Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học phần “Phòng bệnh và đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non” cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại Trường đại học thủ đô Hà Nội

Bài viết này chỉ ra những thuận lợi và khó khăn, đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn “Phòng bệnh và đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non” dành cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo hướng phát triển năng lực của người học. Mời các bạn cùng tham khảo!

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 79 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “PHÒNG BỆNH VÀ ĐẢM BẢO AN TOÀN CHO TRẺ MẦM NON” CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tạ Thị Thuỷ Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Trong xu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng, việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy học phần xu hướng tất yếu Bài báo thuận lợi khó khăn, đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn “Phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non” dành cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Từ khóa: Giáo dục mầm non, phịng bệnh, đảm bảo an tồn, chất lượng giảng dạy Nhận ngày 27.4.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.5.2021 Liên hệ tác giả: Tạ Thị Thủy; Email: ttthuy@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Nghề giáo viên mầm non có đặc trưng riêng, có “Quý trẻ, yêu nghề; kiên nhẫn, biết tự kiềm chế; có tinh thần trách nhiệm cao; có kiến thức, kĩ cần thiết; có khả sư phạm khéo léo” (Bộ GD-ĐT Bộ Nội vụ, 2015) [1] Công việc giáo viên mầm non (GVMN) kết hợp khoa học linh hoạt nhà giáo dục, bác sĩ, nghệ sĩ, nhà dinh dưỡng, nhà tâm lí,… Chính vậy, q trình đào tạo, sinh viên (SV) ngành Giáo dục mầm non (GDMN) phải học nhiều mơn học khác Ngồi mơn đại cương (Chính trị, Văn học, Tốn học, Mĩ học, Tin học, Ngoại ngữ,…), SV ngành GDMN cần phải học mơn khiếu (vẽ, đàn, hát, múa, tạo hình,…) mơn chun ngành (Tâm lí trẻ em, GDMN, vệ sinh, dinh dưỡng, phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ; môn phương pháp dạy học,…) Như vậy, sau trình học tập để trở thành giáo viên, SV ngành GDMN hát, múa, tạo hình, kể chuyện, đọc thơ mà cịn trang bị khối lượng kiến thức phong phú giới trẻ thơ vốn tri thức nhân loại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội triển khai thực đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học ngành Giáo dục Mầm non để đào tạo hệ GVMN có chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có lịng u trẻ, có tinh thần trách nhiệm 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI cơng việc Q trình đổi đòi hỏi giảng viên (GV), người trực tiếp giảng dạy phải thay đổi nhận thức, thay đổi biện pháp thực để tổ chức dạy học nhằm phát triển lực người học Tuy nhiên, học phần thực đổi có đặc trưng riêng Bên cạnh chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng học phần phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Bài viết phân tích thuận lợi khó khăn q trình giảng dạy học phần Phịng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non (PB&ĐBAT cho trẻ MN), qua đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần theo hướng phát triển lực SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Vai trò học phần Phòng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non PB&ĐBAT cho trẻ MN môn học thuộc khối kiến thức chuyên sâu chương trình đào tạo ngành GDMN [6] Với thời lượng tín chỉ, số tiết lí thuyết 15 tiết, thực hành 30 tiết Học phần cung cấp số kiến thức bản, kĩ cần thiết để SV sau trường áp dụng vào việc tổ chức phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ trường mầm non Ngồi ra, học phần cịn cung cấp số kiến thức kĩ giáo dục phòng bệnh cho trẻ mầm non để đáp ứng việc đổi chương trình chăm sóc - GDMN hành Học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN chiếm vị trí quan trọng chương trình đào tạo giáo viên mầm non Học phần không cung cấp kiến thức mà cịn góp phần hình thành phát triển kĩ phòng bệnh - giáo dục trẻ cho SV mầm non (Lê Thị Mai Hoa Trần Văn Dần, 2014) [3,4] Nội dung kiến thức học phần bao trùm rộng, gồm vấn đề bệnh trẻ em, đảm bảo an tồn, phịng tránh tai nạn, phát bệnh sớm, biết xử lí bước đầu chăm sóc trẻ ốm, bị tai nạn cho trẻ tất đối tượng mầm non độ tuổi khác Đồng thời học phần cung cấp kiến thức, kĩ giáo dục phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non Thông qua việc cung cấp kiến thức kỹ cần thiết, mơn học góp phần hình thành, bồi đắp phẩm chất đạo đức tác phong nghề nghiệp người giáo viên mầm non, lòng yêu nghề, mến trẻ, tinh thần trách nhiệm cao tận tụy với nghề 2.2 Những thuận lợi khó khăn giảng dạy học tập học phần Phịng bệnh đảm bảo an tồn cho trẻ em ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2.1 Thuận lợi Về điều kiện giảng dạy học tập: Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất phục vụ việc học tập học phần: Trang thiết bị sở hạ tầng phục vụ cho công tác giảng dạy, học tập cho GV SV Nhà trường bước đầu tư, nâng cấp đảm bảo đủ lực, đáp ứng công tác đào tạo Thư viện Nhà trường có đầy đủ phịng đọc, phịng máy tính đáp ứng yêu cầu học tập SV Giáo trình học tập học phần gồm Giáo trình Phịng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non (Lê Thị Mai Hoa) Giáo trình Bênh học trẻ em (Lê Thị Mai Hoa) có số lượng đáp ứng theo yêu cầu mượn SV Một số TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 81 tài liệu tham khảo khác thư viện bổ sung hàng năm Phòng học theo lớp học phần đảm bảo có diện tích rộng, đủ bàn ghế, số phịng học có gắn sẵn máy chiếu Về phía Giảng viên: Học phần có nhiều GV trực tiếp tham gia giảng dạy có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, đảm bảo cho lựa chọn SV theo yêu cầu đào tạo theo tín GV có kinh nghiệm, có trình độ chun mơn vững vàng, giàu nhiệt huyết, ln cống hiến Các GV ln cố gắng tìm tịi, cập nhật kiến thức để xây dựng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non Trong trình giảng dạy, GV chủ động sử dụng phương pháp dạy học tăng cường hoạt động cho SV, phát huy tính tích cực, tự giác người học như: thảo luận nhóm, dạy học dự án, viết báo cáo, tiểu luận… Đồng thời, GV tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) để thiết kế giảng hấp dẫn, hiệu quả, thuận lợi cho hoạt động học tập SV Việc hướng dẫn tự học cho SV GV trọng, không tư vấn, hướng dẫn SV mà cịn thực ngồi lên lớp thơng qua nhiều hình thức trực tiếp, online qua lớp học trực tuyến,… Hình thức tổ chức dạy học GV kết hợp linh hoạt: dạy học lớp tổ chức dạy học phòng thực hành, tạo điều kiện cho SV nghiên cứu lí thuyết, thực hành áp dụng thực tiễn nghề nghiệp Việc kiểm tra, đánh giá thực đáp ứng theo yêu cầu đổi chung Nhà trường gồm đánh giá trình đánh giá kết thúc học phần Về phía Sinh viên: Vì học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN môn học chuyên ngành, lựa chọn đăng ký học kì (năm thứ 3) nên đa phần SV có kinh nghiệm, hình thành phương pháp học tập tích cực Vì vậy, nhiều SV chủ động lập kế hoạch học tập phù hợp với khả năng, điều kiện thân Dựa đề cương môn học tài liệu giao nhiệm vụ học tập mà GV cung cấp, SV tìm kiếm, nghiên cứu, phân tích tài liệu trước học nên tích cực tham gia hoạt động nhóm, thảo luận với bạn bè trao đổi với GV học Bên cạnh đó, việc đánh giá q trình khiến SV nỗ lực suốt thời gian học để hoàn thành nhiệm vụ, tập, kiểm tra… mà GV u cầu Chính điều góp phần tạo nên kết học tập cao SV Trong năm học vừa qua, điểm trung bình chung mơn học PB&ĐBAT cho trẻ MN có số SV đạt điểm khá, giỏi cao Đây tín hiệu đáng mừng để GV SV tiếp tục phát huy thời gian tới 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, việc giảng dạy học tập học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN cho SV ngành GDMN gặp số khó khăn: Thứ nhất, sĩ số lớp học phần đông (40-45) nên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực phần bị hạn chế, đặc biệt tổ chức hoạt động thực hành, thảo luận nhóm Số lượng SV lớn nên GV quan tâm sâu sát theo dõi tiến SV qua việc đánh giá trình Thứ hai, khả tự học, tự nghiên cứu cịn nhiều hạn chế nên việc tìm tịi, mở rộng kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, số SV cịn tự ti thân, ngại chia sẻ, trao đổi với bạn bè, thầy cô nên chất lượng học tập chậm cải thiện Hơn đăng kí nguyện vọng học ngành GDMN, nhiều SV chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, chưa 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hiểu rõ yêu cầu, nhiệm vụ nghề nghiệp tương lai Trong trình học tập, rèn luyện giảng đường đại học, chưa xác định lực phẩm chất cần bồi dưỡng phát triển Những điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập SV, đặc biệt mơn học cần hình thành kĩ chăm sóc trẻ mơn PB&ĐBAT cho trẻ MN Thứ ba, PB&ĐBAT cho trẻ MN mơn học có nhiều nội dung thực hành nhằm hình thành kĩ chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non đến kì (năm thứ 3) SV học học phần nên việc thực hành SV thực học thực hành, SV thực tế phổ thơng nên kĩ khó thục thiếu hụt kĩ mềm hình thành thực tiễn trường mầm non 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Phòng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ em ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3.1 Tăng cường bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non cho sinh viên Giáo viên mầm non phải có tính kiên nhẫn trước hành động non trẻ; tỉ mỉ, tận tình, định hướng suy nghĩ hành động đắn cho trẻ (Nguyễn Thị Sen, 2019) Nếu lòng yêu nghề, yêu trẻ không đủ lớn với thiếu kiên nhẫn trước áp lực nghề nghiệp đặc thù, giáo viên mầm non dễ vi phạm đạo đức nghề giáo, vi phạm lí tưởng mục tiêu “tất học sinh thân u” khơng gắn bó lâu dài với nghề Vì vậy, đạo đức nghề nghiệp cần hình thành bồi dưỡng trình đào tạo Việc bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐTBNV Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Bộ GD-ĐT, 2008) [2] cần thực từ SV nhập học thực định kì suốt trình học tập Nhà trường Khoa cần tổ chức chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu nghề nghiệp cho SV ngành GDMN Trong môn học, GV cần lồng ghép, tích hợp đạo đức nghề nghiệp để giảng dạy, hun đúc tình yêu nghề qua tiết học Tổ chức Đồn Thanh niên, Hội SV thành lập câu lạc Nghề Mầm non để SV gặp gỡ, trao đổi, giúp đỡ lẫn hình thành rèn luyện lực nghề nghiệp,… 2.3.2 Đổi mục tiêu học phần theo hướng phát triển lực người học Với học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN, lực cần hình thành phát triển người học bao gồm lực chung lực nghề nghiệp Khi xác định rõ ràng lượng hóa mục tiêu giúp người dạy định hướng tốt cho hoạt động giảng dạy nhằm giúp SV phát triển Mục tiêu học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN cần xây dựng nhằm phát triển lực chung lực nghề nghiệp SV ngành GDMN Năng lực chung cần đạt gồm lực tự học (có khả tự đánh giá, định hướng phát triển thân; có khả tổ chức đánh giá kết hoạt động tự học, chủ động, linh hoạt thích ứng với thay đổi lí thuyết thực tiễn chăm sóc - giáo dục), lực giao tiếp hợp tác (sử dụng tiếng Việt chuẩn mực, đơn giản, dễ hiểu; giao tiếp hiệu phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ; ứng xử cách thân thiện, phù hợp với trẻ em, bạn bè, thầy cô,…), lực tư phản biện, sáng tạo giải vấn đề (khả phân tích, đánh giá thông tin ý tưởng, phát giải vấn đề cách hiệu quả, sáng tạo), TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 83 lực ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin (có khả sử dụng ngoại ngữ để tìm kiếm thơng tin, ứng dụng hiệu công nghệ thông tin vào phục vụ trình tự học, trao đổi thơng tin, báo cáo kết học tập,…) Năng lực nghề nghiệp cần đạt qua học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN gồm lực tảng, lực chăm sóc trẻ, lực giáo dục trẻ lực nâng cao Năng lực tảng: SV nắm vững vận dụng linh hoạt kiến thức bệnh học, giáo dục học vào trình chăm sóc - giáo dục cho trẻ trường mầm non; SV nắm vững đặc điểm tâm, sinh lí trẻ mầm non để thực biện pháp chăm sóc - giáo dục phù hợp với độ tuổi Năng lực chăm sóc trẻ khả phịng bệnh, đảm bảo an tồn, phịng tránh tai nạn, phát sớm, xử lí bước đầu chăm sóc trẻ ốm, bị tai nạn phù hợp với độ tuổi trẻ mầm non Năng lực giáo dục trẻ khả thiết lập môi trường giáo dục (môi trường vật chất môi trường xã hội) phù hợp với hoạt động trẻ; sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học để lồng ghép, tích hợp giáo dục thói quen cho trẻ vào hoạt động khác nhau; khả quản lí nhóm trẻ hiệu Năng lực nâng cao học phần cần hướng đến phát triển SV khả thực nghiên cứu khoa học lĩnh vực phòng bệnh xử trí ban đầu trẻ mầm non, phát triển khả hướng dẫn, tư vấn cho phụ huynh cộng đồng vấn đề chăm sóc, ni dưỡng, phịng bệnh cho trẻ thực cơng tác quản lí GDMN Với mục tiêu học phần xây dựng theo hướng phát triển lực người học giúp GV SV đổi hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo vận dụng tri thức vào thực tiễn chăm sóc-giáo dục trẻ SV ngành GDMN 2.3.3 Nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên Trong trình giảng dạy, GV cần trọng rèn luyện cho SV phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn, góp phần hình thành bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cho SV (Nguyễn Đức Giang Phạm Thị Hồng Nhung, 2019) [5] Học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN có khối lượng kiến thức khoa học lớn, có tính ứng dụng cao, kĩ chăm sóc, giáo dục trẻ mà SV cần rèn luyện nhiều, SV trông chờ vào cung cấp kiến thức GV khơng bảo đảm mục tiêu đào tạo Vì vậy, SV phải tích cực, chủ động tự học GV cần có hướng dẫn phù hợp để tạo nên hứng thú hiệu q trình học tập Phần lí thuyết mơn học bao trùm rộng lĩnh vực khác nên cần dựa vào phương tiện giáo trình, tài liệu tham khảo, sách báo chuyên ngành, sở liệu Internet… đòi hỏi SV phải đọc để hiểu Tuy nhiên, nay, tài liệu tham khảo phịng bệnh cho chun ngành Mầm non cịn ỏi, tài liệu tìm chủ yếu dành cho đối tượng chuyên ngành Y học, Y tế công cộng, Dinh dưỡng Vì vậy, phần lớn SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ Hà Nội cịn lúng túng việc lựa chọn nắm bắt nội dung quan trọng tài liệu, làm giảm hiệu trình tự học Để khắc phục điều này, SV tự học, GV phải có định hướng, hỗ trợ: Cần nêu yêu cầu cụ thể để SV tự học trước buổi học thông qua tài liệu giao nhiệm 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vụ học tập, tập, câu hỏi… để hướng dẫn SV tự tìm kiếm nguồn tài liệu, xử lí lĩnh hội thơng tin phù hợp SV thực nhiệm vụ cách độc lập theo nhóm; Để tăng chất lượng đọc tài liệu, GV yêu cầu SV nhận xét, tóm tắt, đưa quan điểm chủ chốt trình bày thơng tin dạng sáng tạo khác theo cách hiểu cá nhân GV u cầu SV tìm hiểu tài liệu phải đặt hệ thống câu hỏi phù hợp lựa chọn thông tin để trả lời Bên cạnh đó, GV nên đưa tình địi hỏi SV vận dụng kiến thức tìm hiểu ứng dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn sống; Trên kết trình tự học, SV cần trình bày, đưa ý kiến trước tập thể, SV khác nhận xét, bổ sung, trao đổi, có xuất tranh luận để đến kết luận Nếu tổ chức dạy học theo nhóm, GV yêu cầu nhóm đọc số tài liệu khác trình bày trước tập thể để trao đổi nội dung khoa học Để giúp SV hứng thú với việc tự nghiên cứu tài liệu, GV cần tăng cường cho SV trình bày trước tập thể, khuyến khích SV đặt câu hỏi khía cạnh khác vấn đề nghiên cứu tạo điều kiện để SV trả lời câu hỏi, trình đó, GV bên cạnh hỗ trợ, gợi mở để giúp GV tự trả lời 2.3.4 Tăng cường đổi học thực hành Phần thực hành học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN chiếm 2/3 thời lượng chương trình (30/45 tiết) Hoạt động thực hành nhằm hình thành kĩ phịng bệnh (cơ thể, mơi trường,…), kĩ giáo dục (tư vấn, tuyên truyền bệnh, phòng bệnh,…), kĩ đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ (đánh giá tình trạng bệnh…), kĩ tổ chức hoạt động (chăm sóc trẻ ốm, khơng chơi nơi nguy hiểm,…) Dựa kĩ hình thành góp phần phát triển lực nghề nghiệp cần thiết, từ đó, dần hình thành phát triển phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non cho SV Chính thế, phần thực hành PB&ĐBAT cho trẻ MN cần đổi theo hướng phát huy lực người học Thứ nhất, cần đa dạng hóa hình thức tổ chức thực hành học phần Từ trước đến nay, phần thực hành PB&ĐBAT cho trẻ MN diễn chủ yếu lớp học SV thực hoạt động hình thành kĩ hướng dẫn GV Số tiết thực hành học phần phạm vi định theo thời lượng quy định chương trình mà việc hình thành kĩ cần phải luyện tập thường xuyên, liên tục, kĩ phịng bệnh chăm sóc trẻ nên dựa vào số học thực hành lớp khơng bảo đảm cho việc hình thành lực nghề nghiệp Vì khơng có đối tượng thực tế trẻ em nên SV thường đóng vai trẻ để tập luyện, phương tiện hỗ trợ chưa đa dạng,… làm tiết học thực hành trường thiếu tính hấp dẫn, kĩ sở lí thuyết Vì vậy, cần thêm hình thức thực hành trường mầm non để rèn luyện kĩ SV Muốn vậy, Nhà trường cần xây dựng thiết lập trường mầm non thực hành để SV thường xuyên rèn luyện, trau dồi kĩ kinh nghiệm Khi chăm sóc - giáo dục trẻ thường xuyên, SV rèn luyện kĩ nghề nghiệp mình, động tác dần trở nên nhuần nhuyễn thành thục Qua hoạt động thực tiễn trường thực hành, SV TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 85 quan sát nhiều tình bất ngờ sinh, thấy cách ứng xử, giải cô giáo mầm non mà GV đưa hết vào giảng dạy tiết học Và đặc biệt nhất, SV tiếp xúc trực tiếp với trẻ nhỏ với muôn vàn biểu khác nhau, để tự rút quy luật, đặc điểm sinh lí, tâm lí trẻ nhỏ sở lí thuyết giới thiệu Điều cịn góp phần bồi dưỡng tình cảm, lịng u nghề, mến trẻ cho cô giáo mầm non tương lai Thứ hai, cần đổi kiểm tra, đánh giá phần thực hành PB&ĐBAT cho trẻ MN nhằm phát huy lực SV Kiểm tra kết thúc học phần khơng có phần đánh giá thực hành Điều chưa phù hợp với mục tiêu phát triển lực mà môn học hướng tới Vì thế, cần có điều chỉnh trọng số điểm thực hành tổng số điểm học phần Bên cạnh đó, cần đa dạng hóa cách thức kiểm tra, đánh giá trình thực hành Với số nội dung thực hành đòi hỏi phải luyện tập lặp lặp lại, thường xuyên thời gian dài chăm sóc trẻ ốm, xử trí ban đầu số bệnh tai nạn,… GV cho SV tự thực hành quay video tiến trình thực Nhiệm vụ giáo viên mầm non vừa làm vừa hướng dẫn trẻ, nên trình luyện tập kĩ năng, GV cần yêu cầu SV rèn luyện khả ngôn ngữ cách vừa làm vừa hướng dẫn trẻ thực Với đoạn video kết thực hành gồm hình ảnh âm thanh, SV tự đánh giá tiến làm sở để hoàn thiện dần thân Đồng thời, GV sử dụng video SV để minh họa lớp, yêu cầu SV đánh giá mức độ xác, thành thạo luyện tập, thực hành rút học kinh nghiệm KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giảng dạy học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN nhiệm vụ quan trọng trình đào tạo SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ Hà Nội Để hồn thành nhiệm vụ đó, GV cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn SV học tập Tuy nhiên, để đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng phát triển ngày cao xã hội, cần phối hợp, thay đổi Nhà trường, GV giảng dạy học phần khác SV Hi vọng rằng, với số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN cho SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT, Bộ Nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/9/2015 Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ GD-ĐT (2008), Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Lê Thị Mai Hoa (2016), Giáo trình Bệnh học trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm Lê Thị Mai Hoa, Trần Văn Dần (2014), Giáo trình Phịng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyễn Đức Giang, Phạm Thị Hồng Nhung (2019), Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực tự học quy trình tổ chức phát triển lực tự học cho sinh viên trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 185-190; 194 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2016), Chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non SOME MEASURES TO IMPROVE THE TEACHING QUALITY OF “PREVENTION AND SAFETY FOR PRESCHOOL CHILDREN” FOR STUDENT MAJORING IN NURSERY EDUCATION AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Along with the increase in educational innovation in general and nursery education in particular, the renewal of objectives, content of training programs and methods of teaching modules is an inevitable trend The article pointed out its advantages and disadvantages, then proposed a number of measures to improve the teaching quality of “Prevention and ensure safety measures for preschool children” subject for students majoring in Early Childhood Education at Hanoi Metropolitan University in the direction of developing learners' competencies Keywords: Early Childhood Education, prevention, safety measures, teaching quality, prevention and safety measures for preschool children  ... Nhà trường, GV giảng dạy học phần khác SV Hi vọng rằng, với số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo học phần PB&ĐBAT cho trẻ MN cho SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội. .. giảng dạy học phần theo hướng phát triển lực SV ngành GDMN, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Vai trò học phần Phòng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non PB&ĐBAT cho trẻ MN môn học thuộc... người học Tuy nhiên, học phần thực đổi có đặc trưng riêng Bên cạnh chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng học phần phòng bệnh đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non Trường Đại học Thủ