Bài viết khẳng định hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có vai trò quan trọng đối với việc hình thành các năng lực sư phạm cần thiết cho giáo viên mầm non tương lai. Bài viết cũng chỉ ra một số tồn tại của hoạt động này ở sinh viên khoa Giáo dục mầm non, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 139 NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Thị Vinh1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: tắt: Bài viết khẳng ñịnh hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có vai trị quan trọng việc hình thành lực sư phạm cần thiết cho giáo viên mầm non tương lai Bài viết số tồn hoạt ñộng sinh viên khoa Giáo dục mầm non, từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Giáo dục mầm non ñáp ứng yêu cầu dạy học theo ñịnh hướng phát triển lực Từ khoá khoá: oá: Năng lực sư phạm, kỹ sư phạm, giáo viên mầm non, giáo dục mầm non MỞ ĐẦU Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) hoạt động có vai trị quan trọng với người làm nghề dạy học, diễn cách thường xuyên, liên tục, từ sinh viên bước vào trường sư phạm kéo dài suốt trình dạy học (DH) giáo dục (GD) người giáo viên Nghiệp vụ sư phạm (NVSP) giáo viên mầm non (GVMN) vốn kiến thức, kỹ kinh nghiệm sư phạm mà người GVMN có để thực cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ cơng tác xã hội hố giáo dục trường mầm non nhằm hình thành trẻ tố chất, tảng ñầu tiên nhân cách , giúp trẻ phát triển toàn diện, tạo tiền ñề chuẩn bị cho trẻ vào lớp [1] Hoạt ñộng RLNVSP giúp sinh viên (SV) sư phạm mầm non chuẩn bị cách chu ñáo tri thức khoa học, kỹ nghiệp vụ, lòng yêu nghề , làm tiền ñề ñể hỗ trợ cho nghề giáo viên mầm non tương lai Qua hoạt ñộng này, nhà quản lý giảng viên ñánh giá lực sinh viên, đồng thời thân SV ñánh giá ñược kỹ nghiệp vụ cịn hạn chế để có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo sinh viên với kỹ thực Nhận ngày 17.05.2016; gửi phản biện duyệt ñăng ngày 24.05.2015 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Vinh; Email: ntvinh@daihocthudo.edu.vn TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 140 NỘI hành cao khoa Song thực tế, hoạt ñộng RLNVSP khoa Giáo dục Mầm non (GDMN) cịn có số bất cập chưa thống chương trình RLNVSP với mục tiêu ñào tạo theo ñịnh hướng phát triển lực; cách thức tiến hành chưa ñồng tổ chuyên môn; khâu quản lý chưa chặt chẽ, môi trường thực hành chưa phù hợp, ñiều kiện sở vật chất chưa ñáp ứng ñược nhu cầu ñặc thù mơn học Vì thế, việc quan tâm tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khoa sư phạm nói chung khoa GDMN nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo ñịnh hướng phát triển lực vấn đề có tính cấp thiết giúp giải tồn tại, bất cập, nâng cao chất lượng ñào tạo GVMN ñịa bàn Thủ ñô NỘI DUNG 2.1 Định hướng phát triển lực người GVMN chương trình đào tạo Khoa GDMN Hoạt động sư phạm người GVMN bao gồm: − Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em tuổi nhằm giúp trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội, ñưa lời khuyên cách chăm sóc trẻ cho cha mẹ gia đình − Xây dựng mơi trường học tập tích cực cho trẻ lập kế hoạch dạy học, giáo dục có sử dụng đa dạng ngun vật liệu phương pháp dạy học, ñược thiết kế cho phù hợp với nhu cầu trẻ − Giám sát trẻ hoạt ñộng chơi hoạt ñộng sáng tạo nhằm giúp trẻ phát triển tính tự lập, tự tin, tính tị mị ham hiểu biết thích khám phá trẻ, phát triển thiên hướng cá nhân học cách ứng xử với người GV cung cấp hội học tập thơng qua hoạt động chăm sóc giáo dục − Cung cấp bữa ăn có đủ dinh dưỡng, hình thành trẻ thói quen tốt ăn uống rèn luyện nề nếp, thói quen vệ sinh cá nhân Quan sát nhận biết dấu hiệu mệt mỏi, thay đổi xúc cảm, tình cảm trẻ − Thiết kế phát triển hoạt ñộng ngày: cân ñối thời gian ñộng - tĩnh, hoạt ñộng nhóm cá nhân nhằm ñảm bảo phát triển tốt cho trẻ − Thực cơng tác đánh giá; thu hút tham gia phụ huynh vào hoạt ñộng chăm sóc, giáo dục trẻ lớp Để thực hoạt động đó, GVMN cần phải rèn luyện hình thành phát triển lực sư phạm tương ứng Các lực trước hết dựa vào nhân cách TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 141 người từ trước làm nghề giáo, tiếp tục hình thành, phát triển trình học nghề hồn thiện dần q trình hành nghề Trong xu ñào tạo theo ñịnh hướng phát triển lực, hướng tới việc ñảm bảo chất lượng ñầu việc dạy học, khoa GDMN ñã tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo dựa Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, dựa Chuẩn ñầu sinh viên, mục tiêu chương trình đào tạo nhu cầu thị trường lao ñộng ñịa bàn Thủ ñô Thứ nhất, theo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non: (ñược Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết ñịnh số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008) ñã rõ người giáo viên mầm non phải ñạt yêu cầu sau: − Về phẩm chất trị: Người GVMN phải có nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm người cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thể lòng yêu nghề, tận tuỵ với nghề, săn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ biết giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quý quê hương; ñồng thời tham gia hoạt ñộng xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hố, cộng đồng; phải chấp hành sách, pháp luật Nhà nước; Chấp hành quy ñịnh ngành, quy ñịnh trường, kỷ luật lao ñộng; Có đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; phải trung thực công tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp, tận tình phục vụ nhân dân trẻ − Về kiến thức, người GVMN cần ñược trang bị tảng kiến thức sau: + Kiến thức giáo dục mầm non: Hiểu biết ñặc ñiểm tâm lý, sinh lý trẻ em lứa tuổi mầm non; Có kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục trẻ tàn tật, khuyết tật; Hiểu biết mục tiêu, chương trình giáo dục mầm non; Có kiến thức đánh giá phát triển trẻ + Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non: Hiểu biết an tồn, phịng tránh xử lý ban ñầu tai nạn thường gặp trẻ; Có kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; Hiểu dinh dưỡng an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; Có kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phịng bệnh cách xử lý ban đầu + Kiến thức sở chuyên ngành: Kiến thức phát triển thể chất; Kiến thức hoạt ñộng vui chơi; Kiến thức tạo hình, âm nhạc, văn học; Có kiến thức mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội phát triển ngôn ngữ 142 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI + Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non: Có kiến thức phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; Có kiến thức phương pháp phát triển tình cảm-xã hội thẩm mỹ cho trẻ; Có kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; Có kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ + Kiến thức phổ thông trị, kinh tế, văn hố xã hội liên quan đến giáo dục mầm non: Có hiểu biết trị, kinh tế, văn hoá, xã hội giáo dục địa phương nơi giáo viên cơng tác; Có kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống số tệ nạn xã hội; Có kiến thức phổ thơng tin học ngoại ngữ tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; Có kiến thức sử dụng số phương tiện nghe nhìn giáo dục − Về kỹ năng: GVMN phải có kỹ sau: + Kỹ Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: Kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo năm học thể mục tiêu nội dung chăm sóc - giáo dục trẻ lớp phụ trách; Kế hoạch thực chủ ñề GD; Kế hoạch chăm sóc giáo dục (CSGD) trẻ theo tuần, tháng; Kế hoạch hoạt ñộng ngày; Kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ ñể thực mục tiêu giáo dục + Kỹ tổ chức hoạt ñộng CSGD trẻ: Tổ chức mơi trường nhóm lớp, tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an tồn cho trẻ; Hướng dẫn trẻ thực số kỹ tự phục vụ; phịng tránh, xử lý ban đầu số bệnh, tai nạn thường gặp + Kỹ tổ chức hoạt ñộng giáo dục: Tổ chức hoạt ñộng giáo dục theo hướng tích hợp; tổ chức mơi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm lớp; Sáng tạo, sử dụng hiệu ñồ dùng, ñồ chơi, nguyên vật liệu , biết quan sát, đánh giá trẻ, có kỹ CSGD trẻ phù hợp + Kỹ quản lý lớp học: Đảm bảo an toàn cho trẻ, xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm lớp gắn với kế hoạch CSGD trẻ; quản lý hồ sơ, sổ sách cá nhân nhóm lớp; Sắp xếp bảo quản ñồ dùng, ñồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục + Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, với phụ huynh cộng ñồng Trên thực tế, ñể thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên thường xuyên phải kết hợp sử dụng lúc nhiều kỹ ñồng thời phải biết phối hợp nhịp nhàng ăn ý với nhau, kỹ hình thành thơng qua việc thâm nhập thực tế, thực hành rèn luyện nghiệp vụ cách thường xuyên, khoa học, hệ thống Từ nhiều năm qua, hoạt động trường Đại học Thủ Hà Nội ñã ñược trọng ñẩy mạnh sở định hướng, cụ thể: TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 143 Thứ nhất, Chuẩn ñầu sinh viên ngành Giáo dục mầm non Năm 2015, Khoa GDMN ñưa Chuẩn ñầu dành cho sinh viên hệ cao ñẳng với nội dung: Kiến thức, kỹ năng, thái ñộ, hành vi Phần kỹ sinh viên với nội dung: kỹ chuyên ngành, kỹ tâm lý giáo dục, kỹ tiếng Anh Trong chuẩn, hệ thống kỹ chuyên môn ñưa yêu cầu cốt lõi ñối với GVMN trường bao gồm: − Kỹ lập kế hoạch giảng dạy, cơng tác theo năm học, học kì, tuần Kỹ xây dựng hồ sơ giảng dạy, quản lý lớp − Kỹ giao tiếp giao tiếp sư phạm, truyền đạt thơng tin xác, dễ hiểu trẻ mầm non − Kỹ hướng dẫn trẻ mầm non thực ñơn vị kiến thức kỹ quan sát, kỹ phát triển ngôn ngữ (đọc, kể chuyện diễn cảm, đóng kịch ) − Kỹ sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu − Kỹ vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy trí lực, tạo hứng thú cho trẻ mầm non − Kỹ chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non − Kỹ quản lý tổ chức hoạt ñộng tập thể, xây dựng lớp đồn kết, có nếp Thứ hai, thực tiễn u cầu thị trường lao động Thủ ñối với GVMN Nghề giáo viên mầm non nghề mang nhiều ñặc thù riêng, từ mục tiêu lao ñộng, ñối tượng lao ñộng, môi trường làm việc, thời gian làm việc, tính chất vai trị cơng việc ñều mang ñiểm ñặc thù Đối tượng mà người GVMN hướng tới trẻ mầm non từ - tuổi (chủ yếu từ - tuổi), cá thể non nớt, chưa phát triển hồn thiện, chưa tự ý thức, chưa có khả tự chăm sóc, bảo vệ Trẻ ñến trường ñể "học" mà ñể "chơi" thơng qua hoạt động tương tác với GVMN mà trẻ nhận thức giới xung quanh phát triển lĩnh vực khác Mục tiêu lao ñộng GVMN hướng tới không giúp người học phát triển nhận thức giáo viên phổ thông mà giúp người học phát triển mặt: sức khỏe thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, thẩm mĩ, xúc cảm- tình cảm quan hệ xã hội Vì thế, GVMN khơng trang bị cho kiến thức chuyên ngành cụ thể mà phải trang bị kiến thức toàn diện với việc am hiểu khoa học giáo dục mầm non ñể ñưa kiến thức phù hợp với trẻ Trong q trình đào tạo, GVMN khơng phải học tốn sở, văn học trẻ em , kỹ năng, phương pháp cho trẻ làm quen với toán, với tác phẩm văn học, làm quen với giới tự nhiên, xã hội mơi trường xung quanh mà cịn 144 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI phải am hiểu nghệ thuật, âm nhạc, văn hố cộng đồng Ngoài ra, họ phải giúp trẻ phát huy lực cá nhân, hình thành hướng trẻ đến với giá trị sống tốt ñẹp , tạo tiền ñề ñể người học tiếp tục phát triển toàn diện sau Nhiệm vụ ñầu tiên người giáo viên đảm bảo an tồn sức khỏe tính mạng cho trẻ nên bên cạnh nội dung nói trên, giáo viên phải trang bị cho kiến thức phát triển thể chất trẻ mầm non, vệ sinh - dinh dưỡng, y tế , phải rèn luyện nghiệp vụ liên quan ñến việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ, bao gồm: kỹ tổ chức hoạt ñộng ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân trẻ; phòng bệnh cho trẻ; kỹ vệ sinh trường lớp mầm non; kỹ phòng tránh tai nạn sơ cấp cứu ban ñầu Đối với việc thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình mà Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, người GVMN phải hình thành cho kỹ năng: Kỹ lập thực kế hoạch CSGD trẻ; kỹ tổ chức mơi trường hoạt động; kỹ tạo hình sử dụng đồ dùng, đồ chơi; kỹ quản lý nhóm lớp; kỹ đánh giá, phối hợp giáo viên hoạt ñộng Như ñể thấy kỹ mà GVMN sử dụng khơng có truyền giảng mà cịn kết hợp nhiều kỹ đặc thù khác với tâm huyết, nhiệt tình, lịng u trẻ người giáo viên Hiện địa bàn Hà Nội ñang tồn song song nhiều sở GDMN với mơ hình trường, lớp quy mơ khác nhau: trường cơng lập, trường tư thục, nhóm lớp tư nhân nhỏ lẻ Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành chương trình khung quy định mục tiêu chung nội dung khái quát, chương trình giáo dục mầm non ứng dụng sở giáo dục mầm non không giống Mặc dù hướng ñến mục tiêu chung theo ñộ tuổi cho trẻ, mục tiêu trường kỳ vọng trẻ có mức độ khác Tuy nhiên, tất sở GDMN lại ñược quan chuyên trách quản lý chặt chẽ chun mơn, tổ chức hoạt động nên yêu cầu ñối với người giáo viên mầm non loại hình trường mầm non theo định hướng chung: Giáo viên có phẩm chất tốt, có kiến thức khoa học GDMN, am hiểu trẻ, có kỹ tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, có kỹ liên kết với phụ huynh hướng đến mục tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện, phù hợp với độ tuổi trẻ Chương trình ñào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Thủ Hà Nội xây dựng ñược hệ thống môn học chung, củng cố cung cấp cho người học tảng kiến thức chung: Tiếng Anh, Giáo dục học ñại cương, Tâm lý học ñại cương Các học phần sở ngành: Sự phát triển thể chất trẻ mầm non, Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non, Giáo dục học mầm non giúp cho người GVMN am hiểu ñặc ñiểm phát triển tâm lý sinh lý trẻ theo độ tuổi, từ có phương pháp giáo dục chung phù hợp Hệ thống môn học nghiệp vụ ngành môn học chuyên ngành, bao gồm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 145 mơn phương pháp, môn nghiệp vụ bổ trợ Giáo dục hoà nhập, Đánh giá GDMN, Ứng dụng CNTT GDMN hướng đến việc hình thành tri thức kỹ nghề nghiệp cần thiết, phù hợp cho GVMN trường Tuy nhiên, môn học hướng đến việc tập trung hình thành kỹ giúp sinh viên rèn luyện kỹ sư phạm thường xun lại Việc thực chương trình RLNVSP thường xun có cịn số bất cập 2.2 Thực trạng hoạt ñộng RLNVSP thường xuyên theo ñịnh hướng phát triển lực Khoa GDMN Hoạt động RLNVSP có vai trị quan trọng việc hình thành lực sư phạm cho sinh viên Khoa GDMN, hoạt ñộng ñược giảng viên môn phương pháp, giảng viên phụ trách quan tâm Tuy nhiên, hoạt ñộng RLNVSP cho sinh viên Khoa GDMN số bất cập sau: Thứ nhất, chương trình đào tạo GVMN hệ CĐSP chưa có học phần RNVSP riêng theo chưa có giáo trình hay tài liệu hướng dẫn sinh viên mầm non RLNVSP Công tác RLNVSP theo hướng rèn luyện kỹ chun biệt lồng mơn phương pháp: Phương pháp cho trẻ làm quen với với tác phẩm văn học, làm quen với Tốn, làm quen với mơi trường xung quanh, làm quen với âm nhạc ; môn nghiệp vụ chuyên ngành: Phát triển tổ chức thực chương trình; Đánh giá giáo dục mầm non, Nghề GVMN quản lý GDMN, Giáo dục hồ nhập ) Điều địi hỏi giảng viên dạy mơn phải tự xây dựng nội dung RLNVSP phạm vi liên quan tới lĩnh vực Do đó, thời lượng để sinh viên luyện tập lớp ít, giảng viên giám sát việc RLNVTX sinh viên mảng hẹp Trong đó, thực tế cho thấy ñể thực hoạt ñộng sư phạm, GVMN cần phải phối kết hợp nhiều kỹ ñồng thời, phải trải qua q trình dài rèn luyện phối kết hợp kỹ năng, ví dụ kỹ phối hợp dây chuyền giảng dạy, kỹ kết hợp hoạt động chăm sóc Như vậy, để nội dung chương trình RLNVSP có hệ thống cần xây dựng mục tiêu RLNVSP quán, ñược xác ñịnh dựa lực thực người học Chuẩn ñầu mà hướng tới, từ định hướng nội dung RLNVSP tránh chồng chéo, trùng lặp Thứ hai, nội dung RLNVSP ñang thực Khoa phần lớn tập trung vào kỹ nghiệp vụ liên quan ñến hoạt ñộng dạy học giáo dục dành cho tuổi mẫu giáo: kỹ lập kế hoạch CSGD, kỹ tổ chức hoạt ñộng nhận thức, hoạt động vui chơi, kỹ giải tính huống, ứng xử sư phạm số kỹ thuộc khiếu hát múa, ñọc thơ, kể chuyện Sinh viên ñược hướng dẫn làm ñồ dùng ñồ chơi, 146 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI trang trí lớp học sử dụng đồ chơi vào hoạt ñộng ñọc - kể chuyện, lại chưa ñược rèn luyện nhiều kỹ tương tác hiệu với ñồ dùng ñồ chơi việc tổ chức hoạt ñộng khác Các kỹ thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ: kỹ vệ sinh trường, lớp mầm non, kỹ tổ chức bữa ăn, giấc ngủ, kỹ quản trẻ, kỹ phối hợp thực "dây chuyền cô", kỹ phịng chống tai nạn sơ cấp cứu ban đầu chưa có điều kiện để thực hành lớp, chưa ñược quan tâm ñúng mực Các nội dung RLNVSP để thực hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ tuổi - giai ñoạn quan trọng ñộ tuổi mầm non lại chưa trọng Nếu có đọc sách giảng đường sinh viên khơng hình dung ñược kỹ làm việc với trẻ tuổi nhà trẻ, khơng tổ chức hoạt động với đồ vật cho ñến ñược xuống thực tế trường mầm non tạo khó khăn cho cơng tác thực hành, thực tập sư phạm khó khăn cho sinh viên trường Thứ ba, với phương châm dạy học "lấy người học làm trung tâm", nhiều giảng viên mơn phương pháp tổ chức tạo nhiều hội giúp sinh viên chủ ñộng việc học: làm tập nhóm, thảo luận nhóm, cặp đơi, đóng vai, trình diễn sử dụng phương pháp có tính tương tác với sinh viên nhiều thực hành, vấn ñáp, nêu vấn ñề Tuy nhiên, sinh viên luyện tập lớp phạm vi làm tập thực hành môn học, chưa có chương trình hướng dẫn cụ thể hình thức tự rèn luyện rèn luyện thường xuyên, sinh viên chưa tự kiểm tra ñánh giá ñược hoạt động , khơng tiếp cận, bám sát thực tiễn, kỹ thực hành sinh viên thiếu ổn ñịnh Nếu Khoa Trường ñào tạo GVMN có Trường mầm non thực hành q trình song song học mơn phương pháp, nghiệp vụ ngành, sinh viên thường xuyên ñược xuống quan sát, soạn giáo án tập giảng lớp mầm non suốt thời gian học học phần Q trình khơng giúp giảng viên mơn phương pháp có điều kiện bám sát thực tiễn mà sinh viên học đơi với hành, cọ xát với thực tế giáo dục mầm non, ñược trải nghiệm tận mắt ghi nhận kỹ cần thiết mà giáo viên ñã sử dụng tổ chức hoạt động cho trẻ Hiện nay, Khoa GDMN chưa có sở thực hành nên phương pháp băng hình sử dụng rộng rãi, thực chưa mang lại hiệu cao rèn luyện NVSP vì: chưa có băng hình chuẩn mẫu hai việc học kỹ từ băng hình khó khăn Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động trường mầm non khơng nằm trình diễn thao tác giáo viên mà phối kết hợp yếu tố khác diễn ñồng thời nên việc sử dụng băng hình đơi giúp sinh viên nhận thực hành ñược kỹ người giáo viên chính, vị trí giáo viên phụ bị lu mờ Do đó, sinh viên lúng túng thực ñứng trước lớp trẻ trường mầm non TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 147 Thứ tư, hình thức tổ chức hoạt động RLNVSP Hiện việc tổ chức rèn luyện kỹ NVSP thực mơn phương pháp Ngồi ra, Khoa có chương trình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên theo cấp lớp, thi ñua tổ nhóm, cá nhân nội dung khiếu: hát, múa, đọc kể diễn cảm, tạo hình, giao tiếp xử lý tình ; tổ chức cho sinh viên tham dự hội thi nghiệp vụ giỏi cấp Khoa, cấp trường Tuy nhiên, hoạt ñộng RLNVSP thường xuyên theo cấp ñộ lớp chưa ñược quan tâm mực, chưa có hình thức để giám sát, kiếm tra ñánh giá hiệu hoạt ñộng này, chưa có hình thức khích lệ mức làm cho sinh viên quan tâm có ý thức tự giác Nếu tổ chức RLNVSP ñể tham gia Hội thi hoạt động mang tính chất thi ñua, sinh viên không tham gia rèn luyện thường xuyên Chưa kể ñối với sinh viên mầm non, nội dung thi NVSP giỏi thiếu hẳn mảng rèn luyện kỹ chăm sóc sức khỏe trẻ em, mảng kỹ quan trọng giúp GVMN thực tốt hoạt ñộng sư phạm sau Thứ năm, ñiều kiện sở vật chất ảnh hưởng tới hoạt động RLNVSP thường xun Sinh viên khơng có phịng học ñể tập giảng, học nhóm thường xuyên Khoa GDMN chưa có phịng nghiệp vụ riêng với trang thiết bị phù hợp ñể sinh viên sáng tạo ñồ dùng, học cách sử dụng ñồ dùng thực hành kỹ chăm sóc sức khỏe cho trẻ Bên cạnh đó, Khoa chưa có sở thực hành riêng, chưa có trường mầm non liên kết để chủ ñộng liên hệ, hợp tác thường xuyên hoạt ñộng thực hành môn học nên phần hạn chế hội thâm nhập thực tiễn người dạy người học Bản thân sinh viên sư phạm mầm non, với vai trị người chủ động việc lĩnh hội rèn luyện kỹ sư phạm lại chưa tích cực cịn bị động Thái độ học tập mang tính chất đối phó, ỷ lại, thiếu ý thức tự giác nỗ lực cá nhân để hồn thiện kỹ sư phạm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Mặt khác, song song với việc chưa có chương trình RLNVSP tiêu chuẩn tiêu chí kiểm tra đánh giá kỹ sư phạm cụ thể chưa rõ ràng chưa xây dựng thành chuẩn mực, cơng bố cơng khai tạo vấn đề gây khó khăn cho cơng tác tự rèn luyện, tự đánh giá sinh viên 2.3 Một số ñề xuất nhằm nâng cao hiệu hoạt ñộng RLNVSP thường xuyên cho SV Khoa GDMN Để nâng cao hiệu hoạt ñộng RLNVSP cho sinh viên Khoa GDMN, giải pháp ñưa cần ñồng bộ, tập trung vào vấn ñề cốt lõi như: Đổi chương trình RLNVSP thường xuyên cho sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non, bám sát vào thực tiễn hoạt ñộng sư phạm giáo viên mầm non theo nhu cầu 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI cung ứng lao động GVMN địa bàn thành phố Trước hết, phía Khoa GDMN, cần ñiều chỉnh lại chuẩn ñầu theo ñịnh hướng phát triển lực dựa chuẩn ñầu ra, xây dựng nội dung chương trình RLNVSP Chương trình RLNVSP dựa việc xác ñịnh kỹ sư phạm GVMN, kỹ chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên mầm non cần xác lập mục tiêu, nội dung, kế hoạch rèn luyện, hướng dẫn cụ thể biện pháp rèn luyện, cung cấp tiêu chí đánh giá kỹ cách rõ ràng, minh bạch ñể người dạy người học ñều chủ ñộng tổ chức thực ñánh giá Việc rèn luyện thường xun tiến hành theo học kì, theo nội dung kỹ môn phương pháp nghiệp vụ chun ngành kỳ Giảng viên mơn xây dựng quy trình hướng dẫn rèn luyện NVSP, xây dựng hệ thống tập thực hành ñiển hình phù hợp với mức ñộ nâng cao dần từ kỹ ñơn giản, riêng lẻ ñến kỹ kết hợp, tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên kiểm tra ñánh giá chéo Sử dụng nhiều biện pháp động viên, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động rèn luyện Đổi phương pháp hướng dẫn RLNVSP: Giảng viên tích cực thâm nhập thực tiễn, ñổi phương pháp trực quan, thực hành Chẳng hạn, GV làm mẫu, xem băng hình mời giáo viên mầm non hướng dẫn thực hành thao tác cụ thể dẫn sinh viên xuống lớp mầm non ñề quan sát cách GVMN phối hợp thực hoạt động Về thực hành, GV tăng cường thêm thực hành, giao tập nhóm, giao hẹn chấm trả (chấm lớp chấm trường mầm non ) Đối với giảng viên Khoa GDMN, ña phần giảng viên Khoa ñều ñược ñào tạo sư phạm từ chuyên ngành nên chưa có nhiều thực tiễn chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trường mầm non Để khắc phục tình trạng này, Tổ môn chuyên ngành nên phân chia giảng viên giảng dạy theo hướng: giảng viên giảng phần kiến thức riêng giảng viên học phần phương pháp riêng Các giảng viên ñảm nhận phần cung cấp kiến thức sở, nghiên cứu chương trình để xây dựng nội dung tiếp cận phù hợp cho sinh viên Các giảng viên học phần phương pháp phải bồi dưỡng cho kiến thức chuyên sâu khoa học GDMN, phải nghiên cứu thực tế trường mầm non, thực hình thức vừa giảng dạy vừa nghiên cứu thực tiễn GDMN Các học phần hướng dẫn kỹ chăm sóc trẻ, ví dụ như: Vệ sinh – Dinh dưỡng, Phịng bệnh đảm bảo an tồn sơ cấp cứu ban đầu nên ưu tiên lựa chọn giảng viên tốt nghiệp y khoa, chuyên ngành nhi giảng viên môn sinh học, giảng viên ngành mầm non phải nên có chứng bồi dưỡng nhi khoa Đại học Y có kiến thức thực tiễn mầm non Để nâng cao chất lượng ñào tạo, nâng cao chất lượng ñội ngũ giảng viên, Khoa Nhà trường nên tạo ñiều kiện ñể giảng viên trẻ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 149 có điều kiện tiếp xúc, học hỏi chuyên gia thường xuyên tổ chức báo cáo, trò chuyện với chuyên gia, mời giảng viên thỉnh giảng chuyên gia ñầu ngành sở ñào tạo khác dạy, giảng viên hữu dự giờ, trao ñổi, tiếp thu chuyên môn tiến hành dự chuyên môn chuyên ngành "gần" giảng viên dày dạn kinh nghiệm trường, giúp giảng viên trẻ nâng cao tay nghề hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ cho sinh viên Đổi hình thức RLNVSPTX đa dạng phong phú: Tổ chức hội thi nghiệp vụ cấp lớp thường xuyên theo chủ ñề, theo tháng, ñịnh kỳ vào lịch sinh hoạt lớp Tổ chức hội thi nhỏ có chủ đề cụ thể theo cấp khoa, cấp Liên chi đồn: thi sáng tạo đồ dùng, thi giảng, thi sử dụng đàn phím điện tử, kể chuyện, đọc thơ , tổ chức cơng tác thơng tin, thành lập Ban tổ chức, thiết kế nội dung, thể lệ thi giám sát tổ chuyên môn liên quan Kết thúc Hội thi có đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm Thành lập câu lạc hướng nghiệp, câu lạc bồi dưỡng lực sư phạm cho sinh viên mầm non Tham gia vào câu lạc bộ, sinh viên không ñược rèn luyện lực sử trường mà cịn có nhiều hội trải nghiệm thực tế, hình thành kinh nghiệm cần thiết cho việc phát triển nghề nghiệp tương lai Ví dụ, sinh viên sư phạm mầm non có CLB Đàn Oocgan, CLB Kể chuyện – ñọc thơ, CLB sáng tạo ñồ dùng Giảng viên Phạm Minh Hoa ñã thành lập trang "Sáng tạo kể chuyện" dành cho trẻ mầm non, tạo hội cho sinh viên tham gia mơ hình tốt để sinh viên rèn luyện lực sư phạm cho thân Chúng ta cần nhân rộng nhiều mơ với nhiều lĩnh vực khác cấp Khoa Nhà trường Về phía người học, cần tạo nhiều hội cho sinh viên chủ động tiếp cận thực tiễn, có hình thức đánh giá khích lệ sinh viên, giúp hình thành sinh viên giới quan nghề, yêu nghề, yêu trẻ Với mục tiêu cung ứng nguồn GVMN chủ yếu cho ñịa bàn thành phố Hà Nội, cần ñảm bảo chất lượng GVMN, biểu rõ lực sư phạm với kỹ sư phạm ñặc thù GVMN Sinh viên phải thể thân người có chun môn vững tay nghề Muốn cần tạo dựng mơi trường để sinh viên cọ xát chun mơn rèn luyện tay nghề cách xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tích cực, có hệ thống phịng học thực hành phù hợp với chuyên ngành (Phòng nghiệp vụ) hệ thống trường thực hành có thương hiệu, có chất lượng địa bàn thành phố Trước hết, Phòng nghiệp vụ Khoa Mầm non nơi sinh viên thực hành kỹ nghiệp vụ chuyên ngành phịng nên trang bị đầy đủ trang thiết bị, ñồ dùng phù hợp với ñặc thù riêng ngành Diện tích phịng đủ rộng để sinh viên tổ chức hoạt ñộng tập giảng, làm ñồ dùng, tổ chức hội thi nhỏ, nơi ñể sinh viên 150 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI luyện tập phát triển môn khiếu Phịng cần có máy chiếu, thiết bị âm thanh, số ñồ dùng trường lớp mầm non, 01 bàn ghế lớp MN, vài giá, kệ ñồ chơi lớp MN, búp bê, số thiết bị ñồ dùng, ñồ chơi học liệu ñiển hình cho độ tuổi Xây dựng trường mầm non thực hành ñiều kiện lý tưởng cho khoa ñào tạo GVMN Với kỹ ñược học lớp, sinh viên ñược thực hành ln trẻ, giáo viên hướng dẫn chi tiết, thực tế, ñược thực phối hợp kỹ năng, giúp sinh viên có điều kiện học – trải nghiệm thực tiễn Trường thực hành Khoa ñáp ứng nhu cầu thực tế, nhu cầu học tập, nhu cầu thực hành thường chuyên nhu cầu nghiên cứu thầy trị Khoa Giáo dục Mầm non, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, trình độ chun môn, nghiệp vụ rèn luyện nâng cao tay nghề cho giáo viên mầm non tương lai Song song với việc xây dựng trường thực hành, cần xây dựng hệ thống trường mầm non liên kết có thương hiệu, có chất lượng, trường chuẩn quốc gia, trường ñiểm thành phố Chúng ta cần ñảm bảo hợp tác song phương lâu dài với trường q trình đào tạo GVMN, đưa sinh viên xuống trường thực hành môn, dự giờ, thực hành thực tập định kì Cùng giáo viên trao đổi chuyên môn, hướng dẫn kỹ thực hành Việc làm tạo hiệu ứng chiều: sinh viên RLNVSP thường xun với người có tay nghề, có kinh nghiệm; đồng thời GVMN trường mầm non phải ngày rèn giũa, nâng cao tay nghề, bồi dưỡng phẩm chất chun mơn để trở thành gương cho hệ đàn em, từ giúp sinh viên hình thành giới quan nghề, yêu nghề, có ý thức với việc rèn nghề Bên cạnh đó, liên kết với trường mầm non phòng Giáo dục Quận ñể sinh viên giao lưu (cấp Khoa, cấp Liên chi đồn), vừa để quảng bá thương hiệu đào tạo cho Khoa, vừa tạo ñiều kiện ñể giảng viên sinh viên mở rộng quan hệ với trường thực hành, tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác thực hành, thực tập sau KẾT LUẬN Tóm lại, hoạt động RLNVSP thường xun có vai trị quan trọng việc hình thành kỹ lực sư phạm cho giáo viên mầm non Mặc dù Khoa GDMN, hoạt ñộng ñã ñược quan tâm nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên hiệu thực chưa cao số tồn Vì vậy, thực xây dựng, đổi chương trình RLNVSP, đổi phương pháp, tích cực hố hoạt động sinh viên nhiều hình thức khác nhau, tạo mơi trường học tập tích cực thân thiện để sinh viên có thêm vốn kiến thức, kỹ thực tế, yêu nghề có ý thức rèn nghề; xây dựng phịng TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 151 nghiệp vụ, trường thực hành hệ thống trường mầm non liên kết phục vụ công tác thực hành rèn luyện NVSP thường xuyên Khoa biện pháp ñồng nhằm nâng cao hiệu hoạt ñộng RLNVSP thường xuyên cho sinh viên Khoa GDMN TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Lam Hồng (2012), Giáo trình Nghề Giáo viên mầm non, Nxb Giáo dục Nguyễn Bích Thuận (2015), "Đổi hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo hướng tiếp cận lực", Tạp chí Giáo dục, số 349 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo hướng tiếp cận lực", Tạp chí Quản lý Giáo dục số 43, tháng 12/2012 Phạm Hồng Quang (2009), "Đào tạo giáo viên theo ñịnh hướng lực", Tạp chí Giáo dục, số 6/ 2009 Đinh Quang Báo (2015), "Đổi mơ hình đào tạo giáo viên gắn với thực tiễn nhà trường phổ thông nay", Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Thủ ñô Hà Nội, số (tháng 12/2015) INCREASING THE EFFICIENCY OF PRACTICING PROFESSIONAL SKILLS TOWARDS STUDENTS’ COMPETENCY DEVELOPMENT IN FACULTY OF PRESCHOOL EDUCATION Abstract: Abstract This article asserts the important role of the practicing necessary skills in training to take form the professional competences of preschool teachers By this article, we show a number of mistakes and propose some solutions for increasing the efficiency of the practicing professional skills towards students’ competency development in faculty of preschool education Keywords: Keywords teachers’ professional competences, teachers’ professional skill, preschool teacher, faculty of preschool education ... ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo hướng tiếp cận lực" , Tạp chí Giáo dục, số 349 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo hướng tiếp cận lực" , Tạp chí Quản lý Giáo dục. .. nhu cầu nghiên cứu thầy trò Khoa Giáo dục Mầm non, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, trình ñộ chuyên môn, nghiệp vụ rèn luyện nâng cao tay nghề cho giáo viên mầm non tương lai Song song với... RLNVSP thường xuyên cho sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non, bám sát vào thực tiễn hoạt ñộng sư phạm giáo viên mầm non theo nhu cầu 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI cung ứng lao động GVMN địa bàn thành