Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Phát triển năng lực đánh giá trong dạy học đọc hiểu văn bản ở môn Tiếng Việt cho sinh viên Sư phạm Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV TH tại các trường ĐH đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục, đảm bảo thực hiện được các yêu cầu đặt ra của chương trình giáo dục mới. Để thực hiện điều này, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm phát triển NLĐG năng lực ĐHVB của học sinh trong môn Tiếng Việt cho sinh viên Sư phạm TH.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU THỊ DỊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Thị Thu Hương Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Bộ môn họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Luu, T D., Bui, T T., Le, T A., Nguyen, T M., & Phan, N T (2020) “Developing the Competence of using Study Cards in Teaching Reading Skill-An analysis in Vietnamese Elementary Pedagogical Students” ADHYATMA: A Journal of Management, Spirituality and Human Values [ISSN: 2581-7809 (online)], (1) Bui, T T., Duong, G T H., Kieu, M H., Pham, T L., Nguyen, T A M., Luu, T D., & Thuy, T (2020) “Application of Project-based Learning for Primary Teachers-A New Direction in Professional Training at Pedagogical Universities and Colleges in Vietnam” International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (04) Nguyen, T M A., Hoang, T T., Le, T T A., Luu, T D., Le, Q H., Nguyen, T T H., & Nguyen, V C (2020) “Developing the competence of organizing experiential activities for pre-service teachers–The case in Vietnam” International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (05) Lưu Thị Dịu (12/2020), “Xây dựng khung lực đánh giá dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Tây Nguyên, ISSN 1859-4611 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển NL nghề cho SV sư phạm việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng định đến tồn vong, hưng thịnh quốc gia tồn nhân loại Hịa chung với thay đổi giáo dục toàn cầu đứng trước bối cảnh kinh tế, văn hóa xã hội đất nước có thay đổi lớn, giáo dục đào tạo Việt Nam cần phải có đổi cho phù hợp Ðổi giáo dục gắn liền với đổi đào tạo đội ngũ GV GV giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục: Khi giáo dục quốc sách hàng đầu theo đó, xây dựng, phát triển đội ngũ GV quốc sách quốc sách Đổi đào tạo GV theo hướng phát triển NL đặt mục tiêu “xây dựng người học NL thực hoạt động thực tiễn nghề” Vì vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ GV phát triển NL nghề cho SV sư phạm nhiệm vụ vô cần thiết cấp bách 1.2 NLĐG thành tố quan trọng nhóm NL dạy học người GV ĐG giáo dục nói chung, ĐG dạy học nói riêng khâu trọng yếu, có vai trò định đến chất lượng, hiệu trình giáo dục Plake, Barbara S (1993) cho ĐG lực HS hoạt động đặc biệt quan trọng q trình giảng dạy chiếm tỉ trọng đến 50% thời gian hoạt động nghề nghiệp GV [98; 21-27] ĐG phận tách rời diễn liên tục suốt q trình dạy – học mơn học, ngồi học: “ĐG dạy học gắn với hoạt động người dạy học phận cấu thành PPDH sở hình thành tài sư phạm” người GV NL dạy học người GV nói chung, NLĐG dạy học nói riêng yếu tố định thành công công đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta Trước quan điểm ĐG thiên hình thức ĐG định kì với mục tiêu để xác định kết quả, xếp thứ hạng cho người học, đặc quyền ĐG trao hoàn toàn vào tay người GV Bối cảnh giáo dục mục tiêu giáo dục thay đổi, đòi hỏi thay đổi quan điểm khoa học ĐG Công văn 2345 BGDĐT-GDTH việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp TH quy định: GV cần “nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, ĐG kết thực nhiệm vụ ý kiến trao đổi, thảo luận HS nhằm giúp HS có hứng thú, niềm tin học tập, cải thiện kết học tập; xác hóa kết mà HS học thông qua hoạt động” GV thực công tác giáo dục trường TH cần phải hiểu rõ có NLĐG phù hợp có chất lượng, giúp HS phát triển NL, phẩm chất chung đặc thù chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt NL quan trọng cần phát triển cho SV sư phạm TH Tiếng Việt môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trường TH, ngồi việc góp phần thực mục tiêu chung phẩm chất NL chương trình GDTH mơn học cịn hình thành phát triển HS NL đặc thù: NL ngôn ngữ NL văn học Để dạy tốt môn Tiếng Việt TH, người GV cần có NL dạy học nói chung NLĐG dạy học nói riêng Các nghiên cứu nhiều học giả giới Việt Nam khẳng định NLĐG thành tố có vai trò quan trọng NL dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cấp TH chuẩn đầu quan trọng thuộc nhóm NL chun mơn mà SV ngành GDTH cần đạt để đảm bảo em dạy học tốt chương trình mơn Tiếng Việt TH NL cần hình thành từ năm học nghề trường ĐH tiếp tục bồi dưỡng nâng cao năm GV trường TH 1.4 Nghiên cứu khảo sát công tác đào tạo GV TH số trường ĐH Việt Nam cho thấy tồn việc phát triển chương trình đào tạo; biên soạn tài liệu dạy học liên quan đến nội dung phát triển NL nghề nghiệp mà cụ thể NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV Hơn nữa, kết khảo sát thực trạng (được trình bày chương 2) cho thấy đa số SV ngành GDTH có nhận thức tốt ĐG, ĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt NL vận dụng lí thuyết ĐG vào q trình dạy học ĐHVB cịn hạn chế Vì vậy, khẳng định phát triển NLĐG cho SV sư phạm TH dạy học môn Tiếng Việt nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng, năm qua có chuyển biến tích cực song cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH” với mong muốn, nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành GDTH, chất lượng đội ngũ GV TH tương lai Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Thực đề tài chúng tơi hướng đến mục đích góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV TH trường ĐH đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục, đảm bảo thực yêu cầu đặt chương trình giáo dục Để thực điều này, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đáp ứng mục đích trên, luận án đặt nhiệm vụ nghiên cứu sau: + Nghiên cứu, xác lập sở lí luận vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH + Nghiên cứu sở thực tiễn thông qua khảo sát, ĐG thực trạng NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt SV sư phạm TH + Đề xuất yêu cầu biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH + TN biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH để kiểm chứng tính khả thi đề xuất luận án Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài SV ngành sư phạm TH hệ ĐH quy 3.2 Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu trình phát triển NLĐG lực ĐHVB hệ thống biện pháp nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài giới hạn nghiên cứu giải pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH hệ ĐH quy trường nghiên cứu, khơng giải vấn đề liên quan đến đối tượng SV sư phạm TH hệ cao đẳng, SV ĐH hệ phi quy Các biện pháp đề xuất tập trung vào hoạt động dạy học KTĐG dành cho đối tượng GiV người dạy đồng thời chủ thể tác động sư phạm - Phạm vi không gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành điều tra đối tượng SV sư phạm TH năm thứ ba năm thứ tư học trường: ĐH sư phạm Hà Nội, ĐH Tây Nguyên, ĐH sư phạm Hà Nội 2, ĐH Sài Gòn, ĐH Quy Nhơn Các trường ĐH chọn phân bố khu vực toàn quốc: miền Bắc (ĐH sư phạm Hà Nội, ĐH sư phạm Hà Nội 2), miền Trung (ĐH Quy Nhơn), khu vực Tây Nguyên (ĐH Tây Nguyên), miền Nam (ĐH Sài Gòn) thuận lợi cho người nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp quan điểm, cơng trình nghiên cứu có làm sở xây dựng khung lí thuyết đề tài 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp TN sư phạm 4.3 Phương pháp xử lí số liệu: sử dụng cơng thức thống kê tốn học phần mềm SPSS, Excel Giả thuyết khoa học Hiện vấn đề phát triển NLĐG cho SV sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đất nước quan tâm đặc biệt sở đào tạo GV Tuy nhiên, thực trạng phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH nhiều hạn chế, bất cập Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH phù hợp với quan điểm phát triển NL người học dạy học, với đặc điểm môn học, với đối tượng điều kiện dạy học SV sư phạm TH NLĐG lực ĐHVB HS mơn Tiếng Việt SV sư phạm TH phát triển Những luận điểm khoa học đưa bảo vệ 6.1 NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt NL quan trọng hệ thống NL cần phải có người GV TH 6.2 Cần xây dựng hệ thống biện pháp như: (1) Xây dựng chuẩn ĐG NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt SV sư phạm TH, (2) Thiết kế công cụ ĐG NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH phù hợp, (3) Vận dụng mơ hình LHĐN để tổ chức dạy học phát triển NLĐG lực ĐHVB, (4) Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt thúc đẩy NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 6.3 Sử dụng biện pháp mà luận án đề xuất phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Đóng góp luận án 7.1 Luận án góp phần bổ sung, làm phong phú lí luận vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Cụ thể: xác định làm rõ thành tố NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH; xác định chuẩn ĐG NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH; xác định đường phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 7.2 Luận án góp phần làm rõ thực trạng đào tạo SV sư phạm TH nói chung, phân tích ĐG thực trạng phát triển NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH nói riêng; xác định hạn chế đào tạo phát triển NLĐG lực ĐHVB; qua giúp nhà quản lí GiV trực tiếp đứng lớp xác định để nâng cao chất lượng đào tạo ngành GDTH 7.3 Các biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH đề xuất luận án vận dụng vào hoạt động đào tạo GV TH trường ĐH, góp phần đổi thực tiễn chương trình đào tạo, đổi trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV TH kế cận Kết cấu luận án Ngoài nội dung phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương: Chương 1: Tổng quan sở lí luận vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Chương 3: Biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Chương 4: Thực nghiệm Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu phát triển NL nghề nghiệp cho GV, SV sư phạm Nhiều quốc gia giới Mĩ, Anh, Singapo, Đức, Australia,… quan tâm nghiên cứu phát triển NL nghề cho GV, SV sư phạm Ở Việt Nam, từ lâu nhà khoa học ý đến vấn đề phát triển phẩm chất kĩ nghề nghiệp cho SV sư phạm, thể công trình tác giả Nguyễn Đức Trí (1996) (2000), Trần Bá Hoành (2006), Vũ Thị Sơn (2015), Bùi Minh Đức (2017) Các nghiên cứu khẳng định, để thành cơng hoạt động nghề nghiệp người GV phải có NL dạy học NL dạy học với thành tố khác có NLĐG phận quan trọng, chủ chốt cấu trúc nhân cách người GV 1.1.2 Nghiên cứu NLĐG phát triển NLĐG cho GV, SV sư phạm Các nghiên cứu giới Việt Nam khẳng định ĐG nội dung quan trọng dạy học phát triển NLĐG cho GV, SV sư phạm điều thực cần thiết để nâng cao chất lượng việc ĐG hoạt động học tập nhà trường Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào việc xác định cấu trúc đề xuất biện pháp để phát triển NLĐG dạy học người GV Các nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề Shepard (2000), James H McMillan (2001), Stronge (2004), McMunn (2004), Gimba (2011), Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh (2013), Lâm Quang Thiệp (2012), Nguyễn Thị Hạnh (2020), Nguyễn Thị Lan Phương, Phạm Văn Hiền (2018),… 1.1.3 Nghiên cứu NLĐG phát triển NLĐG dạy học ĐHVB Nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu NLĐG phát triển NLĐG dạy học môn Ngữ văn phổ thông: Hattie Timperley (2007), Hamra Arifuddin Syatriana Eny (2015), Nhiệm Hoàn (2009), Lê Phương Nga (2020), Phạm Thị Thu Hương (2014), Nguyễn Thị Hồng Vân, Đỗ Ngọc Thống (2018), Nguyễn Thị Hạnh (2020), Phan Thị Hồng Xuân (2017), Nguyễn Thị Hồng Nam Các nhà nghiên cứu có nhiều ý kiến bàn luận, tập trung xoay quanh luận điểm sau: khẳng định NLĐG thành tố có vai trị quan trọng NL dạy học Ngữ văn nói chung, NL dạy học ĐHVB nói riêng; Xác định nội dung thành phần NLĐG dạy học Ngữ văn; Đề xuất biện pháp để phát triển NLĐG cho GV, SV 1.2 NĂNG LỰC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở BẬC ĐẠI HỌC 1.2.1 Năng lực, lực nghề nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018) định nghĩa NL (competence) thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể NL nghề nghiệp GV tổng thể phẩm chất tâm, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm GV có khả hồn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục trường học NL nghề nghiệp GV cấu thành yếu tố chính: kiến thức chuyên môn, kĩ dạy học/giáo dục thái độ nghề nghiệp NL nghề nghiệp SV sư phạm NL nghề nghiệp GV thống (đồng trục, đồng hướng) khơng trùng khít với Bởi vì, yêu cầu NL nghề cần hình thành trình đào tạo cho SV giai đoạn bước đầu, NL nghề nghiệp GV yêu cầu đặt quãng đường hành nghề, từ trường đến lúc lành nghề 1.2.2 Đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển NL, công tác đào tạo GV bậc ĐH đòi hỏi cần thay đổi cho phù hợp Việc chuyển sang đào tạo theo NL thực thay đổi phương thức đào tạo đòi hỏi phải đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, phương pháp đào tạo, hệ thống KTĐG Theo đó, mục tiêu đào tạo GV để xây dựng người học NL thực hoạt động thực tiễn nghề kiến thức, kĩ thái độ cách cụ thể, riêng biệt Khung chuẩn đầu SV tốt nghiệp ĐH sư phạm theo hướng phát triển NL nghề gồm giá trị nghề nghiệp NL nghề nghiệp Phương pháp đào tạo GV dựa lí luận đổi PPDH đại học nói chung theo hướng phát triển NL đáp ứng yêu cầu xã hội Khâu ĐG kết học tập SV sư phạm trọng ĐG việc vận dụng kiến thức kĩ năng, thái độ vào tình huống, bối cảnh có ý nghĩa 1.3 NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1.3.1 Năng lực đọc hiểu văn 1.3.1.1 Khái niệm lực đọc hiểu văn ĐHVB lực phận lực đọc, thể sẵn sàng, tích cực huy động vận dụng tổng hợp tri thức, trải nghiệm nền, kĩ thuật đọc hiểu để nhận biết thông tin; phân tích, kết nối, tổng hợp thơng tin; liên hệ, so sánh, phản hồi; vận dụng kết đọc hiểu vào giải nhiêm vụ học tập vấn đề có liên quan sống cách hiệu 1.3.1.2 Các kĩ đọc hiểu văn học sinh tiểu học Dạy học đọc hiểu TH hình thành lực đọc hiểu cho HS để HS thực hành động đọc hiểu Theo chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018), tương ứng với hành động đọc hiểu có lực: (1) đọc hiểu nội dung VB; (2) đọc hiểu hình thức VB; (3) liên hệ, so sánh VB, kết nối VB; (4) đọc mở rộng, học thuộc lòng số VB, đoạn VB 1.3.2 Đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn Tiếng Việt 1.3.2.1 Khái niệm đánh giá lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt TH q trình GV thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển lực ĐHVB HS, xác định nguyên nhân đưa biện pháp để cải thiện việc dạy học ĐHVB theo chuẩn thực 1.3.2.2 Yêu cầu cần đạt lực đọc hiểu học sinh tiểu học Chương trình Ngữ văn (2018) xác định rõ yêu cầu cần đạt ĐHVB HS TH nói chung: Đọc hiểu kiểu VB thể loại nói chung có yêu cầu cần đạt sau: đọc hiểu nội dung VB; đọc hiểu hình thức VB; liên hệ, so sánh VB, kết nối VB; đọc mở rộng, học thuộc lòng số VB, đoạn VB Chương trình xây dựng yêu cầu cần đạt lực ĐHVB cho HS khối lớp cấp tiểu học giai đoạn học tập 1.3.2.3 Quy định đánh giá lực ĐHVB học sinh mơn Tiếng Việt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) hướng dẫn ĐG hoạt động đọc sau: “Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề VB, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, mặt kiểu VB, thể loại ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư 10 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu đặc điểm sinh viên ngành giáo dục tiểu học Khảo sát ĐG thực trạng phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV ngành GDTH trường ĐH nước gồm: ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Sư phạm Hà Nội 2, ĐH Quy Nhơn, ĐH Tây Nguyên ĐH Sài Gòn 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát ĐG thực trạng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV thực trạng phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV 2.2.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát chương trình đào tạo liên quan đến nội dung phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV - Khảo sát nguồn học liệu phục vụ cho việc phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV - Thực trạng nhận thức GiV SV NLĐG vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV - Thực trạng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV - Nguyên nhân thực trạng xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV 2.2.3 Đối tượng khảo sát Luận án khảo sát 33 GiV dạy học phần Tiếng Việt, PPDH Tiếng Việt TH 393 SV sư phạm TH trường ĐH 2.2.4 Công cụ phương pháp điều tra khảo sát Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu thực trạng sau: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp quan sát, phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.3.1 Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo ngành GDTH giai đoạn có bước chuyển mình, thay đổi cho phù hợp với đổi chương trình đào tạo bậc tiểu TH Trường ĐH sư phạm Hà Nội tiên phong việc xây dựng chương trình học phần Tiếng Việt PPDH Tiếng Việt theo hướng phát triển NL, trọng hình thành phát triển NL dạy học Tiếng Việt nói chung NLĐG dạy học mơn 11 Tiếng Việt nói riêng; ĐG lực ĐHVB phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt nội dung xây dựng học phần chương trình đào tạo Tuy nhiên, trường ĐH Quy Nhơn, ĐH Tây Nguyên, ĐH Sài Gòn trường ĐH sư phạm Hà Nội có chậm việc đổi chương trình đào tạo 2.3.2 Về học liệu Khảo sát hệ thống học liệu sử dụng dạy học PPDH Tiếng Việt cho thấy tài liệu ĐG mơn Tiếng Việt nói chung, ĐG lực ĐHVB nói riêng TH cập nhật thiếu, số tài liệu trở nên lạc hậu trước thay đổi chương trình bậc TH 2.3.3 Thực trạng nhận thức GiV SV đánh giá lực ĐHVB dạy học môn Tiếng Việt Kết khảo sát cho thấy GiV SV có nhận thức tốt nội dung: khái niệm; tầm quan trọng, mục tiêu hình thức ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt 2.3.4 Thực trạng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH Đa số GiV SV hiểu chất khái niệm NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt, nhận thức rõ tầm quan trọng NLĐG lực ĐHVB NLĐG thành phần dạy học mơn Tiếng Việt SV ngành GDTH SV có số NLĐG lực ĐHVB thực dạy học môn Tiếng Việt TH Kết khảo sát cho thấy SV có nhận thức tương đối đầy đủ NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt đạt cịn hạn chế (chủ yếu mức mức 2) Nguyên nhân nằm nhiều khâu, nằm người hướng dẫn người thực quy trình rèn luyện NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV 2.3.5 Thực trạng phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt tiểu học Đa số GiV SV nhận thức chất cần thiết phải phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH GiV có nghiên cứu cải tiến định việc vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá NLĐG lực ĐHVB cho SV trình dạy học GiV ý đánh giá NLĐG lực ĐHVB SV từ nhiều khía cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hợp tác SV,… Hình thức tự ĐG ĐG đồng đẳng thực chưa GiV xem kênh ĐG thức, ảnh hưởng đến kết ĐG NL SV 12 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 3.1 Các yêu cầu phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học Phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH cần đảm bảo yêu cầu: - Đảm bảo mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH - Đảm bảo tăng cường tính xác thực bối cảnh đào tạo - Đảm bảo tích cực hóa q trình học tập, nghiên cứu SV - Đảm bảo phù hợp điều kiện trình đào tạo - Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ thành phần cấu trúc NLĐG lực ĐHVB 3.2 Một số biện pháp phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn tiếng việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 3.2.1 Thiết kế chuẩn đánh giá NLĐG lực ĐHVB SV sư phạm tiểu học 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Chuẩn ĐG NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH có vai trị để GiV để đo lường ĐG xác phát triển NLĐG lực ĐHVB SV ngành GDTH; để GiV lựa chọn nội dung PPDH phù hợp; định hướng xây dựng động học tập cho SV 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Quy trình thiết kế chuẩn ĐG: Chúng tơi xác định NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH gồm thành tố 17 số hành vi Sau xác định số hành vi thành phần NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt, xây dựng mô tả tiêu chí chất lượng cho số hành vi Đây bước xác định mức độ phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH nhằm phân biệt mức độ NL khác SV Trên sở phần mơ tả tiêu chí chất lượng số hành vi NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt, luận án phác thảo đường phát triển NL chuẩn NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH Dựa đường phát triển NLĐG lực ĐHVB, xây dựng đề xuất chuẩn NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV ngành sư phạm TH gồm mức sau: Mức - chưa đạt; mức – đạt; mức - khá; mức - tốt 3.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt sinh viên sư phạm tiểu học 13 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Thiết kế công cụ đánh giá NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH giúp ĐG xác, cơng khách quan NLĐG lực ĐHVB SV Kết ĐG sở để nhà quản lí có để điều chỉnh lại chương trình dạy học ngành GDTH; để GiV xây dựng điều chỉnh kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy; để SV điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a Thiết kế đề kiểm tra NL: Quy trình thiết kế đề kiểm tra NLĐG lực ĐHVB SV thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra; Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra; Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Bước 4: Biên soạn đề kiểm tra; Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm, thang điểm bảng quy đổi; Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Căn vào quy trình trên, chúng tơi thiết kế đề kiểm tra NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt dành cho SV sư phạm TH gồm 24 câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với tự luận, nhiều mức độ khác sử dụng để ĐG đầu NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV b Thiết kế rubric ĐG tình ĐG tình phương pháp ĐG hiệu việc thực nhiệm vụ SV tình có liên quan đến kinh nghiệm làm việc thực tế Đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS phải q trình tích hợp kiến thức kĩ với việc ứng dụng tri thức, kĩ vào thực tế ĐG bao gồm loạt kiến thức, kĩ đủ để chứng minh NL Vì vậy, việc xây dựng tình ĐG để người học phải đối diện với vấn đề, nhiệm vụ, thách thức đòi hỏi phải huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải điều kiện thiếu việc đánh giá NLĐG lực ĐHVB SV Dựa chuẩn ĐG, luận án thiết kế rubric để ĐG thành tố NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH c Thiết kế bảng kiểm đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS Bảng kiểm tra (checklist) công cụ dùng để SV đánh giá NLĐG lực ĐHVB bạn nhóm/lớp tự đánh giá NLĐG lực ĐHVB thân Luận án thiết kế bảng kiểm cho SV sử dụng để tự đánh giá NLĐG thường xuyên lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sử dụng bảng kiểm trình thực hành hoạt động ĐG lực ĐHVB, thực hành dạy học ĐHVB trong hoạt động rèn luyện NVSP, thực tập sư phạm,… 14 3.2.3 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức dạy học phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 3.2.3.1 Giới thiệu mơ hình lớp học đảo ngược LHĐN (flipped classroom) hình thức học tập kết hợp (Blended Learning Approach) Thuật ngữ “đảo ngược” hiểu so sánh với hình thức giảng dạy truyền thống: đảo ngược lớp học có nghĩa kiện truyền thống diễn bên lớp học diễn bên lớp học ngược lại LHĐN sử dụng với mục tiêu tối ưu hóa tương tác GiV với SV, kích thích hứng thú học tập SV Từ đó, nâng cao kết học tập SV trau dồi kĩ giảng dạy cho GiV Nguyên tắc phương pháp kết hợp giảng dạy công nghệ giảng dạy trực tiếp nhằm phát huy tính hiệu giảm thiểu hạn chế hai phương pháp 3.2.3.2 Mục đích ý nghĩa biện pháp Dạy học theo mơ hình LHĐN mang lại nhiều lợi ích: Tận dụng xu thời đại, SV sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối internet ngày nhiều hơn; Phù hợp với bối cảnh thực tiễn dịch Covid 19 xuất bùng phát; Hỗ trợ SV gặp khó khăn khơng đủ thời gian tiếp nhận lượng kiến thức, phù hợp để dạy học phân hóa; Cho phép SV học sâu, học kĩ phần đó, lướt qua phần mà SV hiểu rõ; Làm tăng cường tương tác GiV SV, SV SV; Mở rộng không gian lớp học, cho phép SV thực mức độ nhận thức cao lớp 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực a Xây dựng nội dung mô đun: Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt Mô đun: Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt: Thời lượng 05 tiết lớp, 10 tiết học lớp Mục tiêu: Mô đun “Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB HS dạy học mơn Tiếng Việt” có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức, kĩ ĐG, từ giúp em có NLĐG lực ĐHVB HS dạy học môn Tiếng Việt Nội dung dạy học: Nội dung 1: Sử dụng phương pháp, hình thức KTĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt Nội dung 2: Xây dựng công cụ KTĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt 15 Nội dung 3: Sử dụng phân tích kết ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt b Biên soạn tài liệu cho mô đun: Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH theo hướng phát triển NL - Tài liệu giảng: 01 file định dạng word 01 file định dạng Powerpoint - Tài liệu hướng dẫn tự học: video hướng dẫn, gợi ý cho SV hoạt động học tập học lớp c Tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN Tồn q trình tổ chức dạy học nội dung mô đun thực theo giai đoạn học tập: Giai đoạn 1: học tập trước lên lớp; Giai đoạn 2: học tập lớp; Giai đoạn 3: học tập sau lên lớp 3.2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Để SV có NLĐG lực ĐHVB HS mơn Tiếng Việt, cần cho SV trải nghiệm hoạt động ĐG lực ĐHVB HS tình môi trường giả định môi trường thực tiễn Đây việc làm có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp SV có điều kiện học đơi với hành, gắn lí luận với thực tiễn Hơn nữa, với hoạt động này, SV có hội trải nghiệm, “đắm mình” mơi trường giả định gần gũi với trường TH thực tế 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a “Gỡ băng” nghiên cứu hoạt động ĐG dạy học ĐHVB trường TH Tổ chức cho SV dự gián tiếp thơng qua hoạt động xem băng hình dạy mẫu trường TH nội dung quan trọng trình rèn luyện NL nghề nghiệp cho SV ngành GDTH Xem “gỡ băng” giúp SV quan sát hoạt động dạy học ĐGTX lực ĐHVB GV cách sinh động, trực quan, từ học tập, rút kinh nghiệm trình thực hành phát triển NLĐG thân Cách thức thực sau: Bước 1: GV lựa chọn băng hình dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt TH Bước 2: Tổ chức cho SV xem video tiết dạy thực nhiệm vụ “gỡ băng” Bước 3: Tổ chức cho SV thảo luận nhóm bàn luận thống nhất, nêu học kinh nghiệm học để vận dụng vào hoạt động dạy học ĐG lực ĐHVB thân 16 b Tổ chức rèn luyện NVSP ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt Rèn luyện NVSP nội dung vô quan trọng SV sư phạm nói chung SV sư phạm TH nói riêng việc hình thành phát triển NL nghề nghiệp Các học phần rèn luyện NVSP thực giảng đường ĐH trường TH Dù thực hình thức nào, GiV cần đặt yêu cầu SV rèn luyện NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cách thường xuyên, bền bỉ suốt thời gian học tập trường ĐH GiV tổ chức cho SV thực nội dung rèn luyện NVSP sau: - Thực hành dạy học ĐG lực ĐHVB HS mơn Tiếng Việt; - Xử lí tình sư phạm ĐG lực ĐHVB HS mơn Tiếng Việt Bên cạnh hình thức học tập khóa, bắt buộc chương trình đào tạo rèn luyện NVSP xây dựng phát triển thành chương trình học tập ngoại khóa để phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV c Thực tập sư phạm hoạt động ĐG dạy học ĐHVB Trong học phần thực tập sư phạm, SV tham gia vào trường thực trường TH với hoạt động dạy học diễn lớp học có HS thực tế để thực hành thực tập Trường TH không trường để thực tập mà mang giá trị thành tố trình đào tạo GV TH, làm thành nội dung thực tiễn bên cạnh nội dung lí luận chương trình đào tạo Các hoạt động thực tập ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt bao gồm: dự từ xa trực tiếp tiết dạy học ĐHVB thực tế GV TH trường TH, thực hoạt động ĐGTX lực ĐHVB HS liền với hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt; thực hoạt động ĐGĐK lực ĐHVB CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM 4.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm - Mục đích TN: Tiến hành TN nhằm khẳng định tính đúng, hợp lí giả thuyết khoa học đồng thời sở phân tích kết thu để ĐG tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH - Nhiệm vụ TN: Xây dựng nội dung xác định phương pháp TN; chọn đối tượng TN trường TN; xây dựng kịch dạy học; xây dựng kế hoạch TN; xử lí kết TN kết luận 17 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng TN 50 SV ngành GDTH năm thứ 3, khóa 2018 – 2022 trường ĐH Tây Nguyên 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Chúng TN dạy học học phần “PPDH Tiếng Việt TH 2”, học phần bắt buộc tất SV học ngành GDTH trường ĐH Tây Nguyên TN tiến hành tất lí thuyết, thảo luận, làm tập, thực hành tự học Tổng số tiết dạy TN lớp: 05 tiết, tổng số tiết trước sau học lớp: 10 tiết Trong trình TN, GiV sử dụng biện pháp đề xuất luận án 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Xác định mục tiêu dự kiến kết TN Bước 2: Gán mã cho đối tượng TN Bước 3: Tổ chức ĐG mức độ đạt đầu vào SV Bước Tổ chức DH theo mơ hình LHĐN nhằm trang bị tri thức ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Sau thực ĐG mức độ đạt SV sau vận dụng mơ hình LHĐN (đánh giá đầu giai đoạn 1) Bước 5: Tổ chức DH theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NL thực hành ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Sau đó, tổ chức ĐG mức độ đạt SV sau thực hành (ĐG đầu giai đoạn 2) Bước Xử lí kết thực nghiệm Bước Nhận xét, ĐG kết thực nghiệm kết luận tính khả thi biện pháp đề xuất 4.1.5 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm - Về mặt định lượng: Kết kiểm tra đầu vào đầu thực theo hướng dẫn ĐG cho kiểm tra, dựa số điểm mà quy mức 1, 2, 3, tương ứng với chuẩn đánh giá NLĐG lực ĐHVB xây dựng chương mức - Chưa đạt, mức – đạt, mức - Khá mức - Tốt Với thực hành, GiV sản phẩm SV, sử dụng công cụ rubric ĐG tình để xếp loại NL SV tương ứng với chuẩn đánh giá NLĐG lực ĐHVB xây dựng chương - Về mặt định tính: Việc ĐG định tính thực thông qua liệu thu thập từ phiếu ghi chép thông tin quan sát từ tiết dạy TN, nội dung vấn số SV tham gia TN 18 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.2.1 Kết đánh giá định lượng 4.2.1.1 Khảo sát NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV trước thực nghiệm Kết đánh giá NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt đầu vào cho thấy đối tượng khảo sát SV ngành GDTH năm thứ có tri thức lí luận tảng định hoạt động ĐG lực ĐHVB Qua ĐG kiểm tra, nhận thấy, đa số SV trả lời câu hỏi mức độ nhận biết, tái lại tri thức; số SV trả lời sai câu hỏi đòi hỏi khả suy luận; nhiều SV chưa thực yêu cầu vận dụng lí thuyết vào hoạt động ĐG thực tiễn dạy học ĐHVB TH Điều chứng tỏ, SV có số hiểu biết lí thuyết ĐG lực ĐHVB TH cịn chưa sâu sắc, hiểu tri thức lí thuyết chưa luyện tập, thực hành dẫn đến khả vận dụng yếu Ở kết tự ĐG, đa số SV tự nhận NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt thân mức (mức đạt) thang NL 4.2.1.2 Kết thực nghiệm giai đoạn Kết ĐG sau TN giai đoạn cho thấy: - NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt hầu hết tất SV thực nghiệm tăng lên đáng kể so với kết ĐG đầu vào: khơng cịn SV có NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt mức độ 1; số lượng SV có NL mức độ giảm xuống đáng kể; số lượng SV đạt mức độ NL tăng lên, nhiên chưa nhiều so với tổng số SV toàn lớp - Từ kết cho thấy, sau TN dạy học nội dung lí thuyết, kiến thức ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH tham gia TN củng cố hoàn thiện hơn, SV xác định tương đối chắn lí luận hoạt động ĐG dạy học ĐHVB, bước đầu vận dụng tri thức lí luận vào hoạt động thiết kế kế hoạch ĐG, lựa chọn phương pháp ĐG, xây dựng công cụ ĐG, tổ chức thực hoạt động ĐG sử dụng kết ĐG lực ĐHVB HS Tuy nhiên, đa số SV có khả vận dụng trường hợp quen thuộc khả vận dụng chưa tốt, biểu số lượng SV đạt mức NL cịn thấp, cịn SV có NL mức độ 4.2.1.3 Kết thực nghiệm giai đoạn Qua thực nghiệm giai đoạn 2, từ kết định lượng đo qua hai lần ĐG, rút số nhận xét sau: 19 - Thành tố NL lựa chọn thiết kế công cụ ĐGTX lực ĐHVB SV sau trình thực hành cải thiện đáng kể Số liệu khảo sát cho thấy khơng cịn SV mức độ NL 2, SV phát triển NL lên mức độ 4, số lượng SV đạt mức độ NL tăng lên đáng kể chứng tỏ NL SV phát triển đạt đến mức độ tốt - Qua thực hành luyện tập, SV nhận thức sâu sắc nội dung ĐG lực ĐHVB TH không phức tạp làm để thiết kế, thực hiệu nội dung ĐG khơng phải điều dễ dàng Từ đó, SV có ý thức nỗ lực việc trau dồi, rèn luyện NL nghề nghiệp nói chung NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt nói riêng cho thân 4.2.1.4 Đường phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn sinh viên 3.56 3.5 3.08 3.04 2.5 2.24 1.5 0.5 Đầu vào Đầu giai đoạn Đầu giai đoạn Đầu giai đoạn (lần 1) (lần 2) Biểu đồ 4.3 Đường phát triển NLĐG SV qua giai đoạn TN Biểu đồ cho thấy, NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV lớp TN cải thiện qua giai đoạn học tập Ở giai đoạn 1, sau học xong nội dung lí thuyết mơ hình LHĐN, NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt tất SV lớp TN tiến rõ rệt Điều chứng tỏ nội dung lí luận học ĐG lực ĐHVB HS mơn Tiếng Việt có tác động tích cực tới trình độ nhận thức SV, giúp SV bước đầu vận dụng tri thức lí luận vào hoạt động thực hành Sang giai đoạn 2, chuyển qua hoạt động thực hành vận dụng tri thức lí luận học vào thực tiễn, SV gặp khó khăn định, chứng tỏ SV có tri thức lí thuyết ĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt TH chưa đủ để đảm bảo chắn họ thực tốt hoạt động ĐG lực ĐHVB Để có NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt địi hỏi SV phải thực hành luyện tập để có kĩ năng, vận dụng tri thức kĩ vào giải nhiệm vụ ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt điều 20 kiện, hoàn cảnh cụ thể Điều khẳng định kết đánh giá NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV lần thứ hai giai đoạn 4.2.1.5 Kết tự đánh giá NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV Kết tự ĐG 50 SV tham gia TN qua cho thấy điểm TB tiêu chí NLĐG lực ĐHVB HS có khác biệt rõ rệt, kết sau TN tăng lên so với thời điểm trước TN, cho thấy thân SV có cải thiện rõ rệt NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt sau tác động Kết bảng kiểm cho thấy thực hoạt động ĐGTX lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS tiểu học, SV thực ý thực nhiệm vụ, khâu, bước hoạt động 4.2.2 Kết đánh giá định tính Qua quan sát hoạt động học tập SV, GiV nhận thấy SV hứng khởi, tích cực, nghiêm túc thực nhiệm vụ theo thời hạn quy trình mơ hình LHĐN mà GiV u cầu Đối với việc thực nhiệm vụ học tập, GiV nhận thấy SV không nộp hạn, mà chất lượng sản phẩm SV thực tốt, cho thấy chịu khó đầu tư, nghiên cứu, tìm tịi SV 4.2.3 Kết nghiên cứu trường hợp điển hình 4.2.3.1 Lựa chọn trường hợp điển hình Căn vào tiêu chí để lựa chọn mẫu nghiên cứu trường hợp điển trên, lựa chọn 03 SV sư phạm TH lớp TN có NLĐG đầu vào lực ĐHVB môn Tiếng Việt mức độ khác để lập hồ sơ quan sát, theo dõi, xử lý thơng tin đưa nhận định q trình phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV 4.2.3.2 Phân tích q trình phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt trường hợp điển hình Trong q trình dạy học mơ đun “Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt”, sử dụng biện pháp mà luận án đề xuất để tác động nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV Đối với trường hợp điển hình, quan sát, theo dõi ghi lại kết ĐG định tính định lượng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV suốt trình tác động Kết cho thấy NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt tất trường hợp phát triển Khơng thế, SV cịn thể thái độ hứng thú với nội dung học tập, tìm phương pháp học tập phù hợp với thân, 4.3 Nhận xét chung Trước TN, NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV chủ yếu 21 mức 2, chí có SV mức (mức chưa đạt chuẩn ĐG), SV đạt mức NL 3, có SV có NL đạt mức Sau trình TN, NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt SV cao đạt chủ yếu mức Kết ĐG lực SV suốt trình TN cho thấy NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt tất SV cải thiện, phát triển Qua kết TN, bước đầu khẳng định việc áp dụng biện pháp mà luận án đề xuất mang lại hiệu khả quan việc phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH, bước đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Phát triển NL nghề cho SV sư phạm việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trong bối cảnh chương trình GDPT mơn Ngữ văn Việt Nam có đổi theo hướng phát triển NL, trường ĐH cần nắm bắt để hình thành phát triển phẩm chất, NL cho SV, giúp em trở thành đội ngũ nhà giáo đảm bảo phẩm chất, NL nghề, đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo Ở bậc TH, Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng để dạy tốt môn học này, người GV cần có NL dạy học nói chung NLĐG dạy học nói riêng NLĐG lực ĐHVB HS dạy học môn Tiếng Việt SV sư phạm TH huy động, vận hành tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hứng thú, niềm tin,… liên quan đến ĐG, ĐG lực ĐHVB để thực thành cơng hoạt động thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển lực ĐHVB HS, xác định nguyên nhân đưa biện pháp để cải thiện việc dạy học ĐHVB theo chuẩn thực Mơ hình NLĐG lực ĐHVB HS SV sư phạm TH xây dựng theo “cấu trúc tảng băng” gồm phần bề mặt, bề sâu bối cảnh ĐG, dựa sở chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH Phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng bắt buộc phải thực đào tạo nghề GV TH trường ĐH Vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH đề cập đến số cơng trình nghiên cứu tác giả nước, chưa có nghiên cứu mang tính đầy đủ hệ thống 1.2 Qua nghiên cứu chương trình đào tạo, đề cương chi tiết hệ thống học liệu, trường khảo sát nhận thấy nội dung ĐG dạy học 22 Tiếng Việt nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng nhận quan tâm từ trường ĐH GiV Trường ĐH sư phạm Hà Nội – trường trọng điểm đào tạo GV nước tiên phong việc xây dựng chương trình học phần Tiếng Việt PPDH Tiếng Việt theo hướng phát triển NL, trọng hình thành phát triển NL dạy học Tiếng Việt nói chung NLĐG dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng; ĐG lực ĐHVB phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt nội dung xây dựng học phần chương trình đào tạo Tuy nhiên, số trường ĐH vùng lại chậm việc đổi chương trình đào tạo Các tài liệu ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cập nhật phong phú, có số tài liệu hướng dẫn dạy học ĐG lực ĐHVB HS theo chương trình 2018 Đa số GiV SV trường tham gia khảo sát nhận thức chất, tầm quan trọng cần thiết phải phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH GiV trường ĐH đựợc nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB cho SV ngành GDTH, bước đầu hình thành số NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NLĐG lực ĐHVB cho SV ngành GDTH yếu tố thuộc phía SV đóng vai trị quan trọng nhất, định đến kết phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV 1.3 Dạy học nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV mục tiêu quan trọng đào tạo GV TH, giúp SV thực thành công hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, đáp ứng chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo Trên sở lí luận thực tiễn, luận án xây dựng biện pháp để phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH là: (1) Xây dựng chuẩn đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH, (2) Xây dựng công cụ đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH, (3) Vận dụng mơ hình LHĐN phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, (4) Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV Mỗi biện pháp xây dựng cách thức áp dụng vào thực tiễn dạy học trường ĐH theo quy trình cụ thể nhằm gia tăng NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 1.4 Sử dụng biện pháp mà luận án đề xuất chứng tỏ góp 23 phần phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Chúng tiến hành TNSP cách áp dụng biện pháp mà luận án đề xuất là: Xây dựng chuẩn đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH; Xây dựng công cụ đánh giá NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH; Vận dụng mơ hình LHĐN phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH Hoạt động TN tiến hành đối tượng 50 SV năm thứ ba ngành GDTH, trường ĐH Tây Nguyên Kết TN thu mặt định lượng định tính cho thấy khả thiết kế công cụ ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV cải thiện tiêu chí ĐG Kết TN chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt KHUYẾN NGHỊ Sau trình thực nghiên cứu, nhận thấy NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt NL quan trọng cần hình thành phát triển cho SV ngành GDTH - đội ngũ GV TH kế cận, để thực thành công hoạt động dạy học môn Tiếng Việt TH Chúng xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với trường ĐH đào tạo GV TH trường TH phối hợp thực công tác thực tập sư phạm: Căn vào kết nghiên cứu luận án, mong muốn biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH đề xuất áp dụng thực tiễn dạy học kiểm tra, ĐG trường ĐH nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển NL người học Cụ thể: - Trường ĐH hồn thiện ban hành chuẩn NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH, dựa vào chuẩn đầu ngành GDTH, trọng xây dựng chương trình học phần PPDH Tiếng Việt, bổ sung mơ đun ĐG lực ĐHVB dạy học môn Tiếng Việt TH vào chương trình đào tạo - Để biện pháp hướng dẫn SV trải nghiệm ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt trường TH hiệu quả, trường ĐH trường TH cần phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, hiệu công tác tổ chức thực tập, rèn nghề cho giáo sinh sư phạm; Xây dựng nội dung thực tập cần bao gồm việc hướng dẫn giáo sinh thực hoạt động ĐG (ĐGTX ĐGĐK) thực tập dạy học môn Tiếng Việt môn học khác trường TH 2.2 Đối với GiV giảng dạy học phần PPDH Tiếng Việt TH: GiV trường ĐH cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa hoạt động rèn nghề cho SV sư phạm 24 để phát triển NL nghề nghiệp nói chung NLĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt nói riêng cho SV sư phạm TH; GiV cần tích cực chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân Trong q trình giảng dạy, GiV nên cơng bố khung NLĐG lực ĐHVB HS cho SV trước bắt đầu học phần, mạnh dạn nghiên cứu vận dụng, thể nghiệm hướng việc phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt đào tạo SV sư phạm TH 2.3 Đối với SV ngành GDTH: SV sư phạm TH cần nhận thức sâu sắc vai trò việc phát triển NLĐG lực ĐHVB thân, từ có ý thức trau dồi tri thức, rèn luyện nâng cao kĩ hình thành NL bồi dưỡng thái độ tích cực, cầu tiến người GV tương lai Trên sở đó, SV cần tích cực, chủ động trình học tập lớp tự học, tự nghiên cứu lên lớp, học phần suốt trình học tập ĐH để phát triển NLĐG lực ĐHVB thân ... VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 3.1 Các yêu cầu phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học Phát triển. .. nghĩa 1.3 NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1.3.1 Năng lực đọc hiểu văn 1.3.1.1 Khái niệm lực đọc hiểu văn ĐHVB lực phận lực đọc, thể... ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu đặc điểm sinh viên ngành giáo dục tiểu