Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục giá trị nghề nghiệp là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường sư phạm, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Trong thực tiễn đào tạo giáo viên tiểu học, việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên còn có nhiều hạn chế, đặc biệt là chưa định hình được một cách cụ thể nội dung giáo dục...
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 XÁC ĐỊNH CÁC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CẦN GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC HIỆN NAY DEFINING A CAREER’S ESSETIAL VALUES TO TRAIN STUDENTS OF PRIMARY EDCUATION NGUYỄN HOÀNG HẢI Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Giáo dục giá trị nghề nghiệp đường để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường sư phạm, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trong thực tiễn đào tạo giáo viên tiểu học, việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cịn có nhiều hạn chế, đặc biệt chưa định hình cách cụ thể nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp Bài báo thực việc xác định hệ thống giá trị nghề nghiệp cần phải giáo dục cho sinh viên sư phạm tiểu học nước ta ABSTRACT One of the basic ways to improve training quality at colleges of education is to teach a career’s essential values to students Equipped with this knowledge, students are definitely becoming qualified teachers to meet the high demand of educational innovation in the period of industrialization, modernization and international integration However, our primary education programs are having some limitations because these necessary values have not been specified properly This article will then discover and define them to apply to primary education programs in Vietnam Đặt vấn đề Giáo dục giá trị hiểu trình tổ chức hướng dẫn hoạt động người học để họ chiếm lĩnh giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị thân phù hợp với mong đợi yêu cầu chung toàn xã hội Giáo dục giá trị, với cách hiểu vậy, phận cốt yếu chương trình giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách người Bởi lẽ, “nhân cách mối quan hệ - mức độ phù hợp thang giá trị, thước đo giá trị chủ thể với thang giá trị thước đo giá trị nhóm, cộng đồng, xã hội, nhân loại Mức độ phạm vi phù hợp cao nhân cách lớn.” [3; tr 130] Đào tạo giáo viên, chất, trình hình thành người sinh viên nhân cách nhà giáo dục, có phẩm chất cao đẹp, có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng Đó nhân cách thực mẫu mực đạo đức, lối sống lẫn tài sư phạm, gương sáng cho học sinh cho cộng đồng Nhân cách hình thành người sinh viên họ lĩnh hội văn hóa chung nhân loại, mà 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 trước hết văn hóa sư phạm giá trị tinh thần cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp họ Vì thế, trình đào tạo giáo viên, giáo dục giá trị nghề nghiệp (GTNN) đường để bảo đảm cho người sinh viên hình thành thân nhân cách nhà giáo dục Để giáo dục GTNN cho sinh viên sư phạm, cần phải có hệ thống giá trị phù hợp Đây vấn đề có tính then chốt giáo dục GTNN tồn q trình đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm Bởi lẽ, có hệ thống giá trị cụ thể rõ ràng, nhà trường có để xây dựng kế hoạch, chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục giá trị cho sinh viên Hơn nữa, việc lựa chọn GTNN để giáo dục lại có ảnh hưởng lớn đến tính chất chiều hướng phát triển nhân cách nghề nghiệp sinh viên suốt q trình cơng tác trường phổ thông sau Thực tiễn đào tạo giáo viên nước ta từ trước đến cho thấy, nhà trường sư phạm ý giáo dục cho giáo sinh giá trị truyền thống lịch sử - văn hóa phẩm chất đạo đức nhà giáo Tuy nhiên, chương trình đào tạo, cịn thấy đề cập đến GTNN có tính đặc trưng người giáo viên đại Bên cạnh đó, hệ thống GTNN cần giáo dục cho sinh viên chưa xác định cách cụ thể, rõ ràng Điều dẫn đến thiếu hụt định hướng GTNN cần thiết nhân cách người sinh viên họ bước vào nghề, vậy, làm hạn chế khả họ việc tự hoàn thiện thân để theo kịp với phát triển không ngừng xã hội Trên thực tế, đội ngũ nhà giáo nước ta bộc lộ nhiều điểm bất cập đứng trước yêu cầu phát triển giáo dục Đặc biệt, tr ong đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH), nhiều người chưa nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm to lớn mình, coi dạy học dạy chữ chưa phải dạy người theo nghĩa đầy đủ Thực trạng đặt đòi hỏi bách phải xác định hệ thống GTNN phù hợp để giáo dục cho sinh viên sư phạm, trước hết sinh viên sư phạm tiểu học (SVSPTH) Về khái niệm giá trị nghề nghiệp giáo viên tiểu học Giá trị phạm trù triết học, sử dụng rộng rãi đời sống hàng ngày ngành khoa học xã hội nhân văn Thơng thường, nói đến giá trị nói đến tính ích lợi, tính có ý nghĩa đối tượng thực khách quan sống cá nhân, nhóm xã hội Tính ích lợi, tính có ý nghĩa đối tượng bao hàm mặt tích cực tiêu cực Song, quan niệm chung giá trị khẳng định mặt diện, tính có ý nghĩa tích cực, đáng q, có ích đối tượng chủ thể Nhà xã hội học J H Fichter cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, xã hội có giá trị” [5; tr 173-174] Như vậy, khái niệm giá trị cần hiểu m ột cách tường minh bao gồm kinh nghiệm, tri thức, vốn sống, kỹ thuật, kỹ công cụ lao động Giá trị dùng để phẩm chất đức tính cao quý người, đa số người xã hội ao ước chia sẻ Giá trị gắn liền với hay, đẹp, đúng, tốt, có khả thúc người nỗ lực hành động để vươn tới lý tưởng chân, thiện, mỹ 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 Nguồn gốc giá trị nằm thực khách quan, vốn đặc tính đối tượng định Đặc tính trở thành giá trị chủ thể phát hiện, đánh giá chấp nhận Nhà giáo dục học Nhật Bản T Makiguchi khẳng định: “ Giá trị thể có tính định lượng mối quan hệ chủ thể đánh giá đối tượng việc đánh giá” [6; tr 104] Giá trị thông qua đánh có, nhờ đánh chủ thể tìm có ý nghĩa, mà quan tâm tới, có ước muốn đạt để thực mục đích Giá trị mục đích hoạt động có quan hệ mật thiết với Bằng cách tiếp cận hoạt động - giá trị - nhân cách, Giáo sư Phạm Minh Hạc cho rằng: “ mục đích hoạt động đạt tới mà cho có giá trị thân Từ đó, tới định nghĩa giá trị quy định mục đ ích hoạt động” Theo ơng: “Dưới góc độ giá trị học, đời người tổng giá trị người tạo nên, tiếp thu, chấp nhận, lấy làm chuẩn mực dòng hoạt động thân Tổng giá trị văn hóa người đó” [4; tr 106] Ở đây, tổng thể giá trị người tạo coi văn hóa, giá trị mang chức văn hóa, có chức giáo dục làm phát triển người Khái niệm “giá trị”, qua phân tích trên, có dấu hiệu chất sau: − Giá trị thể mối quan hệ lợi ích, đánh giá chủ thể với tồn xung quanh Trong giá trị hàm chứa đặc tính ích lợi, có ý nghĩa tốt đẹp chủ thể − Giá trị quy định mục đích hoạt động, mà chủ thể cần có để đạt mục đích hoạt động − Giá trị mang chức văn hóa nên có tác dụng giáo dục làm phát triển nhân cách chủ thể Trong xã hội lồi người, cộng đồng (nhóm xã hội giai tầng xã hội) có hệ thống giá trị đặc thù đóng vai trị hạt nhân tạo nên tâm thức chung cộng đồng định hướng cho thành viên cộng đồng thống hành động Đội ngũ GVTH nước ta nhóm xã hội nghề nghiệp, có hệ thống giá trị đặc thù Các giá trị giá trị nghề nghiệp GVTH Giá trị nghề nghiệp GVTH nằm khái niệm giá trị mang đầy đủ đặc trưng chất khái niệm giá trị Đó thu hẹp khái niệm giá trị vào lĩnh vực giáo dục tiểu học Vì thế, hiểu giá trị nghề nghiệp GVTH là: − Các phẩm chất, đức tính cao đẹp, kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đa số GVTH thừa nhận đáng quý, hữu ích mong muốn đạt − Các yếu tố quy định mục đích lao động sư phạm người GVTH yếu tố mà người GVTH cần có để đạt mục đích lao động sư phạm − Các yếu tố tạo nên văn hóa sư phạm GVTH, chúng có tác dụng giáo dục ý thức nghề nghiệp làm phát triển nhân cách sư phạm người GVTH 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 Xác định GTNN cần giáo dục cho SVSPTH nước ta Xác định giá trị để giáo dục cho học sinh, sinh viên công việc phức tạp, giá trị cần giáo dục vô số, yêu cầu giáo dục lại đòi hỏi phải lựa chọn số giá trị bản, tối thiểu, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa phù hợp với đối tượng giáo dục SVSPTH đối tượng đặc biệt, họ đào tạo để trở thành nhà giáo dục Vì thế, việc xác định giá trị để giáo dục cho SVSPTH cần phải dựa vào Mục đích giáo dục Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Bởi lẽ, Mục đích giáo dục có yếu tố quy định mục đích lao động sư phạm người GVTH, Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học lại hàm chứa yếu tố mà người GVTH cần có để đạt mục đích lao động 3.1 Xác định giá trị có Mục đích giáo dục Mục đích giáo dục sản phẩm dự kiến trình giáo dục, mẫu hình lý tưởng nhân cách người mà xã hội mong muốn đào tạo nên Mục đích giáo dục nước ta đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đó người mà nhân cách họ phải bao gồm hệ thống giá trị vừa đậm đà sắc dân tộc, vừa mang tính đại Hệ thống giá trị nêu nhiều văn kiện Đảng nhà nước ta Đặc biệt, Văn kiện Hội nghị lần thứ 5, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, hệ thống giá trị cụ thể hóa sau: − Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, đoàn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội − Có ý thức tập thể, đồn kết, phấn đấu lợi ích chung − Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái − Lao động chăm với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội − Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mỹ thể lực.” [1; 58-59] Như vậy, nhận rõ giá trị mà nhà trường nước ta phải giáo dục cho học sinh, sinh viên bao gồm: Tinh thần yêu nước, yêu CNXH Độc lập dân tộc (thể tinh thần tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu) Hồ bình, dân chủ tiến xã hội (thể tinh thần đoàn kết với nhân dân 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 giới nghiệp đấu tranh hồ bình, dân chủ tiến xã hội) Tinh thần tập thể (thể ý thức tập thể, đồn kết, phấn đấu lợi ích chung) Lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh Cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa Tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước cộng đồng Ý thức bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái Hiệu lao động (thể lao động chăm với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội) 10 Ý thức vươn lên hoàn thiện thân (thể qua việc thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mỹ thể lực) Đây giá trị nhất, đóng vai trị tảng định hướng cho hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại tri thức hội nhập quốc tế Việc giáo dục giá trị cho học sinh, sinh viên trách nhiệm đội ngũ giáo viên nhà trường cấp học, bậc học, ngành học Ở bậc tiểu học, người giáo viên có trách nhiệm to lớn hơn, bậc học này, giáo viên ông thầy tổng thể, người giáo dục học sinh cách toàn diện mặt Trách nhiệm địi hỏi người GVTH, từ sinh viên nhà trường sư phạm, phải lĩnh hội cách đầy đủ sâu sắc giá trị làm tảng cho nhân cách người Việt Nam Vì thế, giá trị nêu phận khơng thể thiếu hệ thống GTNN mà nhà trường cần phải giáo dục cho SVSPTH 3.2 Xác định giá trị có Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Cùng với Mục đích giáo dục, Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học quan trọng để xác định GTNN cần giáo dục cho SVSPTH Ở nước ta, Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học nêu Chương trình khung giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2006 [2] Nội dung Bản Mục tiêu quy định yêu cầu phẩm chất đạo đức, kiến thức kỹ sư phạm mà người SVSPTH cần phải đạt tốt nghiệp trường Những yêu cầu cụ thể hóa giá trị nhân cách nghề nghiệp người GVTH Vì thế, khái quát yêu ầcu giúp hệ thống GTNN cần giáo dục cho SVSPTH Dưới hệ thống giá trị xác định cách khái quát hóa yêu cầu nêu Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Bảng 1: Xác định GTNN từ Mục tiêu đào tạo cử nhân tiểu học TT Nội dung Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Yêu cầu (YC) 1.2.1: yêu nước, yêu CNXH Giá trị tương ứng Yêu nước, yêu CNXH YC 1.2.1: cơng dân ốt, t chấp hành chủ trương Trách nhiệm công dân sách, pháp luật Đảng, Nhà nước 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 YC 1.2.1: Yêu nghề dạy học, thương yêu, tôn trọng, chăm Yêu nghề, thương u sóc, đối xử cơng với học sinh (HS), HS tin HS yêu YC 1.2.1: Chấp hành chủ trương sách ngành; Trách nhi ệm Có tinh thần trách nhiệm cơng tác, biế t vận động nghiệp lực lượng ngồi nhà trường thực xã hội hóa giáo dục nghề YC 1.2.1: Có ốl i sống lành mạnh, trung thực, giản dị, biết Văn hóa nhà giáo đồn kết, hợp tác, khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp, có quan hệ tốt với gia đình HS cộng đồng YC 1.2.3: Biết giao tiếp v ứn g xử th ích h ợp với HS, gia Khả giao tiếp sư đình HS, với đồng nghiệp tầng lớp nhân dân phạm cộng đồng YC 1.2.1: Có ý th ức chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng Tự hồn thiện nhân cao trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ cách nghề nghiệp YC 1.2.1: Thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Sức khoẻ tốt YC 1.2.2: Có kiến thức giáo dục đại cương đủ rộng Nắm Trình độ chun mơn vững kiến thức chuyên môn, bảo đảm dạy tốt môn vững vàng học hoạt động giáo dục chương trình tất lớp cấp tiểu học, nâng cao mơn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên-Xã hội, môn chuyên sâu, tạo điều kiện để sinh viên tốt nghiệp học tiếp lên trình độ cao hơn; Có kiến thức Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập tiểu học, bước đầu biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học, giáo dục HS trường tiểu học 10 YC 1.2.2: Có kiến thức Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư Hiểu biết rộng tưởng Hồ Chí Minh; Hiểu biết sách, chủ trương lớn Đảng Nhà nước phát triển kinh tế xã hội, giáo dục, văn hóa đất nước Có hiểu biết Quản lý hành nhà nước Quản lý ngành YC 1.2.2: Có kiến thức phổ thơng mơi trường, dân số, an ninh - quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường để thực giáo dục tích hợp 11 YC 1.2.2: Có hiểu biết tình hình kinh tế - văn hóa - xã Gắn bó với cộng đồng hội, đời sống, phong tục tập quán địa phương để hồ nhập góp phần phát triển cộng đồng 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 12 YC 1.2.2: Được trang bị thông tin cập nhật đổi Tinh thần đổi mới giáo dục tiểu học nước khu vực, có khả vận dụng đổi phương pháp dạy học môn học tiểu học; YC 1.2.3: Biết lập kế hoạch học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá tiểu học 13 YC 1.2.3: Biết tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với Năng động, sáng tạo điều kiện cụ thể HS địa phương nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Biết dạy cho HS phương pháp học tập, đặc biệt biết tự học, phát triển HS lực tự đánh giá ; Khi có nhu cầu, dạy lớp ghép, dạy tiếng Việt cho HS dân tộc, dạy học sinh khuyết tật, tàn tật theo hướng hoà nhập 14 YC 1.2.3: Biết sử dụng phương tiện công nghệ dạy học, Sử dụng tốt phương đặc biệt cơng nghệ thơng tin, vào q trình dạy học tiểu tiện công nghệ học 15 YC 1.2.3: Biết làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt Có khả tổ chức động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động Sao nhi đồng, hoạt động sư phạm Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; Có khả giáo dục HS cá biệt 16 YC 1.2.3: Có kỹ quản lý lớp học, xây dựng lớp thành Biết cách quản lý học tập thể đoàn kết, tự quản Biết lập sổ sách, xây dựng lưu sinh trữ hồ sơ trình học tập rèn luyện đạo đức HS 3.3 Hệ thống hóa giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho sinh viên sư phạm tiểu học Ở trên, việc phân tích Mục đích giáo dục giá trị mẫu hình nhân cách người Việt Nam giá trị mà người GVTH phải nhuần nhuyễn để giáo dục cho học sinh Các giá trị mang tính chất lý tưởng có tác dụng định hướng cho tồn hoạt động giáo dục hệ trẻ, chúng quy định mục đích hoạt động sư phạm người GVTH nên gọi giá trị mục đích Bên cạnh đó, việc khái quát hóa Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học rút giá trị mà người SVSPTH cần phải lĩnh hội để tạo dựng tảng cho nhân cách nghề nghiệp thân Trong giáo dục, nhân cách người giáo viên công cụ lao động họ nên giá trị gọi giá trị cơng cụ Như vậy, xác định hệ thống giá trị cần giáo dục cho SVSPTH gồm hai nhóm, là: nhóm giáị trmục đích nhóm giá trị cơng cụ Hệ thống GTNN thể bảng 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 Bảng 2: Hệ thống GTNN cần giáo dục cho SVSPTH Các giá trị mục đích Các giá trị công cụ Tinh thần yêu nước, yêu CNXH Yêu nước, yêu CNXH Độc lập dân tộc Trách nhiệm cơng dân Hồ bình, dân chủ tiến xã hội Yêu nghề, thương yêu học sinh Tinh thần tập thể Trách nhiệm nghề nghiệp Lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh Văn hóa nhà giáo Cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa Khả giao tiếp sư phạm Tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước Tự hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp cộng đồng Sức khỏe tốt Ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường Trình độ chun mơn vững vàng sinh thái 10 Hiểu biết rộng Hiệu lao động 11 Gắn bó với cộng đồng 10 Ý thức vươn lên hoàn thiện thân 12 Tinh thần đổi 13 Năng động, sáng tạo 14 Sử dụng tốt phương tiện cơng nghệ 15 Có khả tổ chức hoạt động sư phạm 16 Biết cách quản lý học sinh Kết luận Giáo dục GTNN cho sinh viên sư phạm nói chung, SVSPTH nói riêng vấn đề có ý nghĩa vơ quan trọng Nhờ giáo dục GTNN mà người sinh viên tạo dựng tảng cho hình thành phát triển thân nhân cách nhà giáo dục Vì vậy, giáo dục GTNN đường để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đó, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Để giáo dục GTNN cho SVSPTH, trước hết phải xác định hệ thống giá trị phù hợp Ở đây, hệ thống GTNN phù hợp có nghĩa hệ thống phải bao gồm giá trị quy định mục đích lao động sư phạm người sinh viên nhà trường tiểu học sau giá trị mà người sinh viên cần có để đạt mục đích Các giá trị tìm thấy Mục đích giáo dục Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Trên sở phân tích Mục đích giáo dục khái qt hóa Mục tiêu đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học, xác định hệ thống GTNN để giáo dục cho SVSPTH nước ta Đây giá trị nhân cách người GVTH Việc lĩnh hội giá trị không giúp SVSPTH có đủ khả để thực tốt chức năng, nhiệm vụ sau 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(28).2008 trường mà cịn có tiền đề quan trọng để tiếp tục lĩnh hội GTNN khác, tự hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp thân, không ngừng vươn lên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục thời đại TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ 5, Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình khung giáo dục đại học - Ban hành theo định số 39/ 2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 02 10 2006, ủc a Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo [3] Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 [4] Phạm Minh Hạc (chủ biên), Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEO PI-R cải biên, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2007 [5] Joseph H Fichter, Xã hội học nhập môn, Bản dịch Trần Văn Đĩnh, Sài gịn, 1974 [6] Tsunesabura Makiguchi, Giáo dục sống sáng tạo , Trường Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh NXB Trẻ, 1994 95 ... - SỐ 5(28).2008 Xác định GTNN cần giáo dục cho SVSPTH nước ta Xác định giá trị để giáo dục cho học sinh, sinh viên công việc phức tạp, giá trị cần giáo dục vô số, yêu cầu giáo dục lại đòi hỏi... thống GTNN phù hợp để giáo dục cho sinh viên sư phạm, trước hết sinh viên sư phạm tiểu học (SVSPTH) Về khái niệm giá trị nghề nghiệp giáo viên tiểu học Giá trị phạm trù triết học, sử dụng rộng rãi... Việc giáo dục giá trị cho học sinh, sinh viên trách nhiệm đội ngũ giáo viên nhà trường cấp học, bậc học, ngành học Ở bậc tiểu học, người giáo viên có trách nhiệm to lớn hơn, bậc học này, giáo viên