Bài báo trình bày những nghiên cứu ban đầu trong việc vận dụng những lí luận cập nhật và dựa vào những điều tra thực tiễn để đề ra những giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kĩ năng dạy học các kiến thức Vật lí khi dạy và học học phần “Thiết kế và thực hành hoạt động dạy học vật lí” cho sinh viên sư phạm vật lí (SV) ở các trường sư phạm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 47-56 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0051 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “THIẾT KẾ VÀ THỰC HÀNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ” CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM Phạm Xuân Quế1 , Lê Thị Xuyến2 Khoa Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển kĩ dạy học kiến thức Vật lí nhiệm vụ trọng tâm chương trình đào tạo giáo viên vật lí Việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao hiệu dạy học học phần phát triển kĩ trường sư phạm cần thiết Đánh giá “đòn bẩy” quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng luyện tập phát triển kĩ nói riêng Bài báo trình bày nghiên cứu ban đầu việc vận dụng lí luận cập nhật dựa vào điều tra thực tiễn để đề giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học học phần “Thiết kế thực hành hoạt động dạy học vật lí” cho sinh viên sư phạm vật lí (SV) trường sư phạm Từ khóa: Kĩ dạy học, hoạt động dạy học vật lí, đánh giá trình độ phát triển kĩ Mở đầu Phát triển kĩ dạy học kiến thức vật lí nhiệm vụ quan trọng chương trình đào tạo giáo viên vật lí Thơng qua học phần trường sư phạm, kĩ dạy học vật lí hình thành phát triển – hành trang thiết thực để SV đáp ứng yêu cầu giảng dạy đợt thực tập sư phạm ngồi ghế nhà trường sau sẵn sàng bước vào nghề dạy học trường Với đặc trưng học phần hình thành SV kĩ dạy học – kĩ nghiệp vụ chuyên biệt mang tính phức hợp cao, bao gồm kĩ thiết kế kĩ thực [2] nên việc kiểm tra đánh giá cần phù hợp với đặc thù loại kĩ Trên giới có nhiều nước áp dụng thành công phương pháp dạy học vi mô để phát triển kĩ nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm Với quy trình họ xây dựng hoạt động đánh giá diễn song hành với hoạt động rèn luyện kĩ giúp cung cấp kịp thời thông tin phản hồi [9] Trong kế hoạch đánh giá giáo viên bang NewYork, Mỹ nhiệm vụ đánh giá hoạt động giảng dạy yêu cầu bắt buộc [8] Trước luyện tập phát triển kĩ năng, giáo viên tương lai phổ biến trước cách thức, phương pháp, tiêu chí đánh giá Mỗi ứng viên thực hoạt động giảng dạy 30 phút, hoạt động quay video lại hội đồng dùng Ngày nhận bài: 15/2/2015 Ngày nhận đăng: 21/5/2015 Liên hệ: Lê Thị Xuyến, e-mail: Lexuyenqx@gmail.com 47 Phạm Xuân Quế, Lê Thị Xuyến video làm tư liệu đánh giá [8] Tuy nhiên việc áp dụng quy trình luyện tập, đánh việc thiết kế tiêu chí đánh giá kĩ dạy học cần có điều chỉnh cho phù hợp nước mơn học có đặc thù khác Ở nước ta có cơng trình nghiên cứu quy trình rèn luyện kĩ thí nghiệm cho sinh viên hóa học [3] hay phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí [1] chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể phát triển kĩ dạy học kiến thức vật lí sinh viên sư phạm Mặt khác từ thực tế cho thấy tồn hai hình thức kiểm tra đánh giá dạy học học phần trường sư phạm: + Một là: SV chuẩn bị tiến trình xây dựng kiến thức dạy (được gọi thiết kế phương án dạy học) nhà Đến lớp giảng viên (GV) tổ chức thảo luận nội dung thiết kế phương án dạy học dự kiến việc tổ chức thực hoạt động dạy học theo phương án thiết kế Dựa vào GV cho điểm sinh viên theo hệ số 0,3 kết hợp với điểm thi hết học phần (viết vấn đáp) theo hệ số 0,7 + Hai là: SV thiết kế phương án dạy học nhà Đến lớp SV thực giảng dạy theo phương án Sau GV nhận xét dựa vào nhận xét thông qua buổi học GV cho điểm SV Theo chúng tôi, dựa vào lí luận phát triển kĩ lí luận đánh giá việc kiểm tra đánh giá dạy học học phần hạn chế sau: - Kiểm tra đánh giá thiên hai kĩ thành phần kĩ dạy học: kĩ thiết kế phương án dạy học, kĩ thực phương án dạy học theo thiết kế (từng kĩ gọi kĩ bậc kĩ dạy học), chưa đánh giá hai kĩ Ngồi ra, khơng đánh giá kĩ bậc thông qua việc đánh giá kĩ thành phần (được gọi kĩ bậc hai) kĩ bậc Do kết đánh giá không phản ánh kĩ dạy học kiến thức vật lí cần đánh giá - Chưa xây dựng tiêu chí đánh giá chưa đưa chứng đánh giá nên việc thảo luận trình đánh giá, nhận xét, cho điểm GV mang tính chủ quan Chính điều không đảm bảo điều kiện cần cho SV- người luyện tập phát triển kĩ - tự nhận thức tiêu chí thơng qua vận dụng tiêu chí để tham gia đánh giá, từ họ có định hướng xác chất lượng kĩ luyện tập cần đạt đến - Việc kiểm tra đánh giá hoàn tồn GV đảm nhiệm chưa có tham gia SV lớp Vì sinh viên bị động số hoạt động lớp sinh viên có hội bộc lộ quan điểm Từ nhận xét cho thấy, cần có giải pháp khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức vật lí cho sinh viên, qua tạo điều kiện phát triển kĩ dạy học học phần Ở báo này, chúng tơi đưa giải pháp cịn việc kiểm chứng chúng thông qua thực nghiệm sư phạm trình bày cơng bố sau Nội dung nghiên cứu Các giải pháp đề xuất dựa lí luận cập nhật phát triển kĩ năng, đánh giá kĩ kết điều tra thực tiễn 2.1 Dựa lí luận phát triển kĩ + Trong lí luận phát triển kĩ nói chung kĩ dạy học nói riêng, ta cần ý đến hai loại kĩ năng: Kĩ thiết kế kĩ thực (theo thiết kế) [1] Các kĩ thành 48 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học phần bậc lại gồm kĩ thành phần bậc hai kĩ gọi kĩ đơn vị [1] Bên cạnh kĩ thuật dạy học vi mơ lại tỏ ưu việc cho cách thức xây dựng quy trình luyện tập phát triển kĩ [9] mà áp dụng đem lại hiệu cao việc phát triển kĩ sư phạm cho sinh viên nhiều nước tiên tiến giới Nguyên tắc kĩ thuật phân tích tinh giản hành động, kĩ sư phạm phức hợp thành kĩ riêng biệt (có thể gọi kĩ đơn vị) [4] Theo quan điểm kĩ riêng biệt hình thành cần phải trải qua số lần luyện tập + Áp dụng lí luận để phát triển kĩ dạy học kiến thức vật lí cho sinh viên chúng tơi xác định thành phần kĩ bậc kĩ phức hợp gồm: Kĩ thiết kế phương án dạy học (KN TK PADH) Kĩ thực phương án dạy học theo thiết kế (KN TH PADH) Trong kĩ bậc tiến hành phân tích thành kĩ bậc cao hơn, hệ thống đầy đủ theo bảng sau: Bảng Bảng hệ thống kĩ dạy học cần hình thành SV Sư phạm Vật lí Nhóm kĩ Các kĩ thành phần A Kĩ A.1 KN A.1.1 KN xác định nội dung kiến thức cần dạy tìm hiểu A.1.2 KN xác định vị trí kiến thức cần dạy chương (KN) kiến thức trình phổ thông thiết kế cần dạy A.1.3 KN xác định logic tiến trình khoa học xây dựng kiến thức phương A.2 KN A.2.1 KN xác định mục tiêu dạy học án dạy thiết kế A.2.2 K N chuẩn bị sở vật chất kiến thức cũ liên quan học hoạt A.2.3 A.2.3.1 KN thiết kế hoạt động tiến trình động dạy KN Xây A.2.3.2 KN lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, học vật lí dựng phương tiện dạy học tiến A.2.3.3 KN thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp trình hình thức tổng kết, ơn tập củng cố, kiểm tra đánh giá sau dạy học học cụ thể A.2.3.4 KN dự kiến nội dung ghi bảng B Kĩ B.1 KN thực theo bước tiến trình dạy học cụ thể B.2 KN phân bố thời gian thực B.3 KN chuẩn bị sở vật chất kiến thức liên quan đến giảng phương B.4 KN trình bày nội dung kiến thức giảng án dạy B.5.1 KN sử dụng ngôn ngữ câu hỏi dẫn dắt B.5 KN tổ chức, học theo định hướng điều B.5.2 KN tổ chức hoạt động học tập xử lí tình thiết kế khiển lớp học sư phạm B.6 KN sử dụng phương tiện dạy học B.7 KN tổ chức cho học sinh tổng kết, ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh B.8 KN trình bày bảng Kĩ dạy học kiến thức vật lí hình thành thơng qua hình thành kĩ thành phần mô tả Bảng Để kĩ thành phần hình thành chúng tơi xây dựng quy trình luyện tập bao gồm nhiều giai đoạn sinh viên phải thực 49 Phạm Xuân Quế, Lê Thị Xuyến nhiệm vụ rõ ràng thời điểm có khơng gian thời gian khác Và xây dựng quy trình luyện tập xác định rằng: đánh giá nhiệm vụ học tập SV phản hồi cung cấp từ nhiệm vụ Cụ thể quy trình gồm ba giai đoạn bản: * Giai đoạn 1: Thiết kế (dưới hình thức tự học làm việc nhóm nhà phịng thí nghiệm, thảo luận lớp hướng dẫn giảng viên) - Mục tiêu: + Rèn luyện kĩ thiết kế phương án dạy học kiến thức vật lí + Rèn luyện kĩ đánh giá thiết kế - Nhiệm vụ cụ thể: + Sinh viên đọc sách giáo khoa (SGK), giáo trình vật lí đại cương để tìm hiểu kiến thức cần dạy + Kết hợp đọc SGK, sách giáo viên, sách lí luận dạy học, tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm có phịng thí nghiệm nhà trường, phần mềm hỗ trợ dạy học để thiết kế hoạt động dạy học đơn vị kiến thức vật lí + Viết thiết kế phương án dạy học theo mẫu mà giáo viên cung cấp + Tất nhóm gửi thiết kế cho GV trước buổi học ba ngày + Vì thời gian cho học phần hữu hạn, tất nhóm khơng thể thực việc dạy học phần nội dung soạn nên GV ấn định trước đại diện nhóm thực việc dạy học Sau GV nhận hết thiết kế nhóm, GV gửi thiết kế nhóm ấn định lên mail chung lớp để nhóm khác đánh giá Nhóm nhận ý kiến phản hồi từ nhóm khác thiết kế trước buổi học hai ngày + Trước buổi học nhóm gửi cho GV kết đánh giá giáo án nhóm ấn định theo rubric thống + Thống thiết kế phương án dạy học: Bản thiết kế nhóm ấn định trình chiếu, GV nhóm SV phân tích đóng góp ý kiến, nhóm ấn định bảo vệ ý kiến mình, lớp thống giáo án GV tổ chức thực đánh giá thiết kế theo rubric * Giai đoạn 2: Thực (tại phòng học, với hình thức kết hợp làm việc nhóm làm việc chung lớp) - Mục tiêu: + Rèn luyện kĩ thực phương án/ kế hoạch dạy học theo thiết kế + Rèn luyện kĩ đánh giá kĩ thực phương án dạy học thiết kế - Nhiệm vụ cụ thể: + Thực việc dạy học: Đại diện nhóm ấn định thực việc dạy học theo phương án thống trước SV tồn lớp Q trình ghi hình tiếng lại Các SV khác vừa đóng vai học sinh vừa đóng vai trị người đánh giá, GV quan sát trình dạy + Thực đánh giá kĩ thực phương án dạy học: Tất nhóm SV đánh giá q trình dạy theo rubric (kể nhóm ấn định) Video phát lại cần GV tổ chức việc đánh giá trước lớp, SV hoàn thiện kết đánh giá * Giai đoạn 3: Hoàn thiện (dưới hình thức cá nhân làm việc nhà) - Mục tiêu: + Rèn luyện kĩ đánh giá + Rèn luyện kĩ thiết kế - Nhiệm vụ cụ thể: Từng cá nhân nhóm ấn định hồn thiện lại thiết kế phương án dạy học, nộp lại cho GV qua email dựa phản hồi thiết kế trình thực phương án dạy 50 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học học nhóm GV đánh giá thiết kế phản hồi kết đến cá nhân qua email 2.2 Dựa lí luận đánh giá Việc đánh giá kĩ dựa lí luận trình bày tài liệu [6 - 8,10, 12] Dưới phân tích việc vận dụng lí luận nghiên cứu + Với hệ thống kĩ xác định (Bảng 1) với quy trình đề xuất loại hình đánh giá thực thi (hay gọi đánh giá xác thực) tỏ phù hợp Ưu điểm bật đánh giá thực thi sử dụng nhiệm vụ để đo lường, đánh giá lực vận dụng kiến thức SV bối cảnh thực phương tiện để SV học tập [10] Và yêu cầu nghiêm ngặt đánh giá thực thi là: đồng thời với nhận nhiệm vụ học tập SV cần có tay tiêu chí mơ tả tường minh mức độ đạt thực nhiệm vụ [12] Bản tiêu chí vừa xem định hướng trình hình thành kĩ vừa đảm bảo tính khách quan, minh bạch đánh giá [6, 8] Từ chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ thành phần kể Vì tiêu chí xây dựng để đánh giá kĩ thành phần nên nội dung dài, sau chúng tơi xin phép trích dẫn phần nhỏ để bạn đọc dễ hình dung: Bảng Bảng mô tả mức độ đạt kĩ thành phần kĩ TKPADH RUBRIC Họ tên SV thiết kế: Tên kiến thức/bài dạy: Thời gian thực đánh giá: Họ tên SV/GV đánh giá: Nội dung đánh giá: 2.3.1 Các hoạt động tiến trình dạy học 2.3.1.2 Hoạt động tương tác giáo viên (GiV) học sinh (HS) Mức (được điểm tối đa): - Các hoạt động GiV HS phân chia đủ theo logic tiến trình xây dựng kiến thức - Các hướng dẫn, yêu cầu GiV dự kiến đầy đủ, trọn vẹn nội dung, rõ ràng ngữ nghĩa, phù hợp với môi trường sư phạm nội dung dạy học, ngắn gọn xúc tích câu từ - Các hướng dẫn, yêu cầu GiV hướng tới việc định hướng cho HS hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo mức độ cao - Các đáp ứng HS dự kiến đầy đủ, tương ứng với yêu cầu GiV - Dự kiến đầy đủ khó khăn mà HS gặp phải trình nhận thức giải pháp phù hợp giải khó khăn - Thời lượng tiết học phân chia cụ thể, hợp lí cho hoạt động Mức (được điểm tối đa): - Các hoạt động GiV HS phân chia đủ theo logic tiến trình xây dựng kiến thức - Các hướng dẫn, yêu cầu GiV dự kiến đầy đủ, trọn vẹn nội dung, rõ ràng ngữ nghĩa, phù hợp với môi trường sư phạm nội dung dạy học 51 Phạm Xuân Quế, Lê Thị Xuyến - Các hướng dẫn, yêu cầu GiV hướng tới việc định hướng cho HS hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo - Các đáp ứng HS dự kiến đầy đủ, tương ứng với yêu cầu GiV - Dự kiến đầy đủ khó khăn mà HS gặp phải q trình nhận thức giải pháp phù hợp giải khó khăn Mức (được điểm tối đa) - Các hoạt động GiV HS phân chia đủ theo logic tiến trình xây dựng kiến thức - Các hướng dẫn, yêu cầu GiV dự kiến đầy đủ, trọn vẹn nội dung, rõ ràng ngữ nghĩa, phù hợp với môi trường sư phạm nội dung dạy học - Các đáp ứng HS dự kiến đầy đủ, tương ứng với yêu cầu GiV - Dự kiến số khó khăn mà HS gặp phải trình nhận thức đưa cách giải số khó khăn Mức (được điểm tối đa): - Các hoạt động GiV HS phân chia theo logic tiến trình xây dựng kiến thức - Một số hướng dẫn, yêu cầu GiV dự kiến đầy đủ, trọn vẹn nội dung, rõ ràng ngữ nghĩa, phù hợp với môi trường sư phạm nội dung dạy học - Các đáp ứng HS dự kiến đầy đủ, tương ứng với số yêu cầu GiV Mức (được điểm): - Các hoạt động GiV HS khơng theo logic tiến trình xây dựng kiến thức - Các hướng dẫn GiV khó hiểu, khơng rõ yêu cầu HS - Các đáp ứng HS không tương ứng với yêu cầu GiV Điểm tối đa: Tổng điểm: 20 Bảng Bảng mô tả mức độ đạt kĩ thành phần kĩ THPADH RUBRIC Họ tên SV thiết kế: Tên kiến thức/bài dạy: Thời gian thực đánh giá: Họ tên SV/GV đánh giá: Nội dung cần đánh giá: Chuẩn bị sở vật chất kiến thức liên quan đến giảng: Mức (được điểm tối đa): - Các kiến thức liên quan cần thiết để xây dựng kiến thức kể kiến thức liên môn ôn lại (hỏi lại) đúng, đủ sử dụng thời điểm - Các phương tiện dạy học thích hợp đem đến lớp đầy đủ, đảm bảo sẵn sàng vận hành bố trí hợp lí không gian khác lớp học Mức (được điểm tối đa): - Các kiến thức Vật lí liên quan cần thiết để xây dựng kiến thức ôn lại (hỏi lại) đúng, đủ sử dụng thời điểm 52 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học - Các phương tiện dạy học thích hợp đem đến lớp đầy đủ, đảm bảo sẵn sàng vận hành bố trí hợp lí khơng gian khác lớp học Mức (được điểm tối đa): - Các kiến thức liên quan ôn lại (hỏi lại) đúng, đủ sử dụng thời điểm - Các phương tiện dạy học đem đến lớp đầy đủ, đảm bảo sẵn sàng vận hành Mức (được điểm tối đa): - Các kiến thức liên quan ôn lại đúng, đủ sử dụng thời điểm - Các phương tiện dạy học đem đến lớp, đảm bảo sẵn sàng vận hành số phương tiện Mức (được điểm): - Chuẩn bị số kiến thức liên quan Điểm tối đa: Tổng điểm: 20 Các tiêu chí cơng bố đến SV trao đổi, thống nội hàm tiêu chí trước luyện tập một, hai đầu (chưa đánh giá), để SV định hướng rõ ràng trình luyện tập đánh giá phát triển kĩ + Cách thức đánh giá áp dụng thể thống cách thức đánh giá kĩ thuật dạy học vi mô với đánh giá thực thi: Trong kĩ thuật dạy học vi mơ địi hỏi ln có phản hồi “tức thì” q trình rèn luyện kĩ năng, đánh giá thực thi lại cho phép tích hợp q trình đánh giá vào q trình dạy học Theo kết điều tra Thổ Nhĩ Kỳ đa số học viên đào tạo theo phương pháp dạy học vi mơ cho video có ích cho q trình luyện tập [5] Ở chúng tơi cho rằng, đoạn phim ngắn đem lại chứng đánh giá chân thực mà điều quan trọng xem lại cịn giúp cho SV thực nhận điểm mạnh điểm yếu kể điểm mà bình thường thân khơng ý thức Do đó, mặt chúng tơi tiến hành sử dụng rubric xây dựng, mặt khác kết hợp với chứng (là sản phẩm thiết kế gửi qua mail đoạn video quay trình thực dạy kiến thức vật lí SV) để đánh giá [8], điều có nghĩa cung cấp cho SV, GV phản hồi “tức thì” quy trình luyện tập Trên sở GV SV có điều chỉnh kịp thời việc dạy việc học Kết đánh giá bao gồm đánh giá trình đánh giá cuối học phần cho độ tin cậy cao + Hơn khả tự đánh giá số để nói lên khác biệt cá nhân Ngay từ kỷ II trước cơng ngun, Socrate nói "Hãy tự biết mình" coi định hướng giá trị để điều khiển, điều chỉnh thân cho phùhợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội [11] Tự đánh giá giúp SV tự ý thức mức độ đạt kĩ năng, từ tự thân định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi nhằm làm chủ kĩ cách tự giác Không thể phủ nhận thông tin phản hồi qua đánh giá GV đem lại định hướng tích cực q trình tự thân hồn thiện kĩ SV, đồng thời xác nhận đánh giá đồng đẳng SV với tạo hội học hỏi lẫn SV lớp [7] Vì biết đánh giá xác tức SV nắm rõ yêu cầu cần luyện tập, ý thức mức độ đạt kĩ năng, trình đánh giá họ biết tập trung quan sát có định hướng, biết phân tích hành động sư phạm để rút học cho Vì mở rộng đối tượng tham gia đánh giá gồm: GV, tự SV, SV khác lớp Chúng tơi nhận thấy bước đệm để hình thành kĩ cho SV việc luyện tập cho họ trở thành chuyên gia đánh giá Và để trình nhận xét đánh giá SV trở nên có chất lượng, 53 Phạm Xuân Quế, Lê Thị Xuyến chúng tơi cịn xây dựng thêm rubric đánh giá chất lượng đánh giá nhóm rubric đánh giá chất lượng việc tham gia đóng góp ý kiến SV q trình học + Bảng bảng tóm lược nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện kiểm tra đánh chúng tơi sử dụng Nhìn vào Bảng ta thấy việc đánh giá diễn nhiều thời điểm khác đem lại phản hồi tức giúp cho người dạy người học có định hướng điều chỉnh kịp thời Dịch vụ internet sử dụng phương tiện dạy học với giá thành rẻ lại tỏ hiệu việc chuyển giao nhiệm vụ trao đổi ý tưởng, sản phẩm học tập, giúp cho việc phân phối thời gian, khối lượng công việc luyện tập đánh giá kĩ lớp nhà hợp lí Các tiêu chí đánh giá xây dựng không tạo chuẩn chung trình đánh giá, làm cho trình đánh giá trở nên minh bạch mà thực trở thành tư liệu học tập hỗ trợ đắc lực cho trình phát triển kĩ SV Bảng Bảng tóm tắt nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện kiểm tra đánh giá Phương Phương tiện Nội dung pháp Hình thức tổ chức đánh giá kiểm tra - SV đánh giá nhà - GV đánh giá lớp nhóm Kĩ Kiểm tra - GV đánh giá nhà cá nhân trình Rubric, dịch TKPADH viết vụ internet dạy - GV đánh giá phòng thi cá nhân kiểm tra cuối đợt - Các nhóm SV đánh giá lớp Quan sát - Tự nhóm SV đánh giá lớp sư phạm - GV đánh giá lớp trình dạy Rubric, đoạn Kĩ vấn nhóm THPADH video đáp - GV đánh giá phòng thi cá nhân kiểm tra cuối đợt Kiểm tra viết, Kĩ quan sát - GV đánh giá nhà nhóm Rubric đánh giá sư phạm - GV đánh giá nhà cá nhân vấn đáp 2.3 Dựa điều tra thực tiễn - Qua dự vấn sinh viên, giảng viên, nắm bắt quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện sử dụng để kiểm tra đánh giá kĩ dạy học sinh viên dạy học cac trường sư phạm trình bày phần mở đầu - Ngồi ra, nội dung tiêu chí, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá trình độ phát triển kĩ dạy học kiến thức vật lí SV đề xuất đưa xin ý kiến cán giảng dạy mơn lí luận phương pháp dạy học vật lí SV năm thứ tư (thơng qua phiếu điều tra) cho kết sau: + Đa số cán điều tra cho cần kĩ thành phần xác định đề xuất 54 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học Cịn lại 67% cho khơng cần kĩ B.1, 33% cho không cần kĩ A.1.3, kĩ A.2.3.2, kĩ A.2.3.3, kĩ B.2, kĩ B.3 + Trên 70% trở lên ý kiến sinh viên điều tra đồng thuận với việc xác định thành phần kĩ đề xuất + 67% cán bộ, 92% sinh viên điều tra cho biết cần thơng báo trước tiêu chí đánh giá trước SV bắt đầu luyện tập kĩ + 67% cán bộ, 71% SV điều tra cho cần có tham gia đánh giá SV khác lớp học + 33% cán bộ, 41% SV điều tra cho cần SV tự tham gia đánh giá Có thể thấy rằng: chưa có thói quen sử dụng tiêu chí đánh giá, chưa đưa vai trò đánh giá tự đánh giá SV vào trình phát triển kĩ đại đa số cán SV ý thức vai trị quan trọng tiêu chí đánh giá số thấy cần đến vai trò đánh giá SV Những đề xuất giải pháp nêu nhận đồng thuận phần lớn đối tượng điều tra Dựa ý kiến không đồng thuận lưu ý trình thực để kết hợp với rút kinh nghiệm đưa nhũng điều chỉnh hợp lí Kết luận Như vậy, giải pháp đề xuất hướng tới mục tiêu: việc kiểm tra đánh giá phản ánh kĩ dạy học kiến thức vật lí cần đánh giá, có độ tin cậy cao giúp sinh viên định hướng xác kĩ thành phần yêu cầu chất lượng kĩ luyện tập cần đạt đến Trong giải pháp này, việc đánh giá kĩ dạy học kiến thức vật lí lồng ghép vào q trình dạy học học phần Chính nhờ có lồng ghép nên tần suất đánh giá tăng cường, tiến người học luôn thúc đẩy, đồng thời sở tạo cho người dạy đưa tác động hợp lí, người học đưa điều chỉnh kịp thời TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung, 2011 Nghiên cứu xây dựng, phương pháp, hình thức, quy trình luyện tập đánh giá phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học học phần thí nghiệm vật lí phổ thơng chương trình đào tạo giáo viên vật lí Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, số 4(2011), tr 62-68 Phạm Xuân Quế, 2010 Kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí sinh viên ngành sư phạm vật lí Tạp chí Giáo Dục (Số đặc biệt), số 3(2010), tr 3- Đặng Thị Oanh Nguyễn Thị Kim Ánh, 2007 Rèn luyện kĩ thí nghiệm cho sinh viên khoa Hố học thơng qua phương pháp dạy học vi mơ Tạp chí Khoa học ĐHSP Hà Nội, số 3(2007), tr 57-62 Bộ GD -ĐT, 2010 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt Bỉ, Nxb Đại học Sư phạm, tr.152 Aslihan Saban, Ahmet Naci Coklar, 2013 Pre-service teachers’opinions about the micro-teaching method in teaching practice classes The Turkish Oline Journal of Educational Technology- April 2013, Vol 12, Iss 2, pp 234-240 Giselle O.Martin-kniep, dịch giả: Lê Văn Canh, 2011 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Nxb Giáo dục Roisin Donnelly, 2007 Perceived impact of peer observation of teaching in higher education International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 19(2), tr.117-129 Scott M.Elliot and Edith Hunsberger, 1992 New York state assessment of teaching skills:Amultiple method assessment of teacher competency New York state teacher 55 Phạm Xuân Quế, Lê Thị Xuyến certification examinations Simposium presented at the annual conference of the National Council Measurement in Education San Francisco, 1992, tr.30-41 [9] Singh L.C, 1987 Micro-teaching – Theory and Practice Agra: Psychological Cor-poration [10] Nguyễn Thành Nhân Tổ chức dạy học đại học thơng qua nhiệm vụ học tập góc nhìn quan điểm đánh giá xác thực Nguồn từ http://edufac.edu.vn/sites/default/files/Files/2014/03/w3/day_hoc_theo_quan_diem_dg_xac _thuc_by_ntn_2013.pdf(23/3/2015; 20:00) [11] Đánh giá thân biểu sống đẹp Nguồn từ http://kxhnv.duytan.edu.vn/Home/ArticleDetail/vn/103/988/danh-gia-dung-ban-than–mot -bieu-hien-cua-song-dep(22/3/2015; 20:00) [12] Uppsala University, 1992 Assessing Teaching Skills in Higher Education Office for Development of Teaching and Interactive Learning, (UPI).Uppsala University Box 13, 75120 Uppsala ABSTRACT Proposing solutions to assess physics teaching skills when teaching the module "Design and practice of physics teaching activity" for physics teacher students at teacher training colleges The development of physics teaching skills is one of the key objectives in physics teacher training program Research on improving the effectiveness of teaching and learning modules related to development of these skills is required Assessment is one of the foundations to improve the quality of teaching and learning in general, the quality of skills development in particular This paper presents the initial research based on the application of theories on developing skills and on practical survey in order to propose solutions to improve the assessment quality of physics teaching skills when teaching module "Design and practice of physics teaching activity" for physics teacher students at teacher training colleges Keywords: Teaching skill, physics teaching activity, assessment of skill development 56 ... 48 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học phần bậc lại gồm kĩ thành phần bậc hai kĩ gọi kĩ đơn vị [1] Bên cạnh kĩ thuật dạy học vi mơ lại tỏ ưu việc cho cách thức. .. cho kết sau: + Đa số cán điều tra cho cần kĩ thành phần xác định đề xuất 54 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học Cịn lại 67% cho khơng cần kĩ B.1, 33% cho. .. thiết kế phương án dạy học, nộp lại cho GV qua email dựa phản hồi thiết kế trình thực phương án dạy 50 Đề xuất giải pháp kiểm tra đánh giá kĩ dạy học kiến thức Vật lí dạy học học nhóm GV đánh giá