Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Việc lập KHHT trong ĐTTC sẽ giúp SV xác định được các mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn và các biện pháp, phương tiện để đạt được mục tiêu đó; giúp SV quản lý và sử dụng có hiệu quả q

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Trang 3

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 4

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận án

Bùi Ngọc Lâm

Trang 5

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Mục lục ii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iii

Danh mục bảng biểu iv

Danh mục các hình v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG

LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 11

1.2 Kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ 14

1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ 14

1.2.2 Kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 19

1.2.3 Kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 29

1.3 Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ 39

1.3.1 Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ theo các tiếp cận giáo dục hiện đại 39

1.3.2 Khái niệm, nội dung và con đường phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 42

1.3.3 Các mức độ và các giai đoạn phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 46

1.3.4 Những điều kiện rèn luyện và phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 56

Trang 6

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG

LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 58

2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 58

2.2 Kết quả khảo sát 61

2.2.1 Thực trạng kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 61

2.2.2 Thực trạng phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 74

2.2.3 Thực trạng những điều kiện, yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 84

Chương 3 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 89

3.1 Đề xuất quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 89

3.1.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên 89

3.1.2 Thiết kế quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 90

3.2 Biện pháp phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 98

3.2.1 Cung cấp tri thức cho sinh viên về đào tạo theo học chế tín chỉ và về lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 98

3.2.2 Phát huy hiệu quả các hoạt động tư vấn cho sinh viên lập kế hoạch học tập của cố vấn học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 99

3.2.3 Tích hợp rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch học tập trong quá trình giảng dạy các môn học 106

3.2.4 Phát huy sự chủ động của sinh viên và tác động của nhóm bạn trong quá trình rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch học tập 108

Trang 7

3.2.5 Thiết kế các mẫu kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ và trợ

giúp sinh viên sử dụng các phần mềm lập kế hoạch 111

3.2.6 Theo dõi, kiểm tra việc thực hiện và trợ giúp sinh viên điều chỉnh kế hoạch học tập 114

3.3 Thực nghiệm phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 117

3.3.1 Những vấn đề chung về thực nghiệm 117

3.3.2 Kết quả thực nghiệm của 2 lớp K57 SP - Văn và Lớp K57 SP - Sử 122

3.3.3 Kết quả thực nghiệm của lớp Ngân hàng Bảo hiểm - K2012B 129

3.3.4 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm tác động 132

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 139

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 140

PHỤ LỤC - 1 -

Trang 8

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trang 9

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Mẫu khách thể điều tra là GV 59 Bảng 2.2 Mẫu khách thể điều tra là SV 60 Bảng 2.3 Kết quả kiểm định độ tin cậy Alpha của toàn bộ thang đo 61 Bảng 2.4 Kết quả nhận thức về vai trò, ý nghĩa của KHHT đối với SV

Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong và các yếu tố

khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV 85

Bảng 3.1 Sự thay đổi nhận thức về nội dung cơ bản của bản KHHT của SV

Bảng 3.4 Sự thay đổi KN lập KHHT của SV lớp NHBH-K2012B trước và

sau TN (lần II, ngày 02/12/2012) 130

Trang 10

bản KHHT theo TC của SV nhóm ĐC và TN trước và sau TN 125

Hình 3.4 Biểu đồ sự thay đổi KN lập KHHT của SV nhóm ĐC và TN sau TN 128

Trang 11

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ở Việt Nam, ĐTTC đã được chính thức triển khai rộng rãi ở các cơ sở giáo dục đại học từ năm 2010 Đây là phương thức đào tạo theo định hướng lấy người học làm trung tâm Vai trò chủ động của người học được coi là yếu tố quyết định toàn bộ tiến trình tích lũy kiến thức và trước hết được thể hiện qua việc lập KHHT SV hoàn toàn quyết định KHHT khóa học, năm học và từng học kỳ, cho phù hợp với năng lực học tập và hoàn cảnh cụ thể của mình Do

đó, việc lập KHHT trước đây vốn xuất phát từ yêu cầu của khoa, của nhà trường không còn phù hợp nữa mà đòi hỏi người học phải tích cực, chủ động lập KHHT Hay nói một cách khác, để thích ứng trong ĐTTC, mỗi SV đại học cần phải biết lập KHHT cho riêng mình

Việc lập KHHT trong ĐTTC sẽ giúp SV xác định được các mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn và các biện pháp, phương tiện để đạt được mục tiêu đó; giúp SV quản lý và sử dụng có hiệu quả quỹ thời gian của mình; giúp SV thích ứng tốt nhất với sự thay đổi trong mô hình đào tạo của nhà trường… Nghiên cứu

tại trường Đại học Wyoming, Washington, D C (2009) đã chỉ ra rằng lập KHHT là thiết yếu cho định hướng học tập tốt của SV [105] Bên cạnh đó, lập

KH tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động kiểm tra, giám sát hiệu quả công việc Như vậy, việc lập KHHT đồng nghĩa với việc có được con đường đúng đắn

để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra

Cho đến nay, đã có không ít công trình nghiên cứu về phát triển các KNHT cho SV trong quá trình học ở đại học, cao đẳng [29], [36], [60], Trước những đòi hỏi cấp bách của thực tiễn đổi mới giáo dục đại học hiện nay ở nước

ta, cũng đã có một số nghiên cứu bước đầu chỉ ra các yêu cầu tích cực của hệ thống TC đối với việc học tập của SV… Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề hình thành, phát triển KN lập KHHT cho SV

Trang 12

Ở một phương diện khác, cho đến nay còn rất ít nghiên cứu ở Việt Nam

coi việc trang bị KN lập KHHT cho người học như là một loại kĩ năng sống (Living Skills /Soft Skills), hoặc như là một phương thức học tập đỉnh cao (Peak

Learning) Trong khi đó, theo Fisher R [66] và Ronald Gross [67], lập KHHT phải được nhấn mạnh không chỉ là một KN căn bản cho việc học tập mà còn là

KN sống cho cả cuộc đời của SV nói riêng, của con người nói chung Phương thức học tập đỉnh cao, theo Ronald Gross, đó là “cách thức tạo ra KHHT suốt đời nhằm đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp” mà mỗi người cần phải có để đảm bảo phát triển bản thân trong xã hội hiện đại

Từ thực tiễn đào tạo cho thấy, trong những năm qua, ĐTTC ở Việt

Nam còn nhiều bất cập do có nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, cách thức tổ chức, quản lý, đánh giá, đặc biệt là sự thích ứng của SV đối với phương thức đào tạo mới này Đa số SV tuy đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, một số SV đã có những sắp xếp hay những hoạch định học tập cho bản thân, nhưng vẫn còn những SV thiếu quan tâm và chưa

có thói quen này [92], [105] Trong quá trình học tập, họ không biết phải bắt đầu từ đâu, phải theo các bước như thế nào, hay thực hiện những hành động nào trước Điều đó chứng tỏ rằng họ chưa có KN lập KHHT Với một thực

tế như vậy, hiệu quả của ĐTTC sẽ không cao và khó đạt được các mục tiêu mong đợi

Vì vậy, hiện nay, phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC là vấn đề cấp thiết trong cả lý luận và thực tiễn, đồng thời nhận được sự quan tâm từ nhiều phía, không chỉ đối với SV, mà cả đối với đội ngũ GV, CVHT đến những người làm công tác quản lý giáo dục đại học

Với những lý do trên, chúng tôi chọn "Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ " làm đề tài

của Luận án

Trang 13

Quá trình giáo dục SV ở các trường đại học ĐTTC

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động rèn luyện KN lập KHHT của SV đại học trong ĐTTC

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, đa số SV chưa có ý thức rõ ràng về lập KHHT trong ĐTTC và

KN lập KHHT ở họ mới được hình thành ở mức độ thấp Nếu quy trình và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV được xây dựng đáp ứng những điều kiện bên trong của SV và tạo ra môi trường trải nghiệm, cơ hội rèn luyện cho mỗi SV theo phương thức “Học qua làm” (learning by doing): SV được hướng dẫn lập KHHT hiệu quả cho toàn khóa và từng năm học, SV thường xuyên cụ thể hóa, cập nhật thành các KHHT theo kỳ học, tuần học…với sự trợ giúp của các tác nhân (giảng viên, CVHT, nhóm bạn…), thì chúng sẽ tác động tích cực đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển KN lập

KHHT cho SV đại học trong ĐTTC

5.2 Xây dựng quy trình rèn luyện và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV

đại học trong ĐTTC

5.3 Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất và đánh giá mức độ phù

hợp, hiệu quả của các tác động

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu phát triển KN lập KHHT chủ yếu ở các khâu: Thiết kế quy trình và biện pháp rèn luyện KN lập KHHT cho SV đại học trong ĐTTC

Trang 14

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và TN được thực hiện nhiều đợt tại các cơ sở giáo dục đại học từ tháng 04/2011 đến tháng 05/ 2014: Trường ĐHGD - ĐHQGHN, Trường ĐHSP - ĐHTN và Lớp NHBH - K2012B của Dự án đào tạo Cử nhân thực hành chất lượng cao của Học viện Tài chính

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Đề tài dựa trên phương pháp luận duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật

lịch sử; các quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử - phát triển, tiếp cận hệ thống -

cấu trúc, và các tiếp cận khoa học giáo dục hiện đại (Mục 1.3.1) trong nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để hệ thống hoá các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến các KNHT, các KN tự học nói chung, quá trình hình thành, rèn luyện KN lập KHHT nói riêng, cũng như các nghiên cứu lý luận về ĐTTC… nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề phát triển KN lập

KHHT cho SV đại học trong ĐTTC

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (An két): Điều tra GV và SV nhằm

tìm hiểu thực trạng KN lập KHHT, thực trạng việc phát triển KN lập KHHT cho

SV và thực trạng ảnh hưởng của những điều kiện bên trong của SV và các yếu tố

khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

7.2.2.2 Phương pháp chuyên gia: Thu thập các thông tin từ các chuyên gia về

những vấn đề có liên quan đến phát triển KN lập KHHT cho SV các trường đại

học trong ĐTTC

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với một số GV,

SV nhằm làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung

thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

Trang 15

7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu điển hình (Case Study): Nhằm phân tích sâu và

minh họa cho kết quả nghiên cứu Trong luận án này, chúng tôi nghiên cứu trên nhóm SV năm thứ nhất, Học viện Tài chính, Dự án Ngân hàng – Bảo hiểm (Lớp

NHBH - 2012B

7.2.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu bản KHHT

của SV để đánh giá mức độ KN lập KHHTcủa họ

7.2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm định tính khả thi và tác dụng

của biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV các trường đại học trong ĐTTC

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu đã điều tra được xử lý bằng

chương trình SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) dùng trong môi

- Xác định được cơ chế “learning by doing” trong hình thành và phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

8.2 Về mặt thực tiễn

- Đánh giá được thực trạng KN lập KHHT, thực trạng việc phát triển KN lập KHHT cho SV đại học trong ĐTTC hiện nay

- Xây dựng được quy trình rèn luyện và đề xuất các biện pháp phát triển

KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC phù hợp với các quan điểm giáo dục hiện đại, có tính khả thi, nhờ đó có tác động tích cực đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC

Trang 16

- Vận dụng lý luận “Học tập đỉnh cao” (Peek learning) để xác định KN lập KHHT như là một loại KNHT đỉnh cao cần trang bị cho SV đại học và quán triệt vào việc phát triển KN lập KHHT cho người học trong ĐTTC

- Góp phần hình thành, phát triển KN lập KHHT cho SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các trường đại học trong điều kiện của ĐTTC hiện nay,

đồng thời góp phần hình thành, phát triển “năng lực lập KH” như một loại KN sống và như một loại NL học tập đỉnh cao, NL học tập suốt đời

- Luận án là một tài liệu tham khảo cần thiết cho công tác quản lý đào tạo

ở các trường đại học hiện nay

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho

sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ;

Chương 2 Thực trạng phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh

viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ;

Chương 3 Quy trình và biện pháp phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập

cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng học tập

Xuất phát từ quan niệm cho rằng người học chỉ có thể tham gia vào hoạt

động học khi họ có những KNHT cần thiết, các nhà tâm lý học và giáo dục học

đã quan tâm nghiên cứu với những hướng tiếp cận khác nhau

Theo quan niệm về cấu trúc hoạt động nhận thức - học tập, các nhà khoa

học Elkcônin Đ B., Đavưdov V V., Markova A K.… đã nghiên cứu vấn đề

KNHT như một hệ thống KN, kĩ xảo hành động trí óc;

Theo quan niệm về cấu trúc quá trình học tập, các nhà khoa học Xcátkin

M N., Babanxki Iu K đã xem những KN, kĩ xảo học tập là cách thức tiến

hành các công việc học tập, đọc sách, lập biểu đồ tính toán, tra cứu tài liệu, KH

hóa, tổ chức công việc [dẫn theo 59; 71]

Như vậy, có những KNHT chung và có những KNHT môn học Ở đề tài

này, Luận án chỉ đề cập đến các nghiên cứu về KHHT và lập KHHT như là một

loại KNHT đặc biệt

- Nghiên cứu về KNHT, trước hết, phải kể đến những công trình nghiên

cứu về KN, KNHT của Lucônhin X G., Exipôv B P [24], Xcátkin M N [13]

Các tác giả cho rằng muốn tự học thành công nhất định người học phải rèn luyện

được KNHT cần thiết Tác giả Pêtrôvxki A V [64] và Kharlamov I F [41]

cho rằng, KNHT trước tiên phải là biết cách xây dựng và thực hiện KHHT

- Tác giả Denise Chalmer và Richard Fuller cho rằng: Người học muốn

tham gia vào hoạt động học tập thành công thì phải có các KNHT cần thiết Từ

đó, các tác giả đã đưa ra một hệ thống các chiến lược cần dạy cho SV và cách

dạy các chiến lược đó Các chiến lược được các tác giả đề xuất gồm: Các chiến

Trang 18

lược thu thập thông tin, các chiến lược xử lý thông tin, các chiến lược xác nhận kết quả học tập và chiến lược quản lý cá nhân Các tác giả cho rằng, chính giáo viên là người chịu trách nhiệm về các chiến lược SV sử dụng học tập và đồng thời các tác giả cũng chỉ ra phương hướng vận dụng cách dạy các chiến lược đó

để giáo viên có thể sử dụng phù hợp với nội dung môn học của mình [95]

Có thể thấy rằng, đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về KNHT và triển khai sâu theo nhiều hướng khác nhau, đã làm rõ sự khác biệt giữa KN mang tính

sư phạm và KN lao động nghề nghiệp khác Các tác giả tiêu biểu theo hướng nghiên cứu này là: Catxchuc G X., Menchinxcaia N A., Kixegof X I., Cudơmina N V., Trong đó, Kixegof X I nhấn mạnh sự khác biệt giữa KN hoạt động sư phạm và KN lao động sản xuất về quá trình hình thành, nhất là về đối tượng hoạt động Ông đã chia quá trình hình thành KN hoạt động sư phạm

thành 5 giai đoạn: Giới thiệu cho SV về những hoạt động sắp phải thực hiện như thế nào? Trình bày, diễn đạt các quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện lại những điều hiểu biết, nền tảng mà dựa vào đó, KN, kĩ xảo được hình thành; Trình bày mẫu hành động; SV tiếp thu hành động qua thực tiễn và Đưa ra hệ thống các bài tập độc lập [43]

1.1.1.2 Nghiên cứu về kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Xuất phát từ đòi hỏi phải tổ chức quá trình đào tạo sao cho mỗi SV có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải giúp

họ nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống, năm 1972, Viện Đại học Harward (Mỹ) đã thay thế hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế bằng hệ thống chương trình đào tạo mềm dẻo cấu thành bởi các module mà mỗi SV có thể lựa chọn một cách rộng rãi Sự kiện này là điểm mốc khai sinh “phương thức ĐTTC" Từ đó bắt đầu có nhiều hơn các nghiên cứu về KHHT và hình thành KN lập KHHT ở đại học Về vấn đề lập KHHT ở đại học, có thể kể đến các nghiên cứu nổi bật của các tác giả sau:

Trang 19

- Phòng Công tác SV thuộc Trung tâm tư vấn Trường Đại học VirginiaTech

khuyến cáo SV nên xây dựng KHHT với ba loại thời hạn (i) KH dài hạn: Xây

dựng KH hoàn thành nhiệm vụ cho một năm học hay một kỳ học dựa theo

chương trình đào tạo, có bao gồm mục tiêu của từng tháng, tuần; (ii) KH trung hạn: Là một danh sách ngắn gọn các sự kiện chính trong tuần và khối lượng

công việc phải hoàn thành, nhấn mạnh việc làm mới danh sách này hàng tuần;

(iii) KH ngắn hạn: Là một thẻ ghi nhớ những việc cụ thể quan trọng cần làm

trong ngày, nên luôn mang theo và gạch ngang khi hoàn thành mỗi việc Thẻ này nên được ghi chép vào mỗi sáng sớm hay tối muộn trước khi đi ngủ [105]

- Nghiên cứu của tác giả Norman G R và Schidmit đã cho thấy lập KHHT có thể có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bản KH chuẩn, hoặc có thể chỉ là việc ghi chép vào một tờ giấy, tấm thẻ, hay tự hoạch định trong đầu những công việc sẽ làm trong ngày, trong tuần hay trong tháng tới [ 104]

- Trong phái học thuyết nhận thức xã hội, nghiên cứu về hành vi “lập KHHT” được nói tới nhiều trong vài thập kỷ gần đây và được gọi là “Học tập tự

điều tiết” (self – regulated learning - SRL)

Theo Monique Boekaerts, học tập tự điều tiết được định nghĩa như là một

quá trình tương tác phức hợp liên quan tới sự tự điều tiết cả về nhận thức và động cơ [103] Tác giả Barry J Zimmerman và Dale H Schunk cho rằng với

phương pháp này, SV phải tự điều tiết ở mức độ siêu thức (metacognitive – suy

nghĩ và tư duy tổng hợp) một cách có động cơ và chủ động tham gia tích cực vào quá trình tự học Đặc trưng của nó là SV sử dụng có ý thức những chiến lược, qui trình học tập nhất định, tự định hướng và hình thành vòng phản hồi kiểm soát trong suốt quá trình học tập

- Xuất phát từ quan điểm “những người học thành công không chỉ giàu kiến thức mà họ còn biết cách phải học thế nào”, Fisher R đã giới thiệu công

trình nghiên cứu “10 chiến lược dạy học”, đó là: “Tư duy để học; Đặt câu hỏi; Lập KH; Thảo luận; Vẽ sơ đồ nhận thức; Tư duy đa hướng; Học tập hợp tác; Kèm cặp; Kiểm điểm; Tạo nên một cộng đồng học tập” Fisher R còn nhấn

Trang 20

mạnh rằng: Học cách lập KHHT là một KN then chốt cho việc học cách học tập Lập KH là quy trình then chốt đảm bảo học tập và giải quyết khó khăn một cách hiệu quả Trẻ cần phải được giúp đỡ trong việc sử dụng các hình thức và mức độ lập KH Khả năng lập KH, đặc biệt là KH chiến lược giúp kiểm soát quá trình học tập Các khía cạch quan trọng của quy trình lập KH bao gồm cả sự theo dõi

và đánh giá Theo đó, việc lập KH cần phải trở thành một phần trong kinh

nghiệm hàng ngày của trẻ, lồng vào mọi lĩnh vực của quá trình Việc dạy cách lập KH cần phải được thiết kế sao cho nó chuyển từ cách lập KH xuất phát từ giáo viên sang học sinh tham gia tích cực hơn vào việc lập KH của riêng mình Theo tác giả, các cấp độ của KH có thể tóm lược như sau: Lập KH một cách vô

thức; Lập KH cụ thể và Lập KH chiến lược[66]

- Để giúp SV phát triển các KNHT ở đại học, hai GV cao cấp Bob Smale

và Julie Fowlie của Trường Kinh doanh thuộc ĐH Tổng hợp Brighton viết cuốn sách "Để thành công ở trường đại học" Tất cả các KN chủ chốt đều được đề cập

đến và đặc biệt nhấn mạnh vào tầm quan trọng của quá trình liên tục phát triển các KN học tập của cá nhân, cũng như mục tiêu lớn nhất của mỗi SV Về lập KH

cá nhân như thế nào, các tác giả có đề cập đến: Tại sao cần lập KH phát triển cá nhân; Nhận ra điểm mạnh của mình và những phẩm chất cần phát triển; Liên tục lập KH phát triển cá nhân; Xem lại tiến độ và cập nhật KH… [6]

- Nghiên cứu về lập KHHT, nhất thiết phải kể đến các luận điểm rất mới mẻ

về “Học tập đỉnh cao” (Peak learning) và “Học tập suốt đời” của Ronald Gross

[67] Trong đó, tác giả đề cao vai trò của các KN lập KHHT, coi KN lập KHHT

như là một loại kĩ năng sống (KNS) của con người hiện đại thành đạt Theo tác giả, lập KHHT cần được xem như NL học tập đỉnh cao, NL học suốt đời…

Gross R đề xuất 10 bước cho việc thiết lập một KH học (xem chi tiết hơn

ở mục 1.3.1.2 của Luận án này): từ “Chọn mục tiêu”…đến “Sử dụng phương pháp riêng của bản thân”; Từ “Kiểm soát thời gian”… đến “Đánh giá kết quả theo cách thích hợp và hiệu quả nhất đối với bản thân”

- Ngoài ra, một số nghiên cứu khác gần đây về KNS và giáo dục KNS

cũng đề cao KN “quản lý thời gian”, KN “xác định mục tiêu và lập KH” [107],

[108], [111], [112], [114]…(xem nội dung mục1.3.1.4)

Trang 21

Những quan điểm của Fisher R về Lập KH chiến lược, của Bob Smale và Julie Fowlie về các KN “Lập KH phát triển cá nhân”, của Gross R về “Lập KH học tập sáng tạo” và là thành phần then chốt của “NL học tập đỉnh cao”, là “NL

học tập suốt đời”…đã đề cập ở trên là những tư tưởng nền tảng của KN lập KHHT trong ĐTTC

Như vậy, từ các nghiên cứu ở nước ngoài về KNHT và KN lập KHHT, có thể nhận xét rằng:

+ KNHT được các tác giả xem như là một điều kiện của hoạt động học tập, có KN là có NL học tập ở mức độ nào đó Trên cơ sở xem xét vai trò của KNHT, các tác giả đã nghiên cứu làm rõ khái niệm, bản chất, phân loại, mô tả các KN và vận dụng chúng để xây dựng quy trình hình thành hoặc các biện pháp bồi dưỡng một số KNHT cụ thể

+ KN lập KHHT có một số tác giả đề cập đến Có tác giả coi lập KHHT là

KN then chốt đảm bảo cho hoạt động học tập và giải quyết khó khăn một cách hiệu quả Trên cơ sở đó, có tác giả đã đề cập đến các loại KHHT, các cấp độ của KHHT, các hình thức của KHHT và đề xuất các bước để thiết lập KHHT

Tuy nhiên, cần đặc biệt nhấn mạnh là cho đến nay còn chưa thấy có các nghiên cứu chuyên sâu về KN lập KHHT nói chung và về KN lập KHHT trong

ĐTTC nói riêng

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

1.1.2.1 Nghiên cứu về kĩ năng học tập

Ở Việt Nam, trong hai mươi năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - dạy học, việc dạy cách học và việc hình thành KNHT cho người học

đã được coi là một mục tiêu quan trọng của nhà trường Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã quan tâm nghiên cứu như: Lê Khánh Bằng [4], Hà Thị Đức [20], Vũ Trọng Rỹ [71], Đặng Thành Hưng [36], Trịnh Quang Từ [83], Nguyễn Thị Tính [77], Nguyễn Quang Uẩn [85], Trần Quốc Thành [71]

- Tác giả Lê Khánh Bằng đã đưa ra hệ thống các KNHT cần phải rèn luyện cho SV, đó là: KN định hướng, KN thiết kế, KN thực hiện KH Biện

Trang 22

pháp để hình thành KNHT cho SV là giáo viên cần phải chuyển từ tổ chức dạy học hướng vào hoạt động của giáo viên sang hướng vào người học [4]

- Tác giả Vũ Trọng Rỹ đã đề cập đến hệ thống các vấn đề lý luận về sự hình thành KNHT: Tổng quan những nghiên cứu về KN, bản chất phân loại KN,

cơ sở tâm lý học và lý luận dạy học về việc hình thành KN, vận dụng phương pháp chung của việc hình thành KN vào xây dựng quy trình hình thành KN làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trung học cơ sở [69]

- Tác giả Đặng Thành Hưng đã phân chia thành 3 nhóm KNHT cần hình thành cho học sinh: Nhóm KN nhận thức, nhóm KN giao tiếp và quan hệ học tập, nhóm KN quản lý học tập [36]

- Nghiên cứu về KNHT của SV còn được đề cập đến trong luận án tiến sĩ của các tác giả: Trịnh Quang Từ [82], Trần Văn Hiếu [30], Nguyễn Thị Tính [77]

- Tác giả Nguyễn Quang Uẩn có nêu lên các quan niệm về KN, KNHT, phân tích nhóm KN cơ bản trong hoạt động học tập của SV Tác giả theo quan điểm của Cudơmina N V cho rằng KNHT tập gồm 5 nhóm KN cơ bản: Nhóm

KN nhận thức; Nhóm KN thiết kế (xây dựng KH); Nhóm KN kết cấu; Nhóm KN giao tiếp; Nhóm KN tổ chức [85]

- Tác giả Trần Quốc Thành đã đưa ra một hệ thống các KN cần rèn luyện cho SV, trong đó có KN định hướng, KN thiết kế, KN thực hiện, KN kiểm tra đánh giá Theo tác giả, muốn hình thành được KNHT này, giáo viên cần phải tổ chức và bồi dưỡng cho SV trong quá trình dạy học [71]…

- Về KNHT còn có thể kể đến công trình KN học của SV đại học đào tạo theo hình thức từ xa của tác giả Lê Hải Nam, trong đó, tác giả khẳng định: Người

học ở xa có hiệu quả là người có được mức thành thạo các nhóm KN: KN lập KH học, KN tổ chức việc học, KN kiểm tra, đánh giá việc học của bản thân [29]

Tóm lại, KNHT đã được nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ: Vai trò của KNHT đối với người học, các KNHT cần có ở người học, mô tả các KN đó

và khẳng định vai trò của giáo viên đối với việc dạy KNHT cho người học Một

số KNHT cụ thể đã được một số tác giả đi sâu nghiên cứu tìm ra biện pháp rèn luyện như KN ôn tập, KN đọc sách Nhưng KN lập KHHT nói chung, KN lập

Trang 23

KHHT trong ĐTTC nói riêng chưa được các tác giả nghiên cứu sâu để đề xuất các biện pháp hình thành và phát triển

1.1.2.2 Nghiên cứu về kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ

Rất đáng chú ý là, nếu trong lĩnh vực kinh doanh, kinh tế có rất nhiều bài viết, tài liệu hướng dẫn về lập KH phát triển của một công ty, hay KH tiếp thị (maketing) một mặt hàng, về lập KH một công việc chuyên môn, hay KH một tuần làm việc… thì trong lĩnh vực giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng, vấn đề KHHT mới chỉ được đề cập đến ở các góc độ: Vai trò của KHHT đối với người học và khẳng định vai trò của giáo viên đối với việc dạy KHHT như là một KNHT cho người học

Có thể khẳng định rằng, cho đến đầu những năm 2000, ở Việt Nam còn chưa có nghiên cứu chuyên sâu về KN lập KHHT

Chỉ vài năm gần đây, một số nghiên cứu trong nước khi tiếp cận với vấn

đề chuyển đổi sang ĐTTC ở bậc đại học và giáo dục KNS [112] đã khẳng định

“quản lý thời gian”, “xác định mục tiêu” và “lập KH”… là những KN quan

trọng và thiết yếu trong hệ thống KNS (hay KN mềm) mà hiện nay người học nói chung còn thiếu, hoặc còn yếu Trên các diễn đàn (forum) của các mạng xã hội, các trang web đã có rất nhiều bài viết về thực trạng vấn đề này

Tuy nhiên, cho đến nay ngoài một số trao đổi kinh nghiệm cá nhân về quản lý thời gian học tập, một số bài viết ngắn về sự cần thiết và cách thức lập KHHT, … có rất ít bài chuyên sâu về những cách thức tập luyện các KN có liên quan đến việc lập KHHT Các ý kiến đề cập đến KHHT chủ yếu là bàn về:

+ KHHT ảnh hưởng rõ ràng đến hiệu quả hoạt động học tập; biết lập KHHT là biểu hiện có NL học tập chủ động

+ KN lập KHHT được xem như là một điều kiện thiết yếu, một KN then chốt của quá trình học tập ở ĐH và SV cần nắm bắt được các bước cần thiết để thiết lập KHHT hiệu quả

Trang 24

Khái quát các kết quả nghiên cứu trên có thể rút ra kết luận:

Lập KHHT đã được khá nhiều ý kiến quan tâm, chủ yếu về sự cần thiết phải trang bị cho HSSV Riêng về vấn đề hình thành, phát triển KN lập KHHT, thì chưa thấy tác giả nào đề cập và chưa nghiên cứu nào đề xuất quy trình rèn luyện và các biện pháp phát triển Cần đặc biệt nhấn mạnh là cho đến nay còn chưa thấy có các nghiên cứu coi việc hình thành, phát triển KN lập KHHT cho

SV như là mục tiêu phát triển NL cho người học đại học, phát triển KNS

Vì vậy, trên cơ sở tiếp thu và phát triển các nghiên cứu, Luận án tập trung giải quyết những vấn đề sau:

Vấn đề 1: SV cần lập KHHT với tư cách một KN học tập, công cụ quản lý thời

gian học tập, hay còn với tư cách là một KN mềm, một năng lực học tập suốt đời

KN lập KHHT gồm những KN thành phần nào? Các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển KN lập KHHT cho SV trong học chế tín chỉ?

Vấn đề 2: Hiện tại thực trạng KN lập KHHT của SV, thực trạng phát triển KN

này cho SV ở các trường đại học trong ĐTTC như thế nào? ? Đạt mức độ nào?

Có những ưu điểm gì? Có những hạn chế gì đang tồn tại? và nguyên nhân của những hạn chế đó?

Vấn đề 3: Có thể và cần trợ giúp phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC

thông qua những con đường nào? Cần và có thể được tổ chức cho SV luyện tập theo quy trình tập luyện như thế nào và bằng những tác nhân nào, biện pháp nào?

1.2 Kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ

1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ

1.2.1.1 Đào tạo theo học chế tín chỉ là gì?

Đào tạo theo học chế tín chỉ (ĐTTC, viết gọn là học chế tín chỉ) là phương thức đào tạo tiên tiến, có tính nhân văn và tính hiệu quả cao, đồng thời đã và đang là xu thế tất yếu ở các trường đại học Đó là phương thức đào tạo linh hoạt và mềm dẻo, trong đó SV được chủ động lập kế hoạch và đăng

ký học tập, tích lũy từng phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với năng lực và

Trang 25

điều kiện của bản thân và nhà trường nhằm hoàn tất chương trình đào tạo để đượng cấp bằng tốt nghiệp

Dưới đây là một số đặc điểm và cũng là ưu thế của ĐTTC

 Trao quyền chủ động cho SV và đòi hỏi cao tính chủ động của họ

ĐTTC với đặc điểm là “hướng tới người học, lấy người học là trung tâm” và

cá nhân hoá quá trình đào tạo mà các hệ thống khác không có được Mặt khác, cho phép SV chủ động tiến tới văn bằng đại học bằng lựa chọn nhiều cách tổ hợp các đơn nguyên kiến thức có số TC khác nhau (tức là có giá trị khác nhau);

Cho phép SV có quyền lựa chọn các môn học, giúp họ chủ động lập KHHT cho toàn bộ quá trình học tập tại trường đại học tuỳ thuộc vào các điều kiện của cá nhân SV đó, và ghi nhận kịp thời các thành tích của họ sau mỗi giai đoạn tích lũy Cho phép đặt ra những mục tiêu ngắn hạn để hoàn thành, một điều

có lợi cho các SV không có điều kiện xây dựng KH dài hạn

Trong ĐTTC, mỗi môn học chỉ kéo dài và chấm dứt sau một học kỳ Do

đó, đòi hỏi SV phải chủ động hơn trong việc học Việc kiểm tra đánh giá được tiến hành bằng nhiều hình thức đa dạng và cũng kéo dài trong suốt học kỳ nên gánh nặng thi cử được giảm nhẹ, nhưng cũng không cho phép SV được chây lười

 Tính mềm dẻo và linh hoạt của chương trình đào tạo

Cho phép SV chuyển đổi ngành học chuyên môn chính trong quá trình học, bằng cách công nhận các TC đã được SV tích luỹ và chỉ cần bổ sung các TC còn lại để hoàn tất một ngành học mới và nhận văn bằng

Việc sử dụng hệ thống TC tạo điều kiện để các trường ĐH phát triển các chương trình song đôi (twin program, văn bằng kép), văn bằng thứ 2 và chương trình chuyển tiếp Như vậy, sẽ cho phép SV nhận văn bằng (ĐH, SĐH) của một ngành đào tạo khác, ở khoa khác, hoặc của trường ĐH khác mà không tốn kém nhiều (thời gian, kinh phí ) Ở đây, hệ thống TC được xem là ngôn ngữ chung của các trường ĐH cho phép việc chuyển đổi SV giữa các truờng ĐH gặp ít khó khăn hơn SV có thể hoàn thành phần đầu của chương trình đào tạo ở một trường

Trang 26

ĐH, phần còn lại sẽ được hoàn thành ở một ngành học khác, trường khác, hoặc ở

nước ngoài theo yêu cầu của trường cấp bằng

 ĐTTC tạo hiệu quả về mặt quản lý SV trong đào tạo

Trong ĐTTC, thành tích học tập của SV được đo trên cơ sở tích luỹ khối lượng TC ứng với từng môn học Việc chưa hoàn thành một môn học có ảnh hưởng không nhiều tới quá trình học tập của SV như trong đào tạo theo niên chế, vì họ có thể học lại môn học đó hoặc chọn một môn học khác thay thế Như vậy, SV không phải học lại cả năm học hay bỏ học Giá thành đào tạo vì vậy giảm đi đáng kể

Trong ĐTTC, để tiến tới một văn bằng, các trường ĐH phải tổ chức giảng dạy các môn kiến thức đại cương được tiến hành bởi các bộ môn chung cho cả

ĐH và mặt khác, cho phép các trường đại học cấp TC cho SV nếu họ tham gia các hoạt động giáo dục từ bên ngoài trường ĐH Để được công nhận số TC học

từ bên ngoài, SV phải có KN tập hợp các hồ sơ, tài liệu là minh chứng cho thành tích học tập, làm việc, tự nghiên cứu của họ, như tiểu luận, bằng sáng chế, bản sao các công trình, giấy khen, Hội đồng đào tạo sẽ đánh giá hồ sơ này và nếu đạt yêu cầu, SV sẽ được công nhận đã hoàn thành một số TC tương ứng của chương trình ĐT

Các đặc điểm của ĐTTC đã kéo theo thay đổi đặc điểm hoạt động học tập của SV trên các phương diện mục tiêu học tập, nội dung, phương pháp và điều kiện học tập cần có của họ…Nói cách khác, ĐTTC vừa là sự đòi hỏi ở SV cao hơn rất nhiều, vừa cho phép họ chủ động lập KH (dưới sự hướng dẫn của CVHT) cho toàn bộ quá trình học tập tại trường đại học và tự chịu trách nhiệm cao nhất về kết quả học tập của mình

1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo ở bậc Đại học là đào tạo nguồn nhân lực có chuyên môn cao về nghề để đáp ứng yêu cầu xã hội Do đó, hoạt động học tập của SV mang những đặc điểm của hoạt động học tập nói chung và có những đặc

điểm riêng của giáo dục đại học, cụ thể:

Trang 27

Có tính tự lực, tự nghiên cứu cao và thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau, tự học theo bài giảng trên lớp, nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo, thảo luận,

Hoạt động học tập mang tính định hướng nghề nghiệp cao ngoài việc nắm kiến thức, SV phải học cách tìm kiếm tri thức và rèn KN nghề nghiệp

Hoạt động học tập của SV rất đa dạng và phong phú được thể hiện ở nhiều hình thức khác nhau:

+ Nghiên cứu khoa học

Trong ĐTTC, hoạt động học tập của SV được thể hiện ở một số đặc điểm:

 Trước hết, trong ĐTTC, tiến độ học tập của người học phụ thuộc vào sự lựa

chọn và quyết định của bản thân mỗi SV Cụ thể là phụ thuộc vào mục tiêu, nguồn lực, NL và nhu cầu học tập của từng SV SV có nhiệm vụ phải đăng ký

“tiến độ học tập” đầu mỗi khóa học, năm học và kỳ học

Đăng ký tiến độ học tập theo KHHT cá nhân là một công việc thuộc lĩnh vực “học vụ” rất đặc thù của ĐTTC KH đào tạo mà nhà trường đưa ra, với thời khóa biểu của từng học kỳ chỉ là KH gợi ý tiêu chuẩn để SV hoàn toàn chủ động chọn môn học, lựa chọn GV, đăng ký lớp học theo từng buổi học và lựa chọn tiến độ tích lũy một khối lượng TC cần thiết cho mỗi kỳ học, mỗi năm học Do

đó, buộc SV phải tính toán, cân nhắc và lựa chọn các môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình…

Mỗi SV cần phải và hoàn toàn có thể tự quyết định KHHT để tốt nghiệp sớm hơn, hoặc muộn hơn khung chương trình ĐT SV phải chủ động xem xét và ra quyết định lựa chọn khối lượng học tập (số TC cần tích luỹ) cho mỗi kỳ học, phải lựa chọn trong số nhiều hình thức học và thời khóa biểu khác nhau cho từng môn

Trang 28

học, cũng như cho cả quá trình học tập trong trường đại học Sau khi đã quyết định

và phác thảo lộ trình khóa học, họ sẽ phải “đăng ký KHHT- tiến độ học tập” toàn khóa ngay từ những tuần đầu tiên của khóa học và đăng ký khối lượng TC và môn học, lịch học… cho mỗi năm học, kỳ học ngay từ trước khi năm học mới bắt đầu…

 Thứ hai, ĐTTC không chỉ là nhằm trang bị cho SV trình độ học vấn với khối

lượng kiến thức, KN nghề nghiệp tối thiểu cần thiết, mà còn hướng tới hình thành

ở SV NL tự học, tự học suốt đời và những phẩm chất của người trí thức hiện đại

có tư duy hệ thống và có các KN mềm thích ứng với những thay đổi của cuộc sống ĐTTC là phương thức đào tạo đòi hỏi cao tính chủ động của SV và thông qua tác động của phương thức này tạo cho SV NL chủ động trong việc lập KHHT, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra trong KHHT đó Khi đó, hình thành ở SV ý thức xây dựng KHHT một cách chủ động

và nỗ lực thực hiện các KHHT sao cho quá trình học tập hiệu quả nhất

 Thứ ba, vớí các hình thức tổ chức dạy học trong ĐTTC, hoạt động tự học

của SV được quy định như là một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu và là một nội dung quan trọng của đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy - học trong ĐTTC được tổ chức chủ yếu theo ba hình thức: Lên lớp, thực hành và tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giảng bài, hướng dẫn; SV nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của GV, ); hình thức thứ ba có thể không

có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giao nội dung để SV tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành và GV sẵn sàng tư vấn khi được yêu cầu)

Cách tổ chức thực hiện một tiết học trong ĐTTC cho thấy, hoạt học tập của SV khác biệt so với trong đào tạo niên chế Trong ĐTTC, tự học là một thành phần bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của SV Để học được 1 giờ

lý thuyết hay 2 giờ thực hành, thực tập trên lớp, SV cần phải có tối thiểu 2 giờ chuẩn bị ở nhà Đó là yêu cầu bắt buộc trong cơ cấu thời gian tự học của SV

 Thứ tư, nội dung một bài học trên lớp trong hệ thống TC thường gồm 3

thành phần chính: Phần nội dung bắt buộc phải biết (N1) được giảng trực tiếp

Trang 29

trên lớp; phần nội dung nên biết (N2) có thể không được giảng trực tiếp trên lớp

mà GV có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp; phần nội dung có thể biết (N3) dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhóm, … và các hoạt động khác có liên quan đến môn học

Như vậy, kiến thức của mỗi môn học được phát triển thông qua những tìm tòi của người học dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV Nếu SV không tự học thì

họ không thể lĩnh hội đầy đủ khối lượng kiến thức của bài học và như vậy đồng nghĩa với việc họ không đạt được yêu cầu của môn học đó

 Thứ 5, cũng rất quan trọng và khác biệt với học chế niên chế, trong ĐTTC

hoạt động học tập của SV được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận …trong suốt cả quá trình học, chứ không chỉ ở bài thi hết môn Theo quy chế, trọng số của các bài tập cá nhân, nhóm và điểm giữa kỳ …chiếm tới 40% đến 50% giá trị điểm số đánh giá môn học

 Một đặc điểm nữa là hoạt động học tập của SV được tiến hành theo NL học tập và theo nhu cầu học tập của SV SV có thể học vượt chương trình đào tạo, học cùng lúc hai chương trình để nhận hai văn bằng, hoặc học cải thiện để nâng điểm, hoặc rút bớt môn học khi thấy khả năng thực hiện của bản thân chưa tốt để đảm bảo an toàn

Từ những đặc điểm học tập của SV trong ĐTTC, có thể khẳng định việc lập KHHT là điều kiện tiên quyết và là yêu cầu bắt buộc đối với SV Theo đó,

SV được chủ động lập KHHT và đăng ký KHHT, tích lũy số TC theo tiến độ phù hợp với NL và điều kiện của bản thân và nhà trường nhằm hoàn tất chương trình đào tạo để được cấp bằng tốt nghiệp đại học

1.2.2 Kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2.2.1 Kế hoạch, kế hoạch học tập và kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

a Khái niệm Kế hoạch

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hồ Ngọc Đức [119], kế hoạch là toàn thể

những việc dự định làm gồm các hoạt động cần thực hiện trong một thời gian

Trang 30

nhất định được sắp xếp có hệ thống với nguồn lực cần thiết nhằm đạt được một hay nhiều mục đích

Trong lý luận quản lý cũng như trong thực tế, khái niệm «kế hoạch» gắn

bó chặt chẽ với các khái niệm cùng nhóm như: Chiến lược, chính sách, chương trình, v.v Giữa chúng có nhiều điểm chung và cũng có sự khác biệt nhất định

 Chiến lược: Thông thường chiến lược gắn liền với đường lối có mục tiêu,

hướng đích, những mục tiêu dài hạn, phương hướng lớn, nguồn lực tổng hợp và quan trọng Chiến lược gắn liền với chính sách, chương trình hành động

Nhìn chung, chiến lược là một KH dự báo có tính tổng quát, tuy không vạch ra một cách chính xác làm thế nào để đạt mục tiêu, nhưng cho biết một bộ khung để hướng dẫn tư duy và hành động của các chủ thể Vì thế, chiến lược là một loại KH đặc biệt, có tính chủ động và sáng tạo

 Các chính sách: Là một dạng KH theo nghĩa chúng là những điều khoản,

hoặc những quy định hướng dẫn hoặc khai thông những ách tắc và tập trung vào những nhiệm vụ ưu tiên Các chính sách giúp cho việc giải quyết các vấn đề được thuận lợi hơn và giúp thống nhất các KH khác nhau

 Các chương trình: Cũng là một dạng KH đặc biệt, gồm một phức hệ của các

mục tiêu, chính sách, các nhiệm vụ và các hành động, các nguồn lực cần thiết để thực hiện một chương trình hành động được xác định từ trước

Các chiến lược, chính sách, chương trình đến lượt chúng lại được cụ thể

hóa theo từng lĩnh vực, từng cấp độ mục tiêu Từ đó, có các loại KH cụ thể hơn, ví dụ: Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020, sau đó, sẽ được cụ thể theo từng giai đoạn 2013 - 2015 và giai đoạn 2016 - 2020 và được

cụ thể hóa theo từng lĩnh vực Đó là chiến lược cấp quốc gia Ở các cấp thấp hơn lại cụ thể hệ hóa thành một hệ thống KH cụ thể ở từng địa phương (tỉnh, huyện), từng ngành học (Sở, phòng, bộ phận phụ trách), và từng đơn vị

Theo chúng tôi, kế hoạch là một tập hợp những hành động được sắp xếp

theo lịch trình, có thời hạn, thể hiện các nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và lựa chọn các biện pháp phù hợp nhất để thực hiện có hiệu quả một mục tiêu hoạt động đã đề ra

Trang 31

Luận án này chỉ xem xét các loại và các mức độ của khái niệm kế hoạch

cá nhân Ở dạng đơn giản nhất, KH chính là suy nghĩ của bản thân về những gì

sẽ làm [66] Thường thì KH phải linh hoạt, cho phép sử dụng một loạt các chiến lược có thể giúp đạt được mục tiêu của mình KH có thể dài kì, trung kì, hay ngắn kì tùy theo các hoạt động

b Khái niệm kế hoạch học tập

Pasteur L có nói: “May mắn chỉ đến với những đầu óc đã sẵn sàng” Khi dạy trẻ cách lập KH là ta dạy chúng suy nghĩ về những gì chúng đang làm, dạy chúng chuẩn bị tốt nhất để đạt được thành công trong học tập [theo 66 tr 43] Như vậy, KHHT cá nhân sẽ là “bản vẽ cho tư duy”, là bản hướng dẫn rõ ràng hướng tới mục tiêu học tập và giúp người đó thực hiện mục tiêu một cách hiệu quả Để đạt được mục tiêu học tập, cần thiết phải có những hành động nhất định

Từ cách hiểu về KH ở trên, có thể xác định: Kế hoạch học tập là một tập

hợp những hành động học của người học được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, thể hiện các nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và xác định biện pháp phù hợp nhất để thực hiện hiệu quả mục tiêu hoạt động học tập đã đề ra

c Khái niệm kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

Trong ĐTTC, bắt buộc SV phải có KHHT của cá nhân Tuy nhiên, tính chất và ý nghĩa của khái niệm “KHHT trong ĐTTC” được hiểu khác nhau và trên thực tế càng khác xa nhau về hình thức biểu hiện, về mức độ chủ động của người học Từ đó, dĩ nhiên là rất khác nhau về hiệu quả của nó đối với kết quả học tập

Theo đúng ngữ nghĩa của khái niệm “KH” và “KHHT” (mục a, b mục 1.2.2.1), khi nhận thức được vị trí hiện tại và mục đích muốn đạt tới, KHHT là

con đường sẽ đi và là bản thiết kế tối ưu nhằm hiện thực hóa các mục tiêu học tập, tạo nên “bộ khung làm việc” cho hành động, giúp tránh những sai sót, đồng thời tận dụng những yếu tố nội lực chủ chốt, cũng như sự trợ giúp từ bên ngoài

để người học đạt được kết quả học tập mong đợi, góp phần phát triển phẩm chất

và NL bản thân

Trang 32

Tuy nhiên, cả trong lý luận và thực tế đào tạo có thể và cần thiết phải phân biệt về mức độ và cũng là sự khác biệt về tính chất đặc thù của KHHT trong ĐTTC và KHHT trong đào tạo theo niên chế

Theo quan điểm của Norman G R và Schidmit [104], KHHT của SV có

thể có nhiều hình thức và mức độ khác nhau, có thể là bản KH chuẩn, hoặc có

thể đơn giản chỉ là việc ghi chép vào một tờ giấy, tấm thẻ, hay tự hoạch định trong đầu những công việc sẽ làm trong ngày, trong tuần hay trong tháng tới; hay, theo Robert Fisher [66], thông thường các cấp độ của KHHT của SV chủ yếu và phổ biến ở mức “Lập KH một cách vô thức”, hoặc không có KH; một số

ít hơn có thể biết lập KHHT ở mức “KH cụ thể” và có rất ít SV biết về “Lập KH chiến lược cho học tập”

Xem xét trên thực tế, có các loại KHHT: KHHT của cơ sở đào tạo, KHHT của nhóm (lớp, khối ngành, khoa ) và KHHT cá nhân (của mỗi SV) Trong Luận án này, KHHT chỉ sử dụng ngữ nghĩa là bản KHHT cá nhân

Qua nhiều ý kiến trên các diễn đàn và qua một số nghiên cứu cũng cho thấy: Đa số SV “lập KHHT” trong ĐTTC cho kỳ học của mình hoàn toàn dựa

trên lịch học của nhà trường (khoa, lớp), song thực chất đó mới chỉ là các dạng

khác nhau của “Thời khóa biểu”, hoặc một “Thời gian biểu”; hoặc khá hơn, thì

đó mới chỉ là một thời gian biểu cho công việc học tập trong một thời gian cụ

thể, tức là một phần của một KHHT trong ĐTTC, chứ chưa phải là KHHT trong ĐTTC đúng nghĩa Bởi hầu hết trong đó, SV chưa hề gắn việc xác định rõ các mục tiêu học tập, xác định rõ các nguồn lực…với việc định ra “KHHT” của họ

Luận án cho rằng, KHHT của SV trong ĐTTC, ngoài những yêu cầu chung của KHHT, phải đảm bảo một số yêu cầu sau đây:

- Là loại KHHT được SV chủ động thiết lập, gắn liền với (và thể hiện trong

KH) các mục tiêu học tập của bản thân, xác định được các nguồn lực và điều kiện thực hiện… được tính toán và điều tiết phù hợp nhất với bản thân trong một quá trình học tập xác định trong thời gian của một khóa

Trang 33

học (course of disciplines), hoặc ít nhất cũng là một kỳ học (semester,

course), hoặc quá trình học 1 môn học (disciplines, module);

- Là một “Chương trình hành động” cá nhân gồm các giai đoạn triển khai

cụ thể, cũng như các mối quan hệ, các công việc phải xử lý… để đảm bảo tính khả thi của các mục tiêu và phương án được lựa chọn;

- Không chỉ là một “bản KH” duy nhất, KHHT thực chất là một “tập hợp”

của nhiều bản KH cụ thể cho từng giai đoạn, cho từng công việc Mặt khác, KHHT thực sự không chỉ lập ra, viết ra một lần là xong mà còn được bổ sung, điều chỉnh… gắn liền với quá trình triển khai thực hiện nó trong thực tế

Điều này, thực ra đã được khẳng định trong các nghiên cứu về “học tập tự điều tiết”, khi hai tác giả Billie Eilam và Irit Aharon cho rằng: SV có những

điểm số tốt hơn trong những lĩnh vực mà họ áp dụng các KN tự điều tiết Các

KN này bao gồm: KN xác lập mục tiêu, lập KH hành động, xem xét các khả năng thay thế, theo dõi và đánh giá kết quả, điều chỉnh lại KH để cải thiện tiến

độ công việc [94] Như vậy, theo Eilam và Aharon, KHHT không chỉ có ý nghĩa đơn giản là một thời khóa biểu, mà là một chương trình hành động phức hợp gồm nhiều KN phải thực hiện, giúp đem lại kết quả cao trong học tập

Ví dụ, KHHT theo tuần, dù là ở mức cụ thể nhất, thực chất không phải chỉ

là một bản KHHT duy nhất, bởi nó chỉ là một phần cụ thể hóa của một KHHT để thực hiện một mục tiêu học tập lớn hơn (của một KHHT môn học, hoặc của một KHHT theo học kỳ…) Cũng như thế, bản KHHT theo tuần đó lại gồm một số KH

cụ thể hơn để thực hiện một số công việc đã sắp xếp để thực hiện trong tuần đó

Tương tự, KHHT theo học kỳ, cũng không phải là bản KHHT duy nhất,

bởi nó chỉ là một phần cụ thể của một KHHT năm học, của KHHT toàn khóa Cũng như thế, bản KHHT học kỳ chỉ có thể thực hiện được các mục tiêu và nội dung của nó khi được SV cụ thể hóa thành các KHHT theo từng tuần và gắn với việc thực hiện KHHT theo môn học…

Từ những phân tích và lập luận trên đây, luận án xác định KHHT của SV trong ĐTTC như sau:

Trang 34

Kế hoạch học tập trong ĐTTC là một loại KHHT cá nhân- được thiết kế với tư cách một chương trình hành động được mỗi SV suy xét và tự lực thiết lập

phù hợp với mục tiêu học tập, các nguồn lực và điều kiện của bản thân để chủ động thực hiện các hoạt động học tập theo tiến độ tích lũy khối lượng tín chỉ nhất định, đồng thời dựa vào đó, có thể giúp SV đó hoàn thành tối ưu chương trình học tập

Khác với quan niệm thông thường về KHHT, KHHT trong ĐTTC thực sự

là một chương trình hành động tích cực của cá nhân, được mỗi SV tính toán kĩ lưỡng về các mục tiêu, các phương pháp/ biện pháp học tập phù hợp với sự nỗ lực cao nhất, để trên cơ sở đó, người học (SV) tự thiết kế, tự tổ chức và quản lý việc thực hiện quá trình học tập của mình trong một khoảng thời gian học tập xác định (một tuần học, một kỳ học, hay một năm học, khóa học)

Với ý nghĩa đó, trong ĐTTC, các KHHT được SV lập ra vừa là công

cụ, vừa là mục tiêu phát triển NL mà người học cần phải đạt được Các KHHT

đó cũng không phải chỉ là một bản KHHT duy nhất mà SV thiết kế được và càng không phải chỉ là các thông tin của “bản đăng kí tiến độ học tập” nộp cho khoa, cho PĐT

1.2.2.2 Đặc điểm, vai trò của kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

a Đặc điểm của kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

 Quá trình lập KHHT chính là quá trình cá nhân SV thu thập và xử lý thông tin liên quan về mục tiêu, các nguồn lực, các phương án thực hiện và sự lựa chọn

để có được một chương trình hành động tối ưu cho mình Vì thế, nội dung của

KHHT là sự chắt lọc thông tin từ thực tế, từ các yêu cầu đặc trưng của chương trình môn học, của giới hạn thời gian đào tạo mà không chỉ phản ánh thuần tuý nguyện vọng của người học

 KHHT trong ĐTTC là một loại KH mở, linh hoạt, sáng tạo bởi vì nó phụ thuộc vào NL học tập của SV, phụ thuộc vào nhu cầu học tập và nguồn lực đáp ứng nhu cầu học tập của SV, nó dựa vào những điều đang xảy ra và những điều

dự đoán sẽ xảy ra trong tương lai Ví dụ, khi SV thấy có nguy cơ bị cảnh báo

Trang 35

hoặc dừng tiến độ học tập, thì SV phải điều chỉnh KHHT của mình Bởi vậy, một

mặt, SV cố gắng định hình chương trình hành động của mình; Đồng thời, luôn

sẵn sàng để thay đổi và cập nhật thường xuyên các sự kiện mới, hoặc hoàn cảnh mới đã thay đổi… KHHT phải được sử dụng như một bản hướng dẫn chính xác trong bất kỳ hoàn cảnh hiện tại nào, chứ không phải như một bản cam kết cứng nhắc không thể thay đổi Một khi KHHT không hiệu quả như mong đợi, SV có thể điều chỉnh nó để thích ứng với những thay đổi trong quá trình đào tạo và sự thay đổi của các điều kiện thực hiện (thời gian, nguồn lực )

 KHHT theo học chế TC của SV đa dạng, phong phú bao gồm KHHT trên lớp, KH tham gia các nhiệm vụ của nhóm, KH tự học cá nhân để hoàn thành những nhiệm vụ tự học, chuẩn bị bài tập thực hành, Seminar v.v , KH bài học,

KH theo chủ đề, KH theo chương trình môn học, KH theo chương trình đào tạo,

KH học vượt, học cải thiện nâng điểm, học lại, học liên thông để nhận hai bằng

 Mặc dù có sự tham gia của nhiều thành tố và luôn phải tính đến các thay đổi, song các KHHT cần có sự ổn định tương đối, ít nhất là với một thời gian xác định và các điều kiện cơ bản ổn định Nhờ đó, KHHT cho phép chủ thể dựa trên các tính toán và thiết kế cần thiết để thực hiện mục tiêu học tập đã đề ra Các KHHT được gọi là KHHT tốt phải được trình bày rõ ràng và logic KHHT phải cho biết cụ thể làm gì? Ở đâu? Phối hợp với ai? Tiêu chuẩn đánh giá là gì? Có thể điều chỉnh thế nào?

b Vai trò của kế hoạch học tập đối với sinh viên trong học chế tín chỉ

Lập KH là khâu đầu tiên, là chức năng quan trọng của quá trình quản lý

và là cơ sở để thúc đẩy hoạt động có hiêụ quả cao, đạt được mục tiêu đề ra KH cho biết phương hướng các hoạt động trong tương lai, làm giảm sự tác động của những thay đổi từ môi trường, tránh được sự lãng phí nguồn lực và thiết lập nên những tiêu chuẩn thuận tiện cho việc thực hiện mục tiêu có hiệu quả và cho công tác kiểm tra

Theo đó, trong ĐTTC, KHHT của SV: Giúp CVHT theo dõi và quản lý quá trình học tập của SV, nhằm kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ cho SV; giúp PĐT

Trang 36

thống kê được nhu cầu học tập của SV trên từng học phần, phục vụ cho công tác

mở lớp, nhóm học phần; cung cấp thông tin để xét tốt nghiệp cho SV

Đối với SV, nếu SV không có KHHT cho bản thân mình thì họ không thể xác định được rõ mối quan hệ giữa các mục tiêu cần phải đạt tới với NL thực tế của mình Không có KHHT, SV sẽ không có thời gian biểu cho các hoạt động của mình, không có được các điểm tựa để nỗ lực và cố gắng hết mình đạt được các mục tiêu học tập Không có KHHT, việc đạt được mục tiêu học tập (và kết quả học tập) của mỗi SV sẽ là không cao, thậm chí không thể đạt được kết quả

và hiệu quả mong muốn

Vì vậy, KHHT đối với SV trong ĐTTC, Luận án xác định có những vai trò sau:

 Dẫn đường cho những quyết định và hành động của SV

Học tập là công việc quan trọng nhất đối với SV nhưng không phải tất cả

SV có ý thức được điều đó, hoặc có ý thức song không thể thực hiện với hiệu quả mong muốn KHHT giúp SV xác định được các mục tiêu học tập chính yếu

và giúp họ tập trung sự chú ý và sức lực vào các mục tiêu đó Lập được KHHT giúp SV tự xác lập một con đường tối ưu cho những lựa chọn và hành động phù hợp Như vậy, việc có KHHT đối với người học cũng giống như việc có bản đồ trong tay, giúp SV có được cái nhìn tổng quan về khung chương trình đào tạo của ngành học, giúp SV chủ động và tự tin với các quyết định đã lựa chọn trong quá trình học tập để đạt được mục tiêu học tập đã đặt ra

Trên thực tế, đa số SV chưa có thói quen làm việc theo KH, thực hiện nhiệm vụ học tập còn mang tính tùy tiện, thụ động theo thời khóa biểu chung

SV thường có khuynh hướng tập trung học chỉ khi nhận thấy đã hạn nộp bài, hoặc khi có lịch thi… Bởi, có thể trong tiềm thức, SV này sẽ tự tạo ra những

“mục tiêu” ngụy biện, thậm chí là nguy hại Ví dụ như khi bước vào một kỳ thi,

do không đủ thời gian ôn tập, nhiều SV xác định “chỉ cần qua là được”

Chỉ bằng rèn luyện thói quen lập các KHHT theo cơ chế “learning by doing”, và kiên trì thực hiện KHHT, thì SV mới có được các KN lập KHHT và

Trang 37

ngược lại, chỉ bằng rèn luyện thói quen lập KHHT mới có “tư duy KH hóa”, mới quản lý được bản thân và chủ động trong học tập

 Thúc đẩy SV hành động và quản lý bản thân

KHHT là một cam kết học tập Khi SV xác định được những mục tiêu, viết ra được KHHT của mình và dán KH ở những nơi buộc mình phải nhìn thấy hàng ngày, thì họ sẽ được nhắc nhở một cách vô thức hàng ngày về mục tiêu và những việc phải thực hiện của mình Từ đó, KHHT thúc đẩy SV và giúp họ tạo được thói quen làm việc theo KH, thực hiện các hành động học tập tích cực, vượt qua được các trở ngại, khó khăn để đạt các mục tiêu đã xác định

 Giúp SV chủ động quản lý thời gian của bản thân

Việc xây dựng KHHT hợp lý sẽ giúp SVchủ động được thời gian của bản thân Thời gian mỗi SV có là như nhau (24 giờ mỗi ngày), nhưng có người sử dụng quỹ thời gian hiệu quả, có người lại không làm được gì nhiều với khoảng thời gian đó KH nói chung và cụ thể KHHT sẽ giúp SV biết được những việc cần ưu tiên làm trong một ngày, một tuần hay một tháng , từ đó có thể tập trung vào các công việc học tập và những thứ khác cần ưu tiên

Trên thực tế, ngoài việc học ra, SV còn có thể và cần có những khoảng thời gian để tham gia nhiều hoạt động có ích khác, như hoạt động xã hội và đoàn thể, làm thêm, giao tiếp bạn bè, Do đó, hầu hết SV luôn cảm thấy “thiếu thời gian” và thời gian học tập thường bị co kéo, cắt xén Với việc lập KHHT, bằng cách chú trọng lựa chọn, sắp xếp và bắt đầu thực hiện những nhiệm vụ quan trọng nhất, theo từng năm học, học kì, cho đến mỗi tuần, sẽ tránh được những lúc căng thẳng vì nhiều công việc “chồng chéo” Từ đó, thời gian của SV sẽ được sử dụng một cách hiệu quả

 Là căn cứ cho việc theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của người học

Bản thân một KHHT khi được thiết lập, đã chứa đựng những tiêu chuẩn, những “quy định”, các chỉ dẫn cần thực hiện… Nhờ đó, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho SV tự kiểm tra và tự đánh giá bản thân về tiến độ, về kết quả và hiệu quả

Trang 38

của các hoạt động học tập, đồng thời cũng cho phép SV luôn tự điều chỉnh các hoạt động cá nhân, rèn luyện ý chí, nghị lực Mặt khác, căn cứ vào KHHT, các CVHT, giáo viên chủ nhiệm… cũng có thể kiểm tra và tư vấn, trợ giúp SV một cách hiệu quả

 Kế hoạch học tập giúp đem lại kết quả cao trong học tập

Phần lớn SV có thói quen xấu là chỉ tập trung học và ôn tập khi sắp đến ngày thi Cách học này không đem lại kết quả cao KHHT giúp mỗi SV tìm ra cách tốt nhất để đạt được kết quả cao trong học tập mà không cần quá căng thẳng trong các kỳ thi

Một số nhà nghiên cứu cho rằng KHHT chính là biện pháp nhận thức quan trọng nhất có thể dùng trong lớp học KHHT giúp người học giải quyết thông tin về bất kỳ môn học nào một cách có tổ chức và hệ thống Lập KHHT có thể được coi như quá trình hoạt động then chốt của bộ não khi thực hiện những chức năng cao hơn và là then chốt thành công trong học tập của con người [66]

1.2.2.3 Các loại kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

 Theo thời gian học tập, có thể xác định các loại KHHT:

 Theo tiến độ học tập đăng kí với nhà trường, có thể xác định các loại KHHT:

KHHT đăng ký học vượt trước thời gian;

KHHT đăng ký học bổ sung;

KHHT đăng ký học để cải thiện điểm số

Trang 39

 Theo hình thức của KHHT, có thể phân biệt các loại:

KHHT theo mẫu thiết kế của nhà trường;

KHHT theo mẫu của các phần mềm sẵn có;

KHHT theo thói quen và sự sáng tạo của cá nhân

 Trong thực tế, cần phân biệt:

Loại KHHT của mỗi SV thực hiện thường xuyên để đảm bảo thành công trong quá trình học và tự học của bản thân (KHHT phát triển nghề nghiệp của bản thân, KHHT theo chủ đề, KHHT theo môn học …);

Loại KHHT dùng để đăng ký tiến độ học tập của mỗi SV nộp cho bộ phận quản lý đào tạo (bản KHHT đăng ký tiến độ năm học)

1.2.3 Kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2.3.1 Khái niệm lập kế hoạch và lập kế hoạch học tập trong học chế tín chỉ

a Khái niệm lập kế hoạch và lập kế hoạch học tập

KH là sản phẩm của công tác lập KH Trong khoa học quản lý, “Lập

KH” (planning) là tổng thể các hoạt động liên quan tới đánh giá, dự đoán dự báo

và huy động các nguồn lực để xây dựng chương trình hành động tương lai cho tổ chức Lập KH trong một tổ chức, hay cho một hoạt động công việc cá nhân cũng bao gồm quá trình tạo lập, duy trì một KH và quá trình tư duy tâm lý về các hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu mong muốn trong phạm vi nhất định

Như vậy, có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu,

huy động và sắp xếp các nguồn lực và lựa chọn các phương thức, biện pháp để đạt được các mục tiêu đó

Lập KH nhằm xác định mục tiêu cần phải đạt được là cái gì? và phương tiện để đạt được các mục tiêu đó như thế nào? Tức là, lập KH bao gồm việc xác định rõ các mục tiêu cần đạt được, xây dựng một chiến lược tổng thể để đạt được các mục tiêu đã đặt ra và việc triển khai một hệ thống các KH để thống nhất và phối hợp các hoạt động

Theo Robert Fisher [66], các cấp độ của lập KH có thể tóm lược như sau: Lập KH một cách vô thức; lập KH cụ thể và Lập KH chiến lược

Trang 40

Lập KH một cách vô thức: Trong một “KH vô thức”, con người làm

việc đó mà không nhận thấy đó là một KH, hay sự cần thiết phải có một KH Việc giải quyết vấn đề khi đó là hành động theo thói quen tư duy hơn là có chủ đích Những nhiệm vụ đòi hỏi hoạt động hài hòa như đi xe đạp, hay xếp hình một tòa nhà, có thể không đòi hỏi phải có KH có ý thức

Lập KH cụ thể: Lập KH cụ thể đòi hỏi một nỗ lực có ý thức nhằm xây

dựng KH cho một nhiệm vụ cụ thể Một cá nhân hiểu rõ mục tiêu và tính toán những bước đi nào đó nhằm đạt được mục tiêu đó Người ta luôn dự định một cách có hệ thống nhằm đạt tới một mục tiêu, nhưng có thể lại không nhận thức được rằng còn những chiến lược, những cách tiếp cận khác nữa Nhiều khi, chỉ vì một trở ngại bất ngờ, một khó khăn xuất hiện và thế là KH đó có vẻ không còn thích hợp nữa, thậm chí có thể đổ vỡ Một khi việc lập KH quá cụ thể, hạn hẹp thì có thể sẽ không có câu trả lời cho câu hỏi: “Bạn sẽ làm gì nếu

bị bế tắc?” hoặc “Điều gì sẽ xảy ra nếu lại không đạt được mục tiêu”?

Lập KH chiến lược: Là hành động lập KH một cách chủ động, có tính toán,

xem xét đến cả những trở ngại và nhu cầu, phải có sự linh hoạt trong việc sử dụng các chiến lược Để giải quyết một nhiệm vụ có thể có một số cách có thể thay thế nhau Để lập KH chiến lược được hiệu quả cần có yếu tố điều kiện như được thể hiện ở câu hỏi: “ Điều gì sẽ xảy ra nếu ”

Lập KH, nhất là với KH chiến lược, phải linh hoạt tính đến những thay đổi trình tự do hoàn cảnh, điều kiện Điều này xác định sự cần thiết phải có những

KH thay thế nếu sự kiện hay hoàn cảnh thay đổi

Như vậy, lập KH mang đặc tính cơ bản của hành vi trí tuệ Quá trình tư duy này là thiết yếu cho việc thiết kế và cải tiến một KH hay kết hợp nó với các

KH khác Người ta bắt đầu lập KH sau khi nhận thấy có một tình huống cần được điều chỉnh hoặc cải thiện

Từ cách hiểu chung về lập KH, Luận án xác định:

Lập kế hoạch học tập là quá trình người học thiết kế một / một loạt

KHHT với tư cách là chương trình hành động cá nhân được dự báo là tối ưu và

Định dạng
Số trang	188
Dung lượng	3,38 MB