Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết tập trung vào nghiên cứu và làm rõ sự cần thiết của phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình phổ thông mới. Chỉ ra các thành tố của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm như: năng lực xây dựng ý tưởng hoạt động; năng lực thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động; năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động; năng lực đánh giá và điều chỉnh kế hoạch. Mời các bạn tham khảo!

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI TS Tiêu Thị Mỹ Hồng1 Tóm tắt Bài viết tập trung vào nghiên cứu làm rõ cần thiết phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng Chỉ thành tố lực tổ chức hoạt động trải nghiệm như: lực xây dựng ý tưởng hoạt động; lực thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động; lực tổ chức thực kế hoạch hoạt động; lực đánh giá điều chỉnh kế hoạch Từ việc nghiên cứu chương trình đào tạo số ngành, quan sát thực tiễn đào tạo lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên số trường, số khoa sư phạm để đề xuất biện pháp, cách thức nhằm phát triển lực cho sinh viên bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm; lực; lực tổ chức; phát triển; sinh viên sư phạm Đặt vấn đề Hoạt động trải nghiệm (cấp Tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Đây điểm chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động giáo dục hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung [1] Theo Steve et al (1995), người dạy đóng vai trị quan trọng góp phần vào trải nghiệm thành cơng, vai trị định hướng, tổ chức dạy học để học sinh tham gia trải nghiệm Chính thế, để đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục nước ta nay, cụ thể đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng mới, người giáo viên định phải có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Điều địi hỏi trường đào tạo giáo viên phải hình thành phát triển lực cho sinh viên đường khác Vấn đề này, Việt Nam, thời gian gần đây, dành quan tâm số tác giả Nguyễn Thị Thành Vân (2019) bàn đến lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên mầm non Cao đẳng Sư phạm Nghệ An; dù không trực tiếp tác giả Đại học Sư phạm Hà Nội; Tel: 0983832528; Email: Tieu.my.hong@gmail.com Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 181 Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018) vào khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm giảng viên khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ đặt cần thiết phải phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm địa bàn khảo sát Tác giả Đào Thị Hà, Vũ Thị Thanh Nga (2018) chưa thực thuyết phục đặt vấn đề sinh viên ngành giáo dục cơng dân Trên sở phân tích thực trạng Hoàng Thị Hiền (2018) đề xuất số giải pháp phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Những nghiên cứu nhiều đưa số gợi ý cho tác giả theo đuổi vấn đề Nội dung Một số khái niệm - Hoạt động trải nghiệm “Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai”[1] - Tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm trình người dạy tác động đến người học (học sinh, sinh viên) thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục nhằm tạo điều kiện cho người học tham gia trực tiếp vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức nhằm hình thành phát triển người học phẩm chất, lực cần có người xã hội đại Theo cách hiểu đó, tổ chức hoạt động trải nghiệm mang đầy đủ yếu tố quản lý như: lập kế hoạch; tổ chức hoạt động; đạo điều khiển; kiểm tra, đánh giá Trải nghiệm phương thức dạy học, ngồi hoạt động trải nghiệm chung, mơn học có hoạt động trải nghiệm mang tính đặc trưng, đặc thù riêng môn - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Vấn đề xem xét lực tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học có nghĩa lực người giáo viên Vì thế, lực hiểu vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ để xây dựng ý tưởng, thiết kế tổ chức cách có hiệu hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành phát triển người học phẩm chất lực cần có Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm gồm lực thành tố sau: 182 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Chọn chủ đề xác định mục tiêu: Lựa chọn chủ đề, đặt tên chủ đề; Xác định mục tiêu cụ thể, phù hợp Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động: Xác định hoạt động cách rõ ràng; đặt tên cho hoạt động; mục tiêu hoạt động; xác định thời gian, nhân lực, vật lực cần thiết; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu nội dung, đảm bảo trải nghiệm sáng tạo học sinh Tổ chức thực kế hoạch hoạt động: Tổ chức hoạt động theo kế hoạch đề ra; xử lí tình phát sinh; quan sát, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh trình trải nghiệm;… Đánh giá điều chỉnh kế hoạch: đánh giá trình tham gia hoạt động học sinh, nhóm; điều chỉnh kế hoạch, rút kinh nghiệm cho lần tổ chức sau - Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên trình giảng viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành nâng cao kiến thức, kĩ cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên từ sinh viên có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông Sự cần thiết phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Thứ nhất, xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng vị trí hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông NQ 88/ 2014 /QH13 khẳng định mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông nhằm tạo chuyển biến toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ tri thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất, lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ phát huy tối đa tiềm học sinh để em trở thành công dân có trách nhiệm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Để hình thành phẩm chất, lực, học sinh định phải tham gia vào hoạt động, phải trực tiếp làm, trực tiếp trải nghiệm Chính thế, hoạt động trải nghiệm với tư cách hoạt động giáo dục bắt buộc tổ chức hoạt động trải nghiệm với tư cách cách thức tổ chức dạy học có vai trị vơ quan trọng Điều đồng nghĩa với việc giáo viên phải nhận thức cần thiết hoạt động trải nghiệm, có kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục mang tính bắt buộc từ bậc tiểu học trung học phổ thông với thời lượng 105 tiết/ năm (35 tuần) Chương trình mơn học có tính mở, tính linh hoạt cao, sở giáo dục giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh điều kiện nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lớp học, cấp học Như vậy, từ chất hoạt động trải nghiệm đến tính chất chương trình mơn học đặt u cầu cao lực giáo viên Giáo viên không nắm vững chất hoạt động trải nghiệm, Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 183 cách thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động đạt u cầu mà chương trình mơn học đặt Giáo viên có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần thực thành cơng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Thứ hai, xuất phát từ thực tế đào tạo giáo viên trường sư phạm Mặc dù hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng không đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên biệt để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giống môn học khác mà đòi hỏi tất giáo viên mơn học phải có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi hoạt động trải nghiệm linh hoạt mang tính mở cao, tổ chức lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Điều có nghĩa sinh viên ngành sư phạm định phải có hiểu biết hoạt động trải nghiệm, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm yêu cầu bắt buộc chuẩn đầu sinh viên ngành sư phạm Thứ ba, xuất phát từ thực tế đào tạo nhà trường sư phạm việc hình thành phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Để đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện giáo dục nói chung yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, trường sư phạm nước, đặc biệt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tích cực xây dựng chuẩn đầu theo phẩm chất lực, từ xây dựng khung chương trình cho ngành chương trình mơn học đáp ứng chuẩn đầu Tuy nhiên, việc đổi chưa thực rõ nét nhiều trường Chương trình đào tạo cũ, tính cập nhật, chậm đổi mới, chưa có đề cập đến hoạt động trải nghiệm Thậm chí hoạt động trải nghiệm thuật ngữ mẻ với khơng giảng viên sư phạm, có tiếp cận cách chi tiết chủ yếu đội ngũ giảng viên thuộc môn phương pháp dạy học ngành phận giảng viên tham gia vào đề án, dự án có hợp tác với số nhà xuất Với đội ngũ giảng viên chắn việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên gặp nhiều khó khăn Bởi sinh viên trang bị kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm không học phần phương pháp hay rèn luyện nghề mà cịn thơng qua học phần khác, thông qua cách mà giảng viên tổ chức cho sinh viên hoạt động Vì lực giảng viên nhân tố có vai trị định việc hình thành lực sinh viên hoạt động Một số biện pháp nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Thứ nhất, phát triển chương trình đào tạo Hoạt động trải nghiệm (ở bậc tiểu học), hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (bậc trung học) hoạt động giáo dục bắt buộc cịn mẻ Vì thế, trường nên đưa 184 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm thành môn học bắt buộc, Hoạt động trải nghiệm kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm với thời lượng tín Học phần dạy chung cho sinh viên tất ngành sư phạm Đây phương án hiệu việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Kiểm tra đánh giá với học phần nên thể tính chất trải nghiệm để sinh viên tham gia hoạt động cách chủ động, có trách nhiệm, người học sáng tạo đồng thời đóng vai người dạy tổ chức, đánh giá không tập trung vào kết mà đồng thời với xem xét đến q trình sinh viên tham gia suốt mơn học Bên cạnh việc đặt thành môn học riêng, trường đặt nội dung học phần nghiệp vụ có với lượng thời gian phù hợp thực phải ý đến cách xứng đáng với vị trí chương trình giáo dục phổ thơng Thứ hai, kết hợp chặt chẽ với trường phổ thông đặc biệt trường thực hành Hiện nay, số trường sư phạm lớn Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh có trường thực hành Cần khai thác tối đa trường thực hành việc hình thành phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên cách đặt hàng giáo viên có chun mơn, có kinh nghiệm tổ chức nội dung trải nghiệm sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt câu lạc bộ, hoạt động giáo dục theo chủ đề để sinh viên đến trường kiến tập, dự giờ, học cách làm trực tiếp, chí giáo viên có kinh nghiệm tổ chức hoạt động Chỉ em tham gia lí thuyết thực hành thực tiễn, trải nghiệm thực tế hình thành em lực cần thiết cho người giáo viên tương lai nói chung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng Khơng dừng lại trường thực hành, nhà trường sư phạm cần đặc biệt phối hợp chặt chẽ với trường phổ thơng – nơi sinh viên có quãng thời gian dài xuống thực tập Trường thực hành có ưu riêng lại hạn chế thời gian, sinh viên phải tham gia học tập trường đại học, đến trường thực hành theo kế hoạch thường kế hoạch ngắn theo tiết, theo buổi trường thực tập khác Xuống trường thực tập sinh viên có lợi cho việc học nghề trường thực hành Mà thực tế khơng phải trường sư phạm có trường thực hành riêng Tại trường thực tập, sinh viên làm việc giáo viên thực thụ bên cạnh giáo viên hướng dẫn Tập trung toàn thời gian trường thực tập hướng dẫn giáo viên có kinh nghiệm đường nhanh hình thành cho em lực lực hình thành thơng qua hoạt động đặc biệt hoạt động môi trường thực tế với tính đa dạng, sống động Thứ ba, nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên Như phân tích, thân đội ngũ giảng viên trường sư phạm khơng phải có hiểu biết đầy đủ hoạt động trải nghiệm, có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Vì thế, để sinh viên có lực này, định trường sư phạm phải đặt vấn đề cách hay cách khác nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học, cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học, cần thiết việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 185 nghiệm cho sinh viên sư phạm, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học mà phụ trách Ngồi việc động viên giảng viên tự học tập, tự nghiên cứu việc tổ chức hội thảo, tọa đàm, sinh hoạt chuyên môn hoạt động trải nghiệm cần thiết trường, khoa sư phạm bối cảnh Thứ tư, đổi phương pháp tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm Không giảng viên môn phương pháp phụ trách nội dung hoạt động trải nghiệm mà tất giảng viên sư phạm phải hướng tới sử dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm phương pháp tổ chức dạy học Thơng qua sinh viên có thêm hội hiểu hình thức Đồng thời giảng viên người tổ chức, sinh viên người thực hiện, em học cách thức từ thầy Thứ năm, tăng cường sở vật chất tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường đại học Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành cơng hoạt động dạy học Có nhiều cách thức để tổ chức hoạt động trải nghiệm, tùy vào điều kiện, hồn cảnh, ta có cách khác nhau, nhiên, sở vật chất tốt thuận lợi cho giảng viên sinh viên việc tổ chức hoạt động lớp học Kết luận Phát triển lực tổ hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm cần xác định nhiệm vụ đặt trường sư phạm giai đoạn vấn đề mẻ, điểm nhấn chương trình giáo dục phổ thông Sự quan tâm đạo lãnh đạo trường, tinh thần ham học hỏi trách nhiệm trước công đổi giảng viên nghiêm túc học tập nghiên cứu sinh viên góp phần tạo nên thành cơng chương trình nói chung hoạt động giáo dục mang tính chất bắt buộc nói riêng Cùng với trình làm việc giảng viên, sinh viên sư phạm phải chủ động để có phẩm chất lực cần thiết người giáo viên tương lai Tuy nhiên, việc hình thành phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên thời điểm không dễ dàng nước ta tất gần bước Mở rộng, tìm kiếm học tập từ bên ngồi – từ nước có giáo dục tiên tiến, đặc biệt lĩnh vực đào tạo giáo viên nên coi hướng có hiệu Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), nguồn: http://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attachments/4754/20.%20CT%20 H%C4%90TN.pdf Đào Thị Hà, Vũ Thị Thanh Nga (2018), "Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu chương 186 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN trình giáo dục phổ thơng mới", Kỷ yếu Hội thảo quốc gia “Đổi đào tạo giáo viên giáo dục cơng dân đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”, NXB Đại học Sư phạm Hoàng Thị Hiền (2018), "Thực trạng đề xuất số biện phát nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phịng", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr39-42 Kolb D A., 2014 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Second Edition FT press, 390 pages Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), "Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm giảng viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, tr 104-112 Steve C., Pam M and Bill P., 1995 “What is Experiential Education?” In Warren Karen, Sakofs Mitchell and Jr Jasper S.Hunt (Eds.) The Theory ofExperiential Education Association for Experiential Education, 227-238 Nguyễn Thị Thành Vân (2019), “Rèn luyện khả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục, số 445, tr31-34  ... thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên từ sinh viên có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông Sự cần thiết phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh. .. biết hoạt động trải nghiệm, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm yêu cầu bắt buộc chuẩn đầu sinh viên ngành sư phạm. .. "Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu chương 186 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN trình giáo