Bài viết trình bày về sự cần thiết của việc bồi dưỡng kĩ năng thiết kế kế hoạch bài dạy cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, tập trung làm rõ quy trình bồi dưỡng kĩ năng thiết kế kế hoạch bài dạy trong đó phân tích cụ thể cách thức thực hiện các kĩ năng bộ phận trong nhóm kĩ năng thiết kế kế hoạch bài dạy cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm, từ đó đưa ra kế hoạch bài dạy minh họa được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 110-119 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0011 BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN NHẰM ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG 2018 Lưu Thị Thu Hà Khoa Lí luận trị - Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo trình bày cần thiết việc bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tập trung làm rõ quy trình bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy phân tích cụ thể cách thức thực kĩ phận nhóm kĩ thiết kế kế hoạch dạy cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm, từ đưa kế hoạch dạy minh họa xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Từ khóa: kĩ dạy học, kế hoạch dạy, mục tiêu học, Giáo dục công dân, phương pháp Mở đầu Dạy học trình điều khiển hoạt động học tập học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học đề Xuất phát từ mục tiêu kết hợp với nội dung chủ đề/bài học, giáo viên cần biết cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phương pháp kĩ thuật dạy học hiệu quả, đồng thời dự kiến phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá tương ứng Các hoạt động cần thể cụ thể kế hoạch dạy hay gọi giáo án lên lớp giáo viên Trong báo cáo Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách đào tạo trường sư phạm [1] ra: thiếu hụt kĩ sư phạm thể rõ nét kĩ soạn giáo án, phân bổ thời gian dạy học, giao tiếp sư phạm, xử lí tình huống, xây dựng mối quan hệ với học sinh, lập kế hoạch dạy học, giao tiếp sư phạm… từ cho thấy tầm quan trọng việc hình thành trang bị cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế kế hoạch dạy Đề cập đến việc thiết kế kế hoạch dạy, ThS Phạm Thị Minh Lương viết Dạy học vi mơ góp phần nâng cao kĩ soạn giảng cho sinh viên [3] đăng Tạp chí Giáo dục, đưa hai giai đoạn rèn kĩ soạn giảng cho sinh viên là: thiết kế kế hoạch dạy tập giảng, nhiên, viết này, tác giả không sâu vào việc làm rõ cách thức thiết kế cụ thể mà xem xét việc thiết kế kế hoạch dạy khâu, phận quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ThS Đỗ Hoàng Mai viết Hướng dẫn sinh viên sư phạm tiểu học chuẩn bị dạy mơn Tốn tiểu học [4] đăng Tạp chí Giáo dục đưa khái niệm, xác định quy trình việc làm cụ thể để xây dựng kế hoạch dạy, đồng thời đưa ví dụ cụ thể chuẩn bị dạy dạy học mơn Tốn học tiểu học Trong viết này, tác giả chưa tiếp cận việc thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất, lực Ngày nhận bài: 21/11/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/1/2022 Tác giả liên hệ: Lưu Thị Thu Hà Địa e-mail: thuha_gdct@hnue.edu.vn/ hahuongthao90@gmail.com 110 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm… Việc thiết kế kế hoạch dạy theo định hướng phát triển lực người học nhóm tác giả Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh đề cập đến báo với tựa đề Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm [2] đăng Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong đó, nhóm tác giả đề cập đến số kĩ phận kĩ thiết kế kế hoạch dạy kĩ xác định mục tiêu học, kĩ xác định cấu trúc nội dung dạy học, kĩ lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học, kĩ xác định phương tiện dạy học Ngồi ra, nhóm tác giả đưa quy trình thiết kế cấu trúc kế hoạch học mơn Khoa học tự nhiên - mơn Hóa học Tuy nhiên, kế hoạch dạy mà nhóm tác giả xây dựng, mục tiêu mô tả kiến thức, kĩ năng, thái độ chưa làm rõ biểu lực đặc thù môn học Đề cập trực tiếp đến việc thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học môn Giáo dục công dân, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô đun Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục cơng dân [8], nhóm tác giả phân tích cách thức thiết kế kế hoạch dạy môn Giáo dục công dân dựa kế hoạch dạy học môn học Tuy nhiên, đối tượng mà tài liệu hướng tới giáo viên cốt cán, vốn người có nhiều kinh nghiệm việc dạy học môn học trường phổ thơng Nhìn chung, nghiên cứu đề cập đến tính cần thiết việc thiết kế kế hoạch dạy, kĩ phận cấu thành kĩ thiết kế kế hoạch dạy Tuy nhiên, cơng trình chưa đề cập đến việc xem xét kĩ thiết kế kế hoạch dạy với tư cách yêu cầu cấp thiết với đối tượng sinh viên sư phạm nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể hóa quy trình bồi kĩ thiết kế kế hoạch dạy với môn học cụ thể theo chương trình phổ thơng 2018 hướng tới phát triển phẩm chất, lực người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm vai trò việc bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy với sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Kế hoạch dạy (hay gọi giáo án) kịch lên lớp giáo viên với đối tượng học sinh nội dung cụ thể không gian thời gian định; mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học học nhằm giúp người học đáp ứng yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất tương ứng chương trình môn học [8, tr59] Kế hoạch dạy giáo viên xây dựng giai đoạn chuẩn bị lên lớp định lớn đến thành công học Nói cách khác, kế hoạch dạy thiết kế cho tiến trình dạy học học cụ thể, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực giảng dạy lớp nhóm đối tượng học sinh Với chủ đề/bài học cụ thể, với đối tượng học sinh khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy học khác Vì thế, kế hoạch dạy sản phẩm cá nhân, điều ý tưởng dạy học, mà cách trình bày kế hoạch họ Vì thế, khơng có kế hoạch dạy nhất, khn mẫu cách trình bày Kĩ thiết kế kế hoạch dạy khả vận dụng kiến thức, hiểu biết vai trị, quy trình thiết kế kế hoạch dạy để tạo thiết kế tiến trình dạy học chủ đề học cụ thể chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Kĩ thiết kế kế hoạch dạy gồm nhiều kĩ phận, có mối quan hệ mật thiết với nhau, gồm kĩ sau: kĩ xác định mục tiêu dạy; kĩ xác định cấu trúc nội dung dạy học, kĩ lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học; kĩ 111 Lưu Thị Thu Hà xác định phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm ) [2, tr 60] Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm việc cập nhật, bổ sung nhằm nâng cao khả thiết kế kế hoạch dạy theo quy trình hồn chỉnh cho sinh viên sư phạm Thực tế cho thấy, sinh viên sư phạm hình thành, phát triển kiến thức tảng, sở liên quan đến kế hoạch dạy thông qua học phần Lí luận dạy học; Lí luận phương pháp dạy học môn học cụ thể; Kiểm tra, đánh giá giáo dục dạy học; Nghiệp vụ sư phạm thơng qua buổi tập huấn, q trình tự tìm hiểu, nghiên cứu kế hoạch dạy Tuy nhiên, để có kĩ thiết kế kế hoạch dạy theo hệ thống quy trình hồn chỉnh có định hướng rõ ràng mặt hình thức, nội dung cần bồi dưỡng, nâng cao thêm Quá trình bồi dưỡng khác với việc hình thành phát triển việc bồi dưỡng cần dựa hiểu biết, tri thức có sinh viên sư phạm đặc điểm môn học, hoạt động học, phương pháp dạy học, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy có vai trị quan trọng cần thiết với sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Việc chuẩn bị kế hoạch dạy tốt giúp sinh viên thiết lập môi trường dạy học phù hợp Trong kế hoạch dạy, mục tiêu dạy học cố định phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện hỗ trợ…được dự kiến trước Điều có nghĩa giáo viên tạo dựng môi trường dạy học giả định sở nắm bắt tình hình thực tiễn lớp học (đặc điểm sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc điểm học sinh) Điều góp phần đảm bảo nhiệm vụ giảng dạy sau diễn theo cách lên kế hoạch trước từ đảm bảo cho mục tiêu dạy học giáo dục đề thực có hiệu Với sinh viên điều cần thiết sinh viên vốn người chưa có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy giáo viên dạy học thực tế trường phổ thông nhiều năm Điều dẫn tới việc chưa thể làm chủ điều tiết linh hoạt hoạt động tiết học khơng có q trình chuẩn bị trước Việc thiết kế kế hoạch dạy giúp định hướng tâm lí giảng dạy giáo viên học Bên cạnh việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật phương tiện giảng dạy phù hợp, yếu tố liên quan đến học sinh sở thích, khiếu, nhu cầu, lực học sinh… dạy học giáo viên xem xét cân nhắc Chính điều khiến việc dạy học thực tế trở nên sinh động tâm lí Với kế hoạch chuẩn bị trước, giáo viên hình dung rõ ràng liên hệ nội dung học đối tượng học sinh mình, từ tạo cho họ tự tin Khi giáo viên cảm thấy tự tin họ tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với nhiệt tình, chủ động niềm vui thực Với sinh viên sư phạm, ấn tượng lên lớp tập với tự tin hứng khởi truyền cảm hứng nghề nghiệp tốt cho em trình thực tế giảng dạy sau Việc thiết kế kế hoạch dạy góp phần sử dụng hiệu kiến thức có Trong việc chuẩn bị kế hoạch dạy, giáo viên phát triển kiến thức sở kiến thức trước học sinh Điều cho phép học sinh thuận lợi việc đạt kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực Kế hoạch dạy giúp giáo viên tạo lập kết nối hợp lí kế hoạch dạy với kế hoạch dạy khác nội dung, phương pháp hình thức đánh giá nhằm tạo kết nối để đạt mục đích khóa học, năm học Việc thiết kế kế hoạch dạy giúp giáo viên sử dụng, kiểm soát hiệu thời gian lên lớp Kế hoạch dạy chuẩn bị giúp giáo viên cân đối thời gian cho hoạt động, hướng đến nâng cao hiệu giảng dạy Bằng cách chuẩn bị kế hoạch dạy, giáo viên nhận thức điều gì, mức độ thực lớp học Nhờ đó, hoạt động dạy học tiến triển cách liên tục, hạn chế thời gian lãng phí, đưa tất học sinh vào nhiệm vụ học tập cách phù hợp 112 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm… Việc thiết kế kế hoạch dạy giúp phát triển kĩ dạy học giáo viên, sinh viên sư phạm nói chung, có sinh viên ngành Giáo dục cơng dân Kế hoạch dạy đóng vai trò phương tiện quan trọng để phát triển kĩ dạy học giáo viên Trong kế hoạch mình, giáo viên cần kĩ xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động học tập, sử dụng phương tiện dạy học… từ xác định cách thức hoạt động, tương tác lớp học cách hiệu Thông qua việc chuẩn bị cho cách thức tương tác hoạt động cách kĩ lưỡng, qua nhiều học khác nhau, giáo viên ngày phát triển thành thạo kĩ dạy học họ Với sinh viên sư phạm, cách thức để tích lũy kinh nghiệm, kĩ rèn nghề cho tương lai Không thế, việc thiết kế kế hoạch dạy thể tính chủ động, động, sáng tạo giáo viên, đồng thời thể tính mở quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 quy định mục tiêu, chủ đề học, yêu cầu cần đạt, tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục không quy định cụ thể số tiết học, nội dung, cách thức xếp mạch nội dung Chính vậy, điều tạo không gian cho người làm sách giáo khoa, nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên việc lên kế hoạch dạy học thực kế hoạch dạy học Từ đó, giáo viên có khơng gian tâm thoải mái để thể tính chủ động sáng tạo thiết kế kế hoạch dạy thay bị bó hẹp phân phối chương trình sách giáo khoa cố định Giáo viên sử dụng nhiều ngữ liệu đa dạng (từ sách giáo khoa khác nhau, từ thực tế đời sống) phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Đối với môn Giáo dục công dân, môn học đóng vai trị trực tiếp việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho người công dân bao gồm: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực Trách nhiệm, việc dạy học không đơn giảng dạy nội dung kiến thức, kĩ mà phải tác động trực tiếp vào thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh Không thế, với đặc điểm nội dung kiến thức khái quát, đa dạng bao gồm bốn mạch chính: Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kinh tế, Giáo dục pháp luật, đòi hỏi giáo viên có kiến thức chun mơn vững kinh nghiệm, kiến thức xã hội, môn khoa học liên ngành rộng rãi Chính vậy, việc chuẩn bị kế hoạch dạy giúp sinh viên sư phạm ngành Giáo dục cơng dân chủ động việc lựa chọn ngữ liệu chất lượng có phương án linh hoạt, hiệu tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 2.2 Quy trình bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân 2.2.1 Bồi dưỡng kĩ xác định mục tiêu chủ đề/bài học Các xác định mục tiêu chủ đề/ học: Căn vào yêu cầu cần đạt chủ đề học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - mơn Giáo dục công dân, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Căn vào phẩm chất lực học sinh lớp học mà giáo viên phụ trách: tùy vào mức độ lực học sinh mà giáo viên nâng bậc nhận thức mục tiêu lên mức độ cao Căn vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, vào phương tiện, thiết bị hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học: tùy vào việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học, dựa tình hình thực tế sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường đặc điểm nội dung kiến thức, giáo viên xác định mục tiêu phẩm chất, lực chung lực đặc thù tương ứng Yêu cầu viết mục tiêu 113 Lưu Thị Thu Hà Mục tiêu đích đặt cho học sinh cần đạt sau học xong bài, chương môn học [2; tr 60] Mục tiêu dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng đến việc hình thành phẩm chất (Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm), lực chung lực đặc thù cho người học Khi thiết kế kế hoạch dạy, mục tiêu phẩm chất lực cần biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá phải bao trùm yêu cầu cần đạt học Một mục tiêu học tập phù hợp thường mô tả hoạt động học tập học sinh thay mơ tả hoạt động diễn lớp học mô tả hành vi giáo viên Cách thức trình bày mục tiêu theo biểu phẩm chất lực: Đối với lực đặc thù cần cụ thể đến thành tố biểu lực Trong mơn Giáo dục cơng dân, có ba nhóm lực đặc thù: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội Dựa vào yêu cầu cần đạt nội dung học, giáo viên cần xác định lực đặc thù, mô tả thành tố biểu lực Đối với lực chung phẩm chất: nêu tên biểu bật lực chung phẩm chất mà môn Giáo dục cơng dân có lợi phát triển; liên quan mật thiết đến nội dung học Việc xác định mục tiêu phẩm chất, lực chung cần liên hệ với cách thức tổ chức hoạt động giáo viên, liên quan trực tiếp đến phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học, kể cách thức đánh giáo viên sử dụng hoạt động học 2.2.2 Bồi dưỡng kĩ lựa chọn nội dung xác định chuỗi hoạt động học Trên sở mục tiêu nội dung kiến thức xác định, giáo viên xây dựng chuỗi hoạt động học tập học sinh Nhờ đó, giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học để đảm bảo giải trọn vẹn mục tiêu dạy đảm bảo chúng triển khai theo trình tự phù hợp Đây bước trung gian để làm sở cho việc thiết kế hoạt động học cụ thể tiến trình dạy học Chuỗi hoạt động dạy học cần thể tiến trình tổ chức dạy học gồm: Mở đầu/xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập; Hình thành kiến thức mới/ giải vấn đề/ thực thi nhiệm vụ đặt ra; Luyện tập; Vận dụng [8; tr69] Tùy thuộc vào kiểu dạy, giáo viên linh hoạt việc xác định chuỗi hoạt động dạy học Cách tiến hành: Giáo viên cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm học cách rà soát lại mục tiêu kế hoạch dạy, lựa chọn đơn vị kiến thức/kĩ thực học sinh; có vai trò chi phối, liên quan mật thiết đến việc hình thành kiến thức khác học học Quá trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức trọng tâm thiết kế hoạt động Hình thành kiến thức Những nội dung kiến thức, kĩ liên quan, hình thành từ kiến thức trọng tâm tiếp tục tổ chức học tập phần Luyện tập Vận dụng thông qua hệ thống câu hỏi, tập, nhiệm vụ khác Tiếp đó, giáo viên cần xác định mục tiêu hoạt động: từ mục tiêu chung kế hoạch dạy, giáo viên xác định mục tiêu cụ thể hoạt động tương ứng, lựa chọn hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Xác định thời lượng: tùy thuộc vào thời lượng phân bố cho học, kinh nghiệm giảng dạy, dung lượng kiến thức, độ khó nhiệm vụ, trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… giáo viên dự kiến thời lượng tương ứng hoạt động Việc xác định chuỗi hoạt động học tập kế hoạch dạy dự kiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phần mơ tả ý tưởng sư phạm giáo viên để thực hóa mục tiêu dạy học xác định Giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ với Để đạt 114 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm… mục tiêu dạy, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động học cho học sinh, giáo viên cần xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học để triển khai hoạt động công cụ đo lường, kiểm tra đánh giá nhằm đo lường mức độ đạt học sinh so với mục tiêu dạy học hoạt động 2.2.3 Bồi dưỡng kĩ thiết kế hoạt động dạy học cụ thể Trên sở chuỗi hoạt động, mục tiêu, thời lượng định hướng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động, giáo viên tiến hành thiết kế hoạt động dạy học cụ thể Cách thực hiện: + Thu thập thiết kế liệu dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu hoạt động phù hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học; phương pháp đánh phương tiện trực quan, câu hỏi, phiếu học tập, tập…Giáo viên tham khảo ngữ liệu học tập từ sách giáo khoa lựa chọn nguồn ngữ liệu khác cho phù hợp + Xác định nội dung: “Nội dung” nội dung nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh bước “Chuyển giao nhiệm vụ” hay nội dung hoạt động học học sinh nội dung kiến thức, kĩ “Nội dung” trả lời cho câu hỏi Học sinh đọc/nghe/nhìn/thực hiện/thí nghiệm… gì?; có tác dụng kích thích học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có để thực thao tác tư hành động học tập cụ thể, từ tạo “kết quả” thực nhiệm vụ + Xác định sản phẩm cần đạt được: “Sản phẩm” câu trả lời tương ứng với “nội dung” giáo viên biên soạn, sản phẩm cần tương thích đáp ứng mục tiêu dạy học Chẳng hạn, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh “đọc thông tin để trả lời câu hỏi” sản phẩm “các câu trả lời học sinh” “Sản phẩm” để giáo viên định hướng cho học sinh thực nhiệm vụ, định hướng thảo luận đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh Đồng thời, “sản phẩm” vấn đề giáo viên cần kết luận cho học sinh ghi vào sau hoạt động học tập + Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể bao gồm: Chuyển giao nhiệm vụ; Thực nhiệm vụ; Báo cáo, thảo luận; Kết luận, nhận định Trong phần Thực nhiệm vụ, giáo viên cần dự kiến cơng việc cần làm để hỗ trợ, định hướng cho học sinh thực nhiệm vụ gợi ý, hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ; giải mâu thuẫn nảy sinh; lưu ý cá nhân nhóm có kết đúng/chưa đúng, kết hay/chưa hay, kết khác biệt…Điều góp phần hỗ trợ cho việc thực nhiệm vụ học sinh tổ chức thảo luận; đồng thời sở để giáo viên thực việc đánh giá trình Ở phần Báo cáo, thảo luận: giáo viên cần dự kiến tiến trình thảo luận, bao gồm câu hỏi phân tích, làm rõ, phát triển kết thực nhiệm vụ Những vấn đề, câu hỏi thảo luận giúp giáo viên có thơng tin phản hồi việc học sinh hiểu hay không hiểu rõ vấn đề học tập, đường đưa đến sản phẩm cách thức để mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ (nếu có) Ở phần này, giáo viên cần dự kiến phương án báo cáo sản phẩm học tập học sinh (đối tượng báo cáo cá nhân/ cặp đơi/ nhóm; hình thức báo cáo thuyết trình/đóng vai/trưng bày sản phẩm…) Đối với phần Kết luận, nhận định: giáo viên cần đưa kết luận kết đạt học sinh, bao gồm kết cụ thể hoạt động (câu trả lời, cách thức xử lí tình huống, tập giải, kết thí nghiệm…) kết thái độ, kĩ năng, thao tác tư duy, học kinh nghiệm… mà học sinh có q trình thực báo cáo kết 2.2.4 Hoàn thiện kế hoạch dạy Sau hoàn thiện việc biên soạn kế hoạch dạy, giáo viên cần tiến hành rà soát lại mục tiêu, việc phân phối thời lượng cho hoạt động Giáo viên cần trả lời câu hỏi: mục 115 Lưu Thị Thu Hà tiêu đáp ứng đầy đủ yêu cầu cần đạt chưa?, việc phân phối thời lượng cho hoạt động tổng thời lượng hợp lí hiệu chưa? Ngồi ra, giáo viên cần xem xét lại phù hợp mục tiêu chuỗi hoạt động dạy học, phù hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học hoạt động, phù hợp phương án đánh giá, liên kết hoạt động kế hoạch dạy học, đa dạng hoạt động phương án dự phòng trường hợp cần thiết… Đồng thời, sau triển khai, tổ chức kế hoạch dạy lớp học cụ thể, giáo viên cần rút kinh nghiệm, chỉnh sửa cho hoàn thiện phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh lớp khác 2.3 Kế hoạch dạy minh họa Bài 1: TỰ HÀO VỀ TRUYỀN THỐNG GIA ĐÌNH, DỊNG HỌ (Mơn Giáo dục công dân lớp 6) I Mục tiêu Về kiến thức: - Nêu số truyền thống gia đình, dịng họ - Giải thích cách đơn giản ý nghĩa truyền thống gia đình, dòng họ Về lực: Học sinh phát triển lực: - Năng lực tự chủ tự học: tự giác học tập, lao động để giữ gìn phát huy truyền thống gia đình, dịng họ - Năng lực điều chỉnh hành vi: thực việc làm cụ thể, phù hợp để giữ gìn phát huy truyền thống gia đình, dịng họ - Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội: tìm hiểu truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ Về phẩm chất: - Yêu nước: thể niềm tự hào truyền thống gia đình, dịng họ - Trách nhiệm: có hành động, việc làm thể trách nhiệm thân việc giữ gìn truyền thống gia đình, dịng họ II Thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, bảng, phấn, bút dạ, giấy A0 Học liệu: + Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Giáo dục công dân (Bộ sách Chân trời sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam) + Các tranh thể truyền thống gia đình, dịng họ như: hình ảnh tứ đại đồng đường; hình ảnh sum vầy, đồn tụ gia đình dịp Tết cổ truyền; hình ảnh bữa ăn gia đình truyền thống Việt Nam III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động (Mở đầu) a Mục tiêu: - Tạo cảm hứng học tập cho HS - Huy động kiến thức, kĩ cần thiết học sinh liên quan đến chủ đề Tự hào truyền thống gia đình, dịng họ b Nội dung: Học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi giáo viên nêu c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d Tổ chức thực hiện: 116 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm… - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS quan sát tranh SGK trang trả lời câu hỏi sau: + Dựa vào gợi ý tranh, em kể tên số truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ + Theo em, nên tự hào truyền thống gia đình, dịng họ? - Thực nhiệm vụ: HS quan sát tranh trả lời câu hỏi GV nêu - Báo cáo, thảo luận: vài HS nêu câu trả lời, bạn khác nhận xét, bổ sung - Kết luận, nhận định GV nhận xét, đánh giá xác định nhiệm vụ học tập chủ đề học => Tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ giữ gìn nguồn gốc sắc văn hóa dân tộc, đồng thời tạo điều kiện cho ổn định phát triển bền vững đất nước Vậy có truyền thống gia đình, dịng họ nào? Biểu lòng tự hào truyền thống gia đình, dịng họ gì, tìm hiểu học ngày hơm Hoạt động 2: Khám phá (Hình thành kiến thức mới) Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu số truyền thống gia đình, dịng họ a Mục tiêu: - Nêu số truyền thống gia đình, dịng họ b Nội dung: - Học sinh đọc thông tin SGK trang thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc thông tin gia đình ba bạn Nam, Hà, Khuê thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi: + Gia đình bạn Nam, Hà, Kh có truyền thống gì? Nam, Hà, Khuê tự hào truyền thống gia đình, dịng họ mình? + Truyền thống gia đình, dịng họ có ý nghĩa với Nam, Hà, Khuê? + Các em làm để phát huy truyền thống gia đình, dịng họ mình? - Thực nhiệm vụ: HS đọc thơng tin SGK thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi - Báo cáo, thảo luận: số cặp đôi chia sẻ câu trả lời trước lớp; bạn khác theo dõi đưa nhận xét - Kết luận, nhận định: GV tổ chức để HS rút nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh: + Mỗi gia đình, dịng họ Việt Nam có truyền thống văn hóa, đạo đức, lao động, nghề nghiệp, học tập + Tự hào truyền thống gia đình, dịng họ thể hài lịng, hãnh diện giá trị tốt đẹp mà gia đình, dịng họ tạo Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu ý nghĩa truyền thống gia đình, dịng họ a Mục tiêu: - Giải thích cách đơn giản ý nghĩa truyền thống gia đình, dịng họ b Nội dung: - Học sinh thảo luận nhóm để trình bày suy nghĩ câu nói SGK trang c Sản phẩm: sản phẩm thảo luận nhóm d Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV chia HS thành nhóm để thảo luận ý nghĩa câu nói SGK trang hình thức khăn trải bàn: “Những giá trị, truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ hành trang vững cho người bước vào đời” (thời gian thảo luận: phút) - Thực nhiệm vụ: nhóm HS đọc thơng tin SGK thảo luận để trả lời câu hỏi 117 Lưu Thị Thu Hà - Báo cáo, thảo luận: đại diện số nhóm chia sẻ câu trả lời trước lớp; nhóm khác theo dõi, bổ sung - Kết luận, nhận định: GV tổ chức để HS rút nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh: + Truyền thống gia đình, dịng họ giúp có thêm kinh nghiệm, động lực vượt qua khó khăn, thử thách vươn lên để thành công + Chúng ta cần tự hào, trân trọng, nối tiếp gìn giữ truyền thống gia đình, dịng họ hành động thái độ phù hợp Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: - HS vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh phần Khám phá để đưa cách ứng xử phù hợp số tình cụ thể liên quan đến truyền thống gia đình, dịng họ b Nội dung: - Học sinh xây dựng kịch sắm vai xử lí tình SGK trang c Sản phẩm: HS xây dựng kịch sắm vai giải tình SGK trang d Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc tình bạn Giang SGK trang thảo luận theo nhóm để xây dựng kịch sắm vai xử lí tình - Thực nhiệm vụ: HS đọc tình thảo luận theo nhóm để xây dựng kịch sắm vai để xử lí tình - Báo cáo, thảo luận: vài nhóm sắm vai xử lí tình huống, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Kết luận, nhận định: GV hỗ trợ HS để tìm cách xử lí tốt tình bạn Giang Hoạt động 4: Vận dụng a Mục tiêu: - HS thực việc làm cụ thể, phù hợp để giữ gìn phát huy truyền thống gia đình, dịng họ b Nội dung: Học sinh thiết kế poster để giới thiệu truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ gia đình, dịng họ khác mà HS biết c Sản phẩm: Poster giới thiệu truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ gia đình, dịng họ mà HS biết d Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS thiết kế poster để giới thiệu truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ gia đình, dịng họ mà HS biết (GV gợi ý cho HS hình thức, kích cỡ, khung nội dung poster) - Thực nhiệm vụ: HS lên ý tưởng thực hoàn thành nhiệm vụ GV nêu - Báo cáo, thảo luận: HS trưng bày sản phẩm lớp, bạn khác quan sát để đưa nhận xét, đánh giá - Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá, khen ngợi poster đẹp, khoa học, sáng tạo, từ giúp HS thêm tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ có động lực để giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp Kết luận Thiết kế kế hoạch dạy khâu quan trọng trình chuẩn bị dạy học sinh viên sư phạm – giáo viên tương lại Ngoài ra, việc bồi dưỡng kĩ thiết 118 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm… kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân điều cần thiết để đáp ứng yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân 2018 Điều không giúp trau dồi kĩ nghề nghiệp mà giúp em tiếp cận sát với thực tiễn dạy học trường phổ thông tự tin trình giảng dạy sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Bình, 2013 Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giáo viên phổ thông Đề tài cấp nhà nước, mã số: 01 – 2010 [2] Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh, 2015 Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8, tr 59-66 [3] Đỗ Hoàng Mai, 2011 Hướng dẫn sinh viên sư phạm tiểu học chuẩn bị dạy mơn Tốn Tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 256, tr 42-44 [4] Phạm Thị Minh Lương, 2012 Dạy học vi mơ góp phần nâng cao kĩ soạn giảng cho sinh viên Tạp chí Giáo dục số 284, tr 29-31 [5] Cơng văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ trưởng BGDĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [6] Phùng Như Thụy, Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Nguồn: https://tailieumienphi.vn/doc/module-th-13-ky-nang-lap-ke-hoach-bai-hoc-theo-huongday-hoc-tich-cuc-phung-nhu l2h8tq.html [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình mơn phổ thơng tổng thể mơn Giáo dục công dân 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32 (ngày 26/12/2018) [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2021 Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô đun Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục công dân” [9] Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [10] Công văn 2613/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục đào tạo ban hành ngày 23 tháng năm 2021 việc triển khai thực chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022 ABSTRACT Training skills for designing lesson plan for pedagogical students of Citizen Education major to meet the requirements of the General Program 2018 Luu Thi Thu Ha Faculty of Political Theory - Civic Education, Hanoi National University of Education The article presents the necessity of fostering lesson plan design skills for pedagogical students of the Citizenship Education major to meet the requirements of the 2018 General Education Program, focusing on clarifying the process of fostering lesson plan design skills, in which specifically analyzing how to implement partial skills in the group of lesson plan design skills, thereby making a illustrated lesson plan is built in the direction of developing learners' qualities and competencies Keywords: teaching skills, lesson plan, lesson objectives, Civic Education, methods 119 ... 112 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm? ?? Việc thiết kế kế hoạch dạy giúp phát triển kĩ dạy học giáo viên, sinh viên sư phạm nói chung, có sinh viên ngành Giáo dục cơng dân Kế. .. cho sinh viên sư phạm? ?? kế kế hoạch dạy cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân điều cần thiết để đáp ứng yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân 2018 Điều... đẹp Kết luận Thiết kế kế hoạch dạy khâu quan trọng trình chuẩn bị dạy học sinh viên sư phạm – giáo viên tương lại Ngoài ra, việc bồi dưỡng kĩ thiết 118 Bồi dưỡng kĩ thiết kế kế hoạch dạy cho sinh