàn ý, tóm tắt văn bản); kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin văn bước đầu kết nối thơng tin ngồi văn bản); vận dụng thơng tin văn vào giải số vấn đề cụ thể học tập đời sống [1, tr.20,21] Văn hóa tổng thể nói chung giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử [2, tr.1720] Trong hoạt động người, khía cạnh văn hóa nhìn nhận mức độ sáng tạo - thể lực chất người, kết tinh thành giá trị biểu chuẩn mực hoạt động Trên giới, thuật ngữ “văn hóa đọc” đời sớm Việt Nam thuật ngữ bàn đến năm gần Trong số nghiên cứu khoa học liên quan đến “văn hóa đọc”, chúng tơi quan tâm đến ý kiến tác giả Nguyễn Hữu Viêm [3] Tác giả quan niệm văn hóa đọc hiểu theo nghĩa rộng hẹp: - Theo nghĩa rộng, ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cộng đồng xã hội, quan quản lí nhà nước nhà quản lí, thành viên xã hội Đó sách, đường lối, kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm phát triển văn hóa đọc quốc gia Các hoạt động tạo hành lang pháp lí thúc đẩy, phát triển tài liệu đọc có giá TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 126 trị, chất lượng, phong phú, đa dạng lành mạnh Đồng thời tuyên truyền, hướng dẫn cho người đọc khác nhau, không phân biệt giàu nghèo, trình độ cao hay thấp, thị hay vùng nơng thơn hẻo lánh có khả ngang tiếp cận chúng (thơng qua loại hình thư viện, loại cửa hàng sách) - Theo nghĩa hẹp, văn hóa đọc cá nhân xã hội, thể thành thói quen đọc, sở thích đọc kĩ đọc họ Ở góc độ, tác giả quan niệm văn hóa đọc gồm ba thành tố Trên sở tiếp thu quan niệm tác giả, cho muốn phát triển văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần quan tâm đến hai yếu tố: - Ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc sở đào tạo, - Thói quen, sở thích kĩ đọc sinh viên Trên thực tế, hai yếu tố có mối quan hệ mật thiết, tác động trực tiếp qua lại lẫn Nếu sở đào tạo thực quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, biện pháp, cung cấp tài liệu đọc giúp sinh viên trì phát triển thói quen đọc, hình thành sở thích đọc nâng cao kĩ đọc sinh viên Ngược lại, sinh viên có sở thích đọc, thói quen kĩ đọc tốt buộc sở đào tạo phải quan tâm giúp họ phát triển văn hóa đọc 2.2 Thực trạng văn hóa đọc sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.1 Ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc sở đào tạo Quan tâm đến văn hóa đọc sinh viên thể việc Trường Đại học Thủ đô trang bị Thư viện với 17.000 đầu giáo trình, sách tham khảo tiếng Việt ngoại văn liên tục cập nhật, nhiều đầu sách có số lượng lên tới vài trăm Phân chia đầu sách theo lĩnh vực chuyên môn với danh mục cụ thể, truy cập tiện lợi; mở cửa với thời gian hợp lí; đội ngũ cán thư viện nhiệt tình, giàu kinh nghiệm; thủ tục mượn trả sách đơn giản, tiện lợi; hỗ trợ tốt cho giảng viên sinh viên việc tra cứu, đọc sách Thư viện nhà trường hỗ trợ cho sinh viên mượn giáo trình hầu hết học phần theo đơn vị nhóm lớp ưu điểm Thư viện Đặc biệt, website trường hnmu.edu.vn người đọc dễ dàng đăng kí truy cập Cổng thông tin thư viện, Thư viện số, Thư viện ảnh, Thư viện video truy cập Liên kết với số thư viện như: Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện Trường Đại học Kinh tế, Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Trung tâm học liệu Cần Thơ, nhiều kho liệu khác Hàng năm, để khuyến khích sinh viên đọc sách, trường thường xuyên tổ chức Ngày hội sách với tham gia giới thiệu sách nhiều đơn vị xuất bản, mời số tác giả viết cho sinh viên đến nói chuyện; tổ chức thi viết để khuyến khích sinh viên đọc TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 127 sách Riêng sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học, đầu sách Thư viện, học phần, giảng viên cố gắng giới thiệu năm đầu sách tham khảo để sinh viên tìm đọc Đặc biệt, số học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành học phần Văn học, giảng viên giới thiệu, hướng dẫn sinh viên đọc viết thu hoạch nhiều tác phẩm văn học Việt Nam giới, giúp em tích lũy kiến thức phục vụ nội dung giảng dạy lâu dài Hàng năm, Khoa tổ chức nhiều thi liên quan đến nội dung đầu sách sinh viên đọc Đặc biệt, Câu lạc Sinh viên Nghiên cứu Khoa học nơi em có hội trao đổi nhiều đầu sách chuyên ngành tham khảo với thầy cô bè bạn Tuy nhiên, bên cạnh nỗ lực không kể đến hạn chế trường đại học non trẻ (mới bước sang tuổi thứ hai) việc đầu tư cho Thư viện Với nguồn kinh phí eo hẹp, đầu sách cập nhật song đa số trọng đến giáo trình phục vụ hoạt động học tập mà chưa có nhiều sách tham khảo Đặc biệt nghèo đầu sách phù hợp với lứa tuổi sinh viên Với phát triển tương đối nhanh trường năm gần đây, Khoa, 24 ngành học với gần 5000 sinh viên hệ Cao đẳng quy, diện tích thư viện khó lòng đáp ứng nhu cầu đọc chỗ sinh viên, chưa tính đến hàng chục nghìn sinh viên hệ liên kết Trung bình sinh viên có khoảng 3,5 đầu sách (cả giáo trình lẫn tham khảo) số thực khiêm tốn Năm học 2015 - 2016, Khoa Tiểu học có 500 sinh viên, học tập sinh hoạt chủ yếu sở Trường Đây khó khăn lớn cho sinh viên việc tham gia đọc sách Thư viện Với đặc thù ngành học, sinh viên Khoa có khơng nhiều đầu sách tham khảo đa số phải tự vận động nhiều hình thức khác để có sách đọc Như vậy, với nguồn lực có, Thư viện Trường Đại học Thủ Hà Nội chưa thực đảm bảo việc thúc đẩy, phát triển văn hóa đọc sinh viên 2.2 Thói quen, sở thích kĩ đọc sinh viên Khơng nằm xu hướng phát triển chung toàn xã hội, sinh viên Khoa có nhiều mối quan tâm việc đọc sách Thế kỉ XXI kỉ điện thoại thông minh (smart phone) máy tính bảng (ipad) nâng cấp liên tục, thu hút niên khiến giới gọi giới trẻ châu Á “thế hệ cúi đầu” Trên chuyến tàu điện ngầm hay máy bay nước phát triển, thấy rõ khác biệt văn hóa người phương Tây người châu Á Phần lớn người phương Tây mang theo bên sách đọc chúng có thể, cịn người châu Á thường chúi mặt vào điện thoại thông minh máy tính bảng Thực đau lịng học sinh lớp Hà Nội xin ông già Noel điều ước trở thành điện thoại để bố mẹ quan tâm hàng ngày TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 128 Sinh viên Việt Nam nói chung Với phần lớn sinh viên, đọc sách xa xỉ Khơng nằm ngồi bối cảnh chung, đa số sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học dành thời gian cho việc đọc sách Ngay tài liệu tham khảo học phần, giảng viên khơng cung cấp, nêu tên tài liệu số sinh viên tự tìm đọc đếm đầu ngón tay nhóm lớp Ở số học phần bắt buộc phải đọc tài liệu tham khảo để thực tập, em đọc cách qua qt, khơng có ý thức Việc chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín giúp quỹ thời gian sinh viên tự học tăng lên đáng kể Thời gian sinh viên sử dụng để đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, chí tra cứu thông tin internet để mở rộng hiểu biết vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, với nhiều sinh viên, quỹ thời gian tự học đầu tư cho việc ngủ, vui chơi giải trí, xem phim sống ảo (tham gia mạng xã hội facebook, lướt web, ) Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng em chưa định hướng cách nghiêm túc việc đọc sách, cách chọn lựa, cách đọc sách có hiệu quả, Thêm nữa, em có hội tiếp xúc với đầu sách phù hợp lứa tuổi Nếu có điều kiện đến nhà sách chi phí để tự mua sách q cao, không mua thường xuyên với số lượng lớn đầu sách thư viện chưa nhiều chưa cập nhật cách thường xuyên, đa dạng, phong phú nội dung, thể loại Đọc sách nhiều thời gian, hình thức dường khơng sinh động so với hình thức học tập giải trí khác Đặc biệt với sinh viên thích hoạt động, hướng ngoại thời gian đọc sách làm cho em cảm thấy “tù túng” Như vậy, với sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng, văn hóa đọc cịn vấn đề nhức nhối cần giải 2.3 Một số giải pháp góp phần phát triển văn hóa đọc cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Xây dựng Thư viện Khoa Giáo dục Tiểu học Với quy mô phát triển bền vững Khoa, với đặc thù riêng ngành đào tạo, khẳng định cần thiết phải có riêng Thư viện Khoa Giáo dục Tiểu học đặt sở Trường Đại học Thủ đô Trong giai đoạn nhà trường cịn nhiều khó khăn, chúng tơi đề xuất số giải pháp huy động sách cho Thư viện: - Chuyển toàn sách chuyên ngành từ Thư viện Trường Thư viện Khoa - Giảng viên hỗ trợ sách chuyên khảo tham khảo cách tặng cho mượn có thời hạn - Phát động phong trào “Một sách, vạn điều hay” vận động sinh viên đóng góp sách để đọc chung - Liên hệ với nhà xuất số đơn vị khác để xin tặng sách TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 129 - Số hóa sách nhiều hình thức khác nhau, với sách q, khơng tái nghĩ đến phương án chụp trang đưa lên Cổng thông tin Thư viên website Khoa - Lưu giữ kỉ yếu hội thảo, đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên, khóa luận sản phẩm nghiên cứu khoa học sinh viên lớp chất lượng cao đầu sách tham khảo - Liên kết với thư viện Khoa Giáo dục Tiểu học trường sư phạm đào tạo giáo viên Tiểu học để trao đổi giáo trình, tài liệu 2.3.2 Khuyến khích sinh viên đọc sách Thư viện Khoa Đưa đọc sách Thư viện vào yêu cầu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên để hình thành thói quen đọc sách cho sinh viên Xây dựng thời khóa biểu đọc sách Thư viện cho lớp (hoặc nhóm) Mỗi sinh viên có sổ ghi chép dạng “Nhật kí đọc sách” ghi số thơng tin, cảm nghĩ sách đọc ngày Trao đổi nhật kí với bạn để tìm hứng thú cho sách đọc Viết lời giới thiệu cho sách đọc Lời giới thiệu biên tập đăng chuyên mục “Một sách ngày” website Khoa Nếu sinh viên tham gia đọc sách Thư viện chưa đủ, cần khuyến khích cán giảng viên tham gia đọc sách để em có hội chia sẻ, học tập kinh nghiệm đọc sách từ thầy cô Khoa nên cử Giáo vụ, Trợ lí Chi đồn cán giảng viên kết hợp với sinh viên tham gia quản lí Thư viện 2.3.3 Thành lập Câu lạc “Đọc sách bạn” “Mỗi ngày sách” giúp sinh viên phát triển văn hóa đọc Ngồi sinh viên giảng viên yêu thích đọc sách, câu lạc nên chào đón đơng đảo bạn đọc buổi sinh hoạt Nội dung sinh hoạt câu lạc cần phong phú, đa dạng liên tục thay đổi hình thức để thu hút hội viên: - Định kì, câu lạc nên tạo điều kiện để sinh viên, giảng viên chia sẻ, mời báo cáo viên trao đổi kinh nghiệm đọc sách Cần cung cấp cho em kĩ đọc sách từ kinh nghiệm nhà khoa học, nhà giáo dục, thầy bè bạn, giúp em có hứng thú đọc sách đọc có hiệu - Câu lạc tổ chức buổi giới thiệu sách, giới thiệu tác giả sách góp phần bồi dưỡng hứng thú em - Tổ chức thi Viết sách yêu để tạo hứng thú đọc rèn kĩ viết cho sinh viên - Tổ chức thi hùng biện, thuyết trình sách mà sinh viên tâm đắc - Tổ chức thi Sân khấu hóa tác phẩm văn học theo nguyên tắc “sách sống” giúp sách gần với sống TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 130 - Tổ chức giao lưu với câu lạc bộ, thư viện, hội người yêu sách, - Đọc sách hoạt động hỗ trợ tốt cho nghiên cứu khoa học Cần có giao lưu thường xuyên câu lạc Sinh viên Nghiên cứu Khoa học Câu lạc “Đọc sách bạn” để em có hội đọc hỏi lẫn Ban chủ nhiệm Câu lạc nên xây dựng kế hoạch hoạt động, chương trình chi tiết, thiết kế nội dung sinh hoạt phong phú, đa dạng để câu lạc hoạt động ngày hiệu 2.3.4 Kiểm soát việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo sinh viên lên lớp Nội dung, đề tài sách vô phong phú, đa dạng Nếu sinh viên hứng thú với thể loại sách, phát triển tất yếu thiếu cân Có thể coi, sách người thầy thứ hai em Giảng viên cần định hướng nội dung học tập sinh viên gắn liền với sách để kích thích nhu cầu đọc em Như chúng tơi đề cập, học phần ngồi giáo trình, giảng viên thường yêu cầu em đọc tài liệu tham khảo Ví dụ: Học phần Văn học gồm tín với 30 tiết lí thuyết, 15 tiết thực hành 90 tiết tự học, chương trình chi tiết giới thiệu giáo trình 10 tài liệu tham khảo nhiều tác phẩm văn học thiếu nhi chương trình Tiểu học Theo nhận đinh chúng tôi, tất tài liệu tham khảo tác phẩm văn học cần thiết với ngành học sinh viên Tính trung bình, học kì (5 tháng) sinh viên học đến 10 học phần phải đọc khoảng 40 đến 50 tài liệu tham khảo, chí nhiều Tốt nghiệp Cử nhân Cao đẳng tính riêng số tài liệu tham khảo học phần lên tới xấp xỉ 300 cuốn, tức trung bình ngày sinh viên phải đọc xong sách tham khảo chưa kể nhiệm vụ học tập khác Đây thực số khổng lồ khiến giảng viên phải suy nghĩ thêm việc yêu cầu sinh viên đọc nhiều tài liệu tham khảo phục vụ học phần giảng dạy Nếu đọc nhiều làm giảm hứng thú đọc nên cân nhắc đến số lượng để đảm bảo chất lượng Chúng nghĩ đến việc giảng viên cần biên soạn tài liệu học tập tích hợp nhiều đầu sách tham khảo phù hợp với đối tượng sinh viên, yêu cầu sinh viên đọc thêm tài liệu thực cần thiết để việc đọc sách không áp lực, em không đối phó hứng thú với việc đọc sách Để việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo sinh viên thực có hiệu quả, giảng viên cần nghĩ đến việc hướng dẫn sinh viên kĩ đọc giáo trình, tài liệu Bằng kinh nghiệm thân, hướng dẫn cho sinh viên đọc thầm tài liệu kết hợp đánh dấu (từ ngữ khó, từ khóa, câu quan trọng, ) ghi bên lề (những nội dung chưa hiểu), ghi chép lại thông tin quan trọng, để trao đổi với giảng viên lớp Từ điển kênh hỗ trợ tốt cho sinh viên trình đọc giáo trình, tài liệu tham khảo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 131 Mỗi giảng viên cần thiết kế hình thức kiểm tra, đánh giá hiệu đọc sách sinh viên Thông thường, nghĩ đến giao cho sinh viên chuẩn bị vấn đề trình bày trước lớp Để trình bày tốt bắt buộc sinh viên phải đọc tổng hợp tài liệu trước lên lớp Đọc tài liệu tham khảo tốt đường ngắn để cập nhật tri thức KẾT LUẬN Phát triển văn hóa đọc cộng đồng trước hết nên bắt nguồn từ trường sư phạm Thầy cô đọc có văn hóa quan tâm đến ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc nhà trường Thói quen đọc gây dựng, ni dưỡng định hình suốt đời, từ năm Tiểu học Nếu khơng ni dưỡng tốt, thói quen đọc bị suy thối, lụi tàn Hãy chung tay phát triển văn hóa đọc từ trường sư phạm đào tạo giáo viên Tiểu học để tương lai gần, người châu Á hãnh diện ngẩng cao đầu họ sẵn sàng thay điện thoại thơng minh máy tính bảng sách - người bạn thông minh bền vững TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Cam Ly (2016), Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (2015), Hoàng Thị Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa, Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Nguyễn Hữu Viêm (2009, 2012), Văn hóa đọc phát triển văn hóa đọc Việt Nam, http://nlv.gov.vn/van-hoa-doc/van-hoa-doc-va-phat-trien-van-hoa-doc-o-viet-nam.html READING CULTURE DEVELOPMENT FOR PRIMARY EDUCATION STUDENTS IN HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY TO GET DEMAND OF COMPETENCY – BASED TEACHING Abstract: Reading book and reading culture development at schools are concerned widely in the society On the basis of actual situation analysis, the article discusses about solutions for reading culture development for Primary Education Students in Hanoi Metropolitan University to get demand of competence-based teaching mentioned in the paper are: setting up Faculty Library; encouraging students to read books at the Library; establishing a Club named "Reading book with you" or "One book everyday"; controlling reading syllabus and reference materials Key words: reading culture development, solution, Faculty Library, club, reading curriculum ... văn hóa đọc cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung đọc văn hóa đọc Có nhiều... họ phát triển văn hóa đọc 2.2 Thực trạng văn hóa đọc sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.1 Ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc sở đào tạo Quan tâm đến văn hóa đọc. .. triển văn hóa đọc cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Xây dựng Thư viện Khoa Giáo dục Tiểu học Với quy mô phát triển bền vững Khoa, với đặc thù riêng ngành