Vai trò, tiềm năng đào tạo của một số học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương của trường Đại học Thủ đô Hà Nội đối với chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn

Bài viết phân tích mối liên hệ giữa các học phần trong khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” với yêu cầu đào tạo sinh viên sư phạm ngữ văn tại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội. Thấy rõ mối liên hệ đó cũng tức là sẽ có hướng khai thác bản chương trình đào tạo nhắm tới mục đích tăng cường tiềm năng đào tạo của các học phần trong khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” đối với ngành sư phạm ngữ văn.

148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI VAI TRỊ, TIỀM NĂNG ĐÀO TẠO CỦA MỘT SỐ HỌC PHẦN THUỘC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Lê Thời Tân, Nguyễn Thị Thu Nga Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Bài viết phân tích mối liên hệ học phần khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” với yêu cầu đào tạo sinh viên sư phạm ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Thấy rõ mối liên hệ tức có hướng khai thác chương trình đào tạo nhắm tới mục đích tăng cường tiềm đào tạo học phần khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” ngành sư phạm ngữ văn Từ khóa: chương trình đào tạo, học phần, Sư phạm Ngữ văn Nhận ngày 24.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.12.2019 Liên hệ tác giả: Lê Thời Tân; Email: lttan@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xây dựng xong Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn (theo định hướng POHE) Bản Chương trình đào tạo dĩ nhiên xếp lên đầu khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” Khối học phần chung cho tất ngành đào tạo, tức mặc định sinh viên ngành phải tích lũy đủ số tín Mặc dầu vậy, xuất phát từ góc nhìn người có tìm hiểu kĩ chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn, khơng khó nhận điều - sinh viên ngành khác, sinh viên Sư phạm Ngữ văn lại phát huy mạnh mẽ tiềm đào tạo “mơn chung” này, qua khiến cho việc đào tạo vào chiều sâu thực có cách tiếp cận lực thực Bằng việc nêu rõ mối liên hệ học phần khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” với yêu cầu đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn, viết muốn trình bày cách “đọc hiểu” hướng khai thác chương trình đào tạo phục vụ đắc lực hữu hiệu cho việc dạy học khoa đào tạo liên quan đến sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn trường TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 149 NỘI DUNG 2.1 Các học phần nhóm Lí luận trị Trước hết ta thử xét xem liên hệ tiềm đào tạo học phần nhóm gọi chung Lí luận trị sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn [1] Xếp đầu khối I Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương học phần gọi chung Lí luận trị Tên gọi thực khơng bao qt hết tính cách học phần nhóm khơng muốn nói q hẹp - nói cách cầu thị, khơng tránh khỏi gây “ác cảm” người học Thực tế nhóm gồm Triết học - khoa học lớn Khoa học Xã hội Nhân văn Nhưng khơng phải lúc bàn lại “cách gọi” nhóm học phần mà - trọng tâm đặt viết này, xét xem ý nghĩa tiềm đào tạo nhóm học phần việc đào tạo giáo viên Ngữ văn Nhóm học phần gọi chung Lí luận trị xem môn chung sinh viên tất ngành Vậy mà xét kĩ ra, chúng “dường như” để phục vụ trước hết cho sinh viên ngành Khoa học Xã hội Nhân văn nói chung, sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn nói riêng Lý dễ hiểu, việc nghiên cứu tìm hiểu Khoa học Xã hội Nhân văn gắn chặt với trình độ triết học, tầm cao giới quan nhân sinh quan 2.2 Các học phần nhóm Ngoại ngữ Trong khối I Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương dĩ nhiên có ngoại ngữ [1] Điều đáng ý chương trình đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tổ chức dạy học ba ngoại ngữ Tiếng Anh, Tiếng Hàn Quốc, Tiếng Trung Quốc (sinh viên chọn học ba thứ tiếng này) Từ góc nhìn đào tạo giáo viên nói chung (khơng phân biệt ngành đào tạo cụ thể giáo viên), việc tổ chức dạy học ba ngoại ngữ nói khơng có đặc biệt khơng muốn nói chưa “phong phú” (thêm thứ tiếng danh sách truyền thống tiếng Pháp, tiếng Nga) Ấy mà nhìn từ góc nhìn Khoa học Xã hội Nhân văn góc nhìn đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn, danh sách ba thứ tiếng (Tiếng Anh, Tiếng Hàn Quốc, Tiếng Trung Quốc) nói lại đáng ý Nói có nghĩa nào? Ta biết giáo viên Ngữ văn trường dạy học môn học Ngữ văn trường hệ thống giáo dục phổ thông Dạy học môn Ngữ văn nói cụ thể dạy tiếng Việt văn học Việt Nam Khi nghiên cứu dạy học ngữ, việc biết thêm ngoại ngữ đưa đến ý thức so sánh đối chiếu mở rộng tầm nhìn khoa học Việc so sánh, đối chiếu tốt nhiều đối tượng so sánh giống nhiều khác nhiều Cụ thể giáo viên Ngữ văn, tiếng Anh đối tượng so sánh khác nhiều: Tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập, khơng biến hình, ngược lại tiếng Anh thuộc loại hình ngơn ngữ hịa kết 150 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Mặt khác so sánh với tiếng Hán, ta lại thấy tiếng Việt tiếng Hán thuộc thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập Những sinh viên chọn học tiếng Hán lại có điều kiện để đối sánh ngữ (là môn học học sinh Tiểu học) với Hán ngữ Ngoài ra, điều kiện lịch sử riêng (ảnh hưởng trực tiếp kéo dài tiếng Hán) việc học tiếng Hán giúp hiểu sâu hợn lớp từ quan trọng đối người cần dạy học văn học Việt Nam cổ điển, dạy tiếng Việt phong cách ngôn ngữ viết - lớp từ Hán Việt Về trường hợp tiếng Hàn Quốc, lại ví dụ quan trọng cho loại hình ngơn ngữ chắp dính (cùng loại hình với tiếng Nhật) Điều thú vị hệ thống chữ viết tiếng Hàn Quốc trông bề ngồi giống văn tự “khối vng” kiểu chữ Hán chất lại chữ viết phiên âm, tức giống với việc tiếng Việt dùng chữ quốc ngữ (chữ viết tiếng Hàn Quốc khác với hệ thống chữ viết Hán ngữ hệ thống viết biểu ý, gồm 24 ký tự - 14 phụ âm 10 nguyên âm chủ yếu viết khối âm tiết gồm đến thành phần) Chúng cho rằng, lựa chọn học phần ngoại ngữ từ danh sách ba thứ tiếng Chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Hà Nội hữu ích cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn Vấn đề chỗ, sinh viên khối ngành có ý thức khai thác sâu dụng ý đào tạo thân học phần Điều đảm bảo hồn tồn sinh viên Sư phạm Ngữ văn có ý thức chỗ họ học học phần “Dẫn luận ngôn ngữ học” - học phần nói rõ loại hình ngôn ngữ giới (học phần ta thấy môn bắt buộc nằm khối Lĩnh vực sở ngành liên ngành thuộc Nội dung giáo dục chun nghiệp (xin xem tồn văn chương trình đào tạo) Dĩ nhiên ta biết học phần Tiếng Hàn Quốc hướng tới chuẩn lực đọc nghe nói viết tiếng Hàn mức định, sinh viên Sư phạm Ngữ văn, nhân việc học ngoại ngữ thu nhận ý thức đối sánh cần thiết cho việc dạy học tiếng Việt trường phổ thơng Việc có học phần Tiếng Hàn Quốc (môn chung) học phần “Dẫn luận ngôn ngữ học” (môn chuyên ngành) khiến cho sinh viên Sư phạm Ngữ Văn có chuẩn đầu tốt hơn, đáp ứng tốt chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp (POHE) Chúng tin rằng, nhận thức sau quan trọng người giáo viên dạy môn Ngữ văn trường phổ thông - nhận thức đạt việc thụ đắc hai học phần ngoại ngữ “Tiếng Hàn Quốc” “Dẫn luận ngơn ngữ học” mà Chương trình Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xây dựng Nhận thức là: Trong lịch sử người Triều Tiên sử dụng chữ Hán (Hanja) để ký âm ngơn ngữ Vào kỷ 15, vua Triều Tiên Thế Tông (chữ Hán 世宗/, chữ Hàn 세종) phát minh chữ Hàn (조선글 - Chosŏn'gŭl hay 한글 - Hangul), kết hợp với chữ Hán để viết từ Hán - Triều Do chỗ tiếng Triều Tiên ngôn ngữ không điệu nên sử dụng từ Hán - Triều, người Triều Tiên phát âm nhiều từ đồng âm Để tránh tình trạng hiểu sai nghĩa dùng sai từ Hán - Triều, Hàn Quốc quy định dạy 1800 đơn vị TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 151 chữ Hán trường học (CHDCND Triều Tiên hủy bỏ việc sử dụng Hán tự văn viết từ lâu) Trong đó, tiếng Việt có điệu số lượng phụ âm lớn hon tiếng Triều Tiên nên việc phát âm chữ Hán thường đồng âm Mặc dù vậy, việc bỏ qn hồn tồn tri thức Hán Nơm dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam điều đáng tiếc Một giáo viên Ngữ văn Việt Nam biết bảng chữ tiếng Hàn Quốc (Chosŏn'gŭl) bao gồm 24 ký tự - 14 phụ âm 10 nguyên âm mà chủ yếu viết thành khối âm tiết gồm đến thành phần Khác với hệ thống chữ viết Hán tự, Chosŏn'gŭl hệ thống viết biểu ý mà ghi âm chữ quốc ngữ Việt Nam Điều có nghĩa là, người Việt phát âm từ “男” (người đàn ông) [nam], viết [n + a + m = nam] người Triều Tiên phát âm [nam] viết 남 [ㄴ + ㅏ + ㅁ = 남, chữ cáiㄴ= n, chữ cáiㅏ= a, chữ cáiㅁ= m) Nhìn từ góc nhìn vậy, nói chung khối Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương (Khối I - xem Chương trình đào tạo) mà với ý thức khai thác sâu dụng ý đào tạo, sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn không thiếu hội nâng cao chuẩn đầu ra, thực tiếp cận lực nghề nghiệp thực Như vừa tạm liên hệ Ngoại ngữ Tin học việc đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Tiếp theo đây, chúng tơi ứng dụng cách nhìn việc phân tích tiềm thực Chương trình đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn (khối I Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương) 2.3 Các học phần nhóm Cơng nghệ thông tin Như ta thấy, khối học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương, sau Ngoại ngữ đến phần Công nghệ thông tin (chọn học phần Tin học Phát triển lực thông tin kỉ nguyên số) [1] Khá nhiều người giữ nếp nghĩ cho học phần liên quan nhiều đến Khoa họcTự nhiên phục vụ trước hết cho sinh viên sư phạm ngành Khoa học Tự nhiên Cách nghĩ dường nên chật hẹp Thực kỉ nguyên số kỉ nguyên việc đọc tìm kiếm tài liệu Với Internet, sinh viên Sư phạm Ngữ văn giải phóng khỏi áp lực sách giấy, áp lực chép tay để dành thời gian nhiều cho việc đọc suy nghĩ, trình bày diễn ngơn tư tưởng riêng Nhưng điều cịn quan trọng chất Khoa học Xã hội Nhân văn nằm biểu đạt ngơn ngữ, đối thoại tiếng nói, quan điểm Đó lý mà viết tham dự hội thảo chủ đề “Hoạt động Khoa học Xã hội Nhân văn thời đại 4.0”, chúng tơi viết: “Giờ nói hoạt động Khoa học Xã hội Nhân văn thời đại 4.0, đại học người ta hay nghĩ đến vấn đề trang bị hạ tầng công nghệ Nhưng tin tưởng công nghệ đại đến đâu không thay chủ thể người sống ngôn ngữ 152 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tự nhiên Điều giúp khu biệt Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội nhân văn? M.Bakhtin cho khách thể Khoa học Xã hội Nhân văn tác phẩm biểu thuật tư nhà nghiên cứu Các Khoa học Xã hội Nhân văn nghiên cứu người, nói nghiên cứu người nói - viết tác phẩm (the discourse) Nếu nghiên cứu người bên văn mà chủ thể nghiên cứu giải phẫu sinh lí học Nghiên cứu người chủ thể có tiếng nói ngơn từ thứ nghiên cứu đối thoại Chúng ta không sợ cách mạng 4.0 cướp công việc hay giết chết Khoa học Xã hội Nhân văn Chính giáo điều ứng xử phi nhân văn, thói tự kỉ trung tâm thị “bế quan tỏa cảng” tư tưởng kẻ thù Khoa học Xã hội Nhân văn Hoạt động Khoa học Tự nhiên diễn điều kiện chiến tranh hoạt động Khoa học Xã hội Nhân văn cần hịa bình dân chủ Chúng ta tin tưởng cách mạng 4.0 gây dựng hạ tầng sở liệu không gian giao lưu cung cấp điều kiện vận dụng với mục đích khai phóng, nhân bản, hỗ trợ cho hoạt động Khoa học Xã hội - Nhân văn người tự minh triết” [2] 2.4 Các học phần nhóm Khoa học Xã hội Xếp vị trí thứ khối I Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương nhóm học phần Khoa học xã hội (chọn học phần) [1] Nhóm có nhiều học phần để chọn học (8 học phần) Điều đáng nói khơng phải tất có đến ¾ số học phần nhóm xem hữu ích cho sinh viên ngành Khoa học Xã hội nói chung, ngành Sư phạm Ngữ văn nói riêng Đó học phần: Hà Nội học; Cơ sở văn hóa Việt Nam; Lịch sử văn minh giới; Dân số mơi trường, phịng chống AIDS ma túy; Giáo dục phát triển bền vững; Những vấn đề thời đại ngày Chúng tơi cố gắng phân tích cụ thể nhận định Trước tiên ta thấy, số học phần dẫn trên, học phần Hà Nội học có vị trí đặc biệt Lí đến từ đặc điểm riêng sở đào tạo - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội: sinh viên ngành Sư phạm sau tốt nghiệp tìm cơng tác trường học địa bàn Thủ đô Mà ta biết học phần Hà Nội học cung cấp tri thức hầu hết phương diện địa lý, lịch sử, xã hội, văn hóa Hà Nội - tri thức đặc biệt quan trọng việc dạy học Ngữ văn, dạy học Ngữ văn địa bàn Hà Nội (quê hương, nơi cư trú giáo viên lẫn học sinh) Tương tự, học phần Cơ sở văn hóa Việt Nam thực tế tạo cho việc học dạy Ngữ văn Việc dạy học Ngữ văn đạt kết vững bền dạy học phận chỉnh thể văn hóa dân tộc Từ lâu khuynh hướng tiếp cận văn hóa học nghiên cứu phê bình văn học lên cách khắc phục lối dạy học ngữ văn kiểu từ chương khuôn sáo Cịn học phần Dân số mơi trường, phịng chống AIDS ma túy; GD phát triển bền vững; Những vấn đề thời đại ngày TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 36/2019 153 chọn học đóng góp phát huy tiềm đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Bởi vì, ta biết văn học có phần văn nghị luận, kĩ tạo lập văn nghị luận trị xã hội Do chuẩn bị tốt chủ đề văn hóa trị xã hội dân số, môi trường hay phát triển bền vững hay vấn đề thời đại…, dĩ nhiên người giáo viên Ngữ văn hẳn có lĩnh nghề nghiệp cao 2.5 Các học phần nhóm Kĩ cá nhân Sau chúng tơi xin nói nhóm học phần xếp vào nhóm gọi Kĩ cá nhân (chọn học phần) [1] Nhìn từ góc độ phục vụ cho Chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn, ta thấy có hai học phần xứng đáng có ý riêng: Âm nhạc cảm thụ âm nhạc Thực tên gọi nhóm học phần xếp vị sau khối học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương (“kĩ cá nhân”) hàm ý học phần hướng tới việc hình thành kĩ cụ thể Nhưng đơn có kĩ (giao tiếp, đàn hát, hội họa…) ta thấy chúng (các học phần này) thật “hợp” với giáo viên Sư phạm Ngữ văn Thật dễ hình dung cảnh tượng giáo viên Ngữ văn biết thêm “nghệ thuật” gần gũi: âm nhạc, mĩ thuật Điều khó hiểu Nhưng vấn đề khơng chuyện kĩ cá nhân (hoặc dùng cách nói thông tục “tài vặt”) không tách rời tảng tri thức chung Cách dạy học Văn (hiểu văn chương - tác phẩm nghệ thuật ngôn từ tạm gác Ngữ hiểu lý thuyết tiếng thực hành tiếng đơn giản sang bên) môn học tách rời với nghệ thuật lân cận cách hiểu nông cạn Ta phải biết rằng, văn chương nghệ thuật có đặc biệt nghệ thuật khác chỗ sử dụng chất liệu đặc biệt - chất liệu lời nói (ngơn từ) Nhìn từ góc độ ta thấy rõ mối quan hệ đặc biệt tiềm đào tạo học phần chương trình đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội LỜI KẾT Cách “đọc hiểu” hướng khai thác chương trình đào tạo nhắm tới mục đích tăng cường tiềm đào tạo học phần khối “Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương” ngành Sư phạm Ngữ văn mà chúng tơi trình bày thực thu hoạch tinh thần người nhóm biên soạn Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Chúng mong mỏi đội ngũ thực chương trình đào nói riêng, sinh viên ngành Khoa học Xã hội Nhân văn nói chung trường chia sẻ suy nghĩ đó, cố gắng nhận thấy mối liên hệ sâu xa học phần tưởng xếp lên đầu chương trình tổng số “môn chung” liên quan đến tất ngành, không liên quan đến chất khối 154 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI học phần chuyên ngành, dạy - học nhiệm vụ chung, khơng “hữu ích” riêng cho ngành Suy nghĩ “lãng phí” cơng lao thiết kế chương trình khơng phát huy điều mà nêu lên đầu nhan đề viết - “vai trò tiềm đào tạo” học phần thiết kế đưa vào chương trình chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn (theo định hướng POHE), 2019 Lê Thời Tân, Bùi Ngọc Kính, Vũ Thanh Vân, “Social science and humanities in the industry 4.0 era – look at some aspects”, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Tự chủ hoạt động khoa học công nghệ trường đại học đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0” – The autonomy of universities in scientific and technological activities suitable for the requirements of the 4thindustrial revolution, - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 12/2018, Mã số: 2l-234 ĐH2018 THE ROLE OF UNITS OF GENERAL EDUCATION CONTENT OF HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY TO LITERATURE TEACHER TRAINING PROGRAM Abstract: This article analyzes the connection among units in “Units of general education content” and the demand for literature teacher training program at Hanoi Metropolitan University Understanding that relation also means finding out a way to develop the training program with a view to enhance training potential of units of “Units of general education content” in literature education major Keywords: training program, units, literature education ... Các học phần nhóm Ngoại ngữ Trong khối I Các học phần thuộc nội dung giáo dục đại cương dĩ nhiên có ngoại ngữ [1] Điều đáng ý chương trình đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô. .. trình đào tạo giáo viên Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội LỜI KẾT Cách “đọc hiểu” hướng khai thác chương trình đào tạo nhắm tới mục đích tăng cường tiềm đào tạo học phần khối “Các học phần. .. phần thuộc nội dung giáo dục đại cương? ?? ngành Sư phạm Ngữ văn mà trình bày thực thu hoạch tinh thần người nhóm biên soạn Chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội