Đào tạo và bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên dạy Ngữ văn là một nhu cầu cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Làm thế nào để đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn làm chủ được việc kiểm tra đánh giá học sinh? Bài viết đề xuất một số biện pháp liên quan đến nội dung đã đề cập.
Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Thuận Điện thoại: 01677.736.506 ThS NGUYỄN THỊ THANH THI Email: nguyenthanhthi10@gmai l.com ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ DÀNH CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRUNG HỌC: MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRAO ĐỔI TÓM TẮT Đào tạo bồi dƣỡng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên dạy Ngữ văn nhu cầu cấp thiết bối cảnh đổi giáo dục Làm để đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn làm chủ đƣợc việc kiểm tra đánh giá học sinh? Bài báo đề xuất số biện pháp liên quan đến nội dung đề cập Từ khóa: lực, kiểm tra đánh giá, giáo viên trung học, giáo viên dạy Ngữ văn ABSTRACT Training and retraining the ability to assess and evaluate for teachers of Literature and Language arts: certain issues to discuss Training and retraining the ability to assess and evaluate for teachers of Literature and Language arts are among the urgent demands given by the context of education reform How the teachers of Literature and Language arts master the ability? This paper proposes a few measures related to the content mentioned Keywords: ability, assessment, secondary teachers, teachers of Literature and Lnaguage arts Kiểm tra đánh giá, thi cử dạy học Ngữ văn trƣờng trung học 1.1 Một số tín hiệu tích cực 870 - Những năm gần đây, nhìn vào cấu trúc đề thi tốt nghiệp, đại học cao đẳng môn Ngữ văn, thấy có đổi Nội dung câu hỏi có ý tỉ lệ câu hỏi tái với câu hỏi kiểm tra việc hiểu vận dụng kiến thức học sinh Hình thức viết văn nghị luận khơng có Nghị luận văn học mà có Nghị luận xã hội - Một số đề thi môn Ngữ văn tuyển sinh vào lớp 10, lớp chuyên số tỉnh thành phố, đề thi học sinh giỏi quốc gia ý đến việc đề làm văn theo hƣớng mở, nhiều kích thích tƣ sáng tạo học sinh; - Một vài đợt tập huấn giới thiệu KTĐG dạy học Ngữ văn cập nhật kiểu đánh giá đại, đo lƣờng lực thực ngƣời học nhƣ đánh giá PISA,… 1.2 Một số hạn chế Bên cạnh số tín hiệu tích cực, gần thực trạng kiểm tra đánh giá (KTĐG), thi cử dạy học Ngữ văn lên số hạn chế đáng quan tâm nhƣ: - Trong hình thức KTĐG cách viết, giáo viên dạy môn Ngữ văn cấp trung học không mặn mà đề theo kiểu trắc nghiệm Họ chƣa thực đa dạng hình thức đánh giá - Việc đề nhằm đánh đố học sinh, không chuẩn kiến thức kĩ năng, không đủ thời gian để học sinh tƣ duy, tạo lập văn không - Hiện tƣợng câu hỏi kiểm tra tự luận Ngữ văn gần đáng phải quan tâm khơng đề thi, đề kiểm tra tự luận thiếu tính khoa học, giáo dục, thiếu thực tế, thô thiển, chƣa phù hợp với lực đa số học sinh nhƣ kiểu đề thi bàn “chữ trinh”, “bà Tƣng - Ngọc Trinh”, … - Lớp sinh viên sƣ phạm Ngữ văn trƣờng bƣớc vào nghề non yếu công cụ, phƣơng pháp KTĐG, hiểu chƣa thấu đáo mục đích, phƣơng pháp, qui trình, nhƣ thiếu thực tiễn kiểm tra, đánh giá trƣờng trung học Trong đó, có phận giáo viên khó từ bỏ thói quen dạy học KTĐG học sinh theo lối cũ, ngại đổi - Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo số khoa sƣ phạm Ngữ văn có đề cập đến lực KTĐG sinh viên sau tốt nghiệp Tuy nhiên, học phần KTĐG môn Ngữ văn hầu hết khoa, trƣờng sƣ phạm đáp ứng bƣớc đầu việc sinh viên làm quen với dạng KTĐG tổng kết kết học tập học sinh; số lƣợng tín lại hạn hẹp, chƣa đƣợc đầu tƣ quan tâm nhƣ môn học quan trọng thuộc nghiệp vụ sƣ phạm Ngữ văn mà sinh viên tốt nghiệp phải thông thạo,… 871 Một số giải pháp cho việc đào tạo, bồi dƣỡng lực kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ văn KTĐG khâu quan trọng q trình dạy học, có tác động ngƣợc trở lại hầu hết yếu tố khác trình dạy học chƣa kể đến tác động trực tiếp đến tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời học, dƣ luận xã hội Do vậy, đào tạo bồi dƣỡng giáo viên Ngữ văn cấp trung học, đề xuất số nội dung sau: 2.1 Đối với việc đào tạo sinh viên trường, khoa sư phạm Ngữ văn 2.1.1 Đào tạo học phần riêng biệt KTĐG dạy học Ngữ văn chiếm 1/3 dung lƣợng kiến thức khoa học nghiệp vụ sƣ phạm; đồng thời phải đƣa nội dung vào tiêu chí đánh giá cuối tập sinh viên nhƣ thi tốt nghiệp Để thực đƣợc điều này, khoa sƣ phạm Ngữ văn cần tăng số lƣợng, trải dài tín KTĐG học kì, đặc biệt bố trí dạy học gần kề với tập đợt (năm học thứ 3), đợt (năm học thứ 4) Trong thời gian này, sinh viên có nhiều hội để thực hành công việc KTĐG trƣờng phổ thông 2.1.2 Trang bị cho sinh viên kiến thức tảng chung KTĐG nhƣ: khái niệm, mục đích, ngun tắc, qui trình, cơng cụ đánh giá Cũng bỏ qua việc dạy sinh viên Ngữ văn cách đánh giá chẩn đoán (đầu vào), đánh giá trình, đánh giá tổng kết việc học tập học sinh [4], [6]; kết hợp trang bị cho sinh viên số hiểu biết chuẩn kiến thức kĩ đƣợc qui định chƣơng trình Ngữ văn cấp trung học; tập dƣợt cho sinh viên biết cách cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ thành tiêu chí đánh giá, hạn chế chủ quan ngƣời đánh giá môn Ngữ văn; đồng thời cần tích hợp giảng dạy tâm lí học, giáo dục học,…trong dạy học phần KTĐG 2.1.3 Dạy phƣơng pháp dạy học phải dạy hình thức KTĐG phƣơng pháp phƣơng pháp dạy học đại, tích cực nhƣ dạy học theo dự án, hợp đồng, theo góc,… 2.1.4 Đào tạo cho sinh viên cách KTĐG học sinh theo hƣớng phân hóa lực Đây khâu mà giáo viên trƣờng non yếu chƣa đƣợc nhà trƣờng đại học trang bị trang bị chƣa đầy đủ thân giáo viên yếu lực KTĐG Đánh giá học sinh lớp học việc làm thƣờng xuyên giáo viên, vậy, khoa sƣ phạm Ngữ văn cần đào tạo cho sinh viên biết cách đánh giá học sinh trung bình, khá, đánh giá học sinh chuyên, học sinh giỏi; cần tổ chức cho sinh viên làm quen thực hành dạng đề kiểm tra theo hƣớng phân hóa lực học sinh dựa chuẩn kiến thức kĩ Chƣa kể, xu hƣớng dạy học, KTĐG lấy ngƣời học 872 làm trung tâm, khoa sƣ phạm Ngữ văn cần dạy cho sinh viên biết cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá ngang hàng lẫn 2.1.5 Dạy sinh viên phƣơng pháp KTĐG phƣơng pháp giảng viên Hơn hết, trình dạy học, sinh viên học tập đƣợc nhiều phƣơng pháp giảng viên họ biết đa dạng hình thức đánh giá trình dạy học Chẳng hạn nhƣ giảng viên theo dõi, đánh giá trình nhận thức, thái độ lực thực hành sinh viên, kết hợp với tự đánh giá đánh giá ngang hàng bạn nhóm, đánh giá viết kết hợp với vấn, 2.1.6 Viết giáo trình, tài liệu tham khảo KTĐG môn Ngữ văn theo hƣớng tổ chức hoạt động, đại Các trƣờng, khoa sƣ phạm Ngữ văn cần chủ động việc phối hợp với chuyên gia KTĐG nói chung trƣờng đại học, học viện nƣớc, nƣớc để biên soạn giáo trình giảng dạy tài liệu tham khảo KTĐG nói chung lĩnh vực giảng dạy Ngữ văn nói riêng Các trƣờng, khoa cần tạo điều kiện để đội ngũ giảng viên giỏi ngoại ngữ tiếp cận, dịch tài liệu KTĐG từ quốc gia có giáo dục tiên tiến, giàu thành tựu nhƣ: Mĩ, Anh, Öc, Trung Quốc, Hàn Quốc, New - Di -Lân, Đức, Hà Lan,…hoặc tổ chức hoạt động liên quan đến KTĐG giáo dục có nhiều uy tín nhƣ OECD [5],… 2.1.7 Cập nhật xây dựng chuyên đề thời xu hƣớng KTĐG, thi cử quốc gia giới, tổ chức khoa học giáo dục có uy tín: Đánh giá theo hƣớng PISA [2], [3], đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua dự án,…; cấp độ, qui mô KTĐG, thi cử: đánh giá quốc gia, 2.1.8 Các trƣờng, khoa sƣ phạm Ngữ văn cần phải trang bị trƣớc cho sinh viên bƣớc chí phải kịp với tiến độ KTĐG, thi cử diễn ngày đổi nhà trƣờng trung học Nếu đƣợc, trƣờng, khoa nên mời thêm Bộ, Sở, phòng GDĐT báo cáo chuyên đề KTĐG dạy học Ngữ văn trƣờng trung học Đồng thời tạo hội để giảng viên, sinh viên trao đổi, đối thoại với quan quản lí giáo dục vấn đề KTĐG môn Ngữ văn; cập nhật thực tiễn văn KTĐG trƣờng trung học Bộ GDĐT,…Với hoạt động này, khoa sƣ phạm Ngữ văn thực đƣợc việc gắn kết đào tạo lí thuyết với thực tiễn dạy học, giúp sinh viên tiếp cận gần với quản lí đạo cấp vấn đề chuyên môn 2.2 Đối với việc bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trung học Bên cạnh việc đào tạo đội ngũ giáo viên Ngữ văn tƣơng lai việc bồi dƣỡng giáo viên đứng lớp không phần quan trọng Dƣới trao đổi việc bồi dƣỡng nghiệp vụ KTĐG năm dành cho giáo viên: 873 2.2.1 Rà sốt trình độ giáo viên đứng lớp để bồi dƣỡng năm Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hình thức bao gồm bồi dƣỡng có tổ chức tự bồi dƣỡng Trong loại hình thứ nhất, Bộ giáo dục Đào tạo quan chủ trì tổ chức, bao gồm biên soạn tài liệu bồi dƣỡng, cử chuyên gia tập huấn Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn khung chƣơng trình tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên dành cho giáo viên trung học, song chuyên đề chung chƣa có tính chất chun biệt cho mơn Ngữ văn Trƣớc tiến hành bồi dƣỡng, cần rà soát, phân loại đối tƣợng giáo viên giảng dạy trƣờng trung học, tránh tƣợng cào Cụ thể cần phân loại nhóm giáo viên sau để dễ bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ KTĐG: - Giáo viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành Lý luận Phƣơng pháp dạy học, ý chuyên đề mà giáo viên đƣợc đào tạo có liên quan đến kiểm tra đánh giá - Giáo viên chƣa đƣợc tham gia học lớp thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa chu kì gần - Giáo viên chƣa đƣợc học chuyên đề KTĐG - Giáo viên đứng lớp nhƣng không đƣợc đào tạo trƣờng sƣ phạm mà có chứng nghiệp vụ sƣ phạm,… 2.2.2 Giáo viên cần đƣợc phép chọn lựa chuyên đề hình thức bồi dƣỡng KTĐG Trên thực tế, có nhiều giáo viên có kĩ thuật kinh nghiệm đánh giá học sinh tốt Họ cần có quyền lựa chọn để đƣợc bồi dƣỡng vấn đề quan tâm bên cạnh chuyên đề đƣợc định hƣớng từ quan quản lí 2.2.3 Trong tƣơng lai, Bộ giáo dục Đào tạo cần tổ chức đƣa số giáo viên, chuyên viên Sở giáo dục đào tạo bồi dƣỡng ngắn ngày quốc gia có trình độ cao khoa học KTĐG giáo dục nói chung lĩnh vực Ngữ văn nói riêng Nếu làm đƣợc việc này, có đội ngũ giáo viên, chuyên viên giỏi nghiệp vụ KTĐG học sinh 2.2.4 Tổ chức chuyên đề bồi dƣỡng thời xu hƣớng KTĐG, thi cử kết hợp với hội thảo, diễn đàn KTĐG dạy học Ngữ văn Tổ chức bồi dƣỡng KTĐG cho giáo viên theo hình thức e-learning; cung cấp giáo trình, tài liệu tham khảo KTĐG Ngữ văn để giáo viên tham khảo, Kết luận 874 Đƣa hoạt động KTĐG môn Ngữ văn trƣờng trung học theo quĩ đạo khoa học, khách quan, mang tính thẩm mĩ, phát huy đƣợc lực ngƣời học…là vấn đề cấp thiết bối cảnh đổi giáo dục Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có qui định tiêu chí KTĐG kết học tập học sinh [1] Vì vậy, nhà trƣờng sƣ phạm, quan chủ quản giáo dục bỏ qua việc đào tạo, bồi dƣỡng cách kĩ lƣỡng, khoa học lực KTĐG cho sinh viên sƣ phạm giáo viên Ngữ văn Và theo vấn đề đƣợc trao đổi viết nội dung cần thiết mà đơn vị liên quan bỏ qua chắn sau trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên bị lạc hậu so với đòi hỏi thực tiễn dạy học KTĐG Ngữ văn đƣờng đổi mới, hội nhập nhanh chóng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sổ tay Pisa dành cho cán quản lí giáo dục giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Pisa dạng câu hỏi, Nxb GDVN Tiếng Anh Andrade H.G, Gregory J.Cizek (2010), Formative assessment, Routledge, America OECD (2005), Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms, OECD Washington Center, America Peter F.Oliva (2005), Developing the Curriculum, Sixth Edition, Pearson, Allyn and Bacon, America 875 ... việc đào tạo đội ngũ giáo viên Ngữ văn tƣơng lai việc bồi dƣỡng giáo viên đứng lớp không phần quan trọng Dƣới trao đổi việc bồi dƣỡng nghiệp vụ KTĐG năm dành cho giáo viên: 873 2.2.1 Rà sốt trình... đến kiểm tra đánh giá - Giáo viên chƣa đƣợc tham gia học lớp thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa chu kì gần - Giáo viên chƣa đƣợc học chuyên đề KTĐG - Giáo viên đứng lớp nhƣng không đƣợc đào. .. trƣờng sƣ phạm, quan chủ quản giáo dục bỏ qua việc đào tạo, bồi dƣỡng cách kĩ lƣỡng, khoa học lực KTĐG cho sinh viên sƣ phạm giáo viên Ngữ văn Và theo vấn đề đƣợc trao đổi viết nội dung cần thiết