Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lí hoạt động g ở trường tiểu học tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014 trình bày về cơ sở lý luận, thực trạng và giải pháp đối với việc quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN THỦ ĐỨC,

GIAI ĐOẠN 2012 - 2014

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

Nguy ễn Thị Kim Loan

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN THỦ ĐỨC,

GIAI ĐOẠN 2012 - 2014

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VÕ VĂN NAM

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và k ết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong b ất kì một công trình nào khác

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Loan

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, các giảng viên, các nhà sư

phạm, các nhà khoa học đã tham gia quản lí, giảng dạy, tạo điều kiện cho tôi tham gia khóa học này Tôi xin cảm ơn các thầy cô đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung

cấp tài liệu, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Văn Nam đã tận tình giúp

đỡ, hướng dẫn định hướng đề tài, định hướng các vấn đề nghiên cứu trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, các chuyên viên phòng Giáo

dục đào tạo Quận Thủ Đức, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các em học sinh thân mến trên địa bàn Quận Thủ Đức… đã tạo điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi

những sai sót, rất mong nhận được sự đóng góp, chỉ dẫn, giúp đỡ của quí thầy cô giáo, quí đồng nghiệp cùng bạn bè để tôi sửa chữa, hoàn thiện luận văn của mình

Trân trọng

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các sơ đồ MỞ ĐẦU 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC 13

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới 13

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 14

1.2 Các khái niệm cơ bản 16

1.2.1 Quản lí 16

1.2.2 Quản lí giáo dục 17

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 18

1.3 Lí luận về HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học 19

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về các vấn đề liên quan đến HĐGDNGLL 19

1.3.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Tiểu học 20

1.4 Lí luận về QL HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học 32

1.4.1 Quan điểm về QL phát triển giáo dục toàn diện HS trong nhà trường Tiểu học 32

1.4.2 Các chức năng QLGD 32

1.4.3 Quản lí HĐGDNGLL 38

1.4.4 Nội dung và biện pháp quản lí HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học 38

1.4.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí HĐGDNGLL cho HS

trong nhà trường Tiểu học 42

Tiểu kết chương 1 45

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH GIAI ĐOẠN 2012 - 2014 47

2.1 Khái quát về vị trí địa lí, tình hình KT, CT, VH, XH Quận Thủ Đức 47

2.2 Khái quát về giáo dục Tiểu học tại Quận Thủ Đức 48

2.2.1 Qui mô phát triển TH 48

2.2.2 Xếp loại giáo dục các môn văn hóa 48

2.2.3 Hoạt động ngoài giờ lên lớp: 48

2.2.4 Tình hình CSVC - Thiết bị dạy học, ngân sách Tiểu học 49

2.2.5 Đặc điểm tình hình và HĐGDNGLL ở một số trường tiểu học ở Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh 50

2.3 Thể thức nghiên cứu 52

2.3.1 Xây dựng bộ công cụ khảo sát 52

2.3.2 Mô tả phiếu khảo sát 52

2.3.3 Cách xử lí số liệu 52

2.4 Kết quả khảo sát 53

2.4.1 Tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị của 4 trường khảo sát 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức giai đoạn 2012 - 2014 55

2.4.3 Thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức giai đoạn 2012 - 2014 69

Tiểu kết Chương 2 80

Chương 3 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QU ẢN LÍ HO ẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP C ỦA HI ỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 82

3.1 Những căn cứ có tính chất định hướng cho việc xây dựng các giải pháp 82

3.1.1 Căn cứ cơ sở lí luận 82

3.1.2 Căn cứ cơ sở pháp lí 82

3.1.3 Cơ sở thực tiễn 83

3.2 Các nhóm giải pháp thực hiện 84

3.2.1 Nhóm giải pháp tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của CB, GV, CMHS và HS về vai trò, ý nghĩa, nhiệm vụ của HĐGDNGLL 84

3.2.2 Nhóm giải pháp xây dựng kế hoạch, chỉ đạo điều hành HĐGDNGLL 86

3.2.3 Nhóm giải pháp nâng cao năng lực tổ chức HĐGDNGLL cho BTĐ, TPT, GV, HS 90

3.2.4 Nhóm giải pháp phát triển nguồn tài chính, CSVC, thiết bị dạy học và các điều kiện khác… phục vụ cho HĐGDNGLL 94

3.2.5 Nhóm giải pháp nâng cao hiệu quả công tác thi đua, khen thưởng, kiểm tra, đánh gía 97

3.2.6 Nhóm giải pháp tăng cường phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng trong và ngoài nhà trường 100

Tiểu kết chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các chủ đề, chủ điểm năm học 26

Bảng 2.1 Qui mô phát triển Tiểu học 48

Bảng 2.2 Xếp loại giáo dục 48

Bảng 2.3 Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Tiểu học 49

Bảng 2.4 Ngân sách giáo dục Quận Thủ Đức chi cho giáo dục TH 49

Bảng 2.5 Bảng tính điểm xếp loại trung bình 53

Bảng 2.6 Thống kê trình độ học vấn 54

Bảng 2.7 Chất lượng học lực học sinh 54

Bảng 2.8 Chất lượng hạnh kiểm học sinh 54

Bảng 2.9 Tình hình cơ sở vật chất 55

Bảng 2.10 Tình hình thiết bị 55

Bảng 2.11 Ý kiến về mức độ cần thiết của HĐGDNGLL 56

Bảng 2.12 Ý kiến về tầm quan trọng của HĐGDNGLL 56

Bảng 2.13 Hiểu biết của HS về HĐGDNGLL 57

Bảng 2.14 Ý kiến mức độ thực hiện các hình thức trong tiết chào cờ đầu tuần 58

Bảng 2.15 Ý kiến về giờ sinh hoạt chủ nhiệm (sinh hoạt lớp) của GVCN 59

Bảng 2.16 Ý kiến về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết HĐGDNGLL 60

Bảng 2.17 Ý kiến mức độ thực hiện các hình thức áp dụng trong HĐGDNGLL 61

Bảng 2.18 Ý kiến về các hình thức áp dụng để HĐGDNGLL đạt kết quả cao 62

Bảng 2.19 Ý kiến về mức độ tham gia các HĐGDNGLL của học sinh 63

Bảng 2.20 Ý kiến đánh giá về mức độ yêu thích của HS về các loại hình HĐGDNGLL 64

Bảng 2.21 Ý kiến về mức độ cần thiết của điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện tổ chức HĐGDNGLL 65

Bảng 2.22 Ý kiến về thời gian tổ chức HĐGDNGLL 65

Bảng 2.23 Ý kiến về những tác động xấu của yếu tố môi trường ngoài khi tổ chức HĐGDNGLL 66

Bảng 2.24 Ý kiến về mức độ phối hợp với các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐGDNGLL 67

Bảng 2 25 Ý kiến về mức độ đáp ứng nhu cầu về HĐGDNGLL: 68

Bảng 2 26 Ý kiến về những khó khăn của HS khi tham gia HĐGDNGLL: 68

Bảng 2.27 Ý kiến về công tác quản lí giáo viên trong các HĐGDNGLL 69

Bảng 2.28 Ý kiến về công tác quản lí học sinh trong các HĐGDNGLL 70

Bảng 2.29 Ý kiến về việc quản lí cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ

HĐGDNGLL 71Bảng 2.30 Ý kiến về công tác quản lí việc thực hiện nội dung chương trình

HĐGDNGLL theo các chủ điểm tháng 72Bảng 2.31 Ý kiến về công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 72Bảng 2.32 Ý kiến về công tác quản lí việc chỉ đạo và triển khai các

HĐGDNGLL 73Bảng 2.33 Ý kiến về công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL 75Bảng 2.34 Ý kiến về những thuận lợi và khó khăn trong quản lí HĐGDNGLL 75Bảng 2.35 Ý kiến về những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong công tác

quản lí HĐGDNGLL 77Bảng 3.1 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí HĐGDNGLL

(Tính cần thiết) 106Bảng 3.2 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí HĐGDNGLL

(Tính khả thi) 107

DANH M ỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Cơ cấu CBQL, GV và HS 53Biểu đồ 3.1 Biểu đồ về tính cần thiết của các giải pháp 107Biểu đồ 3.2 Biểu đồ về tính khả thi của các giải pháp 108

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên và được xác định là “bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân.”(Điều 2, Luật giáo dục phổ cập Tiểu học) Mục tiêu giáo dục phổ thông

cấp Tiểu học là: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu

cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”(Điều 2, Luật Giáo dục, 2005) [10] Thật

vậy, bậc học này tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức

và kĩ năng, về hành vi và tính người, được hình thành và định hình từ khi HS còn ở lứa tuổi Tiểu học

Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đọan 2010 - 2020 là: Đến năm 2020, nền

giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập [1] Muốn thực hiện đươc mục tiêu này, xã hội phải quan tâm chất lượng giáo dục ngay từ bậc học Mầm non và Tiểu học

Quá trình dạy học giúp cho học sinh không những lĩnh hội các tri thức khoa học một cách có hệ thống mà còn nhằm hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ

thể trong chương trình, đồng thời tạo cơ sở cho toàn bộ quá trình giáo dục đạt hiệu quả Cùng với việc dạy học trên lớp, thì HĐGDNGLL là một bộ phận rất quan trọng và vô cùng

cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục ở nhà trường phổ thông nói chung và

của trường TH nói riêng để thực hiện mục tiêu giáo dục Các HĐGDNGLL được tổ chức giúp cho HS được những nội dung như: hệ thống tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử

và thói quen thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng, của XH Từ đó, hình thành ở HS

những mặt xã hội, tâm lí, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ,

thể dục thể thao, hoạt động xã hội HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và

học tập ở trên lớp với giáo dục HS ở ngoài lớp thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp Nói cụ thể hơn đó là sự chuyển hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu

cầu về những chuẩn mực hành vi được qui định thành hành vi và thói quen tương ứng ở người học Muốn cho sự chuyển hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, với thầy cô,

với cha mẹ và mọi người xung quanh Nói cách khác, học sinh phải có một môi trường,

một sân chơi để trải nghiệm, để thể hiện mình

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014” làm đề tài luận văn thạc sĩ

HĐGDNGLL rất cần thiết và quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen với các hoạt động, tích lũy dần dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống Đồng thời, HĐGDNGLL cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của trẻ Đây chính con đường để giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách Tuy nhiên, trong thực tế ở các trường Tiểu học, nội dung HĐGDNGLL chưa đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu, cứng nhắc Ở

quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, việc tổ chức các HĐGDNGLL chưa thực sự được coi trọng đúng mức, các HĐGDNGLL được tổ chức không thường xuyên, chưa đồng bộ, chưa đạt được mục tiêu giáo dục Hầu hết cán bộ quản lí, giáo viên và các bộ phận làm công tác giáo dục coi đây là một hoạt động của Đội, với mục đích vui chơi giải trí là chính Giáo viên chủ nhiệm thường dành tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp để dạy bài

mới hoặc luyện tập các môn học… Vì thế, hình thức tổ chức và công tác quản lí các HĐGDNGLL chưa được quan tâm, cũng như chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến hiệu

quả các giờ HĐGDNGLL chưa cao

Do đó, đề tài : “ Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường

Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014 ” là một đề tài

cần nghiên cứu một cách cấp thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012-2014, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lí HĐGDNGLL ở trường Tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách th ể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động giáo dục của HT

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở trường Tiểu học tại

Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012-2014

4 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng việc tổ chức các HĐGDNGLL ở các trường TH tại quận Thủ Đức, Thành

phố Hồ Chí Minh có thể đã thực hiện tốt trên các mặt như đảm bảo nội dung chương trình,

lồng ghép trong các tiết dạy, GV đã có cố gắng chỉ đạo, điều khiển HS tham gia các hoạt động; việc quản lí các HĐ này đã có sự quan tâm hơn của các cấp lãnh đạo, sự chỉ đạo, phân cấp quản lí khá rõ ràng, kịp thời

Bên cạnh đó vẫn còn những mặt hạn chế như việc tổ chức chưa thường xuyên, chưa đồng bộ, cách thức tổ chức chưa mang tính sáng tạo, còn đơn điệu nên chưa thu hút HS chưa; chưa xây dựng cách thức quản lí HĐGDNGLL một cách khoa học; sự

kiểm tra, đánh giá chưa sát thực tế, chưa khuyến khích được tinh thần cho GV và HS Nguyên nhân có thể là do một số CBQL và GV chưa quan tâm nhiều đến tầm quan trọng

của HĐGDNGLL; công tác tuyên truyền, xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện chưa

hiệu quả; sự phối các lực lượng giáo dục còn hạn chế; năng lực tổ chức chưa đáp ứng yêu

cầu HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về công tác quản lí HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014

5.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí HĐGDNGLL ở trường Tiểu

học

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

- Đề tài được nghiên cứu ở bốn trường tiểu học tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh: TH Trần Văn Vân (phường Bình Chiểu), TH Đặng Văn Bất (phường Linh Đông), TH Đặng Thị Rành (phường Hiệp Bình Phước), TH Đào Sơn Tây (phường

Hiệp Bình Phước, mới thành lập) Số lượng người được khảo sát như sau:

* CBQL bao gồm: HT, Phó HT (10 người)

* GV bao gồm: GVCN, GVBM, TPT (133 người)

* Học sinh lớp 2, 3, 4, 5 (235 em)

- Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu thực trạng công tác tổ chức và quản

lí HĐGDNGLL của HT ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thủ Đức

7 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm này được vận dụng trong nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn của đề tài Vận dụng quan điểm hệ thống -

cấu trúc vào việc hình thành cơ sở lí luận và phân tích thực trạng quản lí HĐGDNGLL

với các hoạt động quản lí khác của HT ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2012 - 2014

Công tác quản lí lớp học bao gồm nhiều nội dung quản lí có quan hệ mật thiết với nhau như quản lí hoạt động học tập, quản lí cơ sở vật chất trang thiết bị lớp học, quản

lí hoạt động giáo dục cho học sinh, quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) trong đó quản lí HĐGDNGLL có quan hệ mật thiết và có tác động qua

lại với các nội dung quản lí khác Vì vậy các biện pháp quản lí HĐGDNGLL phải được xem xét trong hệ thống những tác động quản lí của giáo viên đến các hoạt động khác nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

7.1 2 Quan điểm lịch sử - logic

Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu chính xác về thực trạng quản lí HĐGDNGLL cho HS ở trường TH, bảo đảm quan điểm lịch sử - cụ thể và tính logic -

hợp lí của chúng

7.1 3 Quan điểm thực tiễn

Luận văn khảo sát cụ thể trong thực tiễn những vấn đề cơ bản về các HĐGDNGLL ở các trường TH tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn

2012 - 2014 như: nhận thức, sự cần thiết, vai trò, những mâu thuẫn tồn tại và thái độ trong quản lí các HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học, cũng như các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lí các HĐGDNGLL của các Trường TH trên Trên cơ sở đó

đề xuất một số giải pháp quản lí các HĐGDNGLL phù hợp với thực tiễn ở các trường

Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Dùng để khảo sát, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, sách báo có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu gồm phương pháp: phân tích; tổng hợp lí thuyết; phân loại hệ thống hóa lí thuyết; giả thuyết; khái quát hóa lí luận

7.2.2 Nhóm p hương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm công tác quản lí các HĐGDNGLL của Phòng GD - ĐT, của Hiệu trưởng và các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thủ Đức từ các sáng kiến kinh nghiệm của CBQL, GV, các báo cáo của Phòng GD - ĐT và những kinh nghiệm trong quá trình công tác của tác giả

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi, tham khảo ý kiến và chỉ dẫn của các CBQL, các chuyên gia trong một số lĩnh vực như: Giáo dục học, tâm lí học nhằm làm cơ sở lí luận vững chắc cho luận văn

- Phương pháp điều tra:

+ Sử dụng phiếu điều tra đối với CBQL, GV, HS và Tổng phụ trách Đội để tìm

hiểu mức độ quản lí các HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Mẫu phiếu điều tra được soạn thảo đúng qui chuẩn (Xem

phụ lục )

+ Sử dụng phương pháp quan sát (quan sát hình thức tổ chức của GV và thái độ tham gia của HS trong các HĐGDNGLLL) để thu thập thông tin, phân tích thực trạng

quản lí các HĐGDNGLL ở các trường TH tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, kết hợp với phương pháp nghiên cứu định lượng Thu thập dữ liệu từ số liệu thống kê của các cơ quan quản lí giáo dục, sách báo, tài liệu có liên quan đến đề tài và thông qua việc điều tra mức độ hài lòng của CBQL, GV, và HS

7.2.3 Phương pháp thống kê

Dữ liệu sau khi thu thập sẽ được phân tích thông qua các phương pháp như:

thống kê, mô tả, phân tích lịch sử, so sánh, hệ thống hóa…để thấy được tình hình cần thiết phải nghiên cứu các HĐGDNGLL tạị Quận Thủ Đức, trên cơ sở đó tìm ra những vướng mắc bất cập và đề xuất các giải pháp để giải quyết các vướng mắc bất cập đó Phương pháp này giúp tác giả sử dụng các phép toán thống kê để xử lí số liệu thu

thập được từ các cuộc điều tra để tổng hợp kết quả điều tra về mức độ quản lí các HĐGDNGLL và mức độ hài lòng của GV, HS về các HĐGDNGLL ở các trường Tiểu

học tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp thống kê toán học cũng được sử dụng để xử lí số liệu từ phương pháp nghiên cứu lí luận

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động dạy- học được nghiên cứu một cách có hệ thống từ thời J.A.Cômenxki tới nay; nhưng HĐGDNGLL dường như chưa được sự quan tâm của các nhà khoa học Tuy nhiên, trong lịch sử cũng có những nghiên cứu đề cập tới vấn đề này Thomas More (1478 - 1535) là một trong những nhà giáo dục thời kì Phục hưng, ông đòi hỏi giáo dục phát triển nhiều mặt

ở trẻ em: về thể chất, đạo đức, trí tuệ và kĩ năng lao động Theo ông lao động là nghĩa

vụ của mọi người, song mỗi ngày chỉ làm việc 6 giờ, thời gian còn lại để học văn hoá

và sinh hoạt xã hội Đây chính là tiếng nói tiến bộ của loài người về lĩnh vực giáo dục trong thời kì văn hoá Phục hưng Rabơle (1494 -1553) là một trong những đại biểu

xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng GD thời kì văn hóa Phục hưng Ông

đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm các nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm

m ĩ và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nhà, còn có các bu ổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghệ sĩ” [20]

Đến thế kỷ XX, A.S Macarenkô(1888-1939) - nhà sư phạm nổi tiếng của Ukraina vào thập niên 20, 30 đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục ngoài

giờ lên lớp: “Tôi kiên trì nói r ằng cá c v ấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không

th ể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục

ch ỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta Nghĩa là trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo d ục chỉ được tiến hành trên lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống

c ủa trẻ” [32]

Thực tế tại Trại Gorki của Makarenco đã là sáng tỏ con đường và các nhân tố quyết định đế sự hình thành nhân cách xã hội của trẻ Đó là: cuộc sống xã hội, hoạt động lao dộng sản xuất và hoạt dộng tập thể nói chung

Trong thực tiễn công tác của mình, A.S Macarenkô đã tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ HS ở trại M Gorki và công xã F.E Dzerjinski như: “Tổ đồng

ca, t ổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ vật lí

- hoá h ọc, thể thao Việc phân phối các em vào các tổ ngoại khóa, câu lạc bộ được tổ

ch ức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải có kỉ luật trong quá trình hoạt động” [33]

Theo T.A Ilina thì: “ T ập thể HS nhà trường (hoặc tập thể lớp) không phải đơn thu ần chỉ là hình thức tổ chức để tập hợp HS trong HĐ học tập chung và HĐ ngoại khóa mà nó còn đồng thời là biện pháp chủ yếu nhất để giáo dục chủ nghĩa tập thể

N ếu việc giáo dục chủ nghĩa tập thể cho HS là nhiệm vụ của nhà trường và GV thì việc xây d ựng tập thể sẽ giúp cho việc bồi dưỡng phẩm chất đó, nó đặt HS vào những hoàn

c ảnh mà ở đó phẩm chất này sẽ được giáo dục và biểu hiện”[36]

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Nghiên cứu về HĐGDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nước bắt đầu từ những năm 80 của của thế kỉ XX đến nay Song,

từ năm 1979 trở về trước đã có một số tài liệu đề cập đến Ở giai đoạn này mô tả tên

gọi và nội dung khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” chưa được định

hình, nhưng nội hàm cơ bản của khái niệm đã được đề cập trong “Thư gửi học sinh”

nhân ngày khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người viết: “

Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để

t ập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cu ộc phòng thủ đất nước” Trong “ Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi

đồng toàn quốc”, Hồ Chủ tịch nhắc tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi

Người viết: “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm

cho chúng h ọc Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học”

Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (1979) có nêu mục tiêu cơ bản của giáo

dục là thực hiện tốt hơn nữa nguyên lí giáo dục: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp

với lao động sản xuất, với đào tạo nghề và nghiên cứu, thực nghiệm khoa học [15] Và cũng sau cuộc cải cách giáo dục này, tên gọi HĐGDNGLL mới chính thức xuất hiện

Ngoài ra, HĐGĐNGLL còn được các tác giả khóa luận tốt nghiệp Đại học, luận văn Thạc sĩ chọn làm đề tài nghiên cứu:

- Đề tài “Thực trạng quản lí HĐGDNGLL tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh”

của tác giả Phạm Thị Tuyến (năm 2012) nghiên cứu thực trạng vai trò quản lí của GV trong HĐGDNGLL để tìm giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL của giáo viên ở trường TH tại Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề tài “Thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ thông tại

quận 12 thành phổ Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Tấn Tài (năm 2011) Tác giả đã

tập trung nghiên cứu lí luận và thực trạng công tác quản lí HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ thông tại Quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh, phân tích nguyên nhân và

đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này

- Đề tài “Thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở các trường TH bán trú quận 8 thành

phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Quốc Hưng (năm 2010) tập trung nghiên cứu lý

luận quản lí HĐGDNGLL ở trường TH, xác định thực trạng QL các HĐGDNGLL ở các trường TH học bán trú quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số giải pháp quản lí cho HĐ này

- Đề tài “Thực trạng và biện pháp quản lí HĐGDNGLL của HT các trường trung

học phổ thông huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh” của tác giả Phan Thị Hiền (năm 2008) đã tập trung tìm ra ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân dẫn đến thực trạng

để từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí HĐGDNGLL ở các trường trung học phô thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

Các công trình và các luận văn nghiên cứu trên đã tập trung giải quyết các vấn đề

thực tiễn về công tác quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng và công tác tổ chức HĐGDNGLL của giáo viên ở các địa bàn, các đối tượng khác nhau Tuy nhiên chưa

có tác giả nào nghiên cứu quản lí HĐGDNGLL của HT các trường TH có bán trú, hai

buổi và một buổi tại Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Do vậy, để nâng cao

hiệu quả quản lí HĐGDNGLL ở bậc tiểu học, việc nghiên cứu thực trạng, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và đề xuất các giải pháp quản lí HĐGDNGLL của HT các trường TH là cần thiết và phù hợp

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

Quản lí là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất XH của lao

động Sự cần thiết của quản lí được C Mac viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay

lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

s ự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân…Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ

t ự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [20]

Như vậy, C Mac đã chỉ ra bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người QL trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp

độ và có liên quan đến mọi người

- Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người sáng lập thuyết quản lí theo khoa học đã định nghĩa:“QL là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và

sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” Đó

cũng là tư tưởng cơ bản của ông về QL” [20]

- Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lí hành chính, cho rằng: “QL

hành chính là d ự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”

Trong định nghĩa này, ông đã nêu ra năm chức năng cơ bản của nhà QL [20]

- Harold Koontz, người được coi là cha đẻ của QL hiện đại, đã viết: “QL là một

hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các

mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi chủ thể đạt được các mục đích của nhóm với

thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [34]

Theo các thuyết QL hiện đại thì: “QL là quá trình làm việc và thông qua những

người khác để thực hiệc các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường biến động”

[30]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Hoạt động QL là hoạt động bao gồm hai quá

trình “qu ản” và “lí” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, “lí” có nghĩa là đổi mới hệ” [13]

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát:

QL là m ột quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL tới khách thể

QL trong m ột tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.2 Q uản lí giáo dục

Thuật ngữ “Quản lí giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau và cách định nghĩa khác nhau

Các nhà lí luận về QLGD Liên Xô (cũ) đã đưa ra một số khái niệm QLGD, như

M.M.Mechti Zade đã nêu: “QLGD là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương

pháp, cán b ộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, ) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở

r ộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng” [20]

Theo từ điển Giáo dục học, QLGD (nghĩa rộng) là thực hiện việc QL trong lĩnh

vực giáo dục, QLGD (nghĩa hẹp) là QLGD thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống quốc dân [13]

Theo tác giả Trần Kiểm, xét ở cấp độ quản lí vi mô, thì: “Quản lí giáo dục được

hi ểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy lu ật) của chủ thể quản lí đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát tri ển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội ” [18]

Cũng theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ

th ể quản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu

qu ả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo d ục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội ” [16]

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm QLGD là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lí hệ giáo dục quốc gia, QL các phân hệ của nó đặc biệt là QL trường

học): “ QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của

ch ủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu

d ự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30]

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy

h ọc Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực,…” [14]

Đối với cấp độ vi mô: Trong phạm vi nhà trường, hoạt động QL hướng tới nhiều

nội dung như: Hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hep), hoạt động xã

hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tài chính, cơ sở vật chất, công tác xã hội hóa giáo dục v.v…; tác động đến các đối tượng khác nhau: giáo viên, học sinh, , v.v…; và nhiều khách thể khác nhau: các yếu tố bên ngoài nhà trường, Hội Cha mẹ học sinh,v.v…

Tóm lại, từ những phân tích trên tác giả hiểu QLGD là sự tác động có chủ đích,

có căn cứ khoa học, hợp qui luật và phù hợp các điều kiện khách quan của chủ thể QL

t ới đối tượng, nội dung, khách thể QL nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo

d ục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về HĐGDNGLL nhưng nhìn chung các khái

niệm có nhiều điểm tương đồng nhau:

- Theo T.A.Ilina thì công tác giáo dục HS ngoài giờ học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khóa Công tác này, bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó

là một hình thức tổ chức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực tập về

hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này [36]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông

qua ho ạt động thực tiễn của HS về khoa học - kĩ thuật, lao động công ích, HĐ xã hội,

HĐ nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí , để giúp các em hình thành và phát tri ển nhân cách” [19]

HĐGDNGLL là những HĐ được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên

lớp HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy - học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của HS HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua HĐ thực tiễn của HS về khoa

học - kĩ thuật, lao động công ích, HĐ xã hội, HĐ nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm

mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, v v để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường…)

HĐGDNGLL do nhà trường tổ chức và quản lí với sự tham gia của các lực lượng

XH Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ HĐ dạy - học trong phạm vi nhà trường

hoặc trong cộng đồng HĐ này diễn ra trong cả năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình sư phạm, làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi nơi mọi lúc [6]

1.2.4 Qu ản lí hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ các khái niệm quản lí trên, có thể hiểu quản lý HĐGDNGLL của HT là tiến trình HT định hướng mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra và đánh giá

kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.3 Lí luận về HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về các vấn đề liên quan đến HĐGDNGLL

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010 - 2020 đã khẳng định: Xây

dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc; gia đình ấm no, tiến bộ, hạnh phúc; con người phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, ý

thức công dân, tuân thủ pháp luật Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, khả năng

lập nghiệp Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội [1]

Ngành giáo dục và đào tạo phối hợp với ngành Văn hóa - Thể thao - Du lịch và Đoàn TNCSHCM triển khai phong trào thi đua:“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực “nhằm giáo dục toàn diện nhân cách của con người Việt Nam ở bậc phổ

thông và triển khai cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự

học và sáng tạo” [1]

Tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với nhân cách cao đẹp của Người đã thể hiện vấn đề cơ bản nhất, nổi bật nhất là vấn đề xây dựng và hoàn thiện

con người thông qua hoạt động giáo dục và tự giáo dục Đối với Người, nhân tố con

người với những tinh hoa như hiểu biết, năng lực, đạo đức là yếu tố then chốt, có tính quyết định thành công của cách mạng, tiến bộ của xã hội, tiền đồ của dân tộc và hạnh phúc của nhân dân … Người từng nói “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết

c ần phải có con người xã hội chủ nghĩa” Về cách học, Người quan niệm “Phải lấy tự

h ọc làm cốt” Nguyên lí giáo dục Người nêu lên cho nhà trường XHCN là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”

[27]

1.3.2 H oạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Tiểu học

Mở rộng hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống cộng đồng, bước đầu hình thành kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS

Bước đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với

lứa tuổi học sinh tiểu học như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; hình thành các hành vi, thói quen tốt trong học

tập, lao động tự phục vụ và hoạt động tập thể Bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các

hoạt động tập thể; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống,

với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội [6]

1.3.2.2 Vị trí của HĐGDNGLL trong trường Tiểu học

Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ (HĐ dạy - học) và dạy người (HĐ giáo dục)

Nếu nhà trường chỉ thực hiện HĐ dạy - học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ

d ạy người sẽ không hoàn thành, vì HS sẽ thiếu môi trường hoạt động và giao tiếp, hạn

chế về tình huống thực tế, hạn chế về thời gian…các em hầu như không có điều kiện

để trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt động thực tế Vì vậy, việc nhà trường

tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thành thái độ, rèn luyện hành vi, kĩ năng xã hội cho HS Nói cách khác, HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực

hiện nhiệm vụ dạy người trong các nhà trường hiện nay [6]

Dưới góc độ chỉ đạo chung, vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được

khẳng định tại điều 27 Điều lệ trường tiểu học (ban hành ngày 11 tháng 7 năm 2000),

là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà trường: Hoạt động giáo dục trên lớp

được tiến hành thông qua các môn bắt buộc và tự chọn…Hoạt động giáo dục ngoài

gi ờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ

ch ức [5]

Như vậy, HĐGDNGLL không phải là hoạt động “phụ”, hoạt động “bề nổi” mà

giữ một vị trí rất quan trọng trong các HĐ giáo dục của các nhà trường

Ho ạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều

gi ữa nhà trường và xã hội: Thông qua HĐGDNGLL nhà trường có điều kiện phát huy

vai trò tích cực của mình đối với xã hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thông qua việc đưa thầy và trò tham gia các hoạt động cộng đồng Bằng việc đóng góp sức người, sức của của cộng đồng để tổ chức các HĐ giáo

dục, HĐGDNGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo thế hệ trẻ, vào sự phát triển nhà trường [6]

1.3.2.3 Vai trò c ủa HĐGDNGLL trong trường Tiểu học

HĐGDNGLL góp phần phát triển trí tuệ của HS, nó kích thích sự phát triển tư duy của trẻ; giúp các em dần dần hình thành khả năng phân tích, phát hiện và cảm

nhận thế giới xung quanh, ngày càng tích lũy thêm những hiểu biết mới và làm sâu sắc thêm những kiến thức đã có Trong hoạt động, nhờ sự phối hợp giữa các thao tác vận động và sự phát triển của tư duy, khả năng điều khiển của hệ thần kinh trung ương sẽ phát triển và chuẩn xác Đồng thời HĐGDNGLL sẽ thúc đẩy khả năng học tập của các em: nhờ các HĐGDNGLL mà các em hiểu được bản chất của nhiều sự vật và hiện tượng trong đời sống; giải quyết được nhiều vấn đề một cách dễ dàng và thoải mái HĐGDNGLL góp phần phát triển thể lực và sức khỏe: HĐGDNGLL thúc đẩy sự phát triển về thể chất của các em một cách tự nhiên Nhờ có sự vận động trong các

hoạt động lao động, thể dục thể thao, vui chơi mà cơ bắp các em trở nên rắn chắc hơn, đặc biệt là cảm giác thăng bằng trong hoạt động sẽ ngày càng nhạy cảm và chính xác hơn Khi tham gia các HĐ thể dục thể thao thường xuyên sẽ làm tăng vẻ đẹp tự nhiên

của các em, làm cho cơ thể phát triển cân đối, tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, tinh

thần sảng khoái, lạc quan [6]

HĐGDNGLL có tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển các kĩ năng

hoạt động của HS tiểu học: HĐGDNGLL là điều kiện để rèn luyện cho HS tiểu học các kĩ năng như kĩ năng giao tiếp trong xã hội, kĩ năng tổ chức, kĩ năng điều khiển, kĩ năng thích ứng Qua các hoạt động HS có nhiều cơ hội để thể hiện chính mình, giúp các em tự tin hơn và hình thành các kĩ năng một cách tự nhiên và dễ dàng

HĐGDNGLL góp phần phát triển hành vi đạo đức HS: HĐGDNGLL giúp các

em rèn luyện ý thức tổ chức kỉ luật, thói quen làm việc có kế hoạch, có tổ chức, có trách nhiệm đồng thời phát triển tình cảm, ý chí, nghị lực, và luôn sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Nhờ HĐGDNGLL mà tính tích cực của HS ngày càng được hình thành và

củng cố vững chắc; ý thức trách nhiệm đới với cộng đồng, xã hội được tăng cường,

nhờ đó các em xác định, củng cố được vị thế của mình trong tương lai [6]

1.3.2.4 Nhi ệm vụ HĐGDNGLL trong trường Tiểu học

Mục tiêu và nội dung giáo dục được quán triệt vào HĐGDNGLL ở trường TH được thể hiện ở ba nhiệm vụ cơ bản: Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức, nhiệm vụ giáo

dục về thái độ, tình cảm và nhiệm vụ hình thành hệ thống kĩ năng, hành vi

- Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức

HĐGDNGLL giúp HS tiểu học bổ sung thêm những tri thức về tự nhiên, xã hội,

về con người mà trong bài học trên lớp chưa có điều kiện mở rộng Chính từ các HĐ

đa dạng, phong phú này mà các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với khoa học công nghệ

mới, văn hóa, nghệ thuật, thể thao, lao động, HĐ xã hội, nền kinh tế tri thúc và kinh tế

thị trường Từ đó trẻ em có điều kiện tìm hiểu các phát minh mới nhất của khoa học công nghệ, các thành quả của lao động sáng tạo, các nét tinh túy văn hóa của các nước trên thế giới cùng với nét văn hóa độc đáo của các dân tộc trên đất nước Việt Nam

- Nhiệm vụ giáo dục về thái độ, tình cảm

Tri thức là cơ sở, là nền tảng, là cội nguồn để hình thành niềm tin Tri thức, thái

độ và niềm tin là những thành phần cơ bản của ý thức con người nói chung và trẻ em

tiểu học nói riêng Ý thức lại được tôi rèn trong hoạt động, chẳng hạn như việc tham gia các HĐGDNGLL sẽ làm bộc lộ hứng thú, sở trường, năng lực của các em, đồng

thời thể hiện lòng tự tin, tự trọng, tôn trọng bạn bè và mọi người kể cả những em nhỏ

tuổi hơn mình

Trong lao động, học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ ở bất kì nơi nào các em cũng luôn chấp hành nghiêm chỉnh qui định pháp luật, tôn trọng thuần phong mĩ tục, tôn trọng chuẩn mực xã hội Những HĐ đó giúp trẻ phát triển hài hòa giữa tình cảm

thẩm mĩ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và hoạt động xã hội để tạo nên một nhân cách toàn diện

HĐGDNGLL từng bước hình thành cho HS niềm tin vào những giá trị mà các

em phải vươn tới, từ đó các em có lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của nhà trường, của lớp, của quê hương mình; mong muốn vươn lên thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành công dân có ích cho mai sau

Bồi dưỡng thái độ, tình cảm cho trẻ em là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và

phải thực hiện ngay từ lứa tuổi HS tiểu học Sự tham gia vào các loại hình HĐGDNGLL sẽ góp phần tạo nên sự thành công trong giáo dục mà các nhà giáo dục đang mong đợi [6]

- Nhiệm vụ hình thành hệ thống kĩ năng, hành vi

Hệ thống kĩ năng, hành vi là điều kiện quan trọng để thực hiện hoạt động có hiệu

quả Nói tới HĐ là phải nói tới hành vi, kĩ năng thực hiện hoạt động Đối với học sinh

tiểu học, HĐGDNGLL rèn luyện cho các em những kĩ năng, hành vi như:

Những kĩ năng thực hiện các công việc lao động đơn giản, các kĩ năng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các môn thể thao, các trò chơi, các hành vi đối

xử với mọi người trong gia đình, trong nhà trường và trong xã hội

Những kĩ năng tham gia HĐ tập thể, kĩ năng tổ chức những HĐ chung cùng nhau, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện HĐ chung, nâng cao ý thức tự chủ,

tự tin, chủ động và kĩ năng giao tiếp với mọi người

Từ những kĩ năng, hành vi để rèn luyện những kĩ xảo, thói quen đạo đức bền

vững và những kĩ năng tự quản trong sinh hoạt tập thể

Ba nhiệm vụ này có mối quan hệ hữu cơ, gắn kết, bổ sung lẫn nhau và làm tiền

đề cho nhau: nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức góp phần phát triển năng lực, trí

tuệ, năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học Thái độ tình cảm được hình thành dựa trên cơ sở, nền tảng của thế giới quan và niềm tin của con người Nhiệm vụ này thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính chất quyết định đối với sự hình thành thái

độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ và hoạt động xã hội Thái độ, tình cảm được biểu hiện ở hành vi, thông qua các hoạt động sống hằng ngày tạo thành các kĩ năng, thói quen phù hợp với các giá trị của cuộc sống Hệ thống thái độ, hành

vi, kĩ năng, thói quen được hình thành trở thành phương tiện, công cụ hữu hiệu nhất cho việc bổ sung, tăng cường nhận thức, mở rộng tầm hiểu biết ở mức độ cao và sâu

sắc hơn [6]

1.3.2.5 N ội dung HĐGDNGLL rất đa dạng và phong phú, thể hiện tập trung ở

các lo ại hình HĐ sau đây:

Những nội dung của HĐGDNGLL ở trường tiểu học: Phản ánh cuộc sống học

tập, sinh hoạt và rèn luyện của HS tiểu học ở nhà trường, gia đình và xã hội; thông tin

cập nhật trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội phù hợp với nhận thức của

HS tiểu học; tạo cơ hội cho HS sinh tiểu học phát triển các khả năng của mình trong các HĐGDNGLL Thời lượng, chương trình môn học: - 1tiết / 1 tuần - 4 tiết / tháng -

35 tiết / 1 năm học

Những nội dung của HĐGDNGLL trong trường tiểu học được thể hiện ở các loại hình HĐ sau đây:

* Hoạt động chính trị - xã hội và nhân văn

Bước đầu đưa các em tham gia vào các HĐ xã hội để giúp các em nâng cao hiểu

biết về con người, đất nước, XH nhằm giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc HĐ này có các hình thức HĐ như: tham gia công tác từ thiện, đóng góp ủng hộ người nghèo, các vùng bị thiên tai, làm vệ sinh sạch đẹp môi trường

* Hoạt động văn hóa - nghệ thuật

HĐ văn hóa nghệ thuật là một loại hình HĐ quan trọng không thể thiếu được

trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là HS ở bậc tiểu học

HĐ này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, thi kể chuyện, vẽ, Đối với hoạt động văn hóa - văn nghệ, giáo viên có thể tập một số bài hát, điệu múa cho học sinh, tổ chức trình diễn một chương trình văn nghệ hoặc tổ chức thi vẽ tự do, theo đề tài

* Hoạt động vui chơi giải tri, thể dục thể thao

HĐ vui chơi giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các

em HĐ này có ý nghĩa to lớn đối với HS trường tiểu học Nó không những giúp các

em thoải mái tinh thần sau những giờ học căng thẳng mà còn rèn luyện cho các em

một số phẩm chất như: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái

GV có thể tổ chức cho các em một số trò chơi như: kéo co, ô quan, tập tầm vông, sáng tối, chuyền bóng tiếp sức…

* Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật

Đối với HS tiểu học, hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật sẽ giúp các em tiếp

cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến của nhân loại, của đất nước, địa phương Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích các em học tập

tốt hơn HĐ này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ khoa học, hội vui khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học [6]

1.3.2.6 Hình thức các HĐGDNGLL cho HS Tiểu học

HĐGDNGLL ở trường TH rất đa dạng và phong phú, song do những yêu cầu

thực tiễn mà hoạt động này được thực hiện chủ yếu thông qua ba hình thức tổ chức cơ

bản (đã được qui định và dành thời gian trong kế hoạch dạy học) sau đây:

- Tiết chào cờ đầu tuần;

- Tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp hàng tuần (SHTT, tự học), tiết hoạt động tập

thể lớp cuối tuần (sinh hoạt lớp);

- HĐ giáo dục theo chủ điểm hàng tháng

HĐGDNGLL ở trường tiểu học còn có thể lồng ghép nội dung HĐGDNGLL trong các môn học nghệ thuật (Hát nhạc, mĩ thuật, kĩ thuật) và HĐ giáo dục theo chủ điểm

Bảng 1.1 Các chủ đề, chủ điểm năm học

Tháng Ch ủ điểm Các hình th ức hoạt động

9

Truy ền thông nhà trường, tháng An toàn

giao thông

- Tổ chức tập dợt đội hình chuẩn bị cho lễ khai giảng năm học mới

- Lễ khai giảng năm học mới

- Tìm hiểu về truyền thống nhà trường, học tập nội quy nhà trường

- Ôn luyện các bài hát đã được học từ năm học trước

và bài Quốc ca

- Tìm hiểu những nhiệm vụ trọng tâm, những chỉ tiêu chính của năm học mới, hướng phấn đấu của

bản thân và của tập thể lớp trong năm học mới

- Lao động tu sửa trường lớp

- Phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức Đại hội Liên - Chi đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

- Phát động tháng An toàn giao thông

- Kỉ niệm ngày Quốc khánh 2/9

- Tổ chức thi đua ngày hội: Trang trí lớp

- Phối hợp với Tổng phụ trách Đội thực hiện thi đua

giữa các lớp về việc bảo vệ môi trường

- Tổ chức tuyên truyền về Quyền trẻ em, giảng dạy các bài quyền trẻ em theo chương trình qui định

- Sinh hoạt ý nghĩa về ngày thành lập Hội Liên hiệp

Phụ nữ Việt Nam, ngày Môi trường sống Quốc tế

- Viết báo tường về ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11

- Các hoạt động văn hóa - nghệ thuật mừng ngày nhà giáo Việt Nam

- Lễ kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam

- Viết thư thăm hỏi thầy cô giáo cũ

- Công trình lao động “Mừng ngày nhà giáo Việt Nam”

12 U ống nước nhớ

ngu ồn

- Tìm hiểu về đất nước, con người Việt Nam: tìm

hiểu những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,

những người con anh hùng của đất nước

- Tham quan các thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa quê hương, làng nghề

- Chăm sóc giữ gìn nghĩa trang liệt sĩ

- Tổ chức các hội thi văn nghệ ca ngợi chú bộ đội,

những người có công với đất nước

- Tổ chức nghe nói chuyện, tham gia, giao lưu, kết nghĩa với các đơn vị bộ đội

- Kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22.12, ngày Quốc tế phòng chống AIDS

- Giáo dục môi trường

1

Gi ữ gìn truyền

th ống văn hóa

dân t ộc

- Tìm hiểu truyền thống văn hóa quê hương: tìm

hiểu về Tết cổ truyền Việt Nam, tìm hiểu các nghề truyền thống, tổ chức các trò chơi dân gian

- Tham quan (nghe kể chuyện, xem phim tư liệu ) các di tích lịch sử văn hóa, viện bảo tàng về quê hương, đất nước

- Vui chơi các trò chơi dân gian, dân tộc: Hội vật, ném còn, chọi gà

- Kỉ niệm ngày sinh viên học sinh 9/1

- Giáo dục Nha học đường

- Kỉ niệm ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3/2

3 Yêu quý m ẹ và cô

giáo

- Phát động phong trào thi đua lập thành tích mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày thành lập Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3

- Hội vui học tập, câu lạc bộ khoa học nghệ thuật

- Tổ chức các hoạt động văn nghệ, làm báo tường

về ngày Quốc tế phụ nữ

- Tiếp tục giáo dục quyền và bổn phận của trẻ em

- Giáo dục an toàn giao thông

4 Hòa bình và h ữu

ngh ị

- Tổ chức cho học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về

cuộc sống của thiếu nhi các nước trên thế giới

- Tổ chức hội vui học tập, câu lạc bộ khoa học nghệ thuật

- Văn nghệ chào mừng ngày 30/4

- Giao lưu về quyền, bổn phận của trẻ em

5 Bác H ồ kính yêu

- Thi đua học tập tốt, rèn luyện chào mừng ngày

Quốc tế lao động 1/5, ngày chiến thắng Điện Biên

Phủ 7/5, ngày thành lập Đội Thiếu Niên Tiền phong

Hồ Chí Minh,15/5, kỉ niệm ngày sinh Bác Hồ 19/5

- Đại hội cháu ngoan Bác Hồ

- Chuẩn bị kế hoạch hoạt động hè

1.3.2.7 Qui trình chung tổ chức các HĐGDNGLL

Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục cần phải đạt được

Sau khi lựa chọn tên chủ đề HĐ, cần xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của HĐ (qui mô trường hoặc lớp) để triển khai đúng hướng và có hiệu quả Việc xác định cần chú ý vào ba yêu cầu giáo dục sau:

- Yêu cầu giáo dục về nhận thức: Hoạt động nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết, những thông tin gì ?

- Yêu cầu về giáo dục thái độ: HĐ giáo dục cho HS về mặt tình cảm, thái độ gì? (yêu, ghét, hứng thú, hăng say, tích cực…)

- Yêu cầu giáo dục về kĩ năng: Qua HĐ, HS được bồi dưỡng, hình thành những

kĩ năng gì? ( giao tiếp, ứng xử…)

Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động

Hiệu quả của các HĐGDNGLL phụ thuộc phần lớn vào giai đoạn chuẩn bị, đòi hỏi nhà giáo dục phải vạch ra được tất cả các điều kiện, yếu tố cần chuẩn bị trước cho

- Dự kiến những công việc phải chuẩn bị và phân công cụ thể lực lượng tham gia chuẩn bị

- Chuẩn bị chương trình thực hiện HĐ

- Cần bồi dưỡng đội ngũ cốt cán trong HS, đội ngũ này sẽ đóng vai trò tích cực cho HĐGDNGLL Cần hướng dẫn các em về phong cách, ngôn ngữ, phương pháp điều khiển…

- Dự kiến các tình huống xảy ra trong quá trình tiến hành HĐ, cả cách cư xử, giải quyết

- Tranh thủ sự phối hợp, giúp đỡ các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường (nếu cần)

- Đôn đốc, kiểm tra và hoàn tất giai đọan chuẩn bị

Tóm lại, quá trình chuẩn bị cho HĐ (dù tiết HĐ tập thể hay HĐ quy mô trường) đều nên mở rộng phát huy tính dân chủ, khuyến khích HS cùng tham gia bàn bạc, trao đổi, tìm ra những hình thức sinh động, bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung HĐ cho phù hợp với điều kiện, khả năng thực hiện của lớp, của trường

Bước 3: Tiến hành và kết thúc hoạt động

Đối với các HĐ có qui mô lớp, GV nên để cho HS hoàn toàn tự quản theo chương trình đã chuẩn bị sẵn, chỉ xuất hiện khi cần thiết để giúp HS giải quyết những tình huống bất ngờ Tuy nhiên, đối với HS tiểu học, GVCN cũng hỗ trợ trước cho các

em tốt hơn trong khâu chuẩn bị

Đối với các HĐ có qui mô trường, nên tạo điều kiện cho HS tham gia cùng điều khiển chương trình Cần đề cao vai trò của Đội trong các HĐ trường vì có ý nghĩa giáo dục rất lớn Kết thúc, tổng phụ trách lên nhận xét, nói lời cảm ơn

Bước 4: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động

Nếu có điều kiện, nên tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi HĐ (kể cả HĐ của lớp và

HĐ toàn trường) để những lần tiếp theo tổ chức tốt hơn, thành công hơn Việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL có liên quan đến kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường, của lớp Do đó, cần phải có thời gian để có thể khẳng định được tính hiệu quả của loại HĐ này Bằng phương pháp khảo sát, đo đếm, ta có thể đánh giá được kết quả sau khi tiến

hành một số HĐ hoặc sau một định kì nào đó trong năm học [8]

Tuy nhiên, tùy thuộc vào yêu cầu giáo dục và điều kiện, hoàn cảnh từng nhà trường, từng lớp mà có thể vận dụng một cách sáng tạo, phong phú, đa dạng hơn các hình thức và qui trình đã nêu trên

1.3.2.8.Nguyên t ắc tổ chức HĐGDNGLL

 Nguyên t ắc về tính mục đích, tính kế hoạch

- Tính mục đích: bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được những mục đích nhất định, tuy nhiên giáo dục trong nhà trường cho thấy, mục tiêu của các HĐGDNGLL thường bị che lấp bởi những tiêu chí mang tính thi đua, phong trào Do

đó nhà trường cần phải xác định mục tiêu yêu cầu HĐGDNGLL cho cả năm học, từng

học kì, từng hoạt động; trong đó tính đa dạng của mục tiêu cần được định hướng nhằm

thực hiện mục tiêu tổng quát là giáo dục toàn diện HS

- Tính kế hoạch: kế hoạch sẽ định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có

chất lượng và hiệu quả, tính kế hoạch của HĐGDNGLL cần đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tùy tiện trong

tổ chức các hoạt động của nhà trường Trên cơ sở kế hoạch, nhà trường định ra cách tổ

chức chỉ đạo, nội dung, phương tiện và qui mô hoạt động; sự chuẩn bị kế hoạch giáo

dục chu đáo sẽ đem lại chất lượng, hiệu quả giáo dục mà nhà trường và xã hội mong

muốn [6]

 Nguyên t ắc về tính tự giác, tự nguyện tham gia hoạt động

- Nếu hoạt động học tập trên lớp là bắt buộc thì HĐGDNGLL là tự nguyện, tự giác Nguyên tắc này đảm bảo quyền tự chọn tham gia các hoạt động theo khả năng,

hứng thú, điều kiện sức khỏe của mỗi HS, chỉ có như vậy mới tạo ra được động cơ

hoạt động, phát huy được thiên hướng của từng học sinh, trên cơ sở đó giúp nhà trường và gia đình hướng nghiệp học sinh phù hợp nhất

- Với nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải có nhiều hoạt động phong phú, đa

dạng, phải có nhiều nhóm, nhiều câu lạc bộ khác nhau, thường xuyên tổ chức các cuộc

gặp gỡ, các buổi tham quan, các hoạt động văn nghệ, thể thao… Chỉ khi đó HS mới có

thể tự nguyện, tự giác và theo hứng thú của mình, lựa chọn cho mình loại hình hoạt động phù hợp [6]

 Nguyên t ắc tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh

Nội dung và hình thức HĐGDNGLL phải được thay đổi, tùy thuộc vào sự chuyển từ giai đoạn lứa tuổi này sang lứa tuổi khác ở HS GV phải xác định các loại hình hoạt động và các hình thức công việc sao cho chúng phù hợp với khả năng của

lứa tuổi và hứng thú cá nhân của HS Điều đó, đòi hỏi GV phải rất hiểu HS của mình,

nắm rõ các đặc điểm cá biệt của các em để có thể đưa HS vào các HĐ phù hợp [6]

 Nguyên t ắc kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của Thầy với tính tích cực, độc lập và sáng t ạo của HS

- Học sinh TH có tính tích cực hoạt động xã hội nhưng chưa có khả năng tự quản cao, vì vậy cần có sự lãnh đạo sư phạm thường xuyên

- Nguyên tắc này đòi hỏi phát triển tính tích cực độc lập, sáng tạo của học sinh HĐGDNGLL phải là hoạt động của HS, do HS tổ chức và dưới sự QL của nhà trường.Vai trò của người thầy là xác định phương hướng HĐ và giúp đỡ HS tổ chức công việc, là người cố vấn của HS trong các HĐ [6]

 Nguyên t ắc đảm bảo tính hiệu quả

Khi tiến hành bất cứ hoạt động nào cũng phải tính đến hiệu quả; nhưng hiệu quả giáo dục luôn được coi là hàng đầu, chủ yếu của HĐGDNGLL

- Kết hợp hiệu quả giáo dục với các hiệu quả khác như: kinh tế, chính trị, xã hội… thì phải lấy hiệu quả giáo dục để điều chỉnh các hiệu quả khác [6]

1.4 Lí luận về QL HĐGDNGLL cho HS trong nhà trường Tiểu học

1.4.1 Quan điểm về QL phát triển giáo dục toàn diện HS trong nhà trường Tiểu học

Mục tiêu của giáo dục phổ thông theo điều 27 của Luật Giáo dục (2005) đã được

quy định là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu

cho s ự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [10]

Thực tiễn giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng ở Việt Nam cho thấy, người Hiệu trưởng lãnh đạo và QL nhà trường thực chất là lãnh đạo và

QL toàn diện mọi HĐ giáo dục trong nhà trường Đây là quá trình giáo dục tổng thể

nhằm phát triển giáo dục toàn diện HS Theo đó, hướng tới sự phát triển nhân cách

HS

Như vậy, lãnh đạo và QL phát triển toàn diện HS là lãnh đạo và QL các HĐ dạy

học - giáo dục trong trường phổ thông giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ,

thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.4.2 Các ch ức năng QLGD

Để quản lí tốt, chặt chẽ HĐGDNGLL trong nhà trường, người Hiệu trưởng

phải nắm được đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương, nguồn nhân lực, mục tiêu, nhiệm vụ, kết quả HĐGDNGLL của những năm học trước, phương hướng, nhiệm vụ năm học mới để đề ra cách thức QL cho phù hợp Hệ thống các chức năng quản lí HĐGD NGLL bao gồm:

1.4.2.1 K ế hoạch hoá

Là một chức năng quản lí, kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích giáo dục

Kế hoạch hóa công tác QL, trước hết cần phải nắm chắc kế hoạch của cấp trên

và các cấp có liên quan, mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đặc điểm, tình hình các nguồn

lực Căn cứ vào đặc điểm của trường, đặc điểm tâm lí, tính cách và lứa tuổi của HS, xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể, biện pháp có các bước thực hiện chi tiết Để làm được việc nay, người quản lí cần xác định cụ thể, rõ ràng các mục tiêu cần đạt tới, lập chương trình hành động

Quá trình kế hóa gồm các bước: Dự đoán, xác định mục tiêu và lập kế hoạch thực

hiện

Dự đoán: Tìm ra hướng HĐ và phát triển nhà trường và trên cơ sở nắm vững đường lối phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục của Đảng và nhà nước, nhu cầu giáo dục đào tạo, nắm được điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường

Xác định mục tiêu QL trường học: Mục tiêu QL nhà trường là trạng thái tương lai, là kết quả cuối cùng mà nhà trường mong muốn đạt đến Hệ thống mục tiêu gồm: Phát triển số lượng và nâng cao chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ CBGVCNV đồng bộ về lượng và chất; xây dựng, sử dụng, bảo quản CSVC; xây dựng và hoàn thiện các tổ chức trong nhà trường; phát triển các mối quan hệ và cải tiến công tác

quản lí

Lập kế hoạch: Là tìm các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) và thời gian, không gian… cần cho việc thực hiện mục tiêu; xác định chi phí và tìm ra phương án chi phí thấp nhất mà vẫn đạt hiệu quả cao

Như vậy, muốn xây dựng được kế hoạch HĐGDNGLL trước hết cần phải nắm

chắc tình hình giảng dạy và nội dung chương trình các môn học trong nhà trường, các

chủ trương công tác trọng tâm và nhiệm vụ chính trị của địa phương Điều tra cơ bản

khả năng của giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài trường, tìm hiểu hoàn cảnh

của HS, điều kiện CSVC, bên cạnh đó phải căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, của Sở về chương trình HĐGDNGLL để đề ra kế hoạch cho sát Căn cứ vào kết quả điều tra cơ

bản để xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể, định chỉ tiêu phấn đấu Kế hoạch phải được xây dựng cùng với việc dự thảo kế hoạch năm học của trường và được cụ

thể hóa thành kế hoạch từng học kỳ, từng tháng, từng tuần phù hợp với điều kiện cụ

thể của nhà trường, phù hợp với từng khối lớp và đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách cho HS

Kế hoạch HĐGDNGLL phải được xây dựng trong sự phối hợp với kế hoạch của các bộ phận khác trong nhà trường như kế hoạch dạy - học, kế hoạch hoạt động ngoại khóa của tổ chuyên môn, kế hoạch xây dựng CSVC… và các bộ phận cũng cần có kế

hoạch riêng, cụ thể cho từng HĐ liên quan đến HĐGDNGLL [23]

HĐGDNGLL đạt hiệu quả như mong muốn một phần lớn nhờ vào sự sắp xếp công việc một cách khoa học, đúng người đúng việc của HT

Quá trình tổ chức gồm: Soạn thảo và quyết định mục tiêu; xác định và phân loại các HĐ; nhóm các HĐ lại theo nhân lực và vật lực hiện có một cách tối ưu theo hoàn

để hình thành cơ cấu tổ chức; phân nhiệm và phân quyền một cách rành mạch cho các

bộ phận; ràng buộc các bộ phận theo chiều dọc và chiều ngang trong mối quan hệ về trách nhiệm, quyền hạn và thông tin

Như vậy, sau khi đã đề ra kế hoạch HĐGD NGLL, cần phải có một tổ

chức chịu trách nhiệm chính về HĐGDNGLL ở nhà trường Tổ chức này chính là Ban chỉ đạo HĐGDNGLL do Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, các thành viên gồm có:

Đại diện Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên tiền phong, TTCM, đại

diện Hội CMHS về HĐGDNGLL Ban chỉ đạo HĐGDNGLL phân công, định ra chế

độ sinh hoạt để chỉ đạo và chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động của trường, Ban chỉ đạo có nhiệm vụ:

- Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện kế hoạch chương trình đó

- Tổ chức những hoạt động lớn, qui mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ

với tổ chức Đội, Đoàn và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường trong các hoạt động, xác định lực lượng sẽ phối hợp, nội dung phối hợp, cơ chế phối hợp

- Tổ chức hướng dẫn GVCN lớp và TPT tiến hành các hoạt động ở đơn vị mình đạt hiệu quả

- Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục của

hoạt động

Tổ chức và qui định nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng giáo dục bên trong nhà trường như: GVCN, GVBM, Đội thiếu niên, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh cùng tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục này [23]

1.4.2.3 Ch ỉ đạo (điều khiển)

Chỉ đạo là thể hiện tính tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận để HĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng giáo dục trong một tổ chức và phối hợp tối

ưu với nhau để thực hiện có hiệu quả kế hoạch

Người quản lí thực hiện chức năng chỉ đạo với tư cách là một người lãnh đạo

quản lí trường học, người chỉ huy tập thể sư phạm thực hiện các HĐ giáo dục cho HS

Nội dung chỉ đạo bao gồm: Chỉ huy, ra lệnh làm cho các bộ phận cũng như các

HĐ diễn ra thuận lợi theo đúng chương trình và đạt mục tiêu mong muốn; động viên, khuyến khích kịp thời bằng sự khen thưởng; theo dõi và giám sát, điều hòa, phối hợp

mọi HĐ, điều chỉnh, uốn nắn, sửa chữa kịp thời nhằm thực hiện tốt kế hoạch đề ra Chỉ huy thực chất là nghệ thuật điều khiển con người Mỗi con người là một thế giới riêng Trách nhiệm của người quản lí là tạo ra môi trường mà trong đó mọi người được khuyến khích đóng góp công sức vào mục tiêu chung Sự khuyến khích nhằm vào việc

thỏa mãn những nhu cầu và vật chất ở họ Con người phải được tôn trọng, được xem xét trong môi trường và hoàn cảnh sống, hoàn cảnh làm việc của họ mà trong đó họ có