Nghiên cứu này trình bày việc đào tạo/bồi dưỡng năng lực Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên dạy học vật lí theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái nguyên.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 209(16): 101 - 107 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM Nguyễn Quang Linh1*, Dương Thị Thu Hương2 Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên Trường Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Phát triển giáo dục STEM yêu cầu tất yếu trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái nguyên giai đoạn Vậy cần đào tạo giáo viên để đáp ứng yêu cầu trình đổi Việt Nam? Nghiên cứu trình bày việc đào tạo/bồi dưỡng lực Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên dạy học vật lí theo định hướng giáo dục STEM Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái nguyên Thực nghiệm sư phạm tiến hành từ 12/7/2016-15/8/2017 với 255 học viên Kết cho thấy, bồi dưỡng lực Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Vật lý theo bước: (1) Thống mục đích nghiên cứu với SV; (2) Nghiên cứu lí luận dạy học theo phương thức giáo dục STEM, hoạt động TN; (3) Xây dựng chủ đề trải nghiệm theo phương định hướng giáo dục STEM; (4) Thảo luận, tư vấn; (5) Thực nghiệm đối tượng HS thực; (6) Phân tích kết thực nghiệm, điều chỉnh chủ đề thiết kế; (7) Điều chỉnh quy trình dạy/ bồi dưỡng lực học viên đạt mức độ khá, giỏi chiếm tỷ lệ cao (77%) Từ khóa: STEM; vật lí; trải nghiệm; sáng tạo; khoa học tự nhiên Ngày nhận bài: 22/4/2019; Ngày hoàn thiện: 09/12/2019; Ngày đăng: 31/12/2019 ENHANCING PHYSICS STUDENT'S ABILITIES OF DESIGNING AND OPERATING EMPIRICAL ACTIVITIES BY STEM-ORIENTED MODEL AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION Nguyen Quang Linh1*, Duong Thi Thu Huong2 TNU - University of Education TNU - University of Information and Communication Technology ABSTRACT Developing STEM Education is currently the essential path for teacher training process in Thai Nguyen University, resulting in the question of "How to train the teachers in order to meet the requirements of the education renovation and reformation in Vietnam" This article provides an insight view of the training course "Designing and Organizing STEM-oriented experimental activities for Physics teachers in Thai Nguyen University of Education" The experimental activities was conducted in 01 year, from July 12th, 2016 to August 15th, 2017 with 255 participants The results of the research suggested that it is possible to develop the ability of designing and organizing experimental activities for Physics students following steps below: (1) Present the aim of the study to the students, (2) Review the literature of STEM - oriented, experiment - oriented teaching methods, (3) Select the topics for STEM - oriented experimental activities, (4) Discuss & Consult, (5) Implement the activities with high school students, (6) Analyze the results of the activities & Amend the designed topics, & (7) Adjust teaching/ training procedure to advance the training results (with the percentage of good and excellent students are about 77%) Keywords: STEM; physics; experimental; creative; science Received: 22/4/2019; Revised: 09/12/2019; Published: 31/12/2019 * Corresponding author Email: nguyenquanglinh@dhsptn.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 101 Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức kỹ (gọi kỹ STEM) phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh (HS) khơng hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày [1] Tổng thống Obama chia sẻ “STEM mơn học, hay bảng tuần hồn hóa học Đó cách tiếp cận, cách hiểu khám phá giới để từ thay đổi nó” [2] Mỗi năm, Nhà Trắng tổ chức hội chợ khoa học dành cho học sinh đến từ khắp nơi nước Mỹ Hiện tại, định hướng giáo dục áp dụng số trường phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, việc vận dụng STEM trình dạy học trường Đại học cịn mang tính tự phát, nhỏ lẻ, chưa có hệ thống, có Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) - Đại học Thái nguyên Vì vậy, việc đào tạo bồi dưỡng GV dạy học mơn vật lí đáp ứng yêu cầu đổi việc vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT yêu cầu thiếu gian đoạn Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ hội áp dụng định hướng giáo dục STEM dạy học môn Vật lí Trong giáo dục, STEM định hướng giáo dục tích cực khác, giáo viên (GV) đóng vai trò người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học HS; HS tích cực, tự lực hoạt động học để chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Như vậy, giáo dục STEM giúp thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất HS đáp ứng 102 209(16): 101 - 107 yêu cầu Đồng thời chuẩn bị chủ động, tích cực ngành giáo dục trước thực chương trình giáo dục phổ thơng bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ diễn STEM giải pháp quan trọng nhiều quốc gia việc thúc đẩy kinh tế phát triển tầm vĩ mô (tầm quốc gia) quốc gia có sách STEM (STEM policy), chương trình STEM (STEM curriculum) r ràng tầm vi mơ trường học có dự án STEM (STEM project), học STEM (STEM lesson) nhiệm vụ STEM (STEM task) Việc phân loại STEM sở cho việc lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục STEM, phương pháp giáo dục STEM hay xây dựng chủ đề giáo dục STEM đảm bảo phù hợp với mục tiêu, điều kiện, bối cảnh triển khai STEM khác [1] Mơ hình giáo dục STEM qua dạy học môn khoa học tự nhiên phổ biến giới, đặc biệt nước Châu Âu nội dung học tập môn học thiết kế thành chủ đề STEM giảng dạy theo cách khác Tại Thái Lan, Hàn Quốc, Singapo, … trường học tổ chức nhiều câu lạc sau học cho học sinh để em tìm hiểu hoạt động sáng tạo STEM gắn liền với thiên nhiên biến đổi khí hậu, thí nghiệm, ứng dụng kĩ thuật, … hướng dẫn hỗ trợ thầy cô chuyên gia Tại Việt Nam, việc vận dụng định hướng giáo dục hạn chế Vì vậy, muốn thúc đẩy trình này, ngồi việc quan tâm, bồi dưỡng giáo viên cần trường sư phạm cần trọng đổi chương trình đào tạo giáo viên từ cấp Tiểu học đến Cấp trung học theo hướng tích hợp, dạy theo chủ đề thực hành sáng tạo Cần tăng cường giáo dục phi quy - hoạt động bên lớp học dã ngoại, tham gia câu lạc bộ, tham gia thi sáng tạo, chế tạo thí nghiệm, thi ứng dụng khoa học kĩ thuật, http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí xuất hàng ngày sống HS, vậy, dạy học vật lí có nhiều hội để vận dụng định hướng giáo dục STEM trình dạy học Trong q trình đó, HS có hội phát triển kĩ quan trọng nhằm chuẩn bị tốt cho sống sau như: Sáng tạo, Tự tin, Giải vấn đề, kiên trì, Tập trung, Giao tiếp phi ngơn từ, Tiếp nhận phản hồi mang tính xây dựng, Hợp tác, Tận tâm, Trách nhiệm, … Trong đó, phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án, Học qua trò chơi, Học qua thực hành áp dụng triệt để q trình dạy học vật lí trường phổ thơng 2.2 Đào tạo giáo viên vật lí đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng STEM Trong trình đào tạo GV dạy mơn Khoa học tự nhiên (KHTN) nói chung mơn Vật lí nói riêng trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên, nhà trường giảng viên xây dựng chương trình nội dung học theo định hướng STEM Tuy khơng có môn học cụ thể đề cập tới việc sử dụng STEM trình dạy học, tư tưởng STEM thể hầu hết môn học đó, sinh viên (SV) rèn kỹ STEM bao gồm: (1) xác định vấn đề STEM; (2) sử dụng phương pháp phù hợp để thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng STEM; (3) phân tích đánh giá hoạt động dạy học cụ thể Trong đó, học học phần Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng SV khơng tìm hiểu kĩ dạy học theo định hướng STEM mà họ tham gia hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục STEM Qua SV có định hướng r thức lựa chọn chủ đề STEM, thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chủ đề cuối SV tổ chức chủ đề thiết kế trường phổ thông (PT) đánh giá tính khả thi Kết thúc môn học, SV trả lời câu hỏi liên quan đến STEM có kĩ http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 209(16): 101 - 107 STEM như: Vấn đề STEM gì? Giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tham gia có tính thực tiễn? Học sinh cần kỹ để tham gia hoạt động đó? Có thể thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng STEM theo quy trình nào? Đánh giá học sinh (HS) q trình đó?… Cũng chương trình học, SV có hội phân tích đánh giá việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp liên mơn chương trình học Qua đó, nhóm SV lên kế hoạch xây dựng chủ đề STEM trường học bao gồm: bối cảnh thực tế, phương pháp dạy học, nguồn lực, phương pháp đánh giá, độ an tồn, liên mơn tích hợp liên kết ngồi trường học Trong học theo chủ đề STEM, người thầy (GV) cần thiết kế hoạt động cho HS đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học mà HS cần chiếm lĩnh Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua tài liệu, thiết bị, công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Tuy học theo chủ đề STEM hướng tới sản phẩm ứng dụng mà học sinh cần hoàn thành sản phẩm khơng phải mục đích cuối học không đồng giáo dục STEM với việc chế tạo sản phẩm Điều quan trọng học sinh phải biết vận dụng kiến thức khoa học để "thiết kế" "thi công" Như thế, học sinh phát triển lực cần thiết "kĩ sư" "thợ" chế tạo sản phẩm theo mẫu Ví dụ, theo nguyên tắc gắn kiến thức khoa học với ứng dụng thực tiễn, dạy học Nguyên lí nhiệt động lực học gắn với ứng dụng máy lạnh động nhiệt; dạy học kiến thức dòng điện xoay chiều gắn với ứng dụng máy phát điện, động điện; dạy học dòng điện chất điện phân gắn với ứng dụng mạ điện, đúc điện… chủ đề thực theo định hướng giáo dục STEM [2], [3] 103 Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 209(16): 101 - 107 2.3 Dạy học học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Từ kinh nghiệm quốc tế tiếp cận giáo dục STEM, từ thực tế nội dung chương trình sách giáo khoa mơn vật lí chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam từ chương trình đào tạo giáo viên Vật lí trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên, lựa chọn bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM loại hình nghiên cứu hành động Với mong muốn, thơng qua q trình đạt hiệu kép: (1) Xác định quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM; (2) Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV; (3) Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường phổ thơng Dựa mơ hình nghiên cứu hành động Some Mcbride (1989), chúng tơi đề xuất quy trình chung dạy học mơn Vật lí theo định hướng giáo dục STEM gồm bước cụ thể hình [4], [5] Hoạt động Thống mục đích nghiên cứu với SV GV cung cấp cho SV hiểu biết dạy học định hướng giáo dục STEM, từ đưa thống với SV mục đích nghiên cứu GV cung cấp cho SV tài liệu, nguồn thông tin hoạt động trải nghiệm, dạy học theo định hướng giáo dục STEM Vạch quy trình làm việc, thống kế hoạch, cách thức làm việc, đánh giá, kế hoạch giao nộp sản phẩm, Hoạt động Nghiên cứu lí luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM, hoạt động trải nghiệm Bắt đầu từ hoạt động này, nhóm nghiên cứu thành lập (từ 4-6 sv/nhóm) Các nhóm nghiên cứu trao đổi vấn đề lí luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Các hoạt động thực ngồi lên lớp 104 Hình Quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng giáo dục STEM Hoạt động Xây dựng chủ đề trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Đây giai đoạn GV cụ thể hóa mục tiêu kiến thức chủ đề học tập, hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu dạy học, đặc điểm tâm sinh lí, yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp đây, cần trả lời vấn đề: Chủ đề có hoạt động gì? Các hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu gì? Hoạt động có khả thi khơng? Đánh giá HS q trình tham gia hoạt động nào? Khi xây dựng nhiệm vụ cần hướng đến hình thành phát triển kĩ như: Giải vấn đề, Sáng tạo, kiên trì, Tập trung, Giao tiếp phi ngơn từ, Tiếp nhận phản hồi mang tính xây dựng, Hợp tác, Tận tâm, Trách nhiệm, Hoạt động Thảo luận, tư vấn Trong giai đoạn này, nhóm SV trình bày ý tưởng nhóm mình, sau SV khác thảo luận đóng góp cho ý tưởng đó, GV đóng vai trị người hướng dẫn, người tổ chức người đưa ý kiến kết luận cuối cho ý tưởng Nội dung thảo luận xoay quanh việc trả lời câu hỏi: - Bạn tổ chức hoạt động trải nghiệm vào nào? đâu? http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN - Đối tượng bạn tổ chức, nơi bạn tổ chức có đặc điểm cần ý? - Bạn tổ chức nào? Gồm hoạt động nhỏ? Là hoạt động gì? - Bạn mời tham gia? - Bạn đánh giá HS trình tổ chức hoạt động trải nghiệm? - Quá trình tổ chức kéo dài (bao nhiêu tiếng, buổi tối, ngày)? - Dự kiến khó khăn mà bạn gặp phải thực Từ đó, đề xuất hướng giải hỗ trợ… 2.4 Một số kết thu từ thực nghiệm Nghiên cứu thực đợt, với tổng số 255 lượt người học (bảng 1) Nghiên cứu hướng tới việc đề xuất mơ hình lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lí theo mơ hình giáo dục STEM Bảng Thời gian, đối tượng, số lượng học viên thực nghiệm STT Thời gian 12/7 đến 30/7/2016 Hoạt động Thực nghiệm đối tượng HS thực 13/2 đến 28/5/2017 Dựa trình thảo luận, nhóm nghiên cứu thiết kế lại hoạt động cho khả thi Sau đó, nhóm SV phải liên hệ với trường phổ thơng, xin ý kiến nhà trường tiến trình tổ chức, xin hỗ trợ từ nhà trường (nếu có), thơng qua kế hoạch tổ chức Cuối cùng, nhóm SV tiến hành tổ chức hoạt động 28/7 đến 15/8/2017 Hoạt động Phân tích kết thực nghiệm, điều chỉnh chủ đề thiết kế Hoạt động điều chỉnh chuyên đề thực nghiệm hoạt động quan trọng, hoạt động nhóm nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: Tính khả thi hoạt động trải nghiệm thiết kế mức độ nào? Các tiến trình tổ chức thiết kế, thời lượng cho hoạt động, số lượng hoạt động hợp lí chưa? Phản hồi từ khách mời (GV trường) từ HS nào? Cần điều chỉnh để nâng cao tính khả thi hoạt động thiết kế? đề xuất việc áp dụng hoạt động cho đối tượng khác 209(16): 101 - 107 Đối tượng Sinh viên khoa vật lí năm thứ (khóa 48), giáo viên dạy vật lí Sinh viên khoa vật lí năm thứ (khóa 49) Sinh viên khoa vật lí năm thứ (khóa 50), giáo viên dạy vật lí Số lượng 42 SV (7 nhóm) 106 SV (17 nhóm) 107 SV (16 nhóm) Trong trình học, học viên tổ chức học theo nhóm theo bước (từ bước đến bước 6) trình bày mục 2.2 Trong trình đó, nhóm nghiên cứu thực đánh giá lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm SV Trong sau trình học người nghiên cứu thu thập từ người học thông tin: (1) lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm SV thay đổi nào? (2) Phản hồi từ người học quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm? Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM phát triển sao? Trong lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM SV đánh giá thông qua điểm số: thông qua bảng kiểm quan sát (a); thông qua bảng tự đánh giá (b) thông qua đánh giá đồng đẳng (c) Khi điểm số cuối người học tính theo cơng thức: abc Bảng kiểm quan sát xây Hoạt động Điều chỉnh quy trình bồi dưỡng x Sau kết thúc trình bồi dưỡng, GV vào phản hồi người học, vào việc đáp ứng mục tiêu đề để có điều chỉnh quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên theo mơ hình giáo dục STEM dựng với tiêu chí bảng 2, điểm số tự đánh giá đánh giá đồng đẳng xây dựng tiêu chí bảng 3, tiêu chí đánh giá tối đa điểm Bảng kiểm quan sát lực cung cấp cho tình nguyện viên, tình nguyện viên http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 105 Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 209(16): 101 - 107 chịu trách nhiệm theo d i, đánh giá 01 nhóm Bảng tự đánh giá đánh giá đồng đẳng GV phát cho SV buổi cuối trình học [1], [2] Bảng Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề TT Các tiêu chí Điểm đánh giá Phân tích tình học tập Phát nêu tình có vấn đề học tập Xác định tìm thông tin liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Nhận ưu nhược điểm giải pháp từ chọn giải pháp tối ưu Bảng Bảng tự đánh giá đánh giá đồng đẳng TT Điểm Các tiêu chí Đóng góp vào hoạt động chung đánh giá nhóm Tiếp thu ý kiến thành viên nhóm nhóm khác Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Nhận chủ động hồn thành nhiệm vụ giao Nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm kết thúc cơng việc Hình Tổng hợp kết đánh giá lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm SV Sau tiến hành bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho người học, nhóm nghiên cứu lấy ý kiến phản hồi người học trình bồi dưỡng Kết thể hình với bốn mức độ, mức độ thấp nhất: không phù hợp mức độ cao phù hợp Kết đánh giá cuối SV thể hình 2, hình Hình Đánh giá người học quy trình bồi dưỡng Từ kết thu ta thấy: - Phổ điểm đánh giá lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV tương đồng hình thức (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá qua bảng kiểm quan sát) Điều cho thấy công cụ đánh giá thiết kế hợp lý có độ tin cậy cao Hình Kết đánh giá lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm SV 106 - Điểm trung bình đánh giá lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm SV mức tốt chiếm tỷ lệ cao (77%) chứng tỏ quy trình tổ chức dạy bồi dưỡng hợp lý, đạt mục tiêu đề Nhìn chung, SV http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN tham gia vào trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM đa số tỏ hào hứng, thích thú gắn với thực tế, gắn với đặc trưng lứa tuổi ham sáng tạo, tìm tịi, khám phá Nhìn chung, SV động, sáng tạo Nhưng tất nhiên có số em chưa thực thích thú, tích cực - Kết thúc trình bồi dưỡng, nhóm nghiên cứu tìm hiểu ý kiến phản hồi từ người học mơ hình bồi dưỡng nhằm trả lời câu hỏi: Quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm có phù hợp với tình hình thực tiễn? Kết thu hình cho thấy, hầu hết SV cho quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV phù hợp, có tính thực tiễn cao - Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên việc đánh giá lực người học nói chung, nhóm nghiên cứu ý tới đặc điểm giới tính việc việc đánh giá kết thu Kết cho thấy, tỉ lệ em SV có điểm đánh giá lực mức SV nữ chiếm tỉ lệ lớn Trong đó, tỉ lệ SV nam có mức lực trung bình chiếm 4,6% tổng số SV nam, cịn nữ 33,8% Đây đặc điểm mà GV cần ý trình giảng dạy để có quan tâm tới đối tượng Kết bàn luận Vận dụng mơ hình nghiên cứu hành động, nhóm nghiên cứu tổ chức bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng giáo dục STEM để http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 209(16): 101 - 107 đạt mục tiêu đề ra: Xác định quy trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM – Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV – Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường phổ thông Kết nghiên cứu bước đầu cho thấy thành cơng định mơ hình Tuy nhiên, kết triển khai diện hẹp, đa số học viên SV GV trẻ Việc đánh giá phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM cần nghiên cứu phạm vi rộng cần xây dựng công cụ đánh giá lực đủ tin cậy để xác định mức độ lực đạt SV trước sau tham gia bồi dưỡng cách xác thực TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T N Nguyen, Q L Nguyen, & V H Pham, Designing and organizing STEM-based teaching activities for secondary school and high school students, HCMC University of Education, Ho Chi Minh City, 2018 [2] T L Nguyen, Organize creative experience activities in high schools, Vietnam Education Publishing, 2016 [3] J Brown, "The current status of STEM education research", Journal of STEM Education: Innovations and Research, pp 7-11, 2012 [4] C M., R M Capraro, STEM project- based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach, Springer Science & Business Media, 2012 [5] R Bride, "Action research" [Online] Available: http://www.enquirylearning.net/ELU/Issues/ Research/Res1Ch4.html [Accessed: April 26, 2019] 107 ... bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM; (2) Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV; (3) Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho. .. trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV theo định hướng STEM – Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV – Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho. .. trình bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm? Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM phát triển sao? Trong lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm