Với tình cảm chân thành, Tôi xin gửi lời biết ơn đến: Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Quý Thầy, Cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Huế; Ban Giám hiệu, các c
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
VŨ THỊ BÍCH NGÂN
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO
DỤC MẦM NON
HỆ CAO ĐẲNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Trang 2LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam doan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu được nêu trong luận văn là trung thực, một số tư liệu khác được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác
Tác giả
Vũ Thị Bích Ngân
Trang 3Với tình cảm chân thành, Tôi xin gửi lời biết ơn đến: Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Quý Thầy, Cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Huế; Ban Giám hiệu, các cán bộ quản lý các phòng ban, quý Thầy Cô các khoa, đặc biệt là khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Đồng Nai; Lãnh đạo và giáo viên các trường thực hành ở tỉnh Đồng Nai có sinh viên thực tập sư phạm đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài
Đặc biệt, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn, giúp đỡ, tận tình của Tiến
sĩ Trần Văn Hiếu, Phó Trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Huế trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Cuối cùng, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành Luận văn này
Huế, tháng 5 năm 2015
Tác giả
Vũ Thị Bích Ngân
iii
Trang 4MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
MỤC LỤC 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 4
DANH MỤC BẢNG 5
A PHẦN MỞ ĐẦU 6
1 Lý do chọn đề tài 6
2 Mục đích nghiên cứu 8
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8
4 Giả thuyết khoa học 8
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8
6 Phương pháp nghiên cứu 8
7 Phạm vi nghiên cứu 9
8 Cấu trúc của luận văn 10
B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 11
1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 11
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 13
1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trong quá trình đào tạo ở trường đại học 19
1.4 Quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng tại trường 31
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non – hệ Cao đẳng ở trường 40
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 43
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON - HỆ CAO ĐẲNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 44
2.1 Khái quát về trường Đại học Đồng Nai và khoa Tiểu học - Mầm non 44
Trang 52.1.1 Khái quát về trường Đại học Đồng Nai 44
2.1.2 Khái quát về khoa Tiểu học - Mầm non 47
2.2 Tổ chức khảo sát 48
2.2.1 Khách thể khảo sát 48
2.2.2 Nội dung khảo sát 49
2.2.3 Các phương pháp khảo sát 50
2.3 Thực trạng hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai 51
2.3.1 Nhận thức của CBQL, giảng viên, giáo viên và SV về công tác RLNVSP 51
2.3.2 Thực trạng trang bị các kỹ năng nghề nghiệp cho SV ngành GDMN 56
2.3.3 Kết quả hoạt động RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non 58
2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động RLNVSP của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai 62
2.3.4.1 Thực trạng quản lý về các nội dung hoạt động RLNVSP của SV ngành GDMN 62
2.3.4.2 Thực trạng về quản lý, xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP của SV ngành GDMN 63
2.3.4.3 Thực trạng tổ chức, quản lý thực hiện quy trình hoạt động RLNVSP cho SV 66
2.3.4.4 Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia hướng dẫn, hỗ trợ trong hoạt động RLNVSP cho SV 68
2.3.4.5 Thực trạng về quản lý đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động RLNVSP 70
2.3.4.6 Thực trạng về mức độ quản lý, đánh giá, nhận xét của các đối tượng tham gia quản lý các hoạt động RLNVSP 72
2.4 Đánh giá chung 74
2.4.1 Mặt mạnh 75
2.4.2 Hạn chế 75
2.4.3 Nguyên nhân 76
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 77
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON - HỆ CAO ĐẲNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 78
Trang 63.1 Những căn cứ định hướng xác lập biện pháp 78
3.1.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục cho hệ đại học, cao đẳng định hướng phát triển các trường sư phạm đến năm 2020 và những quan điểm cơ bản về việc đổi mới chương trình chăm sóc giáo dục Mầm non 78
3.1.2 Định hướng phát triển về quy mô và chất lượng đào tạo trường Đại học Đồng Nai giai đoạn 2011 - 2020 79
3.1.3 Yêu cầu về chuẩn đầu ra của ngành Giáo dục Mầm non – hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai 79
3.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp 81
3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non 82
3.3.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động RLNVSP cho CBQL, giảng viên, giáo viên và SV 82
3.3.2 Xây dựng và hoàn thiện quy trình tổ chức, quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 83
3.3.3 Xây dựng hệ thống bài tập RLNVSP thường xuyên 85
3.3.4 Tổ chức hội thi NVSP cấp khoa sau mỗi học kỳ 85
3.3.5 Phối hợp với các phòng giáo dục và các trường Mầm non trong hoạt động RNVSP cho SV 87
3.3.6 Thành lập trường thực hành sư phạm cho SV ngành Giáo dục Mầm non 88
3.3.7 Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động RLNVSP 89
3.3.8 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả RLNVSP của SV 90
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92
3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 93
3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 93
3.5.2 Quy trình khảo nghiệm 93
3.5.3 Kết quả khảo nghiệm 93
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96
1 Kết luận 96
2 Khuyến nghị 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC
Trang 7DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT Chữ
viết tắt Viết đầy dủ STT
Chữ viết tắt Viết đầy dủ
1 BGH Ban Giám Hiệu 21 NXBGD Nhà xuất bản giáo dục
2 BCN Ban chủ nhiệm 22 NXBĐHSP Nhà xuất bản đại học sư phạm
10 GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo 30 SL Số lượng
11 GDMN Giáo dục Mầm non 31 SV Sinh viên
15 KNSP Kỹ năng sư phạm 35 TTSP Thực tập sư phạm
Trang 8DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 Mức độ nhận thức của CBQL, giảng viên, giáo viên và SV 51
Bảng 2.2 Mức độ hiểu biết của SV ngành Giáo dục Mầm non về NVSP 52
Bảng 2.3a Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của các nội dung RLNVSP 53
Bảng 2.3b Đánh giá của SV về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện 54
của các nội dung RLNVSP 54
Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên và SV về trang bị các kỹ năng nghề nghiệp cho SV ngành GDMN 57
Bảng 2.5 Đánh giá của SV về kết quả hoạt động RLNVSP 58
Bảng 2.6 CBQL, giảng viên, giáo viên đánh giá kết quả RLNVSP của SV 59
Bảng 2.7 Kết quả TTSP đợt 1 của SV 60
Bảng 2.8 Kết quả TTSP đợt 2 của SV 60
Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về quản lý nội dung hoạt động RLNVSP của SV ngành GDMN, trường Đại học Đồng Nai 62
Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP của sinh viên ngành GDMN, trường Đại học Đồng Nai 63
Bảng 2.11 Đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch RLNVSP đối với khối kiến thức, kỹ năng chung 64
Bảng 2.12 Xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ - đối với khối kiến thức, kỹ năng chuyên ngành 65
Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức, quản lý quy trình hoạt động RLNVSP cho SV 66
Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về quản lý các lực lượng tham gia hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động RLNVSP 68
Bảng 2.15 Đánh giá của SV về các lực lượng tham gia hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động RLNVSP 69
Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về việc quản lý cơ sở vật chất, kinh phí 70
Bảng 2.17 Mức độ quản lý, đánh giá, nhận xét, của các đối tượng tham gia quản lý các hoạt động RLNVSP 72
Bảng 2.18 Các mức độ nhận xét, rút kinh nghiệm trong việc kiểm tra, đánh giá của các đối tượng tham gia quản lý các hoạt động RLNVSP 73
Trang 9A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết 142 của Bộ Chính trị Đảng Cộng sản Việt Nam, chỉ rõ mục tiêu
giáo dục: “ Xây dựng cho được một đội ngũ cán bộ khoa học, kỹ thuật và quản lý
kinh tế đông đảo vững mạnh, ngày càng hoàn chỉnh về trình độ và ngành nghề, vừa
có phẩm chất chính trị tốt, tuyệt đối trung thành với Đảng, với giai cấp công nhân, với dân tộc, liên hệ chặt chẽ với công nông, vừa có trình độ khoa học kỹ thuật và nghiệp vụ giỏi, nắm vững những quy luật của tự nhiên và quy luật xã hội, có năng lực tổ chức và động viên quần chúng, đủ sức giải quyết những vấn đề khoa học, kỹ thuật và quản lý kinh tế do thực tế nước ta đề ra và có khả năng tiến kịp trình độ
khoa học, kỹ thuật tiên tiến trên thế giới."
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia trên thế giới, và Việt Nam cũng không nằm ngoài xu hướng chung đó Đảng và Nhà nước đề ra chính sách giáo dục là những định hướng, những nguyên tắc cơ bản trong việc xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp giáo dục và tổ chức hệ thống giáo dục, đào tạo phù hợp với yêu cầu và tình hình thực tế của đất nước Trong quá trình thực hiện chính sách giáo dục trong giai đoạn hiện nay, bên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận đã đạt được vẫn còn tồn tại nhiều khiếm khuyết, bất cập trong nền giáo dục cần được bổ sung, chỉnh sửa góp phần hoàn thiện chính sách giáo dục cũng như nền giáo dục trong thời gian tới
Trường đại học sư phạm là một trong những cơ sở giáo dục chủ yếu góp phần mạnh mẽ vào việc xây dựng lực lượng lao động có trình độ cao và chất lượng cho xã hội, đó là nơi đào tạo ra những người thầy có trình độ chuyên môn và tư tưởng chính trị vững vàng, có nhân cách truyền thống kết hợp với hiện đại để dìu dắt thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với sự phát triển của xã hội ngày nay
Do vậy, người giáo viên do trường Đại học sư phạm đào tạo ra, là người trực tiếp nuôi và dạy trẻ chủ yếu trong thời gian ở trường, là người góp phần xây dựng nền móng, hình thành nhân cách cho trẻ, thì phải là người giáo dục giỏi Bởi thế, việc nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên (SV), trong đó đặc biệt là quá
Trang 10trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) là quá trình xuyên suốt trong chương trình đào tạo, SV được chuyển hóa những kiến thức tiếp thu được thành kỹ xảo, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, và trở thành nhà giáo dục (GD) giỏi, vững vàng, tự tin trong quá trình giáo dục, cũng như hình thành nhân cách cho học sinh…
RLNVSP trong nhà trường bao gồm: RLNVSP thường xuyên (TX), và thực tập sư phạm (TTSP)
RLNVSP thường xuyên là điều kiện nhằm gắn giữa lý luận và thực tiễn, thực hiện giữa học đi đôi với hành, giúp SV hình thành những kỹ năng cơ sở, tập luyện các thao tác cụ thể trong các phần học của quá trình dạy học và giáo dục
TTSP là bước kế tục, phát triển và hoàn chỉnh kết quả của quá trình RLNVSP thường xuyên nhằm giúp cho sinh viên hình thành năng lực sư phạm một cách toàn diện Đây là giai đoạn quan trọng để người giáo viên tương lai hoàn thiện nghiệp vụ cả về chất
và lượng, đó là các phương pháp sư phạm, tư duy sư phạm, lòng yêu nghề,… được thể hiện trong giai đoạn đào tạo cuối cùng của người SV trong trường đại học sư phạm
Quá trình RLNVSP là một quá trình liên tục, bao phủ toàn bộ chương trình đào tạo, giúp cho SV có những kỹ năng, kỹ xảo và chứng minh những điều đã học giữa lý thuyết và thực hành một cách liên tục và khoa học Để RLNVSP cho SV có hiệu quả cao, việc tổ chức, quản lý thực hiện phải khoa học
Trong thời gian qua, đã có những đề tài, bài báo,… đã đề cập tới vấn đề RLNVSP, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nâng cao chất lượng RLNVSP,… cho SV
ở một số trường đại học, cao đẳng, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu đầy
đủ, toàn diện về vấn đề quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non ở các trường Đại học, trong đó có trường Đại học Đồng Nai
Là giảng viên trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn SV RLNVSP, chúng tôi nhận thấy bên cạnh những kết quả đạt được trong quá trình RLNVSP, vẫn còn bộc lộ những hạn chế cần phải khắc phục, đặc biệt là công tác quản lý Do vậy, chúng tôi đã
chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, Trường Đại học Đồng Nai”
Trang 112 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng về công tác
quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường
Đại học Đồng Nai, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng của trường Đại học Đồng Nai
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non -
hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
4 Giả thuyết khoa học
Hoạt động RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai trong quá trình thực hiện đã đạt được kết quả nhất định nhưng vẫn còn một số hạn chế về tổ chức và quản lý Do vậy, nếu xác lập và áp dụng các biện pháp quản lý một cách khoa học, phù hợp với thực trạng đã khảo sát thì công tác quản lý hoạt động RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non, trường Đại học Đồng Nai có thể được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong thời gian tới
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động RLNVSP cho SV
5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động RLNVSP cho SV
ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục
Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,… các tài liệu, văn bản có liên quan,… nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động
RLNVSP của SV ngành giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
Trang 126.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra
6.2.2 Phương pháp quan sát
6.2.3 Phương pháp phỏng vấn
6.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
6.2.5 Phương pháp thống kê toán học
7 Phạm vi nghiên cứu
7.1 Đối tượng nghiên cứu
Do thời gian có hạn, trong phạm vi của một luận văn Thạc sĩ, chúng tôi giới hạn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
- Khảo sát hoạt động RLNVSP thường xuyên, TTSP của SV ngành Giáo dục
Mầm non - hệ Cao đẳng sư phạm chính quy:
+ Khảo sát SV năm thứ 2: năm học 2013 - 2016: 172 SV
+ Khảo sát SV năm thứ 3: năm học 2012 - 2015: 64 SV
+ Khảo sát CBQL: 12 người
+ Giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non là: 17 người
+ Khảo sát giáo viên: 21 người Cụ thể:
* Trường Mầm non Hoa Mai thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai: 7 người
* Trường Mầm non Tân Phong, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai: 7 người
* Trường Mầm non An Bình thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai: 7 người Tổng cộng các đối tượng được khảo sát là: 286 người
7.2 Địa bàn và khách thể điều tra
- Cán bộ quản lý lãnh đạo trường Đại học Đồng Nai
- CBQL, giảng viên tham gia giảng dạy tại khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Đồng Nai
- Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
- CBQL và giáo viên tại 3 trường mầm non có SV ngành Giáo dục Mầm non kiến tập và thực tập trong thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai
Trang 138 Cấu trúc của luận văn: Gồm 3 phần chính:
A Phần mở đầu
B Phần nội dung (Gồm 3 chương):
- Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động RLNVSP cho SV
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
C Kết luận và kiến nghị
*Tài liệu tham khảo
*Phụ lục
Trang 14B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ
SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong lịch sử tư tưởng, nhiều nhà triết học đã rất chú trọng đến việc gắn việc học tập với thực hành
Khổng Tử đã coi việc học là phải: Kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn [22, tr 25]
Các Mác cho rằng: “Trong điều kiện xã hội bảo đảm cho con người phát triển toàn diện, hoạt động trí tuệ không bị tách biệt khỏi hoạt động thực tiễn Tư duy của họ là một yếu tố tổ thành, tái hiện trong mức độ cần thiết trong cuộc đời trọn vẹn của các cá thể.”
Nhà giáo dục lỗi lạc A.S Makarenko cho rằng: “Nếu bạn có những biểu hiện huy hoàng nổi bật trong công tác, trong hiểu biết và trong thành thực, lúc đó bạn sẽ thấy tất cả học sinh đều hướng về bạn Trái lại, nếu bạn tỏ ra không có năng lực và tầm thường thì bất cứ bạn ôn tồn đến đâu, hiền lành đến đâu, bất cứ bạn săn sóc đến sinh hoạt và nghỉ ngơi của học sinh như thế nào, ngoài việc bị học sinh khinh thị ra, bạn vĩnh viễn không được gì cả.” [18, tr 11]
Các nhà giáo dục lớn ở Việt Nam như Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Đình Chiểu,… đã rất coi trọng việc gắn học với hành, “Học phải hành” [22, tr 88]
Hồ Chí Minh đã từng dạy:
- “Trước học một đường, hành một nẻo, nay phải sửa chương trình làm sao
để học thì hành được ngay” “Học mà không hành thì học vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy” [21, tr 3]
- “ Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế, lý luận mà không áp dụng vào thực tế
là lý luận suông… Dù xem được hàng ngàn, hàng vạn quyển lý luận, nếu không biết mang ra thực hành thì khác nào một cái hòm đựng sách [21, tr 11]
Trang 15- “Mỗi người học xong đại học, có thể gọi là có tri thức Song y không biết cày ruộng, không biết làm cống, không biết đánh giặc, không biết làm nhiều việc khác Nói tóm lại, công việc thực tế y không biết gì cả Thế là y chỉ có tri thức một nửa Tri thức của y là tri thức học sách, chưa phải là tri thức hoàn toàn Y muốn thành một người tri thức hoàn toàn thì phải đem cái tri thức đó áp dụng vào thực tế”
Điều 35 của Luật Giáo dục khẳng định: “Đào tạo trình độ Cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một nghành nghề, có khả năng giải quyết các vấn đề thông thường thuộc chuyên nghành được đào tạo” Để thực hiện mục tiêu đó thì: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”
Giải pháp phát triển giáo dục: “Thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn…” [2, tr 111]
Một số biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục: “Học sinh các trường phải nắm chắc và sử dụng các kiến thức, tay nghề và phần nào kỹ năng, kỹ xảo của các chương trình được học…” [7, tr 265]
Trong những năm qua đã có một số công trình nghiên cứu và đề xuất một
số các biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Trong các trường đại học sư phạm, hàng năm đều có tổng kết, đánh giá công tác đào tạo giáo viên về
RLNVSP, kiến tập, thực tập sư phạm để rút kinh nghiệm cho năm học kế tiếp
Liên quan đến công tác quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non đã có một số tác giả với các đề tài sau đây:
1) “Thực trạng công tác RLNVSP cho sinh viên ở trường cao đẳng Quảng
Trị” Khóa học 2007 - 2011 của Lê Thị Hiền khóa luận tốt nghiệp, khoa Tâm lý
giáo dục trường Đại học sư phạm, Đại học Huế
2) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên
của hiệu trưởng các trường trung cấp chuyên nghiệp ở tỉnh Tiền Giang” Luận văn
Th.S QLGD của Nguyễn Văn Khởi, trường Đại học sư phạm, Đại học Huế, (2011)
Trang 163) “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên trường Cao
đẳng sư phạm Gia Lai” Luận văn Th.S QLGD của Phạm Thị Lệ Thủy, trường Đại
học Quy Nhơn, (2012)
4) “Thực trạng và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công
tác RLNVSP cho sinh viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng” Luận văn Th.S
QLGD của Đinh Xuân Lâm, trường Đại học sư phạm, Đại học Huế, (2012)
5) “Thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng RLNVSP cho sinh viên ở
các trường Đại học sư phạm miền Trung” của TS Hồ Văn Liên (Báo cáo tổng kết
đề tài khoa học công nghệ cấp bộ trường Đại học sư phạm, Đại học Huế), (2002)
6) “Biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên
cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Bình Định” của Nguyễn
Đăng Hải Chánh, (2013)
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý
1.2.1.1 Quản lý
Quản lý theo Từ điển tiếng Việt của NXB Từ điển bách khoa 2013 là: “Trông
coi xếp đặt công việc”
Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu: [10, tr 7-8]
Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản
lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt đươc mục đích nhất định Hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường, do
đó quản lý được hiểu là việc bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường,là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới
Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội
Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất
Trang 17 Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức
và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động
Các khái niệm trên đây tuy khác nhau song có chung dấu hiệu:
- Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay trong một nhóm
xã hội
- Hoạt động quản lý là những tác động có hướng đích
- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm
thực hiện mục tiêu của tổ chức
Tuy nhiên, theo nghĩa rộng: [7, tr 12]:
- Quản lý là hoạt động có mục đích của con người
- Cho đến nay nhiều người cho rằng: Quản lý chính là các hoạt động do một
hay nhiều người điều phối hành động của nhiều người khác nhằm thu được kết quả
mong muốn
Như vậy, xét quản lý có tư cách là một hành động, có thể định nghĩa như
sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối
tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra
- Quản lý cấp vĩ mô: (một nền/hệ thống giáo dục): QLGD được hiểu một
cách tự giác, (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có kế hoạch, có hệ thống, hợp
quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất
đến cơ sở giáo dục là nhà trường); giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu
phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục
- Quản lý cấp vi mô: (Quản lý một nhà trường): QLGD là hệ thống những tác
động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có kế hoạch, có hệ thống, hợp
quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học
sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực
hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường
Trang 18Từ hai khái niệm trên ta thấy bốn yếu tố của QLGD: Chủ thể quản lý (QL), đối tượng QL, khách thể QL và mục tiêu QL
Chủ thể QL Đối tượng QL Mục tiêu QL Khách thể QL Bốn yếu tố trên không tách rời nhau mà có quan hệ tương tác gắn bó với nhau “Chủ thể QL tạo ra những tác động lên đối tượng QL nơi tiếp nhận tác động của chủ thể QL và cùng chủ thể QL hoạt động theo một quỹ đạo nhằm thực hiện mục tiêu QL Khách thể QL (môi trường) chịu tác động hoặc tác động trở lại hệ thống GD và hệ QLGD, nên chủ thể QL làm thế nào để khách thể QLGD là tích cực nhằm thực hiện mục tiêu chung” [10, tr 36-37-38]
“Quản lý trường học/Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [8, tr.11]
1.2.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
* Nghiệp vụ: Theo định nghĩa của Từ điển tiếng Việt 1992: Được hiểu là
nghề chuyên môn, công việc chuyên môn của một nghề [2, tr 20]
* Sư phạm: Theo định nghĩa của Từ điển tiếng Việt 1992: Là khoa học về
giảng dạy và giáo dục trong nhà trường [2, tr 34]
Đây là khuôn phép của nghề dạy học, nói đến sư phạm là nói đến giáo viên, học sinh và nhà trường, là những hoạt động đặc thù của một nghề đào tạo và giáo dục con người, là những yêu cầu, những quy định, quy tắc, chuẩn mực về công việc giảng dạy và giáo dục trong nhà trường
* Nghiệp vụ sư phạm:“Nghiệp vụ sư phạm” là công việc chuyên môn của
nghề dạy học Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, “NVSP là khoa học về công việc chuyên môn của nghề dạy học.” [11, tr.2]
Trang 19Nghiệp vụ sư phạm không chỉ là một hệ thống kỹ năng mà bao gồm cả hệ thống tri thức và các phẩm chất nghề nghiệp mà một giáo viên cần phải có
Như vậy, nghề dạy học trong tương lai của SV ở các trường sư phạm chỉ được hình thành khi SV được cung cấp đầy đủ hệ thống kiến thức khoa học cơ bản
và kiến thức chuyên môn cần thiết, được chú trọng rèn luyện các kỹ năng cơ bản, năng lực thực hiện công tác chuyên môn và phẩm chất nghề nghiệp
Vì vậy, các trường Sư phạm nói chung và các trường Đại học Sư phạm nói riêng coi RLNVSP là một trong những nội dung cốt lõi của chương trình đào tạo giáo viên
NVSP là sự thể hiện trình độ chuyên môn và tay nghề của người giáo viên trong hoạt động thực tiễn giáo dục theo yêu cầu của từng cấp học
* Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Theo Từ điển tiếng Việt: “Rèn luyện là tập cho
quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” [17, tr 655]
“Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn” [2, tr 1402]
Vậy, “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” là tập làm công việc chuyên môn của
nghề dạy học hay nói cách khác RLNVSP là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục công việc chuyên môn của nghề dạy học
Quá trình đào tạo giáo viên trong nhà trường Sư phạm bao gồm 2 hoạt động cùng tồn tại và có quan hệ mật thiết với nhau, đó là học tập kiến thức chuyên môn
và RLNVSP
Học tập kiến thức chuyên môn là quá trình SV tiếp thu hệ thống kiến thức về các môn khoa học cơ bản và các môn chuyên ngành làm cơ sở cho việc rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình học tập
RLNVSP là quá trình giúp SV thực hành một cách có hệ thống những kỹ năng sư phạm trên cơ sở củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp
* Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một hoạt động quan trọng nhằm hình
thành tay nghề cho SV ở các trường sư phạm, gắn việc học tập kiến thức cơ bản với rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp
Trang 201.2.3 Hoạt động RLNVSP
Hoạt động RLNVSP là toàn thể những việc làm của một tổ chức (Trường Đại
học Sư phạm, phòng Đào tạo, Khoa), một cá nhân (SV), có liên quan với nhau để quy vào một mục đích chung đó là hình thành tay nghề cho SV ở các trường Sư phạm
* Hoạt động RLNVSP là một hoạt động khá phức tạp, đòi hỏi người tiến
hành phải có tri thức lý luận về chuyên môn nghiệp vụ, phải có sự nỗ lực luyện tập thường xuyên tại trường sư phạm và thực tế tại các cơ sở giáo dục để thực hiện tốt các nội dung đa dạng, phong phú trong hoạt động RLNVSP, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trong tương lai
Như vậy: Hoạt động RLNVSP là một hoạt động cơ bản trong chương trình
đào tạo nghề giáo viên Hoạt động này nhằm giúp cho SV rèn luyện một cách có hệ thống những kỹ năng SP trên cơ sở củng cố, mở rộng và đào sâu những tri thức nghiệp vụ sư phạm, nâng cao tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Chuẩn bị cho SV những điều kiện cần thiết về tâm lý, về những yếu tố sư phạm cần thiết để họ từng bước thích ứng với nghề nghiệp của mình Bằng hoạt động RLNVSP, giảng viên giảng dạy cũng thể hiện được mối quan hệ chặt chẽ giữa
lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành [19, tr.15]
1.2.4 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
Hoạt động RLNVSP là một hoạt động cơ bản, quan trọng trong các trường
sư phạm nói chung và các trường Đại học Sư phạm nói riêng Vì vậy, việc quản lý,
tổ chức hoạt động này trong các trường Đại học Sư phạm là cần thiết và quan trọng
Từ sự phân tích các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường,
RLNVSP, hoạt động RLNVSP cho SV Có thể kết luận: Quản lý hoạt động
RLNVSP là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng
quản lý, huy động các nguồn lực trong nhà trường và ngoài nhà trường nhằm hình thành phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho SV ngành Sư phạm
Việc quản lý hoạt động RLNVSP trong các trường Sư phạm nói chung và các trường Đại học Sư phạm nói riêng theo Quyết định 58/2010/QĐ - TTg về Điều
lệ trường Đại học bao gồm các cấp độ sau:
Trang 21- Quản lý hoạt động RLNVSP của Hiệu trưởng: “Tổ chức thực hiện các hoạt
động đào tạo được quy định tại Chương III và chịu trách nhiệm về chất lượng đào
tạo của nhà trường.” [3, điều 36, khoản 1]
- Quản lý hoạt động RLNVSP của phòng Đào tạo là: “Tham mưu và giúp
Hiệu trưởng trong việc quản lý, tổng hợp, đề xuất ý kiến, tổ chức thực hiện các
mảng công việc chủ yếu của trường” [3, điều 36]
- Quản lý hoạt động RLNVSP của Khoa là: Xây dựng chương trình, kế hoạch
giảng dạy, học tập và chủ trì tổ chức quá trình đào tạo một hoặc một số ngành; tổ chức quá trình đào tạo và các hoạt động giáo dục khác trong chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của nhà trường; tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình môn học do Hiệu trưởng giao; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy - học, thực hành, thực tập và thực nghiệm khoa học; quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo,
kiểm tra, đánh giá [3, điều 41]
- Quản lý hoạt động RLNVSP của Tổ bộ môn là: Xây dựng và hoàn thiện nội
dung, chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên ngành đào tạo và môn học được Khoa và Trường giao; nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, tổ chức các hoạt động học thuật nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo [3, điều 42, khoản 2]
Như vậy, quản lý hoạt động RLNVSP trong trường ĐHSP thuộc trách nhiệm
của nhiều cấp khác nhau, mỗi cấp có nhiệm vụ cụ thể, đứng đầu là Hiệu trưởng của trường, sau là cấp quản lý trực tiếp thuộc khoa chuyên ngành đào tạo Trong đề tài
này, chúng tôi tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động RLNVSP thuộc phạm vi
Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học sư phạm Đồng Nai
1.2.5 Quản lý rèn luyện kỹ năng sư phạm
- “Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [16, tr 448]
- Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức
hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng Ở mức
độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý căng thẳng
Kỹ năng được hình thành qua tập luyện [18, tr 242]
Trang 22KNSP là khả năng thực hiện có hiệu quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hành động sư phạm bằng cách chọn lọc và vận dụng tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn KNSP còn có thể được hiểu là sự vận dụng các tri thức đã lĩnh hội được để giải quyết có hiệu quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của hoạt động sư phạm (dạy học, soạn bài, giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kết quả
dạy học, chỉ đạo hoạt động sư phạm khác…) [ 8, tr 10] [1, tr 21]
- Kỹ xảo là tập hợp các động tác thuần thục, có tính tự động hóa cao, vượt ra
ngoài kiểm soát thường xuyên của ý thức Kỹ xảo có độ chính xác và tính hiệu quả
cao, tiết kiệm năng lượng và khả năng rút gọn tối đa các động tác [22, tr 242]
* Kỹ năng nghề nghiệp
Kỹ năng nghề nghiệp là sự thể hiện khả năng vận dụng tri thức khoa học cơ bản để giải quyết các hiện tượng xảy ra trong thực tiễn giáo dục
Kỹ năng nghề nghiệp thể hiện ở các mức độ:
- Kỹ năng nghề nghiệp cơ bản
- Kỹ năng nghề nghiệp phức tạp
- Kỹ xảo nghề nghiệp
Quá trình hình thành kỹ năng nghề nghiệp được chia thành hai bước: một là, phải nắm vững các tri thức cơ bản về nghề nghiệp; hai là phải thực hiện các kỹ năng nghề nghiệp trên cơ sở ứng dụng các tri thức cơ bản Dạy học là một nghề phức tạp
Vì vậy, để giúp SV đạt được những yêu cầu về kỹ năng nghề nghiệp, trong quá trình đào tạo, cần chú trọng RLNVSP cho SV [22, tr.17]
1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trong quá trình đào tạo ở trường đại học
1.3.1 Vị trí, vai trò của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm [19, tr.18]
ĐHSP là một trường đào tạo nghề đặc biệt - nghề dạy học Năng lực sư phạm của mỗi SV có được chính là do kết quả của sự RLNVSP mà nên Bởi vậy, phải đổi mới
và xem việc RLNVSP là nét đặc thù, là hoạt động cơ bản để rèn luyện tay nghề cho SV
Ph.Ăngghen đã chỉ ra vai trò của lao động và ngôn ngữ đối với sự hình thành con người: “Lao động là điều kiện cơ bản đầu tiên của toàn bộ đời sống con người Và
vì thế đến một mức mà trên một ý nghĩa nào đó, chúng ta phải nói: lao động sáng tạo ra
Trang 23bản thân con người” [2, tr.17] Hoạt động RLNVSP là một dạng lao động cơ bản của
SV, là một bộ phận nòng cốt trong quá trình rèn luyện tay nghề cho SV
RLNVSP là quá trình giúp SV gắn việc học tập với thực hành, luyện tập, vận dụng kiến thức đã học về mặt lý thuyết vào thực tiễn Các trường đại học đào tạo nghề sư phạm tổ chức tốt các họat động RLNVSP cho SV nói chung là đã thực hiện
tốt nguyên tắc giáo dục cơ bản: “Học đi đôi với hành, lý luận liên hệ với thực tiễn,
với lao động sản xuất” [22, tr 102]
RLNVSP góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển năng lực sư phạm cho SV Bởi vì, năng lực sư phạm không thể hình thành trong một sớm một chiều mà là kết quả của quá trình rèn luyện thường xuyên, liên tục, kiên trì dưới sự
tổ chức, hướng dẫn có kế hoạch của tập thể giảng viên Nhà giáo dục lỗi lạc A.S Makarenkô đã nói: “Nếu bạn có những biểu hiện huy hoàng nổi bật trong công tác, trong hiểu biết và trong thành thực; lúc đó bạn sẽ thấy tất cả mọi học sinh đều hướng về phía bạn Trái lại, nếu bạn tỏ ra không có năng lực và tầm thường thì bất
cứ bạn ôn tồn đến đâu, hiền lành đến đâu, bất cứ bạn săn sóc đến sinh hoạt và nghỉ ngơi của học sinh như thế nào, ngoài việc bị học sinh khinh thị ra, bạn vĩnh viễn không được cái gì cả” [18, tr 11]
RLNVSP là một hoạt động cơ bản trong chương trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm nói chung và trường đại học sư phạm nói riêng Hoạt động RLNVSP có ý nghĩa quyết định trong việc hình thành phẩm chất, năng lực nghề nghiệp trong tương lai cho SV ngành sư phạm RLNVSP là môi trường cho SV thể hiện năng lực thực tiễn của mình, năng lực này được hình thành và phát triển trên
cơ sở rèn luyện các yếu tố kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đã đặt ra
1.3.2 Ý nghĩa của công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào tạo ở trường đại học
Trong công tác đào tạo của bất kỳ nghề nào cũng phải quan tâm đến việc rèn luyện tay nghề cho người học sao cho thuần thục, đặc biệt là nghề dạy học, thì càng phải đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề chất lượng và vững vàng thì mới đáp ứng được yêu cầu của xã hội Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất bậc nhất trong các nghề cao quý của xã hội xã hội chủ nghĩa Các
Trang 24nghề trong xã hội ta đều sáng tạo những giá trị vật chất và tinh thần,… nghề dạy học là nghề sáng tạo bậc nhất vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo.” Do vậy, việc RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non góp phần vào sự hình thành và phát triển năng lực sư phạm là yếu tố không thể thiếu được của người thầy giáo Vì năng lực sư phạm không thể một sớm, một chiều mà có ngay được mà phải thông qua RLNVSP
- RLNVSP là chiếc cầu nối giữa lý luận và thực tiễn, SV mang những hiểu biết về lý luận áp dụng vào thực tiễn nhằm phát triển năng lực SP của bản thân Từ đây, mới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho SV - Người giáo viên tương lai của xã hội, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước
- Quá trình hình thành và phát triển nhân cách của một con người có nhiều nhân
tố tham gia Đó là: nhân tố di truyền, môi trường, giáo dục, và hoạt động của cá nhân Trong đó giáo dục chiếm vai trò chủ đạo Như vậy, hoạt động của cá nhân là nhân tố không thể thiếu trong sự hình thành và phát triển nhân cách Bản thân họ có tinh thần
tự giác, chủ động tìm kiếm các hoạt động hàm chứa nội dung RLNVSP, quyết tâm vượt qua khó khăn, trở ngại để hoàn thành các công việc liên quan tới RLNVSP
- Quá trình RLNVSP tạo điều kiện cho SV vận dụng mọi tố chất cơ thể hoạt động: các giác quan, thị giác, cơ tay, chân,… và các giác quan phải phối hợp với nhau
để hình thành nên các kỹ năng, kỹ xảo dạy học, giáo dục và tổ chức các hoạt động nội
và ngoại khóa trong và ngoài nhà trường Càng hoạt động bao nhiêu thì các tố chất cần thiết được phát triển,… tay nghề càng tốt, vững vàng thuần thục bấy nhiêu
- Ngoài ra, chương trình RLNVSP giúp cho chương trình đào tạo giáo viên ngày càng hoàn chỉnh và có chất lượng hơn Trong những năm trước đây, giáo dục của chúng ta còn nặng về lý luận, coi nhẹ phần RLNVSP cho SV, chưa đảm bảo được sự cân đối về việc “dạy chữ” và “dạy nghề” nên SV ra trường còn nhiều yếu kém trong chuyên môn nghiệp vụ
Thế giới có nhiều biến động về mọi mặt theo sự phát triển của xã hội, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão Việt Nam không nằm ngoài sự phát triển ấy, do chúng ta với xu thế hội nhập quốc tế, nền kinh tế cơ chế thị trường, theo định hướng XHCN, nên việc CNH - HĐH đất nước đang trở nên sôi động và cấp bách trong giai đoạn hiện nay Do vậy, cần phải có lực lượng lao động có trình độ và chất lượng để đáp ứng nhu cầu của đất nước Cụ thể đối với người thầy, phải là những người không
Trang 25những có trình độ và sự hiểu biết cao và sâu rộng, mà phải có tay nghề vững vàng về các kỹ năng sư phạm để dạy thế hệ trẻ phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay
1.3.3 Nội dung công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học
* Tri thức
Để thực hiện có hiệu quả các chức năng giáo dục, người thầy trước tiên phải có lý luận sâu sắc về chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước, về hoạt động sư phạm Điều này đặc biệt cần thiết cho thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của đất nước
Người thầy giáo phải nắm vững kiến thức, nắm vững lý luận của quá trình giáo dục Đồng thời phải xây dựng niềm tin trên cơ sở những kiến thức này Tri thức của người thầy phải mang tính khoa học, hiện đại, sâu rộng, toàn diện nhằm đáp ứng sự đổi mới của nhà trường hiện nay chuyên môn
Tri thức chuyên ngành đóng vai trò nền tảng, giúp người thầy làm tốt công tác chuyên môn Đây là điều kiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn
Tri thức các môn khoa học giáo dục: Tâm lý học (TLH), Giáo dục học (GDH), Phương pháp giáo dục (PPGD) bộ môn, là những tri thức công cụ cho quá trình RLNVSP của SV
- TLH: Cung cấp cho SV những tri thức hiểu biết cơ bản về tâm lý người, nhất là tâm lý trẻ Giúp cho SV hiểu được đời sống trẻ em để có biện pháp giáo dục, hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỹ năng giao tiếp và tổ chức các hoạt động dạy và hoạt động học tốt hơn
- GDH: SV hiểu được quan điểm, đường lối chủ trương của Đảng về giáo dục, hiểu được mục đích, nhiệm vụ, các con đường giáo dục, hiểu được những vấn
đề cơ bản của lý luận giáo dục và dạy học (DH)… Trên cơ sở đó, SV tổ chức quá trình dạy học và giáo dục có hiệu quả giúp SV có những tri thức, kỹ năng, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
- Phương pháp giáo dục (PPGD) bộ môn: SV hiểu được cách thức tổ chức quá trình dạy học bộ môn Giúp SV nắm vững những đặc trưng của việc dạy học bộ môn, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, PPDH bộ môn, lập kế hoạch dạy học, tiến hành dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh [8, tr 10]
Trang 26* Các nhóm KNSP:
Nhóm kỹ năng thiết kế: Hoạch định xây dựng kế hoạch dạy học và giáo
dục, soạn giao án và tóm tắt tài liệu, xây dựng đề cương, lựa chọn các phương pháp (PP), phương tiện kỹ thuật dạy học và giáo dục…
Nhóm kỹ năng triển khai hoạt động dạy học và giáo dục: Viết, vẽ, trình
bày bảng, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, diễn đạt, thể hiện giao án, sử dụng các PP và phương tiện kỹ thuật dạy học và giáo dục, kiểm tra, đánh giá…
Nhóm kỹ năng giao tiếp: Định hướng giao tiếp, làm chủ trạng thái, xúc
cảm, sử dụng có nghệ thuật ngôn ngữ nói và viết, kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ…
Nhóm kỹ năng tự học và tự nghiên cứu khoa học và giáo dục: Xác định vấn
đề, mục tiêu, lựa chọn, tài liệu, lập đề cương, xây dựng kế hoạch, nhận xét, đánh giá…
Nhóm kỹ năng hoạt động xã hội: Kỹ năng tổ chức và kỹ năng sử dụng hệ
thống và phương pháp tuyên truyền, vận động học sinh và nhân dân
Các kỹ năng sư phạm của người giáo viên thể hiện tập trung ở nhóm kỹ năng
triển khai hoạt động dạy học và giáo dục
Trong đó:
- Kỹ năng giảng dạy:
+ Chuẩn bị bài lên lớp là công việc quan trọng của người giáo viên nhằm thực hiện việc giảng dạy và học tập có kết quả Chuẩn bị bài lên lớp thể hiện việc soạn giao án và chuẩn bị các phương tiện kỹ thuật, trực quan cho việc dạy và học
+ Tổ chức thực hiện bài trên lớp
+ Các kỹ năng phân tích và đánh giá kết quả dạy học
Trang 27+ Kỹ năng phối hợp công tác và giúp đỡ các tổ chức tự quản của học sinh hoạt động tốt
+ Kỹ năng phối hợp với giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh
+ Kỹ năng phối hợp với phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục ở địa phương để giáo dục học sinh
Trong quá trình học tập ở trường sư phạm, SV thường gặp khó khăn trong việc vận dụng các kiến thức chuyên môn vào thực tiễn giáo dục Để khắc phục, cần phải rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, một cách thường xuyên và có hệ thống Những kỹ năng, kỹ xảo đó được hình thành, củng cố trong quá trình hoạt động thực tiễn của sinh viên ở trường sư phạm, qua các đợt TTSP và cả trong quá trình dạy học sau này
Quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo chỉ diễn ra trong quá trình hoạt động Điều đó nói lên rằng muốn hình thành và củng cố kỹ năng, kỹ xảo phải dày công luyện tập liên tục
* Nâng cao năng lực SP cho SV:
Lao động sư phạm là một lao động nghề nghiệp đặc thù Muốn hoàn thành chức năng của mình, người giáo viên phải có năng lực sư phạm (NLSP) NLSP là khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục, dạy học với chất lượng cao
NLSP là tổ hợp của một hệ thống các tri thức và kỹ năng, hệ thống các kiến thức về môn học, về hoạt động giáo dục và dạy học, kiến thức công cụ mà SV phải nắm Năng lực cho phép người ta giải quyết có hiệu quả các thông điệp một cách mềm dẻo, linh hoạt trong những trường hợp cụ thể kể cả những xu hướng nghề nghiệp sư phạm tích cực gồm:
- Khả năng định hướng, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, vận động, cổ vũ cho người học và quá trình học tập, rèn luyện của người học
- Khả năng truyền đạt, sử dụng ngôn ngữ, quan sát, phán đoán, đánh giá…
- Khả năng giao tiếp, kiềm chế, tự chủ, ứng xử sư phạm…
- Yêu nghề, có hứng thú giảng dạy và giáo dục cho học sinh, tích cực cải tiến, đổi mới hoạt động dạy học…
Trang 28Do vậy, việc RLNVSP là quá trình thường xuyên liên tục cho SV phải hướng tới hình thành năng lực sư phạm Muốn hình thành năng lực sư phạm phải thông qua RLNVSP cụ thể [8, tr 12]
1.3.4 Hình thức RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non, hệ Cao đẳng của trường Đại học
Quá trình RLNVSP bắt đầu từ năm thứ I kéo dài liên tục cho đến hết năm thứ III của quá trình đào tạo hệ Cao đẳng Có 3 hình thức cơ bản:
RLNVSP: Là thực hành TLH, GDH, và thực hành GD bộ môn, ngoại khóa tại trường và tại cơ sở thực hành
Hội thi nghiệp vụ SP các cấp
TTSP đợt 1 (KTSP): Quan sát, dự giờ và tham gia tập dạy tại trường
TTSP đợt 2: Dự giờ và luyện tập giảng dạy và làm các công việc có liên quan phục vụ cho giảng dạy, chủ nhiệm…
Các hình thức này có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất và biện chứng với nhau trong quá trình đào tạo tạo nên một chỉnh thể thống nhất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo người giáo viên trong giai đoạn hiện nay
1.3.5 Đặc trưng về RLNVSP của ngành Giáo dục Mầm non
RLNVSP là một khâu quan trọng trong công tác đào tạo giáo viên mầm non quyết định đến chất lượng “tay nghề” cho người giáo viên mầm non trong tương lai
Vì vậy, các hoạt động RLNVSP cần đạt được ba yếu tố cơ bản:
* Về kỹ năng:
- Có khả năng vận dụng kiến thức cơ bản về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non để lên kế hoạch, tổ chức các hình thức chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non
Trang 29- Có khả năng vận dụng tích hợp những kiến thức chuyên sâu về tâm lý lứa tuổi, giáo dục học mầm non; đảm nhận công tác tổ chức, lập kế hoạch và tiến hành các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non
- Có khả năng tổ chức các hoạt động chăm sóc trẻ mầm non như: vệ sinh cho trẻ và vệ sinh môi trường sinh hoạt, học tập của trẻ, tổ chức chế độ dinh dưỡng, rèn luyện thể chất, phát hiện và xử lý sơ cứu một số vấn đề về sức khoẻ, phòng chống bệnh cho trẻ…
- Có khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: hoạt động lễ hội, hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động giáo dục; làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động phát triển ngôn ngữ, hoạt động giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non, hoạt động âm nhạc, hoạt động tạo hình, hoạt động giáo dục thể chất…
- Có khả năng áp dụng, khai thác kiến thức Ngoại ngữ và Tin học để có thể nhận biết, vận hành sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục mầm non
- Có khả năng phân biệt, khai thác những hiểu biết cơ bản về khoa học giáo dục, như TLH, GDH, phương pháp dạy học để có thể kiểm tra, đánh giá kết quả, quản lý quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ lứa tuổi Mầm non
- Có khả năng áp dụng, liên kết những kiến thức cơ sở về giáo dục Mầm non
và phương pháp giảng dạy tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục ở chương trình bậc học mầm non
- Thể hiện được khả năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh
Trang 30- Có lòng yêu nghề, yêu trẻ em, tận tụy với công việc, sẵn sàng phục vụ đất nước, nhân dân
- Trân trọng, gìn giữ, phát huy bản sắc văn hoá của dân tộc [19, tr.22]
* Hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non cần hướng tới việc rèn luyện những kỹ năng sư phạm (KNSP) cơ bản sau:
- Kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục và dạy học (xây dựng kế hoạch một hoạt động giáo dục cụ thể, soạn giáo án tiết dạy…)
- Kỹ năng thực hiện hoạt động giáo dục và dạy học
- Kỹ năng đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục và dạy học
Hệ thống các kỹ năng kể trên sẽ được hình thành ở SV một cách tổng hợp
trong quá trình thực hiện các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường mầm non,
bao gồm: hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập với các tiết học thuộc các môn học khác nhau, như: trẻ làm quen với toán, với môi trường xung quanh, với các tác phẩm văn học Các đặc điểm, cấu trúc của các hoạt động này luôn là cơ sở để xây dựng tiêu chí xác định những kỹ năng sư phạm cơ bản và đánh giá việc thực hiện chúng
Quy trình RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non là trình tự cấu trúc các bước, các khâu nhằm hình thành những kỹ năng giảng dạy và giáo dục cho SV Quy trình này cần đảm bảo sự thống nhất với các tri thức về lý luận dạy học và phương pháp dạy học bộ môn, SV cần nắm được các tri thức về lý luận dạy học mầm non, về phương pháp dạy học bộ môn trước khi khi thực tập các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ Trong quy trình cần cụ thể hóa các kỹ năng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ Trên cơ sở đó đưa ra các mục tiêu luyện tập và quy trình luyện tập chúng, sao cho trong đó tạo ra sự tích cực hóa các hành động vận dụng tri thức của SV trong sự thống nhất với các hoạt động chỉ đạo của
giáo viên hướng dẫn Hơn nữa, trong quy trình cần nêu rõ chuẩn của các kỹ năng,
của quá trình luyện tập, đó là cơ sở để thống nhất việc hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá từng kỹ năng và toàn bộ quá trình RLNVSP một cách chính xác và khách quan
Trang 311.3.6 Quy trình tổng quát RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non
* Bước 1: Nhận thức hoạt động giáo dục hay dạy học sẽ thực hiện, nghiên
cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Ở bước này, SV cần đọc các sách có tính định hướng cho việc tiến hành các hoạt động mà mình cần thực hiện nhằm:
- Xác định vị trí của hoạt động giáo dục hay dạy học trong chương trình, trong mối liên hệ với các hoạt động trước và sau nó
- Xác định mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu của hoạt động, các kiến thức trọng tâm và các kiến thức kết hợp
- Dự kiến các đồ dùng dạy học, chỗ học, cách bố trí trẻ và đồ dùng cần sử dụng để thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu của hoạt động
- Bước đầu đưa ra dự kiến quy trình các bước thực hiện hoạt động
- Dự kiến sơ bộ các phương pháp, biện pháp, thủ thuật dạy trẻ
- Xác định những vấn đề cần trao đổi với các bạn trong nhóm, với giáo viên
bộ môn hoặc giáo viên hướng dẫn
* Bước 2: Kiến tập hoạt động giáo dục hay dạy học mẫu Bước này gồm 2
khâu sau:
a Dự hoạt động mẫu và ghi biên bản SV tiến hành phân tích hoạt động mẫu Gồm:
- Xác định mục đích dự giờ nhằm phân tích hoạt động giáo dục hay dạy học
đã thực hiện về mặt lý luận và phương pháp dạy trẻ về các nội dung thuộc các lĩnh vực kiến thức giáo dục và dạy học khác nhau
- Ghi chép đầy đủ mọi diễn biến, hành động thực hiện hoạt động giáo dục hay dạy học của cô và hoạt động trên lớp của trẻ theo tiến trình thời gian
- Ghi lại những điểm được, chưa được của bài dạy, các nhận xét, đánh giá sơ
bộ của từng thao tác, hoạt động của giáo viên khi tiến hành hoạt động
b Phân tích và rút kinh nghiệm hoạt động mẫu Ở bước này cần dạy cho SV cách thức nhận xét hoạt động mẫu về mặt lý luận dạy học và giáo dục Mầm non, PPDH bộ môn, qua đó hình thành cho SV những kỹ năng phân tích Gồm:
- GV mầm non hay giáo sinh thực tập dạy mẫu tự phân tích hoạt động giáo dục hay dạy học của mình theo những tiêu chí sau:
+ Nêu mục đích, yêu cầu, nội dung của hoạt động
Trang 32+ Nêu đặc điểm trẻ trong lớp mình dạy, đặc điểm và cấu trúc của hoạt động giáo dục hay dạy học của mình
+ Nêu quy trình các bước lên lớp mà mình đã tiến hành và kết quả thu được + Tự phân tích và nhận xét về việc phối hợp sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học, giáo dục và kết quả thu được
+ Đánh giá kết quả về hứng thú của trẻ trên tiết học, mức độ tự lực của trẻ khi thực hiện các nhiệm vụ học tập và việc nắm kiến thức, kỹ năng của trẻ
+ Những kinh nghiệm, đề nghị cải tiến khi thực hiện hoạt động giáo dục hay dạy học tiếp sau
- SV tiến hành thảo luận: trao đổi, phân tích, nhận xét việc thực hiện hoạt động giáo dục hay dạy học trên cơ sở phân tích, đối chiếu những ghi chép của mình với những gì đã học về lý luận và kinh nghiệm thực tiễn thu được
- Ghi chép biên bản thảo luận và đưa ra những kết luận đánh giá, rút ra những ưu nhược điểm và kinh nghiệm giờ dự
- Biên bản rút kinh nghiệm giờ dự dành cho SV ngành Giáo dục Mầm non được cụ thể hóa theo từng hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non như: hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi; tổ chức thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày cho trẻ, từng hoạt động học về các lĩnh vực kiến thức khác nhau như: làm quen trẻ với toán, với môi trường xung quanh, với các tác phẩm văn học, giáo dục âm nhạc, tạo hình, thể chất cho trẻ
* Bước 3: Chuẩn bị thực hiện hoạt động Đây là khâu thiết kế hoạt động theo
yêu cầu (soạn giáo án), chuẩn bị đồ dùng Việc soạn giáo án bao gồm các việc làm sau:
- Xác định mục đích, yêu cầu của một cách chính xác và cụ thể
- Xác định các nhiệm vụ trọng tâm của hoạt động giáo dục hay dạy học và các nhiệm vụ kết hợp khác
- Dự kiến phân chia các đơn vị kiến thức cụ thể, phối hợp sử dụng các PP, phương tiện truyền đạt kiến thức và hình thành kỹ năng mới cho trẻ
- Dự kiến quy trình các bước lên lớp và phân bố thời gian hợp lý giữa các bước đó cũng như sự chuyển từ bước này tới bước khác của hoạt động
- Thiết kế những hoạt động, hành động, thao tác của giáo viên và của trẻ cần thực hiện trên hoạt động giáo dục hay dạy học trẻ Dự kiến những khó khăn mà trẻ
Trang 33thường gặp, các tình huống sư phạm dễ xảy ra khi trẻ học những nội dung này Dự kiến cách xử lý chúng
- Dự kiến mức độ nắm kiến thức, kỹ năng của trẻ
- Viết giáo án chi tiết
* Bước 4: Duyệt giáo án:
- Nộp giáo án cho giáo viên bộ môn hoặc giáo viên hướng dẫn
- Giáo viên trao đổi với SV những ý kiến, nhận xét, lời yêu cầu, những chỗ cần chỉnh sửa
- SV đọc kỹ lại, sửa chữa, soạn lại nếu cần
- Chuẩn bị các phương tiện vật chất để thực hiện hoạt động dạy học hay giáo dục trẻ (diện tích, không gian học, các loại dụng cụ, đồ đùng dành cho giáo viên và cho trẻ )
* Bước 5 Luyện tập thực hiện hoạt động dạy học hay giáo dục trẻ
- Luyện tập có thể tiến hành ở nhóm trên lớp học với các điều kiện như thật
về thời gian, không gian, đồ dùng, các tình huống có thể và SV đóng vai trẻ, cũng
có thể tiến hành với trẻ tại trường Mầm non Giáo viên và SV cùng dự bài giảng tập của SV Ghi chép cẩn thận, chi tiết bài giảng tập để rút kinh nghiệm
- Rút kinh nghiệm bài giảng tập:
+ Người dạy trình bày những dự kiến về mục đích, yêu cầu, nội dung cơ bản, các PPDH chính, cách thức tổ chức các hoạt động của cô và trẻ nhằm thực hiện mục đích yêu cầu đề ra Người dạy tự nhận xét những ưu và nhược điểm hoạt động luyện tập của mình
+ Người dự (cả lớp, cả nhóm) tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá, bổ sung cho giáo án, cho hoạt động luyện tập của SV trên cơ sở biên bản dự giờ của mình
+ Đưa ra những kết luận, nhận xét về giờ giảng tập, đánh giá giáo án bằng điểm theo mẫu
* Bước 6 Thực tập hoạt động dạy học hay giáo dục trẻ (có giáo viên và
nhóm dự)
- Ổn định lớp, định hướng chú ý và tạo tâm thế cho trẻ
- Tiến hành hoạt động với các bước lên lớp, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động nhận thức của trẻ nhằm đạt mục đích, yêu cầu hoạt động
Trang 34- Tiến hành ôn, luyện, kiểm tra mức độ nắm kiến thức, kỹ năng của trẻ
- Việc đánh giá kỹ năng thực hiện hoạt động dạy học hay giáo dục trẻ của SV được thực hiện ở khâu rút kinh nghiệm và đánh giá giờ lên lớp theo những tiêu chí được ghi trong phiếu mẫu
* Bước 7: Rút kinh nghiệm và đánh giá hoạt động dạy học hay giáo dục trẻ
Cách giá giá được tiến hành tương tự như đánh giá giờ tập giảng cho SV Các bước của quy trình RLNVSP này được tiến hành ngay trong thời gian
SV học lý thuyết dưới các hình thức: bài tập về nhà, thảo luận, thực hành RLNVSP thường xuyên nhằm bước đầu hình thành cho SV những kỹ năng thiết kế, thực hiện
và đánh giá các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Còn trong giai đoạn TTSP việc tập trung các kỹ năng này sẽ được củng cố và tiếp tục hoàn thiện [14, tr 234]
1.4 Quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng
+ Đặc điểm, tình hình hiện tại của xã hội, của địa phương và của trường + Điều kiện giáo dục: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, khả năng phối hợp với đoàn, công đoàn và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường
- Kế hoạch (KH) giáo dục cần đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Kế hoạch đảm bảo tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và có trọng tâm của từng thời kì
+ Kế hoạch thể hiện phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu, củng cố ưu điểm, hạn chế khuyết điểm, vạch ra được hướng phát triển của SV
+ Kế hoạch phản ánh mối quan hệ biện chứng của mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu, chỉ tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp kiểm tra đánh giá, tổng kết, các lực lượng tham gia và phối hợp
Trang 35+ Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý theo chức năng của các
bộ phận và các cá nhân trong mối quan hệ biện chứng, có tính hệ thống - cấu trúc và đồng bộ cụ thể
- Hoạt động của nhà trường hết sức đa dạng, phức tạp, chủ thể việc tổ chức quản lý giáo dục là Hiệu trưởng phải định hướng trí tuệ vào các nguồn dự trữ (cơ sở vật chất…), có kế hoạch hợp lý nhằm thực hiện những mũi nhọn quan trọng và xung yếu Giảng viên vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý SV vừa là đối tượng bị quản
lý vừa là chủ thể tự quản đối với việc học tập, tu dưỡng, rèn luyện của bản thân
- Quá trình quản lý là nội dung cơ bản giữ vai trò trung tâm trong bất kì một
hệ quản lý nào Quá trình quản lý với các tổ hợp (khoa, phòng, ban, các nguồn lực…) và các chức năng quản lý, đưa hệ quản lý tới mục tiêu Quá trình quản lý trong giáo dục chia thành 5 giai đoạn:
+ Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch hóa
+ Giai đoạn kế hoạch hóa
+ Giai đoạn tổ chức
+ Giai đoạn chỉ đạo
+ Giai đoạn kiểm tra
- Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ tập hợp các thành tố rời rạc thành một hệ thống toàn vẹn tạo ra cơ cấu tổ chức Giai đoạn tổ chức bao gồm 5 bước có mối quan hệ với nhau mật thiết:
+ Bước 1: Tiếp nhận nguồn dự trữ
+ Bước 2: Chủ thể quản lý phải đưa nội dung kế hoạch đến người thực hiện + Bước 3: Thiết lập cấu trúc xây dựng bộ máy
+ Bước 4: Xác lập công tác cơ chế phối hợp, công tác giám sát
+ Bước 5: Nâng cao trình độ nghiệp vụ, cải thiện đời sống cán bộ công nhân viên
- Giai đoạn tổ chức trong QLGD có liên quan mật thiết với các giai đoạn của nội dung chu trình quản lý
Tổ chức thực hiện kế hoạch RLNVSP cho SV:
Tổ chức công tác giáo dục xuất phát từ quan điểm là phát huy tính tích cực, chủ động của SV SV là chủ thể của hoạt động nhận thức và rèn luyện tính tích cực
Trang 36của học sinh trong hoạt động dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giảng viên mới có thể học tập và rèn luyện tốt
Tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm: tổ chức nhân lực để thực hiện kế hoạch, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất - kỹ thuật, thực hiện các hoạt động và giao lưu đã định (hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp)
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch RLNVSP cho SV:
Chỉ đạo là thể hiện tính tích cực của người lãnh đạo trong hoạt động của mình Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là có sự theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra quyết định cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng giáo dục trong một tổ chức và phối hợp tối ưu với nhau
Trong khi thực hiện kế hoạch có thể có một số vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn cần phải điều chỉnh cho hợp lý hơn CBQL bám sát hiện trường, phân tích nhanh chóng các vấn đề thực tiễn để điều chỉnh, sửa chữa, bù đắp, chỉnh lý kế hoạch để hoạt động giáo dục đạt hiệu quả tối ưu
Muốn chỉ đạo tốt, người QL cần thu thập thông tin chính xác, biết phân tích,
xử lý các nguồn thông tin và đưa ra các quyết định đúng đắn Điều đó nếu thực hiện tốt sẽ nâng cao uy tín người lãnh đạo và ngược lại thì sẽ làm giảm uy tín Nguồn thu thập thông tin quan trọng là kiểm tra, kiểm kê, thanh tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch RLNVSP cho SV:
Thông qua kiểm tra, người QL thu được thông tin để làm cơ sở cho đánh giá Kiểm tra có 3 chức năng cơ bản:
- Thu thông tin ngược trong và ngược ngoài để có thể điều chỉnh, hoàn thiện quá trình đào tạo cho phù hợp
- Cung cấp thông tin cho quá trình đánh giá, nhằm đảm bảo tính khách quan, toàn diện khi xem xét kết quả RLNVSP
- Kích thích tính tích cực hoạt động RLNVSP cho SV
Các chức năng trên của QLGD có chức năng trên trong chu trình quản
lý [12, tr 24]
Trang 371.4.2 Nội dung quản lý
a Quản lý xây dựng mục tiêu hoạt động RLNVSP
RLNVSP cho SV là một nội dung đào tạo quan trọng của các trường Sư phạm, khoa Sư phạm Hoạt động này nhằm hình thành và phát triển cho SV ngành
Sư phạm nói chung và SV ngành Giáo dục Mầm non nói riêng về phẩm chất đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp vững vàng Vì vậy, cần có định hướng cho hoạt động phù hợp với mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu đào tạo chuyên ngành [19, tr 24]
Mục tiêu giáo dục là những dự kiến về kết quả đạt được của quá trình giáo dục trong một thời gian nhất định Do đó, mục tiêu của công tác RLNVSP là hướng đến việc giúp SV (với sự kết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường) có đầy đủ những kỹ năng cơ bản của người thầy, những kỹ năng đó có thể tường minh qua các hoạt động cụ thể, có thời gian xác định, có kết quả [20, tr 24]
Quản lý xây dựng mục tiêu hoạt động RLNVSP là một quá trình gồm 5 bước:
- Thiết lập và xem xét các mục tiêu của hoạt động RLNVSP
- Thiết lập mục tiêu của từng hoạt động RLNVSP cụ thể
- Kiểm soát quá trình tổ chức các hoạt động RLNVSP
- Đánh giá hiệu quả hoạt động RLNVSP
- Ghi nhận kết quả, thành tích đạt được, rút kinh nghiệm thực tế
Như vậy, QL mục tiêu RLNVSP là quá trình giúp SV, đội ngũ giáo viên
và các lực lượng trong nhà trường tham gia RLNVSP phát huy vai trò chủ thể tích cực trong từng hoạt động RLNVSP cụ thể nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong đào tạo… [11, tr.24]
b Quản lý xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch RLNVSP
Để đạt được các mục tiêu đã đề ra, nhà quản lý (ở cấp Khoa) cần xây dựng nội dung kế hoạch về hoạt động RLNVSP trên cơ sở cụ thể các hướng dẫn từ khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với yêu cầu và các điều kiện khách quan, chủ quan của cơ sở đào tạo
“Kế hoạch theo nghĩa chung là toàn thể những việc dự định làm, gồm nhiều công tác sắp xếp có hệ thống, qui vào một mục đích nhất định và thực hiện trong một thời gian đã tính trước.” [17, tr 413]
Trang 38Kế hoạch hoạt động RLNVSP là một dạng kế hoạch trong nhiều kế hoạch đào tạo ở trường Đại học Sư phạm Đây là một văn bản bao gồm nội dung các hoạt động RLNVSP như: RLNVSP thường xuyên thông qua các môn học (Tâm lý học, Giáo dục học, Âm nhạc, Thể dục, Phương pháp dạy học các bộ môn ) Các hoạt động TTSP thực hành tại các cơ sở mầm non, các hoạt động ngoại khóa, hội thi nghiệp vụ sư phạm, TTSP, được sắp xếp, phân chia một cách hợp lý, khoa học theo đơn vị thời gian cho cả khóa, từng năm, từng học kỳ
Quản lý kế hoạch hoạt động RLNVSP là xây dựng được một kế hoạch hoạt động RLNVSP với các nội dung hoạt động hợp lý, khoa học, phù hợp các yêu cầu
về chương trình đào tạo, thời gian, tổ chức thực hiện, các điều kiện nhằm đạt dược hiệu quả cao nhất theo mục tiêu đào tạo đã đặt ra Và đây cũng chính là những thông tin có giá trị xác thực để trình duyệt cấp lãnh đạo xét duyệt và cho phép tổ chức hoạt động
Việc xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP giúp cho nhà quản lý (cấp Khoa) có cơ sở quản lý tốt các hoạt động đảm bảo được về mặt thời gian cũng như
về hiệu quả, chất lượng hoạt động, là điều kiện để đạt được mục tiêu đào tạo, là căn
cứ để tổ chức các hoạt động một cách khoa học và việc kiểm tra, đánh giá được hiệu quả, thuận lợi
Kế hoạch RLNVSP khoa học, cụ thể còn giúp nhà QL trực tiếp của từng chuyên ngành đào tạo có kế hoạch bố trí các nguồn lực: dự trù kinh phí, thời gian,
cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giảng viên trong khoa, ngoài khoa và là cơ sở
để các lực lượng khác (phòng Đào tạo, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên, lãnh đạo nhà trường) hỗ trợ và tạo điều kiện cho các hoạt động RLNVSP cụ thể
Chương trình là toàn bộ những dự kiến hoạt động theo một trình tự nhất định
và trong một thời gian nhất định Ở đây, chương trình còn được hiểu là nội dung học tập, giảng dạy nêu vắn tắt, được quy định cho từng môn, từng lớp hoặc từng cấp học, bậc học [20, tr 25]
Như vậy, đối với cấp QL Khoa, nhà QL phải xây dựng được chương trình và
kế hoạch RLNVSP thường xuyên, sao cho phù hợp với đặc điểm của nhà trường, của khoa, phù hợp với SV Trong bản chương trình và kế hoạch đó, nhà QL phải thể
Trang 39hiện được nội dung rèn luyện cho từng năm (năm thứ nhất, thứ hai, thứ ba), số tiết
cụ thể, phân công người đảm nhận, thời gian tiến hành…
Quản lý tốt việc xây dựng chương trình và kế hoạch sẽ giúp nhà quản lý có
cơ sở QL được việc rèn luyện của SV, quá trình, thời gian rèn luyện của giáo viên, quản lý được tiến độ thực hiện đồng thời dễ kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện
c Quản lý tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động RLNVSP
Tổ chức là một công cụ Chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu Việc thực hiện chức năng này còn phải chú ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn của từng bộ phận, tạo điều kiện cho sự liên kết ngang, dọc và đặc biệt chú ý đến việc bố trí cán bộ - người vận hành các bộ phận của tổ chức [10, tr 58, 59]
Chỉ đạo là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức; theo sát hoạt động của bộ máy, hướng dẫn, điều chỉnh công việc nhịp nhàng, động viên, khuyến khích, khen thưởng người lao động nhằm đạt mục tiêu của tổ chức [21, tr 26]
Chỉ đạo trong quản lý là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người quản lý phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra [10, tr 68]
Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động RLNVSP là một khâu quan trọng trong quản lý đào tạo Hoạt động RLNVSP là hoạt động chuyên môn đặc thù của từng chuyên ngành trong trường Đại học Sư phạm thuộc quyền quản lý trực tiếp của Khoa phụ trách chuyên ngành đào tạo đó Tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động RLNVSP là đưa nội dung RLNVSP đến đối tượng trực tiếp thực hiện, huy động các lực lượng (SV, giảng viên, giáo viên các cơ sở mầm non) vào việc thực hiện
kế hoạch, chỉ đạo, điều hành mọi hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra
Quản lý xây dựng, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động RLNVSP
là một quá trình gồm các bước:
- Bước chuẩn bị: bao gồm quá trình phân công, phân nhiệm các cá nhân phụ trách, hướng dẫn cụ thể; chuẩn bị về cơ sở vật chất, kinh phí; các văn bản pháp quy quy định về hoạt động RLNVSP; làm việc với các phòng ban, đơn vị có liên quan với các hình thức hoạt động RLNVSP khác nhau
Trang 40- Bước tổ chức thực hiện: bao gồm nhiều khâu tùy theo đặc thù, tính chất, yêu cầu của hoạt động đó Ở bước này cần thiết lập một cơ chế điều phối, tạo liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận phụ trách hoạt động RLNVSP đó
- Cụ thể, quản lý tổ chức thực hiện hoạt động RLNVSP là:
+ Quản lý quy trình hoạt động RLNVSP cho SV
+ Quản lý lực lượng tham gia hoạt động RLNVSP
+ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động RLNVSP [14, tr 26]
d Quản lý quy trình hoạt động RLNVSP
Về bản chất, quy trình RLNVSP này là một chỉnh thể thống nhất, trong đó các hoạt động RLNVSP khác nhau đan kết, hỗ trợ cùng nhau thực hiện yêu cầu, nhiệm vụ đã đề ra trong mục tiêu
“Quy trình là chương trình đã được quy định.” [19, tr 645] Như vậy, QL quy trình hoạt động RLNVSP cho SV thực chất là quá trình QL chương trình hoạt động RLNVSP đã được xây dựng và phê duyệt trong kế hoạch đào tạo theo học kỳ, năm học, cả khóa Quy trình này được quy định theo nội dung RLNVSP từ mức độ
cơ bản, phát triển đến mức độ nâng cao theo yêu cầu của từng chuyên ngành đào tạo, từng bước hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho SV [19, tr 27]
e Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động RLNVSP
RLNVSP là một nội dung quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm Để hoạt động này đạt hiệu quả tốt, cần có một lực lượng tham gia và hỗ trợ SV là chủ thể trong các hoạt động RLNVSP Việc tổ chức các hoạt động RLNVSP cho SV là nhiệm vụ của Khoa, Tổ bộ môn và giảng viên chuyên trách với sự hỗ trợ các phòng chức năng: phòng Đào tạo, phòng Kế toán tài vụ, Ban Giám hiệu (BGH) nhà trường, BGH và giáo viên các trường thực hành sư phạm (Mầm non, trường Tiểu học, trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông)
“Khoa là đơn vị quản lý hành chính cơ sở của trường, có nhiệm vụ quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học thuộc Khoa theo phân cấp của Hiệu trưởng.” [3, tr 30]
Bộ môn là đơn vị cơ sở về hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ của Trường đại học, chịu trách nhiệm về học thuật trong các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, có trách nhiệm về nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy, học