Bài báo đề cập tới những cơ sở, yêu cầu về mặt lí luận trong việc giáo dục đạo đức, thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường phổ thông; năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân (GDCD) nước ta những năm gần đây từ đó đưa ra một số đề xuất trong việc thay đổi nội dung của một số học phần cũng như phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá... Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 224-232 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0047 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN Bùi Xuân Anh Khoa Lý luận trị - Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập tới sở, yêu cầu mặt lí luận việc giáo dục đạo đức, thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông; lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân (GDCD) nước ta năm gần từ đưa số đề xuất việc thay đổi nội dung số học phần phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo giáo viên GDCD góp phần hình thành phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp phổ thông Từ khóa: Năng lực sư phạm; lực tổ chức hoạt động, giáo dục đạo đức, đạo đức, sinh viên sư phạm Mở đầu Năng lực nghề nghiệp lực chun mơn đặc thù có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đến hiệu giảng dạy người giáo viên Đã có nhiều cơng bố, quy định chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên nhiều nhà nghiên cứu nghiên việc đào tạo phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông [1, 4, 5] thực trạng lực giáo viên [3, 5, 6, 10] Các nghiên cứu tầm quan trọng nghề nghiệp, yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên, ưu điểm, hạn chế lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Bên cạnh cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức [2, 8] cho thấy công tác giáo dục đạo đức chưa mang lại hiệu mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến vấn đề lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên nhiều hạn chế, đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học diễn Câu hỏi đặt Chương trình đào tạo giáo viên GDCD đáp ứng mục tiêu hình thành lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ nào? Cần phải thay đổi chương trình đào tạo đào tạo người giáo viên có lực tổ chức hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông tương lai? Ngày nhận bài: 15/12/2017 Ngày sửa bài: 20/2/2018 Ngày nhận đăng: 25/2/2018 Liên hệ: Bùi Xuân Anh, e-mail: xuananh1984@gmail.com 224 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí cần đào tạo phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm 2.1.1 Giáo dục đạo đức bối cảnh đổi giáo dục đòi hỏi trình giáo dục đạt mục tiêu phát triển lực người học Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kĩ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh (HS) hoạt động trí tuệ, mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Dạy học theo quan điểm phát triển lực đặt yêu cầu việc đào tạo giáo viên trường sư phạm, nhằm phát triển lực sư phạm có lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông 2.1.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức hình thành hành vi thói quen đạo đức người học không tri thức đạo đức Đạo đức, tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, qui định hành vi, quan hệ người xã hội; phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn định mà có Giá trị giá trị đạo đức nội dung quan trọng với xã hội nào, thời đại Để đánh giá trình độ tiến tượng xã hội, thường có tham gia tiêu chuẩn đạo đức Hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề Tri thức đạo đức yếu tố móng giúp người có định hình ban đầu giá trị đạo đức, từ hình thành niềm tin, nhu cầu tình cảm đạo đức Khi có niềm tin, nhu cầu, tình cảm đạo đức người ta có động cơ, ý chí đạo đức – thơi thúc, thúc đẩy giúp người vượt qua rào cản để có hành vi đạo đức Căn vào lí thuyết cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức ta thấy trình giáo dục dừng lại việc “dạy” đạo đức bước đầu đạt tri thức, niềm tin, nhu cầu, tình cảm đạo đức, chưa tạo hành vi thói quen đạo đức Việc giáo viên tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hướng tới đạt mục tiêu hình hành vi thói quen đạo đức đạt mục tiêu phát triển lực đạo đức cho người học cách toàn diện 2.1.3 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức lực cần có người giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD) hiểu huy động cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm giáo viên (GV) để thực có hiệu HĐGD trường phổ thông [6] 225 Bùi Xuân Anh Hoạt động giáo dục hoạt động nhà giáo dục nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách HS thơng qua hệ thống tác động sư phạm Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động Theo Phan Trọng Ngọ (2015), lực tổ chức hoạt động giáo dục tiêu chí lực giáo: (1) Năng lực (NL) giáo dục qua giảng dạy môn học; (2) NL xây dựng kế hoạch giáo dục; (3) NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục; (4) NL tổ chức hoạt động giáo dục; (5) NL xử lí tình giáo dục; (6) NL giáo dục HS có hành vi khơng mong đợi; (7) NL phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường; (8) NL tư vấn, tham vấn cho HS; (9) NL đánh giá tiến kết giáo dục HS; (10) NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục [5] Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐ ngày 22 tháng10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) rõ chuẩn nghề nghiệp giáo viên với tiêu chí lực dạy học lực giáo dục điều 6, điều với 13 tiêu chí từ tiêu chí đến tiêu chí 21 Theo quy định người giáo viên cần thực công việc như: xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để thực kê hoạch dạy học, giáo dục đồng thời có lực đánh giá kết dạy học giáo dục Khuyến nghị hội thảo định hướng giải pháp đổi giáo dục đạo đức - công dân trường phổ thông đăng Thông báo TB 314/TB-BGDDT ngày 12.5.2014 kết Hội thảo tồn quốc cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên nhấn mạnh: Giáo viên giáo dục đạo đức - công dân vừa phải có lực nghề nghiệp đáp ứng quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên vừa phải có lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên giáo dục đạo đức-cơng dân như: có lực cơng dân tiêu biểu (có nhân cách người cơng dân Việt Nam thời đại mới, gương đạo đức cho học sinh noi theo); có lực đánh giá đạo đức thông qua quan sát hành vi đạo đức học sinh; có lực tổ chức hoạt động thực tiễn Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đạo đức - công dân cần rà sốt, xây dựng chương trình (CT) đào tạo đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên nói chung như: Tăng cường giáo dục đạo đức trách nhiệm nhà giáo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, lực phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông, lực đánh giá học sinh; lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên đạo đức-cơng dân, gắn q trình đào tạo với thực tiễn nhà trường phổ thông; bổ sung nội dung theo chủ trương Bộ GDĐT yêu cầu thực tế vào CT đào tạo [2] Tất nghiên cứu lực sư phạm văn pháp lí nêu cho thấy lực tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục đạo đức yêu cầu cần có người giáo viên GDCD để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục Không thân người giáo viên, sinh viên sư phạm cần phải có lực 2.1.4 Thực tiễn giáo dục phổ thông đào tạo giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức theo định hướng phát triển lực Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh sinh viên (HSSV) công tác quan trọng, thường xuyên, liên tục ngành Giáo dục Cả cán bộ, giáo viên HSSV coi trọng công tác giáo dục đạo đức lối sống Trong năm gần đây, công tác giáo dục đạo đức lối sống cho HSSV đổi nội dung phương pháp thực thu kết tích cực Tuy nhiên, với biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội tác động mặt trái kinh tế thị trường, cơng tác cịn bộc lộ mặt hạn chế, yếu định Thực tiễn cho thấy, 226 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm tồn tại, hạn chế công tác giáo dục đạo đức lối sống cho HSSV thể điểm sau: Một là, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu nay, phương pháp giáo dục nhiều nơi chậm đổi tư giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Hai là, điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục đạo đức lối sống nhiều bất cập: Đội ngũ giáo viên phụ trách cơng tác giáo dục đạo đức lối sống cịn thiếu, chưa đào tạo Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu vui chơi, rèn luyện sức khỏe cho HSSV; ngân sách cấp cho công tác chưa ưu tiên Ba là, chế phối hợp Bộ, ngành địa phương chưa thể chế hóa nên nhiều cấp quyền thiếu chủ động việc đưa chủ trương giải vấn đề cụ thể công tác giáo dục địa phương Bốn là, yếu tố tiêu cực, khách quan xã hội thâm nhập vào nhà trường, ảnh hưởng xấu tới đạo đức lối sống HSSV Một phận giáo viên, cán quản lí giáo dục người lớn, cha mẹ HS chưa làm gương cho HSSV noi theo Năm là, công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cịn lỏng lẻo, chế trao đổi cịn yếu xử lí thơng tin chậm xử lí [2] Như năm hạn chế yếu công tác giáo dục đạo đức lối sống có tới hạn chế yếu xuất phát từ phía giáo viên cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Để đánh giá lực dạy học theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, TS Phạm Thị Kim Anh thực đề tài cấp Trường - MS: SPHN 16-01-VNCSP tiến hành điều tra, khảo sát 74 GV THCS tỉnh: Hải Dương, Ninh Bình, Sơn La, Lai Châu Kết cho thấy GV có lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi GD phổ thơng, số GV có lực vững đạt 20%; lực có chưa vững chiếm tỉ lệ cao (trên 60%) Tỉ lệ GV chưa có lực dạy học (DH) theo yêu cầu đổi nhiều (nhất lực phát triển chương trình (54%); lực DH theo phương thức trải nghiệm sáng tạo (41,8%); lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng DH lực thích ứng với điều kiện DH khác có tới 40,5% GV chưa có được) [3] Điều cho thấy GV có GV GDCD chưa thực sẵn sàng cho việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học địi hỏi cần có biện pháp đổi từ khâu đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm GDCD số trường đại học sư phạm gồm 130 tín đó: Khối kiến thức chung (khơng tính mơn học GDTC GDQP): 32 tín chỉ, Khối kiến thức chung nhóm ngành: 25 tín chỉ, Khối kiến thức chuyên ngành: 56 tín chỉ, Thực tập sư phạm: 06 tín chỉ, Kiến tập sư phạm: 01 tín chỉ, Khóa luận tốt nghiệp tương đương 10 tín Tuy nhiên, có tín dành cho hai học phần Đạo đức học giáo dục đạo đức chiếm 3,07% tổng thời lượng chương trình, Phương pháp tổ chức thực hành giáo dục đạo đức lối sống, tín cho học phần có liên quan đến giáo dục đạo đức giáo dục giá trị sống, kĩ sống chiếm 4,6% tổng thời lượng chương trình Các học phần liên quan đến phương pháp giảng dạy Lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân, Lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân có tín Chưa kể tỉ lệ số tiết lí thuyết, thực hành học phần 80% - 20%, đồng nghĩa với việc chương trình đào tạo nặng lí thuyết chưa thực chuyển hướng sang chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực cho sinh viên Thực tiễn kiến tập, thực tập sư phạm sinh viên khoa LLCT – GDCD năm (2014-2017) cho thấy tới 90% học sinh đạt kết giỏi thực tập giáo dục thực tập giảng dạy Tuy nhiên, phần đông giáo viên hướng dẫn hỏi ý kiến cho rằng: giáo sinh thực tập chưa chủ động, sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục Từ phân tích thấy, hiệu giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông chưa đạt kết mong muốn Có nhiều nguyên nhân nguyên 227 Bùi Xuân Anh nhân lực sư phạm giáo viên có lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên nhiều hạn chế Trong bối cảnh đổi giáo dục, chuyển từ quan điểm giáo dục dựa vào nội dung sang quan điểm dạy học phát triển lực đòi hỏi thân người giáo viên phải có lực sư phạm có lực tổ chức hiệu hoạt động giáo dục đạo đức 2.2 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu đào tạo phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm GDCD 2.2.1 Đổi nội dung chương trình đào tạo - Đổi nội dung, kết cấu học phần Chương trình đào tạo giáo viên GDCD Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSP) Hà Nội số trường ĐHSP khác xây dựng trước có chủ trương đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực cho người học trước Dự thảo chương trình GD phổ thơng tổng thể đời Mặc dù có chiến lược đón đầu đổi giáo dục chương trình bộc lộ hạn chế Chương trình cần thiết kế lại dựa theo chuẩn đầu vào chuẩn đầu môn Đạo đức, GDCD GD kinh tế pháp luật làm sở xác định thời lượng, nội dung khối kiến thức đạo đức giáo dục đạo đức phù hợp đảm bảo cho SV trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặc biệt chương trình GD phổ thơng tổng thể thông qua Căn định hướng chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo khối ngành sư phạm điều chỉnh, cập nhật hàng năm thể gắn kết sản phẩm đầu với mơ hình hoạt động nghề nghiệp đặc trưng người GV Từng khối kiến thức mô tả cụ thể chuẩn cần đạt kiến thức lực chuyên môn Đồng thời chương trình cịn mơ tả kĩ chun môn (kĩ nghề nghiệp, kĩ tư giải vấn đề, kĩ nghiên cứu, khám phá kiến thức, kĩ đánh giá bối cảnh xã hội, tổ chức, kĩ vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ vào thực tiễn nghề nghiệp); kĩ bổ trợ (kĩ cá nhân, làm việc theo nhóm, quản lí, lãnh đạo, hoạt động xã hội, giao tiếp sử dụng ngoại ngữ, tin học) phẩm chất đạo đức Ví dụ xác định mục tiêu theo định hướng phát triển lực GV học phần Đạo đức giáo dục đạo đức Mục tiêu chương trình hành Kiến thức: Có kiến thức đạo đức học, phương pháp giáo dục đạo đức 228 Mục tiêu theo định hướng phát triển lực GV Kiến thức: - Trình bày phân tích nội dung đạo đức học: khái niệm, chất, đặc trưng, chức năng, nhiệm vụ đạo đức học, phạm trù đạo đức học - Trình bày giải thích tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng HCM, đạo đức xã hội đại đạo đức nghề giáo viên - Nêu giải thích ý nghĩa nguyên tắc giáo dục đạo đức - Trình bày quy trình thực số hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường phổ thơng nay, hình thức biện pháp kiểm tra, đánh giá hiệu giáo dục đạo đức Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm Kĩ năng: Có kĩ tự trau dồi đạo đức để không ngừng hoàn thiện thân, nâng cao khả nhận thức, đánh giá vận dụng kiến thức tiếp nhận vào thực tiễn xây dựng đạo đức điều kiện đại hoá xã hội Việt Nam Kĩ năng: - Phân tích, đánh giá hành vi đạo đức thân người xung quanh sống hàng ngày - Xác định nội dung đạo đức cần giáo dục cho đối tượng học sinh cụ thể - Lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch giáo dục đạo đức xác định nguồn lực phối hợp hỗ trợ để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông - Xây dựng số công cụ đánh giá hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Giải tình có liên quan đến đạo đức thân học sinh phổ thơng Thái độ: Có ý thức tự rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức người sinh viên sư phạm, không ngừng phấn đấu, tu dưỡng để trở thành người giáo viên tốt nhà khoa học, nhà quản lí có tâm huyết với nghiệp xây dựng phát triển đất nước - Nỗ lực rèn luyện đạo đức thân đặc biệt đạo đức nghề giáo viên - Có trách nhiệm nghiên cứu, tìm tịi cách thức, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục môn đạo đức trở thành người giáo viên tương lai Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nội dung môn GDCD phân chia theo hai giai đoạn gồm mạch nội dung Giai đoạn giáo dục bản: môn Đạo đức tiểu học, Giáo dục công dân trung học sở môn học bắt buộc giáo dục đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kĩ sống Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở trung học phổ thông, nội dung giáo dục công dân tập trung vào giáo dục kinh tế pháp luật Như vậy, học phần có liên quan tới giáo dục đạo đức cần chiếm khoảng 1/6 tổng số thời lượng học phần thuộc khối kiến thức chung kiến thức chuyên ngành tức khoảng 12 -13 tín Tỉ lệ lí thuyết – thực hành học phần cần thay đổi 50 – 50 thay 80 – 20 để đảm bảo SV khơng có kiến thức đạo đức, giáo dục đạo đức mà thực hành trình học tập Hiện thực hành trình học dừng lại việc thực hành thiết kế, dạy thử, tăng cường thêm tiết dự thực tế qua việc trải nghiệm thực tiễn giáo dục nhà trường phổ việc liên kết sở đào tạo với trường phổ thông thực hành Việc kết hợp chặt chẽ với trường phổ thông việc thực hành, rèn luyện lực nghề nghiệp thực qua mơ hình GV “vệ tinh” – giáo viên trường phổ thơng người đồng hành giảng viên SV trường ĐHSP trình thực hành thường xuyên đảm bảo việc giáo dục nhà trường sư phạm gần gũi bám sát yêu cầu thực tiễn [7] - Đổi hình thức kiểm tra đánh giá Cách thức kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngành GDCD cách kiểm tra đánh giá kiến thức chủ yếu Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên học phần Đạo đức giáo dục đạo đức dựa vào tiêu chí: (1) Chun cần: Hình thức: khơng nghỉ học 20% tổng số buổi; Thái độ học tập lớp chuẩn bị trước lên lớp; Điểm: - 10; Tỉ trọng: 10% (2) Kiểm tra phận: Hình thức: Tự luận; Thời gian kiểm tra, đánh giá kì: tháng 4; Điểm: từ đến 10; Tỉ trọng: 30% (3)Thi hết mơn: Hình thức: Tự luận; Thời gian tổ chức thi hết môn: tháng 5; Điều kiện dự thi hết môn: Điểm chuyên cần: 10; Điểm kiểm tra phận: từ điểm trở lên; Điểm: từ đến 10; Tỉ trọng: 60% Cách đánh giá bộc lộ vài hạn chế như: hình thức tự luận hình thức chưa thực phù hợp với việc đánh giá lực 229 Bùi Xuân Anh Hiện nay, giảng viên phụ trách học phần cố gắng đưa đề để kiểm tra lực thiết kế kế hoạch dạy kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức (giáo án) Tuy nhiên, khoảng cách từ giáo án đến thực tiễn đứng lớp sinh viên cịn lớn, lực hình thành SV thực làm, thực dạy nên hình thức tự luận chưa đáp ứng mục tiêu kiểm tra, đánh giá lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức SV Theo tác giả, học phần này, giảng viên kiểm tra đánh giá lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nhiệm vụ giáo dục Nhiệm vụ giáo dục sinh viên lên kế hoạch thực suốt thời gian học, có báo cáo kết theo tiến độ, giảng viên dựa kết thực nhiệm vụ SV để đánh giá dạng kiểm tra phận Cuối học phần, SV thực toàn phần kế hoạch xây dựng, giảng viên vào kết thực hành để đánh kết thi hết môn Điều có nghĩa học phần có nội dung phương pháp hình thức thi kết thúc học phần cần đổi từ tự luận sang thực hành vấn đáp Ngoài để phát triển lực khác SV hợp tác, chịu trách nhiệm, giải vấn đề trình học, giảng viên thiết kế cơng cụ đánh giá đồng đẳng SV SV, nhóm - nhóm với tiêu chí đánh giá cụ thể trình thực nhiệm vụ học tập nhóm Cần lưu ý công cụ đánh giá cách tính điểm đánh giá phải cơng bố từ đâu môn học định hướng học tập thực nhiệm vụ cho SV - Nâng cao hiệu giáo dục đạo đức lối sống cho sinh viên sư phạm Trong Điều lệ trường Trung học, điều 29 chương IV nêu rõ vai trò trách nhiệm người giáo viên: "Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh" Như vai trò phẩm chất đạo đức giáo viên quan trọng việc giáo dục đạo đức học sinh Điều đồng nghĩa với việc giáo dục đạo đức lối sống cho sinh viên sư phạm đường để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức lối sống cho sinh viên sư phạm cần thực đồng giải pháp sau: Tăng cường hoạt động giáo dục ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động đoàn thể cho sinh viên Cùng với việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua mơn học khóa, việc tăng cường hoạt động giáo dục ngoại khóa, ngồi lên lớp tích cực triển khai trường ĐHSP Thông qua hoạt động sinh hoạt câu lạc nhiều hình thức giúp sinh viên hình thành kĩ sống mạnh dạn giao tiếp Nên tập hợp, thu hút sinh viên vào hoạt động bổ ích, thiết thực câu lạc nghiên cứu khoa học, hội thi nữ sinh lịch, hội thi khoa học, thi tìm hiểu truyền thống dân tộc mạng, hoạt động văn hóa thể thao, thi Rung chng vàng, hoạt động từ thiện Qua hoạt động xã hội hóa giáo dục, cá thể hóa nhân cách lối sống sinh viên Kêu gọi sinh viên tham gia phong trào tình nguyện như: “Thanh niên lập nghiệp tuổi trẻ giữ nước”, “Thanh niên tình nguyện”, “Chiến dịch mùa hè xanh” Kết thúc hoạt động cần nêu gương, biểu dương gương xuất sắc, điển hình để khuyến khích sinh viên có lối sống tích cực Khuyến khích, biểu dương hoạt động tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống sinh viên Sinh viên người đầy nhiệt tình hăng say, hứng thú với Vì vậy, khuyến khích hoạt động tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức lối sống giúp sinh viên nhanh chóng tiến bộ, trưởng thành Trước hết sinh viên cần phải tự hình thành cho nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện, có ý thức học hỏi, cầu tiến, vươn lên tự khẳng định Nhà trường cần điều kiện 230 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm thuận lợi để sinh viên phấn đấu, rèn luyện; tổ chức Đoàn, Hội sinh viên cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho sinh viên Nếu nhà trường khoa quan tâm đáp ứng nhu cầu đáng sinh viên vật chất, tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, lực đặc điểm tâm, sinh lí sinh viên, điều kiện tốt để sinh viên rèn luyện đạo đức, lối sống Bên cạnh đó, sinh viên cần phải tự ý thức, tự xây dựng lí tưởng, hoài bão, khát khao vươn tới mới, tiến Bản thân người biết vượt qua cám dỗ lôi kéo tiêu cực xã hội, loại bỏ biểu chủ nghĩa cá nhân, ích kỉ, thực dụng Những gương sáng học tập, rèn luyện hoạt động phong trào sinh viên nêu gương, khen thưởng kịp thời khuyến khích, giúp sinh viên có thêm động lực để tiếp tục học tập, tu dưỡng, rèn luyện thân Kết luận Có thể nói xã hội ngày nay, đạo đức phận HS xuống cấp đến mức báo động Sự sa sút đạo đức, nhân cách HS thách thức lực giáo dục người thầy Điều đặt toán cho trường sư phạm phải ý đến việc nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ GV tương lai để giúp họ sau trường trở thành nhà giáo dục người thày dạy chữ Điều địi hỏi chương trình đào tạo sư phạm trường sư phạm cần có thay đổi theo định hướng phát triển lực cho SV đặc biệt lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm Đề tài Đào tạo lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành GDCD, Đề tài NCKH cấp Bộ mã số B2016 – SPH – 09, Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT, 2015 Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) [2] Bộ GD&ĐT, 2014 Thông báo kết Hội thảo tồn quốc cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên (TB 314/TB-BGDDT ngày 12.5.2014) [3] TS Phạm Thị Kim Anh Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Bài đăng website Viện Nghiên cứu sư phạm – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-tron-giao-duc/article/269.aspx [4] Bùi Minh Đức, 2017 Đề xuất khung lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi đào đào giáo viên Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, tr.3-10 [5] Phan Trọng Ngọ, 2015 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8B, tr.32 - 40 [6] Lê Thị Lành, Lương Thị Vân, 2015 Một số biện pháp phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành sư phạm địa lí trường Đại học Quy Nhơn Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 11 (77), tr.69 - 81 [7] Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, 2017 Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 2, tr.52-60 [8] Trần Đình Tuấn, 2006 Tăng cường giáo dục đạo đức học sinh – sinh viên Tạp chí Tâm lí học số 12 (93), tr.47-51 231 Bùi Xuân Anh [9] Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu, 2016 Các mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội số Số , tr.3-5 [10] Chử Xuân Dũng, 2016 Cơ sở lí luận phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội số Số 6, tr.28-34 [11] Nguyễn Văn Cường, 2016 Phát triển chương trình dạy học định hướng phát triển lực Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 3, tr.3-9 [12] Trương Thị Bích, 2015 Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr.140-147 ABSTRACT Competence development of Ethics sducation activities organization for educational students of Civics Education Bui Xuan Anh Faculty of Political Theory - Civics Education, Hanoi National University of Education On the basis of synthesizing and analyzing the research on ethical education for secondary education students, one of the reasons leading to the effect of moral education is not satisfactory The organization of ethics education for students is one of the necessary pedagogical skills but some teachers are not good enough to make moral education activities more interesting and appealing to secondary education students There are a number of shortcomings in civic education in the pedagogic training curriculum, which results in the inadequate training of pedagogical capacity in general and the capacity of moral education for students For this background, the author proposes some changes in the structure and content of some modules, as well as the method and forms of assessment, which contributes to the formation and development of organizational competence in ethics education activities for educational students Keywords: Pedagogical competence, educational activities organization competence, ethics, ethics education, educational students 232 .. .Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí cần đào tạo phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm 2.1.1 Giáo. .. phát triển lực đặt yêu cầu việc đào tạo giáo viên trường sư phạm, nhằm phát triển lực sư phạm có lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông 2.1.2 Mục tiêu giáo dục. .. tiễn cho thấy, 226 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm tồn tại, hạn chế công tác giáo dục đạo đức lối sống cho HSSV thể điểm sau: Một là, chất lượng giáo dục