Hoạt động rèn luyện năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non qua hoạt động thực tế, kiến tập, thực tập sư phạm

L NGHICN CỨU TRAO ĐỔI _ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NÀNG Lực NGHÉ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA HOẠT ĐỌNG THỰC TẾ, KIÊN TẬP, THỰC TẬP sư PHẠM TRỊNH THỊ LAN Khoa Giáo dục Mẩm non, Trường Đại học Hồng Đức Nhận bời ngày 13/01/2022 Sửa chữa xong 05/02/2022 Duyệt đăng 09/02/2022 Abstract Training and career development for students is the foundation for prospective teachers The problem of vocational training for students studying Preschool Education through internship, in fact, is a training process consisting of many contents, arranged in a system of theory and practical exercises Doing this well through internship activities will practically contribute to improving the quality ofpreschool teacher training and meeting social needs Keywords: Training, career development, students, preschool education, internship Đặt vấn đề Hoạt động rèn luyện lực nghề nghiệp khả thực công việc chuyên môn, thể lực nghề nghiệp cá nhân Đối với sinh viên (SV) Mầm non, rèn luyện lực nghề nghiệp q trình, sv luyện tập thực hành cách có hệ thống kỹ nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cẩn thiết nhà giáo tương lai vấn đề rèn luyện nghể nghiệp cho sv Mẩm non thông qua hoạt động thực tập, thực tế q trình đào tạo gơm nhiều nội dung, xếp theo hệ thống lý thuyết tập thực hành đưa lý luận vào thực tiễn cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mẩm non Vì vậy, đào tạo bổi dưỡng giáo viên Mẩm non (GVMN) nhiệm vụ trường sư phạm Trong q trình đào tạo, sv khơng trang bị kiến thức lý luận khoa học giáo dục mà thực hành rèn luyện kỹ NVSP nhiều hình thức khác như: Giáo dục rèn luyện lực nghề nghiệp trình giảng dạy môn học, tổ chức hoạt động tập thể trường, seminar, tập soạn giáo án, tập giảng, tập điều khiển hoạt động trường, lớp mầm non, xây dựng môi trường hoạt động tạo hình, làm đổ dùng, đồ chơi, thi NVSP, thực hành, kiến tập, thực tập, thực tế Chất lượng trình đào tạo phụ thuộc không nhỏ vào kết rèn luyện NVSP cho sv thời gian học tập trường sư phạm Mỗi hình thức tổ chức có tác dụng định việc hình thành kỹ phẩm chất sư phạm cho sv Đó đường nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức sư phạm, rèn luyện khả ứng dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế với mục đích giúp sv phát triển lực (PTNL) nghề nghiệp sâu hơn, đa chiểu hoàn thiện Nội dung nghiên cứu 2.7 Nội dung rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv ngành Giáo dục mâm non Hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv nến tảng hướng tới trình rèn luyện kỹ năng, lực sư phạm cho người GV tương lai Việc rèn luyện PTNL nghề nghiệp phải Email: lantrinhthi68@gmaiL com 50 GIÁO DỤC ®XÃ HỘI Tháng np/pnpp 2/2322 NGHIỂN CỨU TRAO DỔI trọng bắt đẩu từ việc rèn luyện kỹ thực hành chuyên môn làm sở, để đào sâu mở rộng tri thức chuyên môn nghiệp vụ, từ bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Bởi vậy, hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp coi khâu quan trọng việc đào tạo GVMN Đề án xây dựng dựa qui định chuẩn nghề nghiệp GVMN Bộ Giáo dục Đào tạo qui định [1] Mỗi sv theo học ngành Giáo dục Mẩm non Trường Đại học Hồng Đức phải trải qua trình rèn luyện PTNL nghề nghiệp, gồm giai đoạn: - Thực hành môn; - Rèn luyện NVSP thường xuyên; - Kiến tập sư phạm; - Thực tế tìm hiểu hoạt động giảng dạy sinh hoạt số trường mầm non tỉnh;-Thực tập sư phạm Tất hoạt động đểu cụ thể hóa qua chương trình đào tạo Thông qua hoạt động nội dung hoạt động nghề nghiệp người GV (lập kế hoạch, thực kế hoạch, thực cơng tác ngoại khóa, lao động, thể dục thể thao ); nỗ lực rèn luyện kỹ nghề nghiệp (công tác soạn bài, lên lớp, giao tiếp, ứng xử, công tác chủ nhiệm ) 2.1.1 Thực hành môn sv nắm vững - Thực hành môn (thực hành môn học - tùy vào nội dung, mục đích, u cẩu mơn học mà có cách thực hành khác nhau) Dự trường mầm non (quan sát cách tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mẩm non): Tập tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu nội dung chương trình -Trong chương trình đào tạo GVMN có trình độ đại học, môn giảng dạy môn chuyên ngành chiếm nhiều khung chương trình Các mơn ngồi việc trọng cung cấp kiến thức lí thuyết, làm tảng cho sựtiếp cận tri thức vể mơn học cịn quan tâm việc thực hành rèn luyện nghể nghiệp cho sv Việc thực hành đa dạng: + Xây dựng kế hoạch thực hành qua Đề cương chi tiết học phần Xây dựng kế hoạch hoạt động tạo hình: (-) Bài: Vẽ trang trí hình trịn - Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (-) Bài Nặn theo đề tài cho trước - Lớp mâu giáo 4-5 tuổi (-) Bài Xé dán theo đề tài cho tự chọn - Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi + Dự giờ, quan sát, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động trường mầm non thực hành + Tìm hiểu xây dựng mơi trường hoạt động môn học phù hợp với chủ điểm, chủ đề ) - Phần thực hành thể cụ thể thông qua mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ cụ thể yêu cẩu đánh giá kết sản phẩm thực hành 2.1.2 Rèn luyện NVSP thường xuyên Rèn luyện NVSP thường xuyên hoạt động chiếm ưu công tác PTNL nghề nghiệp cho sv Khoa Giáo dục Mầm non Hoạt động dễ thực ln gắn lién với nội dung dạy học lí thuyết, giúp sv hiểu, tiếp cận nhanh chóng kịp thời thông tin vể ngành học để nâng cao trình độ nhận thức, gắn học với hành, gắn lí thuyết với thực tế, rút ngắn khoảng cách đào tạo sử dụng lao động Hoạt đông linh hoạt [2] - Có thể tổ chức theo lớp, theo nhóm, cá nhân Cụ thể hơn, rèn luyện kỹ soạn giáo án, tập dạy, xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ theo chủ điểm, chủ đề - Tập làm quen, xử lý tình sư phạm xảy ngồi học - Rèn luyện tham gia thi NVSP khoa tổ chức: Nội dung thi NVSP hướng đến hình thành phát triển phẩm chất, kỹ nghề nghiệp người GVMN - sv rèn luyện nghiệp vụ hướng dẫn GV Kết đánh giá thông qua thi NVSP trường khoa tổ chức Tháng O2/SO22 y HỘI 51 NGHIÊN cứu TAAO ĐỔI 2.1.3 Kiến tập sư phạm - Hoạt động kiến tập sư phạm áp dụng với hệ đào tạo Đại học kì 2, năm thứ (kì 6/8 kì); hệ Cao đẳng kì 2, năm thứ (kì 4/6 kì) [3] - Thời gian: tuần - Nội dung: + Nghe báo cáo, tìm hiểu thực tế, quan sát dự dạy mẫu cùa GV; + Tim hiểu tập soạn giáo án, tập dạy; + Tim hiểu thực hành còng tác chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi; + Làm quen tập tổ chức hoạt động giáo dục; + Nhận xét, đánh giá dạy bạn - Đánh giá kết quả: Ban đạo trường mầm non kết hợp với GV hướng dẫn trường mẩm non đánh giá 2.1.4 Thực tế tìm hiểu hoạt động giảng dạy sinh hoạt số trường mầm non tỉnh -Thực tế tìm hiểu hoạt động trường mẩm non: Hình thành kỹ nghề nghiệp thơng qua việc thâm nhập thực tế, tham quan học hỏi trường mẩm non thuộc nhiểu huyện, thị khác ngồi tỉnh nhằm tìm hiểu cơng tác xã hội hóa giáo dục, góp phẩn nâng cao chất lượng rèn nghể - Nội dung: + Nghe báo cáo lịch sử phát triển đặc điểm tình hình trường mẩm non; + Cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ; + Công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, GV nhà trường; + Cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường; + Tham quan khu vực trường (cách bố trí phịng, nhóm đến khu vui chơi, khu vườn cháu trổng cây, phòng chức khu vực bếp ăn nhà trường) - Dự hoạt động giáo dục trường mẩm non nhóm lớp nhà trẻ mẫu giáo: + Hoạt động có chủ đích; + Hoạt động nhóm; + Hoạt động ngồi trời - Tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương nơi đoàn đến - Đánh giá kết quả: sv học tập nghiên túc nội dung theo kế hoạch để 2.1.5 Thực tập sư phạm Đây giai đoạn quan trọng trình rèn nghể, tất kiến thức, kỹ nghề nghiệp người GV rèn luyện suốt trình học tập thể trình thực tập, chuẩn bị trở thành người GV thức Q trình thực tập địi hỏi sv khơng nắm vững kiến thức liên quan đến điều lệ trường học (nội quy, quy định trường học, ngành học ), nhiệm vụ quyền hạn sở giáo dục, nhiệm vụ quyền hạn người GV mà đòi hỏi sv nắm vững nội dung hoạt động nghể nghiệp người GV (lập kế hoạch, thực kế hoạch, thực cơng tác ngoại khóa, lao động, thể dục, thể thao ); nỗ lực rèn luyện kỹ nghể nghiệp người GV (soạn bài, lên lớp, ứng xử, công tác chủ nhiệm ) - Thời gian: tuần - Nội dung: 4-Thực hành giảng dạy độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo; -I-Thực hành công tác chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi - Đánh giá kết quả: Ban đạo trường mẩm non kết hợp với GV hướng dẫn trường mầm non đánh giá dựa theo tiêu chí cụ thể 2.2 Hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp sv Khoa Giáo dục Mồm non Thực tế năm gần cho thấy, trường sư phạm xác định việc nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv sư phạm nói chung, Khoa Giáo dục Mầm non nói riêng nhiệm vụ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng q trình tổ chức đào tạo Cơng tác rèn luyện nghiệp vụ cho sv thực cách quy mơ, có hệ thống, theo kế hoạch xây dựng Đây nhận thức mà chương trình đào tạo trọng, phù hợp với xu chung đổi giáo dục theo định hướng lực Việc rèn luyện, PTNL nghề nghiệp cho sv Khoa Giáo dục Mẩm non tiến hành thường xuyên, thông qua công đoạn Điểu tạo hội, điểu kiện để sv nâng cao lực, chuẩn bị tốt cho hoạt động dạy học rèn nghề sau tốt nghiệp 52 Tháng oaaoaa NGHIÊN cứu TRAO ĐỔI Tuy nhiên, hoạt động số tồn Theo chúng tơi, tồn có lí từ nguyên nhân khách quan chủ quan Vì vậy, giảng viên cẩn nhận thức có quan niệm vể hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp, nghĩa hoạt động phải thực liên tục thường xuyên suốt khóa học Hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp giúp sv thực hành cách có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sở củng cố, mở rộng tri thức chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, giúp sv tập dượt thử sức hoạt động [4] Trong chương trình đào tạo nay, đợt kiến tập, thực tập sv khơng có giảng viên Khoa Giáo dục Mẩm non trực tiếp hướng dẫn đạo nhận xét, đánh giá chuyên mơn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá việc thực kỹ nghề để đối chứng việc lĩnh hội kiến thức với thực tiễn giảng dạy sở mầm non cịn phụ thuộc hồn tồn vào sở thực tập, kiến tập Nhà trường không thường xuyên, liên tục kiểm tra, đánh giá Kết thực tập sv gửi sau kết thúc đợt thực tập Đây hạn chế không nhỏ ảnh hưởng đến việc hình thành lực sư phạm tồn diện việc PTNL nghề nghiệp cho sv Cần trì cho sv học tập, thực tế trường mầm non tỉnh tỉnh để sv học hỏi, trải nghiệm kinh nghiệm thực tế nghề nghiệp Hiện nay, sv thực tế địa phương tỉnh nên việc cho sv thực tế tỉnh cần thiết, vừa tăng vốn sống, vừa lĩnh hội, tiếp thu thành tựu xã hội hóa giáo dục, văn hóa, giúp sv hồn thiện thêm số kĩ khác 2.3 Một số giải pháp cụ thể Việc rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv Mầm non cắn đặt cách đồng bộ, toàn diện, cụ thể: + Nội dung chương trình đào tạo: phải đảm bảo nguyên tắc định; + Đảm bảo tính trình tự chương trình: Đảm bảo điều kiện tiên thực học phần đó; + Đảm bảo tính cân đối nội dung (giữa lý thuyết thực hành); + Đảm bảo tính phù hợp (phù hợp với loại hình đào tạo: Chính quy; vừa học, vừa làm; văn ; + Đảm bảo tính hiệu quả: Khiến người học có lực hành động, chuyển hóa tri thức thành lực thực tiễn Đó điều kiện cần thiết để hình thành cho phát triển nhân cách người GV tương lai, kích thích tự giáo dục giáo dưỡng sv Do đó, cần rèn luyện theo hướng đa dạng hóa hình thức như:Tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khóa, seminar Đặc biệt nội dung rèn luyện cần cấu trúc có logic từ đến tổng hợp rổi đến kỹ nâng cao Công tác đạo, giám sát việc đánh giá, rèn luyện lực nghề nghiệp không dựa vào kết tập, kiểm tra mà phải đánh giá vào ý thức tự giác, tự học SV; tạo điểu kiện để sv tổ chức hoạt động rèn nghề, hội thi nghiệp vụ, động viên, khuyến khích hoạt động mang tính sáng tạo, trung thực tự giác Tăng cường sở vật chất, thiết bị thực hành phải bộ, chất lượng tốt để khai thác triệt để tinh thần học tập sáng tạo, PTNL nghề nghiệp cho sv, cụ thể sau: + Phòng học âm nhạc: Nên có hệ thống cách âm, đầu tư thêm loại nhạc cụ khác để sv thực hành nhều phương diện + Phòng học Mỹ thuật: Ngoài đồ dùng cần thiết giá vẽ, bàn ghế kích cỡ cần đẩu tư thêm nhiều phương tiện hỗ trợ nghe nhìn khác máy chiếu, loại mơ tranh, ảnh để sv học hỏi thêm tích lũy kinh nghiệm từ hệ trước + Phòng thực hành dinh dưỡng: Cẩn có đẩy đủ trang thiết bị cẩn thiết để thực nội dung thực hành cách quy mô theo hệ thống đạt mục tiêu cụ thể chương trình Từ hệ thống cấp nước đảm bảo thơng thống, bàn bếp quy mô đến loại đô dùng chế biến thực phẩm, loại dụng cụ pha chế quy cách, hợp vệ sinh, an toàn ■Hiánr GIAO DỤC Tháng 02/2022 ^’’^1 53 NGHICN CỨU TRAO ĐƠI Cần xây dựng sách hỗ trợ vật chất cho người học để động viên sv tích cực hoạt động Cho sv tiếp xúc nhiều với thực tế xã hội hoạt động nghệ thuật ngành học thông qua đợt kiến tập thực tập, thực tế, tham quan (trong ngồi tỉnh) Phát huy tính tích cực, chủ động cơng tác dạy học: + Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá; + cần linh hoạt, sáng tạo công tác dạy học; + Bản thân sv phải xác định vai trị quan trọng cơng tác dèn luyện nghề nghiệp Từ có tinh thần tự giác, tích cực chủ động có thái độ thực hành, thực tập cách nghiêm túc, có hiệu Cẩn có mối quan hệ chặt chẽ với sở trường mầm non với khoa nhà trường để tạo điểu kiện cho sv áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành, giúp sv hình thành lực SƯ phạm thực tiễn Có thống kế hoạch hoạt động kiến tập, thực tập, thực tế dựa sở, nội dung thống nhất, ban hành tình hình thực tiễn địa phương Thường xuyên tổ chức công tác tập huấn, hội nghị tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm công tác đào tạo nghiệp vụ nhằm nâng cao lực nghề nghiệp trường mẩm non chọn sở thực hành vể phía GV: GV tham gia đào tạo cẩn chia sẻ trách nhiệm hoạt động học tập, ngoại khóa, thực tập, thực tế hình thành cho sv kỹ xử lý tình sư phạm, thiết kế giảng, phương tiện dạy học giúp nâng cao chất lượng hiệu việc rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv Kết luận Kỹ sư phạm thành tố quan trọng cấu thành phẩm chất lực người GV Vì rèn luyện kỹ PTNL nghề nghiệp cho sv yêu cầu tất yếu đào tạo GV nói chung, GVMN nói riêng Hiện chất lượng GVMN đáp ứng yêu cẩu xã hội vấn để đặt ra, mục tiêu hướng tới Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hồng Đức Trong năm gẩn công tác rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hồng Đức quan tâm thời lượng việc đầu tư để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Chất lượng đào tạo xã hội chấp nhận (SV trường có mặt khắp nơi trường mẩm non nước) Để rèn luyện kỹ PTNL nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, cần thực giải pháp từ đổi mới, cập nhật nội dung chương trình đào tạo, nâng cao lực chuyên môn; cải tiến quản lý, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện sv, nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu sv đến việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Làm tốt công tác thông qua hoạt động thực tập, thực tế góp phẩn thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo GVMN, đáp ứng nhu cầu xã hội Tài liệu tham khảo [1 ] Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Hình thành kỹ nghê nghiệp cho giáo sinh, yêu cầu cấp bách đổi giáo dục, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp tháng [2] Nguyễn Đình Chỉnh (1997), vấn đề thực tập sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định sổ 36/2003/QĐ-BGDĐTngày 01/8/2003 việc ban hành quy ché thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học, cao đáng đáo tạo giáo viên phổ thông, mâm non trình độ cao hệ quy [4] Phạm Trung Thanh (chủ biên), Nguyễn Thị Lý (2011), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học Sư pham, Hà Nội [5] Bùi Ngọc Hồ (1992), Công tác thực hành trường đại học, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, tháng 11 [6] Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1997), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 54 (HÁO DỤC ©XÃ HỘI rp/pnpp 02/2022 ... 2.2 Hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp sv Khoa Giáo dục Mồm non Thực tế năm gần cho thấy, trường sư phạm xác định việc nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp cho sv sư phạm. .. hành môn; - Rèn luyện NVSP thường xuyên; - Kiến tập sư phạm; - Thực tế tìm hiểu hoạt động giảng dạy sinh hoạt số trường mầm non tỉnh; -Thực tập sư phạm Tất hoạt động đểu cụ thể hóa qua chương trình... có quan niệm vể hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp, nghĩa hoạt động phải thực liên tục thường xuyên suốt khóa học Hoạt động rèn luyện PTNL nghề nghiệp giúp sv thực hành cách có hệ thống kỹ năng,