Bài viết trình bày cơ sở lí luận của việc thiết kế công cụ đánh giá, quy trình xây dựng công cụ đánh giá và việc sử dụng các công cụ đánh giá đã xây dựng nhằm đánh giá năng lực chuyển vị didactic bên ngoài của sinh viên sư phạm vật lí.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0060 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 4, pp 169-185 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYỂN VỊ DIDACTIC BÊN NGỒI CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ Nguyễn Thị Thanh Vân1, Đỗ Hương Trà2, Nguyễn Hữu Hùng1 Lê Thị Bình3 Khoa Tốn - Tin, Trường Đại học Hùng Vương Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Bài báo trình bày sở lí luận việc thiết kế cơng cụ đánh giá, quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá việc sử dụng công cụ đánh giá xây dựng nhằm đánh giá lực chuyển vị didactic bên sinh viên sư phạm vật lí Các cơng cụ đánh giá lực chuyển vị didactic bên sinh viên sư phạm vật lí gồm có cơng cụ đánh giá kiến thức chuyển vị didactic, đánh giá kĩ chuyển vị didactic thái độ hành vi sinh viên sư phạm vật lí tham gia bồi dưỡng Các cơng cụ sau xây dựng chuẩn hóa kiểm nghiệm trước đem áp dụng để đánh giá lực chuyển vị didactic bên sinh viên sư phạm vật lí Đồng thời báo đưa cách sử dụng công cụ xác nhận lực chuyển vị didactic bên dựa kết thu từ sử dụng cơng cụ Từ khóa: Công cụ đánh giá, lực chuyển vị didactic bên ngoài, kiến thức chuyển vị didactic, kĩ chuyển vị didactic bên Mở đầu Năng lực chuyển vị didactic (NLCVD) bao gồm hai hợp phần NLCVD bên ngồi NLCVD bên Trong đó, NLCVD bên ngồi hiểu lực (NL) gắn với khả phân tích chuyển đổi từ “tri thức bác học” (thể sách, giáo trình (bậc đại học) nguồn tài liệu khác) thành tri thức cần dạy thể chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông [1] Thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên (SV) sư phạm nói chung (SV sư phạm vật lí nói riêng) cho thấy quan tâm NLCVD bên mà quan tâm NLCVD bên ngồi Việc đánh giá NLCVD bên SV điều cần thiết lẽ xuất phát từ logic trình chuyển vị: Chuyển vị didatic bên ngồi tốt tiền đề để thực chuyển vị didactic bên tốt Trong bối cảnh nay, SV sư phạm cần phát triển NLCVD để đánh giá nhận định chương trình nhiều sách giáo khoa (là kết chuyển vị didactic bên ngồi) từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Và đánh giá sát NLCVD SV cần phải đặt SV vào bối cảnh cụ thể Ngày nhận bài: 19/9/2018 Ngày sửa bài: 17/4/2019 Ngày nhận đăng: 24/4/2019 Tác giả liên hệ: Đỗ Hương Trà Địa e-mail: dhtra@hotmail.com 169 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình Kết khảo sát 164 SV sư phạm vật lí năm thứ 147 SV sư phạm vật lí năm thứ tư Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên khoảng thời gian từ 8/2016 - 2/2017 (bằng phiếu hỏi thống kê theo tỉ lệ % ý kiến trả lời), cho thấy: - Về mức độ bồi dưỡng lực thành tố NLCVD bên ngoài: Rất SV đánh giá tần suất bồi dưỡng tất thành tố NLCVD bên thường xuyên Đa số ý kiến cho lực thành tố hợp phần NL “thỉnh thoảng” bồi dưỡng Riêng thành tố ETC5, đa số SV (77,17%) cho “hiếm khi” bồi dưỡng, tỉ lệ nhỏ SV (18,01%) cho trường sư phạm “thỉnh thoảng” bồi dưỡng - Về chất lượng bồi dưỡng NLCVD bên ngoài: nhiều SV (67,85%) đánh giá trường SP có bồi dưỡng NLCVD bên ngồi chưa cụ thể hóa lực thành tố tiêu chí thực cho lực thành tố Một tỉ lệ khiêm tốn (18,01% 11,58%) cho thực tốt thực chưa tốt cần bổ sung Việc chưa cụ thể hóa lực thành tố NLCVD bên dẫn đến khó khăn việc phát xem SV bị hạn chế khâu xây dựng công cụ đánh giá chưa sát Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu bồi dưỡng Kiến thức chuyển vị didactic Năng lực chuyển vị didactic bên ngồi Mơ đun 1: Kiến thức chuyển vị didactic Giai đoạn 2: Thiết kế nội dung bồi dưỡng Mô đun 2: Năng lực chuyển vị didactic bên ngồi Tiểu mơ đun Tiểu mơ đun Tiểu mô đun Tiểu mô đun 2.4 2.1 2.2 2.3 Bước 1: Trang bị cho SV kiến thức chuyển vị didactic Bước 2: Rèn luyện cho SV lực thành tố NLCVD bên Giai đoạn 3: Tổ chức bồi dưỡng Đánh giá kiến thức chuyển vị didactic Giai đoạn 4: Đánh giá hiệu bồi dưỡng Tiểu mô đun 2.5 Đánh giá NLTT NLCVD bên Đánh giá lực chuyển vị didactic bên SV Đánh giá thái độ, hành vi tham gia bồi dưỡng Hình Quy trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên cho sinh viên sư phạm vật lí 170 Thiết kế cơng cụ đánh giá trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên ngồi… Từ vấn đề lí luận thực tiễn cho phép xác định xây dựng chương trình bồi dưỡng để phát triển NLCVD bên ngồi cho sinh viên sư phạm vật lí có sở Trong q trình bồi dưỡng chúng tơi quan tâm tới việc thiết kế công cụ đánh giá, sử dụng cơng cụ đánh giá NLCVD bên ngồi xác nhận NLCVD bên ngồi sinh viên sư phạm vật lí đạt bồi dưỡng Để xây dựng công cụ đánh giá, vào cấu trúc NLCVD bên ngồi, lí luận đánh giá theo NL, cách thức chuẩn hóa cơng cụ đo Cịn xác nhận NLCVD bên ngồi sinh viên sư phạm vật lí vào điểm chấm kiểm tra chuyển vị didactic KN chuyển vị didactic để quy mức độ đạt NLCVD bên Nội dung nghiên cứu 2.1 Cấu trúc lực chuyển vị didactic bên ngồi Trong q trình đào tạo giáo viên Việt Nam có hai chuỗi chuyển vị didactic: chuỗi chuyển vị didactic thứ giảng viên thực hiện, SV đóng vai trị người học; chuỗi chuyển vị didactic thứ hai SV thực người học học sinh Từ phân tích chuỗi chuyển vị didactic mà SV sư phạm thực hiện, phân tích đặc điểm chương trình đào tạo GV Vật lí Việt Nam, nghiên cứu đề xuất cấu trúc NLCVD ngồi sinh viên sư phạm vật lí Việt Nam gồm lực thành tố 15 báo hành vi (Bảng 1) Bảng Cấu trúc Năng lực chuyển vị didactic bên sinh viên sư phạm vật lí Stt Kí hiệu ETC1 ETC2 ETC3 ETC4 ETC5 Năng lực chuyển vị didactic ngồi Năng lực thành tố Phân tích KT thuộc giai đoạn khác trình chuyển vị (QTCV) Phân tích mục tiêu, đặc điểm nội dung KT SGK Phân tích đường hình thành, lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng vận dụng KT Chỉ ứng dụng KT kĩ thuật thực tiễn Cấu trúc lại nội dung KT SGK 2.2 Cơ sở lí luận việc thiết kế công cụ đánh giá lực chuyển vị didactic bên 2.2.1 Khái niệm đánh giá theo lực Theo Nguyễn Công Khanh [2] đánh giá theo NL đánh giá khả áp dụng kiến thức (KT), kĩ (KN) mà người học học vào giải tình thực tiễn sống hàng ngày Đánh giá theo NL coi bước phát triển cao so với đánh giá KT, KN Để chứng minh người học có NL mức độ phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh thực tiễn Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá nhận thức, KN thực giá trị, tình cảm người học Đánh giá theo NL tập trung vào mục tiêu đánh giá tiến người học so với họ mục tiêu đánh giá, xếp hạng người học với Việc xây dựng nhiệm vụ học tập để đánh giá NL phải đảm bảo bao quát mức độ NL từ thấp 171 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình đến cao Vì vậy, công cụ đánh giá NL thường hệ thống nhiệm vụ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thuộc lĩnh vực [2] Trong nghiên cứu này, đánh giá NL quan niệm giống Leen Pil [2]: Đánh giá NL đánh giá KT, KN, thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa Bối cảnh có ý nghĩa nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao cho SV tham gia mô đun bồi dưỡng Ngồi ra, để đánh giá NL người học, người ta quan tâm tới hình thức đánh giá đây: Đánh giá kết đánh giá trình, đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí, Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng [2] Đây hình thức đánh giá sử dụng nghiên cứu Kiểm tra kiến thức chuyển vị didactic Bài tập nhà Kiến thức Đánh giá đồng đẳng Bài tiểu luận Kĩ Phiếu học tập Bảng kiểm quan sát Thái độ Suy ngẫm, tự đánh giá Hồ sơ cá nhân Hình Sơ đồ đánh giá lực chuyển vị didactic bên 2.2.2 Mục tiêu chuẩn đánh giá Mục tiêu đánh giá nghiên cứu nhằm đánh giá KT sinh viên sư phạm vật lí chuyển vị didactic, thái độ sinh viên sư phạm vật lí việc học tập, bồi dưỡng NLCVD bên ngoài; đánh giá KN chuyển vị bên sinh viên sư phạm vật lí thơng qua đánh giá tiến bộ, mức độ đạt báo hành vi lực thành tố NLCVD bên Những mục tiêu hoàn toàn phù hợp với mục tiêu mô đun bồi dưỡng Đánh giá đào tạo nghề theo NL thực so sánh, đối chiếu lượng giá NL thực tế đạt SV với kết mong đợi (đầu ra) xác định mục tiêu đào tạo [3] Với cách tiếp cận NL nghề SP NL thực hiện, việc đánh giá NLCVD phải đánh giá khía cạnh: KT (KT chuyển vị didactic, NLCVD), KN (gồm KN chuyển vị bên KN chuyển vị bên trong) thái độ, hành vi SV Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá đảm bảo mục tiêu nêu thể Bảng Trong Bảng 2, chuẩn xác định từ khía cạnh mà nghiên cứu muốn đánh giá dựa định nghĩa lực Các tiêu chí tương ứng với chuẩn đánh giá gắn với bối cảnh bồi dưỡng NLCVD bên ngồi cho sinh viên sư phạm vật lí Bồi dưỡng sở từ có, nghiên cứu để tìm cách bồi dưỡng sở có sở đặc điểm học tập SV bậc đại học (tự học, tự bồi dưỡng, học tập theo nhóm, học tập thơng qua trải nghiệm,…) Cái có sinh viên sư phạm vật lí kiến thức Vật lí Đại cương (Cơ học, Nhiệt học vật lí phân tử, Điện từ, Quang học,…), lí luận dạy học vật lí 172 Thiết kế cơng cụ đánh giá trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên ngồi… Bảng Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực chuyển vị didactic bên Stt Tiêu chuẩn Tiêu chí 1.1 KT chuyển vị cung cấp cho SV đảm bảo độ rộng độ sâu cần thiết, đủ làm cho chuyển vị 1.2 KT chuỗi chuyển vị trình đào tạo giáo viên trình bày rõ ràng Tiêu chuẩn 1: 1.3 NLCVD đầy đủ thành phần cấu trúc báo hành KT CVD vi 1.4 Quy trình hướng dẫn phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV quy trình phân tích mục tiêu, đặc điểm nội dung KT rõ ràng Tiêu chuẩn 2: KN chuyển vị (chuyển vị didactic bên ngoài) 2.1 KN chuyển vị SV đánh giá định tính định lượng 2.2 KN chuyển vị SV có tiến q trình bồi dưỡng 2.3 Việc rèn luyện KN chuyển vị có quy trình 2.4 Quy trình rèn luyện KN chuyển vị rõ ràng giúp SV vận dụng thực nhiệm vụ tương tự nhiệm vụ Tiêu chuẩn 3: Thái độ, hành vi việc học tập, bồi dưỡng NLCVD bên 3.1 Nội dung cách thức bồi dưỡng tạo hứng thú cho SV 3.2 Các nội dung bồi dưỡng có ích việc học tập mơn Vật lí (VL) đại cương, mơn Lí luận dạy học VL, mơn phân tích chương trình VL phổ thơng 3.3 Các nội dung bồi dưỡng có ích việc rèn luyện KN nghề nghiệp 2.2.3 Nguyên tắc đánh giá lực chuyển vị didactic bên Trên sở tham khảo tài liệu khác đánh giá lực, hướng tới đảm bảo thu thông tin nhiều chiều, phán ảnh đa dạng phong phú NLCVD SV, nghiên cứu đề xuất sử dụng nguyên tắc sau: - Chú trọng đánh giá thể NL KT, KN đơn lẻ - Kết hợp đánh giá trình tổng kết - Đảm bảo tính thống nội dung đánh giá đa dạng hóa hình thức đánh giá - Kết hợp đánh giá cá nhân đánh giá nhóm - Đảm bảo đầy đủ thơng tin Dựa vào nguyên tắc đánh giá trên, việc đánh giá NLCVD sinh viên sư phạm vật lí q trình bồi dưỡng vấn đề sau quan tâm: - Về thu thập thông tin: + Thu thập thông tin từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát SV lớp, chấm kiểm tra SV, phân tích sản phẩm học tập 173 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình SV, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau); nội dung đánh giá bám sát mục tiêu chương trình bồi dưỡng; + Cơng cụ đánh giá đa dạng (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, tiểu luận, bảng hỏi thái độ, bảng kiểm thái độ, hành vi); Thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật, câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học, phù hợp [4] - Về phân tích xử lí thơng tin: + Các thơng tin định tính thái độ NL học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ, với tiêu chí rõ ràng lưu trữ qua sổ theo dõi hàng ngày; + Các thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm - đảm bảo xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; - Về xác nhận kết học tập: + Xác nhận SV đạt hay không mục tiêu mô đun tiểu mô đun cuối chương trình bồi dưỡng dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; Phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh cụ thể + Ra định kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy GV hoạt động học SV lớp Để đánh giá NLCVD cần phải dựa vào lực thành tố NLCVD biểu hành vi lực thành tố Từ giúp người thầy lựa chọn hình thức đánh giá cơng cụ đánh giá phù hợp, phản ánh tốt mức độ đạt NL SV 2.3 Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực chuyển vị didactic bên Các nguyên tắc đánh giá NLCVD bên sở để nghiên cứu lựa chọn loại công cụ đánh giá, cịn tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá để thiết kế cơng cụ đánh giá q trình bồi dưỡng NLCVD bên ngồi cho sinh viên sư phạm vật lí Việc xây dựng công cụ đánh giá NLCVD cho sinh viên sư phạm vật lí (gồm kiểm tra, bảng kiểm quan sát SV, bảng hỏi SV, phiếu đánh giá sản phẩm học tập SV, ) tiến hành theo quy trình Hình Hình Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá NLCVD 174 Thiết kế công cụ đánh giá trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên ngồi… 2.4 Cơng cụ đánh giá lực chuyển vị didactic bên ngồi 2.4.1 Cơng cụ đánh giá kiến thức chuyển vị didactic lực chuyển vị didactic bên ngồi * Cơ sở xây dựng cơng cụ đo Trong GD, mục tiêu kiểm tra đánh giá cần hướng đến là: lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực KN, lĩnh vực tình cảm thái độ [2].Trong hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS gồm có: Quan sát, viết (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan), vấn đáp Căn vào đặc điểm hình thức đánh giá kết học tập nêu trên, để đánh giá KT CVD, nghiên cứu sử dụng hình thức viết thơng qua cơng cụ kiểm tra Bài kiểm tra thiết kế để đánh giá KT CVD mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích Hình thức kiểm tra kết hợp tự luận (30% - 14 câu) trắc nghiệm khách quan (70% - câu) Nội dung câu hỏi xoay quanh vấn đề lí luận CVD, giai đoạn QTCV, NLCVD giáo viên sinh viên sư phạm, thành tố NLCVD vai trị CVD q trình đào tạo giáo viên - Thời gian làm bài: 50 phút - Yêu cầu cấp độ tư duy: Nhận biết (30%); Thông hiểu (40%); Vận dụng: (30%) - Điểm toàn kiểm tra 100 điểm: phần Trắc nghiệm 70 điểm (mỗi câu điểm), phần tự luận 30 điểm (mỗi câu 15 điểm) * Chuẩn hóa cơng cụ đo - Mục đích: Xác định độ tin cậy độ giá trị câu hỏi kiểm tra, tiến hành chỉnh sửa câu hỏi không đạt yêu cầu - Cách thức tiến hành: Bảng Cách thức chuẩn hóa cơng cụ đo Cơng cụ đo Xử lí kết đo Phép kiểm định - Tính mean, mode, median điểm; - Thống kê mô tả - So sánh kết GiV chấm - ANOVA chiều - Tính Hệ số Cronbach’s Alpha - Thống kê độ tin cậy Bài kiểm tra Bảng hỏi thái độ - Độ tin cậy liệu: chia đôi chẵn lẻ - Tính hệ số Cronbach’s Alpha Bảng kiểm quan sát thái độ, hành vi - Thống kê độ tin cậy - Xác định hệ số tương quan biến - Hệ số tương quan thái độ, biến hành vi pearson + Xác định độ giá trị: Xin ý kiến chuyên gia mức độ tương hợp câu hỏi kiểm tra với mục đích kiểm tra cách gửi mục đích kiểm tra nội dung kiểm tra bảng hỏi Kết ý kiến chuyên gia tổng hợp lại làm sở điều chỉnh trước cho SV thực kiểm tra 175 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình + Xác định độ tin cậy: Thử nghiệm câu hỏi với 15 SV sư phạm Vật lí trường ĐHSP Thái Nguyên từ 13/3/2017 đến 28/5/2017 Kết thu phân tích phần mềm SPSS để tính giá trị trung bình, trung vị mode Các giá trị không lệch nhiều cơng cụ đo kiểm tra có độ tin cậy Ngồi ra, góp ý diễn đạt câu từ kiểm tra chỉnh sửa cho tường minh, dễ hiểu * Chỉnh sửa hồn thiện cơng cụ đo Sau test thử công cụ đo, đề kiểm tra chỉnh sửa hoàn thiện để sử dụng cho lần TNSP vịng hai nhóm: Nhóm CVD TN2 nhóm CVD TN3 Trích “Đề kiểm tra kiến thức CVD”: Phần I TRẮC NGHIỆM Câu 1: Chuyển vị didactic trình chuyển đổi … (nhận biết) A từ tri thức bác học thành tri thức cần dạy B từ tri thức cần dạy thành tri thức dạy C từ tri thức bác học thành tri thức dạy D từ tri thức bác học thành tri thức cần dạy từ tri thức cần dạy thành tri thức dạy Câu 2: Trong trình chuyển vị didactic (thông hiểu) A tri thức cần dạy tri thức bác học khơng có khác biệt B tri thức cần dạy tri thức bác học có khác biệt định C tri thức dạy tri thức đồng hóa khơng có khác biệt D tri thức cần dạy tri thức đồng hóa khơng có khác biệt Phần II TỰ LUẬN Câu So sánh giai đoạn chuỗi chuyển vị trình đào tạo giáo viên (vận dụng) 2.4.2 Công cụ đánh giá lực thành tố lực chuyển vị didactic Để đánh giá lực thành tố NLCVD mà cụ thể đánh giá NLCVD, phạm vi nghiên cứu, đề tài sử dụng phiếu học tập, tập nhà đề kiểm tra viết đánh giá theo tiêu chí sản phẩm SV * Phiếu học tập: Trong tiểu mô đun bồi dưỡng sử dụng phiếu học tập khác nhau: Tiểu mô đun 2.1: Phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nghiên cứu KT “gia tốc” giáo trình Vật lí Đại cương SGK Vật lí phổ thơng, thực công việc sau: - Xác định địa KT; - Nêu so sánh mức độ nội dung KT hai tài liệu; - So sánh cách trình bày, cách hình thành KT Từ giải thích khác biệt (nếu có) 176 Thiết kế cơng cụ đánh giá trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên ngoài… * Bài tập nhà: Sau kết thúc mô đun/ tiểu mô đun, thông qua mơ đun hướng dẫn tự học có câu hỏi/bài tập yêu cầu SV thực Bài tập sau kết thúc tiểu mô đun 2.1: BÀI TẬP Câu 1: Hãy nêu báo hành vi NL phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV Câu 2: Hãy khái quát bước thực phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV Câu 3: Vận dụng bước câu 2, thực phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV KT sau: Định luật bảo toàn động lượng; Thuyết động học phân tử Câu 4: Hãy tự đánh giá biểu mức độ chất lượng số hành vi NL phân tích KT thuộc giai đoạn khác QTCV mà anh (chị) đạt * Bài tiểu luận: Bài tiểu luận giao cho SV thay cho kiểm tra thực cuối đợt bồi dưỡng Bài tiểu luận nhằm đánh giá cách tổng thể kĩ mà SV đạt sau đợt bồi dưỡng NLCVD CÂU HỎI Anh (chị) chọn số chủ đề KT sau: Gia tốc, Lực hấp dẫn, Định luật bảo toàn động lượng,…và thực công việc đây: a So sánh KT giáo trình Vật lí đại cương chương trình Vật lí phổ thơng (tiểu mơ đun 2.1) b Nhận diện KT SGK phổ thông c Phân tích mục tiêu dạy học KT SGK Vật lí phổ thông (chọn cụ thể chứa KT) d Phân tích đặc điểm nội dung KT SGK VL phổ thơng (gắn với cụ thể) e Phân tích đường hình thành KT SGK VL phổ thơng (gắn với cụ thể, trình bày đường hình thành nhiều bài) f Chỉ ứng dụng KT lực hấp dẫn kĩ thuật thực tiễn g Đề xuất logic hình thành KT (có thể khác so với SGK hành) 2.4.3 Công cụ đánh giá thái độ, hành vi sinh viên trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên * Cơ sở xây dựng thang đo Thái độ, hành vi cảm nhận người ứng xử họ cơng việc, thái độ biểu có tính chất cá nhân (thói quen) hành vi liên cá nhân Có hai loại thái độ, hành vi: Thái độ, hành vi không quan sát (thể qua suy nghĩ bên cá nhân) thái độ, hành vi quan sát (qua thái độ, hành vi bên cá nhân) Trong nghiên cứu này, thái độ, hành vi không quan sát SV (gồm thái độ việc bồi dưỡng NLCVD) đánh giá qua bảng hỏi Còn thái độ, hành vi quan sát được, đánh giá qua bảng kiểm quan sát thái độ, hành vi Các mức độ thái độ, hành vi quan sát đánh giá qua thang đo Likert Bảng hỏi thái độ việc bồi dưỡng NLCVD chia làm phần: 177 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình - Phần I: Trắc nghiệm, bao gồm câu hỏi đóng, chia thành 10 item để SV tham gia đánh giá trình bồi dưỡng ứng với thang đo điểm ứng với mức từ mức độ (1 điểm) đến mức độ (5 điểm) - Phần II: Tự luận, câu hỏi mở mục đích nghiên cứu SV chia sẻ cảm nhận thân trình tham gia bồi dưỡng Những điều học điều mong muốn bổ sung * Chuẩn hóa cơng cụ đo - Mục đích: Đánh giá lại độ tin cậy độ hiệu lực item toàn thang đo - Cách tiến hành: - Đưa làm thử mẫu 15 SV sư phạm Vật lí sinh viên vật lí K50 trường ĐHSP Thái Nguyên từ 13/3/2017 đến 28/5/2017; - Chỉnh sửa, bổ sung số item có diễn đạt chưa rõ gây hiểu nhầm cho SV q trình khảo sát; - Tính toán thống kê đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực item toàn thang đo phần trắc nghiệm (Bảng 3); làm sở để loại bỏ item không phù hợp, ghép item mô tả, yêu cầu gần giống nhau; - Xin ý kiến chuyên gia giảng viên giảng dạy phương pháp dạy học để hoàn thiện bảng hỏi * Chỉnh sửa, hồn thiện cơng cụ đo Sau phân tích thống kê, tiếp thu ý kiến đóng góp chỉnh sửa hoàn thiện bảng hỏi bảng kiểm thái độ, hành vi sau: Trích “Cơng cụ đánh giá thái độ, hành vi không quan sát được”: Phần I TRẮC NGHIỆM Anh (chị) cho biết ý kiến sau tham gia bồi dưỡng thành tố NLCVD bên nội dung sau (đánh dấu “” vào cột mà anh (chị) lựa chọn) Mức độ biểu hiện: -Rất mong muốn/rất cần thiết/rất hứng thú/rất có ích (5 điểm); - Mong muốn/cần thiết/hứng thú/có ích (4 điểm); -Phân vân/bình thường/thỉnh thoảng (3 điểm); -Khơng mong muốn/khơng cần thiết/khơng hứng thú/khơng có ích (2 điểm); -Hồn tồn khơng mong muốn/hồn tồn khơng cần thiết/hồn tồn khơng hứng thú/hồn tồn khơng có ích (1 điểm) Stt Nội dung TĐ1 Hứng thú anh (chị) nội dung bồi dưỡng NLCVD bên TĐ2 Mong muốn anh (chị) nội dung bồi dưỡng NLCVD bên 178 Ý kiến đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá trình bồi dưỡng lực chuyển vị didactic bên ngoài… Stt Ý kiến đánh giá Nội dung Tổng điểm: /50 Xếp loại: Phần II TỰ LUẬN Hãy phát biểu cảm nhận cá nhân trình nghiên cứu NLCVD bồi dưỡng lực thành tố NLCVD bên (Cảm nhận ban đầu tham gia bồi dưỡng, điều mà anh (chị) học được, khó khăn mà anh (chị) gặp phải, biện pháp mà bạn thực để vượt qua, tác dụng bồi dưỡng NLCVD hình thành NL nghề nghiệp, trách nhiệm thân việc vận dụng KT kĩ thu từ chương trình bồi dưỡng vào cơng việc sau này, ) Trích “Cơng cụ đánh giá thái độ, hành vi quan sát được”: Mức độ biểu hiện: - Luôn (5 điểm); - Thường xuyên (4 điểm); - Thỉnh thoảng (3 điểm); - Hiếm (2 điểm); - Không (1 điểm) Người quan sát đánh dấu “” vào mức độ biểu tương ứng với biểu thái độ, hành vi người quan sát mà cho phù hợp Ý kiến đánh giá Những biểu thái độ, hành vi Stt HV1 Đi học đầy đủ, HV2 Tập trung vào thực nhiệm vụ, hoàn thành tập hạn Tổng điểm: /50 Xếp loại: 2.4.4 Sử dụng công cụ đánh giá lực chuyển vị didactic bên Việc đánh giá NLCVD bên ngồi sinh viên sư phạm vật lí tiến hành đánh giá đồng thời KT chuyển vị didactic, đánh giá lực thành tố NLCVD bên đánh giá thái độ, hành vi mà SV biểu tham gia chương trình bồi dưỡng NL Các cơng cụ đánh giá NLCVD bên ngồi sử dụng sau: Bảng Cách thức đánh giá nội dung bồi dưỡng lực chuyển vị didactic Stt Tiêu chuẩn đánh giá Công cụ đo cách xử lí số liệu - Sử dụng kiểm tra chuẩn hóa, điểm kiểm tra chấm theo thang điểm 50, áp dụng cho đối tượng SV sau SV thực xong nhiệm vụ đợt bồi dưỡng Bài kiểm tra Kiến thức chấm độc lập GiV có chun mơn để đảm bảo kết CVD thu mang tính khách quan Phân loại điểm kiểm tra xác định sau: + Xuất sắc/mức tốt : 42 ≤ điểm ≤ 50; 179 Nguyễn Thị Thanh Vân, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Bình + Giỏi/mức tốt : 34 ≤ điểm < 42; + Khá : 26 ≤ điểm < 34; + Trung bình : 18 ≤ điểm < 26; + Trung bình : ≤ điểm