Các biện pháp tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học cơ bản theo học chế tín chỉ ở trường đại học khoa học tự nhiên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SưPHẠM NGUYỄN THU PHƯƠNG CÁC BIÊN PHÁP Tổ CHỨC CHỈ ĐAO Đổi MỚI • • PHƯƠNG PHÁP DẠY- - HỌC CÁC MÔN KHOA HOC Cơ BẨN THEO HOC CHẾ TÍN CHỈ • • TRƯỜNG ĐAI HOC KHOA HOC Tư NHIÊN •••« Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯÓNG DẪN KHOA HỌC GS.TS.NGUYỄN ĐỨC CHÍNH ĐAI HỌC QUÔC GiA Hrt NỘI ĨRUNG TÂM ĨHỎNG ĨIN ĨHU VíÊN V- L C í H S v HÀ NỘI - 2006 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy - học Quyết định Thủ tướng QĐ-TTg Chính phủ Nghị Chính phủ Đại học Quốc gia Hà NG-CP Nội Đại học Khoa học Tự nhiên thành phố Hồ Chí ĐHQGHN Minh Giáo dục Đào tạo Quyết định Bộ Giáo ĐHKHTN dục Đào tạo Khoa Khí tượng Thủy văn Hải dương HCM học Sinh học phân tử Công nghệ tế bào Nghiên cứu GD&ĐT Úng dụng viễn thám hệ thông tin địa lý Quan trắc QĐ-BGD&ĐT mô hình hóa môi trường Động lực môi trường KT-TV-HD biển Đa dạng sinh học phát triển bền vững Trách SHPT&CNTB nhiệm hữu hạn Chính trị Công tác sinh viên Trung NC ƯDVT&HTTDL học phổ thông Cán giảng dạy Kỹ thuật viên Cử QT&MHHMT nhân khoa học tài Khoa học - Tổ chức Khoa học ĐL&MTB - Công nghệ Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức cán ĐDSH&PTBV Giáo dục Thời đại Ban chấp hành Kết luận - Đảng TNHH ủy đơn vị học trinh Lý thuyết/Bài tập/Thực hành CT&CTSV THPT CBGD KTV CNTN KH-TC KH-CN GVCN TCCB GD&TĐ BCH KL-ĐU đvht LT/BT/TH - 2- MỤC LỤC MỞ ĐẨU Lý chọ n đ ề tài .5 Mụ c đích nghiên c ứu : Nhiệm vụ nghiên cứu : Đ ố i tư ợng khách thể nghiên cứu : Giả thuyết khoa học : Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: Phương pháp nghiên cứu : Giới hạn đề tài: .9 Cấu trúc luận vãn CHƯƠNG l:_cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỂ NGHIÊN cứu 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề : 10 1.1 Ị Thế giới 10 1.1.2 Việt Nam 10 1.2 Những khái niệ m b ản 11 1.2.1 Môn khoa học 11 1.2.2 Quấn lý chức quẩn lý 11 ỉ.2.3 Khái niệm quản lý 11 1.3 Các đặc điểm học chế tín .15 Ị 3.1 Hệ í hống tín 15 Ị.3.2 Các ưu, nhược điểm học chếtín 16 Ị 3.3 Quán lý tạo học chế tín 19 ỉ 3.4 Chương trình đào tạo theo học chế tín 21 1.3.5 Mođun - Yểu tố cấu thành chương trình đào tạo 21 ỉ.3.6 Tín chỉịcredit): 22 Ị 3.7 Giờ tín ịcredỉt hour): 23 / 3.8 Phương pháp dạy học : 24 / 3.9 Hình thức tổ chức dạy học học chế tín 25 / 3.10 Phương pháp dạy học học chế tín 26 Ị.3.ỈỈ Phương pháp ki ểm tra, đánh giá h ọc chế tín 31 1.3.12 Đổi phương pháp dạy học : 32 / 3.13 Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học: 33 1.4 Kết luậ n chương 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO, QUÁ TRINH DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC BẢN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Tự NHIÊN 2.1 Tổng quan Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 36 ì A Lịch sử phát triển 36 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 37 2.1.3 Mục tiêu, chiến lược phát triển trường 38 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 38 2.2 Quy mô đào t ạo chấ t lư ợng sinh viên củ a trư ờng 39 3- - 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 ĩ.3.5 2.4 Chất liạmg hiệu giáo dục : 40 Điều kiện phát triển giáo dục trường .42 Đội ngũ giáo viên cán quản lý : 42 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học .43 Công tác quản lý trình đào tạo 45 Công tác đổi nội dung chương trình đào tạo : 49 Công tác tổ chức đổi phương pháp dạy học .50 Thực trạng công tác tổ chức thực đổi phương pháp dạy - học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 54 2.4.1 Thực trạng tổ chức trình xây cliừig nhận thức đổi phương pháp dạy - học .54 2.4.2 Thực ỉrạng tổ chức trình dạy học .57 2.4.3 Thực trạng thực đổi phương pháp dạy học 69 2.4.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học : 71 2.4.5 Đánh giá chung 75 2.5 Kết luận chương .79 CHƯƠNG 3: ĐỂ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP Tổ CHỨC CHỈ ĐẠO Đổi MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC BẢN THEO HỌC CHẾ TIN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Tự NHIÊN 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 82 Ỉ Cản vào mục tiêu, yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục đại học giai đoạn 82 3.1.2 Căn phương pháp luận 83 3.2 Các biện pháp để tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín .84 3.2.1 Biện pháp ỉ: Tuyên truyền, giới thiệu vê' học chế tínchỉ để nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trongtrường phải hiểu đầy đủ học chế tín 84 3.2.2 Biện pháp : Kế hoạch hóa trình thực - xây dựng lộ trình chuyển đổi 85 3.2.3 Biện pháp : Tổ chức đạo thực đổi phương pháp dạy học theo học chế tín 89 3.2.4 Biện pháp : Đổi hệ thống quản ỉỷ đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo tín 99 3.2.5 Biện pháp : Thường xuyên giám sát, kiểm trơ- đánh giá việc triển khai đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đạo tổ chức đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín 4- - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, công đổi giáo dục nước ta 15 năm qua đạt bước phát triển quan trọng nhiều yếu đứng trước nhiều hội thách thức Chúng ta sống giai đoạn lịch sử có thay đổi sâu sắc cách mạng thực kiến thức Xã hội tiến hoá nhanh cấu mà tạo Do trường đại học trở nên lạc hậu tiến hoá đó, đặc biệt trước thành tựu vĩ đại cách mạng khoa học công nghệ Hơn hết, trường đại học phải tự đổi mình, đổi toàn diện để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Trong hệ thống giáo đục quốc dân, hệ thống giáo dục đại học bao gồm trường đại học cao đẳng có vị trí đặc biệt quan trọng với chức chủ yếu là: - Đào tạo nguồn nhân iực có trình độ cao - Nghiên cứu khoa học - Phục vụ xã hội Sau hai mươi năm đổi năm thực “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” giáo dục đại học nước ta phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng hóa loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình, quy trình đào tạo huy động nhiều nguồn lực xã hội Giáo dục đại học thực giải pháp đồng đổi mục tiêu đào tạo, đổi kiểm tra đánh giá, xây dựng chương trình khung hệ thống đảm bảo chất lượng làm sở cho việc đổi nội dung, PPDH việc đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo Trong thời gian qua, nghiệp giáo dục đào tạo có thành tích đáng kể góp phần thiết thực cho việc phát triển kinh tế xã hội củ a đất nước Tuy nhiên giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, bất cậ p “Điểm bật chất lượng đào tạo yếu, việc đào tạo đại học gắn kết với sản xuất đời sống, với nghiên cứu khoa học Phương pháp giảng dạy lạc hậu, chưa phát huy tính chủ động tư sáng tạo người học Đội ngũ nhà giáo đại học vừa yếu lại vừa thiếu Hệ thống quản lý giáo dục nếp nghĩ , cách làm cách vài chục năm” (Lời -5 - Thủ tướng Phan Văn Khải Hội nghị giáo dục 10/2001) Chỉ số chất lượng giáo dục nguồn nhân lực ta thấp Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 đề cho giáo dục đại học nhiệm vụ: tạo bước chuyển biến chất lượng đào tạo theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, nâng cao nãng lực cạnh tranh hợp tác bình đẳng trình hội nhập kinh tế quốc tế, tăng cường đào tạo lực thích ứng với việc làm xã hội, lực tự tạo việc làm cho cho người khác, phục vụ thiết thực nghiộp công nghiệp hóa, hiệ n đại hóa đất nước Bậc đại học cao đẳng bậc học đào tạo nhân lực nhân tài cho xã hội Những người phải nắm vững kiến thức khoa học đại ngành nghề xác định, phải có phẩm chất mà xã hội đại yêu cầu tính tích cực, chủ động, động, độc lập, sáng tạo, nhanh thích ứng với nhiộm vụ phải có sức khỏe tố t Để làm điều có nhiều vấn đề cần giải quyết, đóng vai trò then chốt PPDH Đây vấn đề luôn thu hút ý đông đảo giảng viên, nhà nghiẽn cứu cán quản lý đại học cao đẳng rộng hơn, ngành giáo dục đào tạo, nước giới Lý lẽ ý đơn giản đáng trân trọng : PPDH chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội cần phải đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Mục tiêu chung đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam vừa Chính phủ thông qua, phấn đấu đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, nhằm tăng tính liên thông hệ thống giáo dục đại học nước ta hội nhập với giáo dục đại học giới Trong năm gần Nhà nước chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín hệ thống giáo dụ c đại học nước ta Trong “Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001 - 2010” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo định 47/2001/QĐ- TTg có nêu: trường cần “thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ” Trong “Báo cáo tình hình giáo dục” Chính phủ trước kỳ họp Quốc hội tháng 10/2004 iại khẳng định mạnh mẽ “Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề từ năm học 2005 - 2006, phấn đấu đến 2010 hầu hết trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này” Trong 6- - Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi bán toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 lại nêu rõ "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyên đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Hiện phần lớn trường đại học Việt Nam đào tạo theo niên chế, công nghệ đào tạo giới phát triển bước dài Thế giới triển khai đào tạo theo hệ thống tín từ lâu Đào tạo theo hệ thống tín phát triển giáo dụ c đào tạo bậc cao theo triết lý giáo dục mang tính dân chủ, phát huy cao độ chủ động người học, sử dụng nguồn nhân lực trí tuệ tốt nhất, quản lý tốt tiết kiệm tiền bạc cho xã hội Từ năm 2005 lần đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đạo trường đai học cao đẳng chuyển đổi từ đào tao niên chế sang đào tạo tín Đây coi “cuộc cách mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến Quý II nãm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm trường đại học, phấn đấu đến năm 2010, hoàn thành việc chuyển đổi sang mô hình đào tạo tín cho trường đại học, cao đẳng Chương trình hành động ĐHQG Hà Nội lộ trình đưa chất lượng đào tạo đạt chuẩn khu vực bước đạt chuẩn quốc tế, ban hành theo Quyết định số 192/ĐT ngày 10/7/2003 Giám đốc ĐHQG Hà Nội: “Các nội dung giải pháp chính: Đổi công tác quản lý đào tạo; 6.3 Thí điểm bước mở rộng đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Mục tiêu đào tạo Trường ĐHKHTN nói riêng ĐHQG Hà Nội nói chung phấn đấu trở thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp khoa học, công nghệ củ a đất nước Trong kế hoạch trung hạn Trường, mục tiêu tổng quát đến năm 2015 là: “Xây dựng Trường ĐHKHTN thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến, ngang tầm với số trường đại học viện nghiên cứu hàng đầu khu vực” Đây mục tiêu đắn xứng tầm với trường đại học khoa học hàng đầu đất nước Hiện với xu hướng chung hệ thống giáo dục đại học nước ta xu hội nhập, Trường ĐHKHTN bắt đầu đật vấn đề xây dựng học chế tín cho mình, tạo điều kiện thuận lợi hội nhập giới giáo dụ c đào tạo chương trình phối hợp, liên thông với trường đại học giới Với đặc trưng trường trường đại học khoa học nên 7- - tiến hành thực chủ trương đổi mong muốn thực cách bản, có lý luận, có thiết kế lộ trình khoa học khả thi, nắm bắt làm chủ mà dự định, làm đến nơi đến chốn, để tiếp cận chuẩn khu vực, quốc tế Từ lý tác giả đến lựa chọn “Cớc biện pháp tổ chức đạo dổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên” làm đề tài iuận văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu : Mục đích nghiên cứu: Phân tích thực trạng quản lý trình đào tạo, trình dạy học môn khoa học bản, tìm nguyên nhân thực trạ ng đề xuất, luận chứng số biện pháp để tổ chức đạo đổi PPDH theo học chế tín môn khoa học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu : Để thực mục đích trên, luận văn xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận học chế tín - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo, trình dạy học môn khoa học Trường ĐHKHTN - Nghiên cứu, đề xuất biện pháp tổ chức đạo đổi PPDH môn khoa học theo học chế tín Trường ĐHKHTN Đối tượng khách thể nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu: các biên pháp đạo trình đổi PPDH môn khoa học Trường ĐHKHTN - Khách thể nghiên cứu\ trình quản lý đào tạo, trình dạy học môn khoa học Trường ĐHKHTN Giả thuyết khoa học : Nếu biện pháp tổ chức đạo đổi PPDH môn khoa học theo học chế tín đề luận văn thực cách triệt để đồng góp phần đổi qui trình đào tạo quản lý đào tạo, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐHKHTN - 8- Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề t i : Giải vấn đề thực tiễn đặt Trường ĐHKHTN lộ trình xây dựng thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến ià : đổi PPDH theo học chế tín để nâng cao sức cạnh tranh, chuẩn hóa chương trình chất lượng đào tạo, xu tất yếu để hội nhập hợp tác quốc tế Phương pháp nghiên cứu : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê phân tích số liệu Giới hạn đề t i : - Do mục đích nghiên cứu đặt nên luận xây dựng biện pháp tổ chức đạo đổi văn tập trungnghiên PPDH cứu mônkhoa học theo học chế tín Trường ĐHKHTN - Thực trạng công tác tổ chức, đạo đổi PPDH môn khoa học Trường ĐHKHTN giai đoạn Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng quản lý trình đào tạo, trình dạy học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Chương III: Đề xuất biện pháp tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Kết luận khuyến nghị Tài liộu tham khảo Phục lục (kèm theo) 9- - CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN cúu i.l Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề : ỉ.l.l Thế giới Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn số ng, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hộ thố ng chương trình mềm dẻo cấu thành môđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thê xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20 hệ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín chí toàn phận trường đại học mình: nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến hệ thống tín lầ n lượt áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 trưởng đặc trách giáo dục đại học nước Liên minh châu Âu ký Tuyên ngôn Bogỉona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học Châu Âu (European Higher Education Area) thống vào năm 2010, nội dung quan trọng Tuyên ngôn triển khai áp dụng học chế tín (European Credit Transfer System -ECTS) toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hóa, liên thông hoạt động học tập sinh viên khu vực châu Âu giới 1.1.2 Việt Nam Trước năm 1975 số trường đại học chịu ảnh hưởng Mỹ Miền Nam Việt Nam áp dụng học chế tín : Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Trong trình “Đổi mới” nước ta từ cuối năm 1986 chuyển kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục đại học nước ta có nhiều thay đổi Hội nghị Hiệu trưởng đại học Nha Trang hè 1987 đưa nhiều chủ trương đổi giáo dục đại học, có chủ trương triển khai trường đại học qui trình đào tạo giai đoạn môdun-hoá kiến thức Theo chủ trương đó, học chế “học phẩn” đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng nước ta từ năm 1988 đến Học chế 10 - - Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Để tạo điều kiện thuận lợi cho học chế tín chi’ hoạt động cấp cần có qui định cho phép sở đào tạo tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm định chuyên môn tài chính, huy động nguồn lực, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học Hiện bước đầu có chủ động tự chủ tài chính, tự chủ chi, phần thu nhiều trói buộc, học phí Trường đại học cần có ba quyền chính: ngân sách, đào tạo quản lý người” Đây điều kiện cần thiết để trường thực biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục, tạo điều kiện phát huy tốt ưu điểm học chế tín Năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo có ban hành Quyết định số 31 thí điểm tổ chức đào tạo theo học chế tín cho hệ đại học cao đẳng qui định có số điểm tương đối cấp tiến Tuy nhiên, có lẽ biên soạn lại chịu ảnh hưởng quy chế 04 dành cho hệ niên chế, nên định chưa thật trao cho sinh viên quyền chủ động lựa chọn nội dung học tập theo nhu cầu, chưa trao cho thẩy/cô giáo chủ động kế hoạch đánh giá sinh viên, thiếu trọng đánh giá trình Tất điều gây phức tạp thực hoạ t động tổ chức giảng dạy, học tập, làm cho việc cải cách không triệt để Để giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước công tác quản lý phải quan tâm hai mặt: mặt tạo điều kiện cho trường đại học đơực tự chủ hoạt động tác nghiệp, mặt khác phải yêu cầu họ chịu trách nhiệ m báo cáo trước Bộ Giáo đục Đào tạo nội dung quản lý mà Bộ giao, phía Bộ, phải tăng cường trách nhiệm “thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục” nhưn Luật Giáo dục qui định Qui trình tuyển sinh đại học chưa thích nghi với hình thức tổ chức đào tạo linh hoạt học chế tín Đề xuất việc tổ chức đào tạo theo học chế tín cần phải có văn pháp qui để triển khai Trong đó, để tạo điều kiện thuận lợi cho học chế tín hoạ t động, cớở đào tạo phải chủ động tuyển sinh, tuyển sinh theo học kỳ để môn học có điều kiện tổ chức liên tục - 108 - Đôi với Dại học Quốc gia Hà Nội: Trên sở văn pháp qui ban hành vấn đề chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín cần có qui định cụ thể cho việc triển khai sở vừa tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở có chế giám sát hữu hiệu; đồng thời cho phép trường thành viên chủ động điều chỉnh nguồn kinh phí cho mảng hoạt động đào tạo ĐHQGHN sớm ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo thống tín chỉ; có nội dung qui định trách nhiệm giảng viên sinh viên học chế tín chỉ; cũ ng văn hướng dẫn chế độ sách cán quản lý, giảng viên, nhân viên học chế tín Tạo điều kiện thuận lợi cho trường công tác phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên đáp ứng cho việc thực đào tạo theo tín Dành kinh phí cho trường đầu tư trang thiết bị giảng dạy đại; đủ phòng học, hội trường, phòng thí nghiệm, phòng đọc thư viện để bố trí lớp học theo yêu cầu đăng ký sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên tự học lên lớp Đầu tư xây dựng hộ thống phần mềm, sở liệu quản lý đào tạo sinh viên theo hệ thống tín cho trường thành viên Đối với Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Tham khảo biện pháp đề tài nghiên cứu để vận dụng số biện pháp có tính khả thi cao nhằm tạo tiền đề thuận lợi cho lộ trình chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín Tiếp tục tìm kiếm hình thức hoạ t động đoàn thể thích hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên, sở xem sinh viên công dân trọng xã hội Đối với đơn vị trường: Nên có đề án triển khai thực chuyển đổi PPDH sang phương thức đào tạo tín Phấn đấu, tâm vượt qua khó khăn để thực tốt nhiệm vụ đặt trình thưc chuyển đổi - 109 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2003, Háo củo Hội (.long quốc Sịia i>iứ(> dục у с sô nội dung triển klìũì dê án Dôi iịiứo dục íỉụi học Việt Nam', Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học Sau Đại học (Lưu hành nội bộ), Phát íriển chương {rình líàtì lạo dại học cao (ỉẳnĩ>, 3/2006; Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định 2677/GD-DT nạc)у 3ỈI2/1993 ban hành khttmị chương trình dừo iạo\ Bộ Giáo dục Đào tạo, Công đoàn Giáo dục Việt Nam, Dổi phỉ( pháp (lạy - học dại học cao dưm> (Ký yến Hội ihiio) Nxb Giáo dục, 2003 Bộ Tiớu chuẩn kiểm dinh chất lượng dơn vị đào tạo ĐIIQGHN (ban hành theo Quyết định Giám dốc ĐHQGHN sô' 05/QĐ-KĐCL ký ngày 13/12/2005; Chiến lược phát triển ÍỊÌÚO dục 2001 2010 (ban hành theo Quyết định số 201 /2001 /QĐ-TTg ) ; Đại học Quốc gia Hà Nội (2001), Quy chế vé lổ chức hoại dộng DỈỈQG Hù Nội (Han hành kèm theo Quxểí (lịnh sò 16/2001 ỉQĐ-TTịị ngàv 12 thátìí> 02 năm 2001 сна Thít tướtìịị Chính phủ), Hà Nội; Đại học Quốc gia Hà Nội (2001), Quy íỉịnli VC TỔ chức vù Hoạt động DHQCÌ Hừ Nội ban hành theo Quyết dị nh so 600/тсс в ngày о ỉ/10/2001 Hà Nội; Đại học Quốc gia Hà Nội, Kltttnịỉ chương trình tạo cử nhân Toán học, Hà Nội, 2000; Đại học Quốc gia Hà Nội, Ký yếu Hội tháo NâniỊ cưo chất lượng đào tạo, Hà Nội 2002; Đại học Quốc gia Hà Nội, Công vãn số 771/ĐT ngày 11/8/2006 vé hướmỉ chhỉ с hu xêu dổi с lì ươn 1> trình tạo hàn lĩ phù hợp vớ i phư(fm> thức dùo ỉao theo tín chỉ; Đại học Quốc gia Hà Nội, Công vãn số 775/ĐT ngày 11/8/2006 vé hướììiị dẫn xây dựtìiị íìé cươníỊ môn học phù hợp với phương ỉ hức tạo theo tín chỉ; 110 - - Đai học Quốc gia Hà Nội, Côn lĩ vãn số 776/ĐT ngàv 11/8/2006 hướn\> (lan sứ (IIIпц phỉừỉitiị pháp (Ịạy học phù hợp với phư thức íỉào lạo theo tin clii: Đại học Quòc gia Hà Nội» Công vãn số 777/ĐT ngày 11/8/2006 vé hướng dẫn Ví/V íỉựtiỊỊ thực qui trình kiêm ira - đánh [>iứ kểt học tập phủ hợp với phifơní> thức đào lạo í heo tín chỉ\ ỹ Khoa Sư phạm, ĐHQGHN, C'hifiá kết học tập сна học sinh, Hà Nội 2004; Ngỏ Doãn Đãi; Viện dụi học lổ chức tạo theo học chế tín chí', Báo cáo Hội thảo đà« tạo theo hệ thống lín chỉ; ĐHQGHN, 25/3/1997; Ngô Doãn Đãi; Cơ cấn lại chương trình đào tạo đế chuyển íừ hệ tạo theo niên chế sun i> (’Iiiù/HÍỊ trinh LỈÙO tạo theo tín chi trườnÍỊ đạo học nưv; Báo cáo Hội thảo "Chính sách nghiên cứu đào tạo thời kỳ đổi Việt Nam” tỉo Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn, ĐHQGHN Quỹ Rosa Lucxemburg phối hợp tổ chức; Hà Nội, 8-9/12/2005 Ngô Doãn Đãi; vé việc triển khai tạo theo học chế tín chỉ; Bản tin ĐHQGHN, số 180, tháng 2/2006; - 112 - Vũ Cao Đàm (2003), Phi( pháp hiặii n\>hién cứu khoa học Nxb Khoa học KỸ thuật 2003; Nguyền Văn Đạm, Từ (lien tưởng iỉiải rà liên tướng liếniỊ Việt Nam, Nxb Văn hóa Thông lin, Hà Nội 2004; Vũ Văn Hóa, “Đối nội dung, chưưng trình, phương pháp, qui trình đào tạo kiếm tra đánh giá bậc dại học diều kiện hội nhập quốc tê” Hội tháo "Doi Giáo dục ilụi học Việt Nưm: Hội nhập thách thức", 2004; Hoàng Văn Hoành (chủ biên), Từ dìển Tiếng Việt, Nbx Từ điến Bách Khoa, Hà Nội 2003: Lê Viêì Khuyến; Cửi tiếiì việc quản lý tạo dụi học theo học chế học phàn\ Trong “Giáo dục học đại học”; Vụ đại học- Trường cán quán lý giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1990; Trần Kiêm, Khoa học quàn lý iịiứo dục- Một sô' vẩn íỉề lý luận thực tiễn, NXBGD, Hà Nội 2004; Nguyen Lán, Từ cỉiển íừ nỵữ ilún Việt, Nxb Vãn học Hà Nội 2003; Nguyền Thị Mỹ Lộc, Quàn Ịý tạo llieo mục tiêu- Một Ịịicii pháp dưa chất lưọĩií> tạo (lụt chuẩn Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội, 4/2002; Nguyền Thị Mỹ Lvộc, Nguyền Quốc Chí, NhữtìỊị quan liiểtìi giáo dục dại; Lê Đức Ngọc, (ỉiáo dục Dại học (Quan điểm vù Giải pháp) Nxb ĐHQGHN, 2004; Lâm Quang Thiệp; việc áp dụng học chế tín írên llìế ỊỊÌỚi Việt Nam ; Bài viết cho Toạ đàm tạo theo lín ĐHQGHN (4/2006); Đinh Văn Tiến, cẩm nansị PhiừỉniỊ pháp i>iani> (lạy cho người lớn, Nxh Lao dộng 2006: Phạm Viết Vượng, Pltư(fnịỊ pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxh ĐHQGHN Hà Nội 2001; Nguyễn Như Ý (chú biên), Từ điển 'Liếnạ Việt thông dụniỊ, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2003; Trang Web cúa Đại học Quốc gia Hà Nội : http;//vnu.edu.vn 113- - Trang Web eúa Trường Đại học Khoa học Tự nhiên: hllp:// www.lius.edu.vn; European Credit Transfer System - An Outline Source: European University Association M cbpui>i\ h n p : / / w \ v \ v u n i a c c h / c u a / E n / A c t i v i i i gs / E C T S / w c l c om c h t m l Lansing Community College, Lansing, Michigan 48901, Course Syllabus CHEM 151, ElTecive Summer 1997: ?8 Lansing Community College, Lansing, Michigan 48901, Course Syllabus PHYS216, Effecivc Summer 1997; Omporn Regel, Tile Academic Credit System in Higher Education: Effectivness and Relevance in Developing Country - The World Batik (Bán dịch: “Vé hệ thông tín học tập’' - Bộ Giáo dục Đào tạo - 1994) Nation Center For Education Statistics, Classification of histnu tionnal Programs: 2000 Edition, u.s Departmen of Education Office of Education Research and Improvement NCHS 2002-165; - 114 - ~ '—— Mức độ Các lv '——— Qua quan Khôn n quan g trọng trọn trọn quan Đánh giá mức độ cấn thiết vấng dề đâv đến việc đổi g tín chi cán -trọng Kháng đinh vi trí cua trường ihòng phưưngtrong pháp dạy - họccác theo học chế hộ Trường ĐHKHTN? LỤC đổi hình thức Đánh giá mức độ quan trọng củaPHỤ việc chuyến tạo theo học trường đại học nước quốc tế Nâng cao chất chê tín chi lượng đào lạo đáp ứng vêu cấu cúa xã hỏi đãt Rất PHIẾU HỞI Ý KIẾN Mứ rộng thêm ngành đào tạo, phát triển thành Kính thưa Giáo sư thầy giáo, cỏ giáo! trường đại học đa lìgành, đa lĩnh vực khuônđại khổhọc nộitrong dung luận văn thạc sỹ với tiêu đề : “Các biện pháp tôe Đào tạo liên thông vớiTrong trường nước quốc tếchức đạo đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín Trường ĐHKHTN-ĐHQGHN”, chúng tói mong muốn làm rõ cán thiết, thuận lợi Đê tập trung trang thiết bị giảng dạy Iighièn cứu khó khàn gặp phải trình chuyển đổi sang học chế tín Irong đươc đầu tư Đe chuyên mônTrưởng hóa độiĐHKHTN ngũ giáng Với viên mục tiêu nêu trên, mong nhận ý kiến Giáo sư, tliầv (cô) vé sô' vấn đề Đc kết hợp nguồn lực, liên kết hoạt động Kính mong Giáo sư, thầy (có) đánh dấu vào phương án trá lời đào tạo quán lý mà GiáoMức sư, Phiếu địa " " —-— _^ độ thầy (cô) cho phù hợpRất Kh trảít lời khóxin gửi Khôn ó Yếu tố ' ~ -— khăntrong gthời gian từ khó DHKHTNNíịuvễn Thu Phương, Phòng Dào lạo, Trườtìiị khã khă khó n 10/12/2006 đến 20/12/2006 Mó hình chuyên đổi theo hệ thông tín Châu âu n khăn Xin cám ơn Giáo sư thầy, cô! Thiếu đội ngũ giáng viên, cán quán lý hiểu -— đù vc đào tạo theo học chếgiá tínvéchi Đánh hoạt động đào tạo cùa Trường ĐHKHTN mức Thiêu kinh phí đầu tư Đánh Rấtgiá tốtmức độ khó khăn cúa yếu tố đến việc triển khai đào tạo theo học chê tín Trường ĐHKHTN ? Tốt Thiêu điều kiện đê tổ chức đào tạo theo học chế tín Tạm chi (khung chương trình, giáo trình, học liệu, ) Kém Thiếu đội ngũ giáo Những viên cólựi trình môn thể đào tạo theo học chê tín ích độ nàochuyên mang lại có từ việc Nânggiá cao theo chất phương lượng đào tạo đại giáng dạy, kiêm tra đánh pháp tiênhọc Khảng định vị trí trường hệ thống trường đại học nước tiến quốc tế Thiếu sơ vất chất (phòng học, trang thiết bị, ) Góp phần chuyên môn hóa đội ngũ giáng viên Thiếu thời gian đầu tư cho công tác giảng dạy Góp phần làm giám giá thành đào tạo, tăng thêm nguồn thu cho trường lạo mộtCấn cách liêncán tục đápKhô ứng tốt yêu ' _ Mức độCái tiến, phát triến chương trình .đào Rất Ván dể ~~ —— _ _ _, ng thiết thiết cầu xã hội cần cán Tuvẽn truyền cho moi người hiếu, ủng hô tíiưc hièn Tăng thêm trang thiết bị giảng dạy Ihiétvà nghiên cứu khoa học thiế Tăng cường hợp tác với trường đại học nước quốct tế Xàv dựng hệ thống vãn hàn pháp qui hướng dần Đổi cách dạv, cách học cách chuyên nghiệp, pháp quy với nguyên tác Làm cho giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội học chế tín chi bị viên cho sinh viênnghiệm trường làm việc sát với thực tiễn Xây dựng đội ngũ cán Chuẩn bộ, giáo cỏ kinh Lợi kiếm ích khác kỹ giảng dạy, tra,: đánh giá theo phương pháp liên tiến Đoi quản lý giáo dục Giao quyén chủ động cho Khoa thực kế hoạch tạo đánh giá sinh viên, giảng viên Kinh phí đầu tư cho việc đổi PPGD Đổi khung chương trình, giáo trình, học liệu Hiện dại hoá sớ vật chất, trang Ihiết bị giảng dạy nghiên cứu khoa học Thay đổi cách đánh giá lao dộng giáng viên dế ho tích cưc Thi đánh giá thật công hằng, khách quan - —— PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa Giáo sư, thầy giáo, cô giáo! Đê có khách quan cho việc đề xuất sô' pháp đạo tổ chức đổi phương pháp giáng dạy theo học chế tín chí Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học học Quốc gia Hà Nội, kính mong Giáo sư, Iháy giáo, cô giáo cho biếl ý kiến đánh giá việc dạo chuẩn bị thực đổi phương pháp giiing dạy theo học chế tín thời gian qua nhàm góp phần nâng cao chất lượng trình chuyên đổi, cách đán dấu (X) vào ỏ thích hợp với ý kiến cúa Giáo sư, thầy giáo, cồ giáo Xin cảm cm Giáo sư thầy, cỏ! Chí đạo chuẩn bị triên khai đào tạo theo học chế tín Trường ĐHKHTN / Vê chuẩn bị tư tưởng cho nỉiữtiiỉ người thực tham qiư đổi đào tạo Ị heo học chế tín chỉ, íĩỏtìỊị chí có cho rằng: Mục liêu đổibộmới phương pháp giáng chê'trương tín chíđào cúa tạo Trường Tất cán , giáo viên sinh viêndạy đềutheo biết học chủ theo học ĐHKHTN chế tín chỉtheo (tổng chí: ràng, cụ viên thể, kha thi viên cléu hiếu lợi ích đào tạo TấtLà càrất cánrõbộ , giáo sinh Rõ ràng, theo học cụ chêthế tínnhưng chi khó thực TấtLà cảchưa cán giáo viên sinh viên nắm mục tiêu đào tạo Iheo học sát, thực, chưa toàn diện tínhiện chi đổi phương pháp giáng dạy theo học chê tín Trường Việcchế thực TấtĐHKHTN: cán , giáo viên sinh viên tâm đổi phương pháp dạy càu đổi học chế tín nhọc Sẽ theo thànhyêu công Nhận thức dổi phương pháp giàng dạy theo học chế lín cán bộ, Phái phấn đấu cao thành công giảng viên trường nào? Rất khỏ khàn thành công Tốt Tiềm ẩn nguy cư không thành công Đạt yêu cầu Xin vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân người ghi phiếu : Còn sơ sài Giới lính : □ Namlâm □ Nữ Học hàm : □ Phó Giáo sư □ Giáo sư Chưa quan Độ tuổi : □ 25 - 35 luổi □ 35 - 45 tuổi Không quan tâm 45 - 55 tuổi □ 55 - 65 tuổi Trình độ học vấn : n Cử nhân Tiến sỹ n Thạc sỹ □ Tiến sv KI I Hiện tham gia công tác quản lý : Có □ Không Cấp quản lý: □ Bộ môn □ Khoa □ Trường Thời gian làm quản lý : □ Dưới nãm u 5-10 năm □ 10-15 năm □ Trên 15 năm xây dựng kế hoạch thực đào tạo theo họcchế lín Kế hoạch chi đạo dổi PPDH theo học chếtín chí nhà trường cụ kịp thời Kế hoạch chi đạo chuvển sang đào tạo theo học chế tín chí nhà trường chưa sát hình thức Đổng chí xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học theo học chê tín Về công tác tập huấn cán bộ, giáo viên thực đổi PPDH theo học chế tín chi Tổ chức tập huấn cho tất cán bộ, giáo viên Công tác tập huấn tổ chức Công tác tập huấn chưa tổ chức Về công tác chuẩn bị, tài liệu dạy học, sớ vật chấl phục vụ đào tạo theo học chế tín chí Triển khai xây đụn khung chương trình, ehưtmg Irình môn học, giáo trinh, học liệu, Tốt Tạm Chưa tốt Cơ sở vậl chấl, Irang thiết bị, đồ dùng dạy học Tốt Tạm đưực Chưa tốt Công tác triển khai Nhà trường tham mưu với ĐHQGHN để ban hành vãn tạo điểu kiện cho trường thực đổi theo hẹ thống tín Tốt Chưa tốt Công tác phối hợp với ban ngành, đoàn thể nhà trường để thực chuyển đổi Tốt Chưa tốt Các văn bán chi đạo đổi cấp truyền đạí đến giảng viên Đầv đú Chưa đầv đu Công tác dạo lổ chức đối phương pháp giang dạy môn khoa học iheo học chế tín chi Mục tiêu đổi phương pháp giáng dạy theo học chế tín Trường ĐHKHTN Iheo (.lổng chí: Là rõ ràng, cụ the thi Rỏ ràng, cụ thê khó thực Là chưa sát thực, chưa toàn diện Về đạo giáng dạy môn khoa học bản, đổi phương pháp dạy học trường Chỉ đạo tổ chức đổi phương pháp dạy học theo học chế tín coi trọng Các môn học chi' đạo tổ chức đồng Đề cưưng chi tiết môn học đạo soạn đầy đủ từ đầu học kỳ Giáo trình tài liệu dược đạo biên soạn đầy đủ cho tất môn học Thiết bị phục vụ giáng dạy, sờ học liệu dược cung cấp đầy đủ Đa số giáng viên cùa trường nắm chác phương pháp môn giảng dạy Đơn vị đồng chí áp dụng biện pháp để đẩy mạnh việc đổi PPDH theo học chế lín Tuyên truyền, khuyến khích để người thực Tập huấn cho cán hộ, giáo viên vc PPDH, kiểm Ira -đánh giá tiên tiến Đầu tư trang thiết bị phục vụ giáng dạy Để Tăng cường buổi hội tháo trao đổi kinh nghiệm thực hiệu công tác đổi PPDH đơn vị trường Cần luân thủ triệt đổ hướng dẫn nhà irường Phải xuất phát từ thực tiễn đơn vị cần chủ động, sáng tạo mong thành công Kết hợp cá hai hướng trcn 11 Chỉ đạo kiếm ira đánh giá Theo đồng chí việc tổ chức kiểm tra - đánh giá sinh viên, Trường cần phải chủ trì thực làm Cần giao cho Khoa chủ trì việc tổ chức kiểm tra - đánh giá đế đánh giá sinh viên T T ỉ ỉ 1 1 í Nội dung hỏi Hà Rấ Khôn Tạ i t g m hà lòn PHIllu TRUNG CẦU Ý KIẾN Vé thực đổi phương pháp giảng dạy theo học hài hài hài i g chế tín ánh Kếl thi cuối kỳ cùa sinh viên phán viên chất lòn lòn trìnhlòđộ sinhlòng Việc quán triệt vãn bán chí đạo đổi lượng giáng dạy phương pháp dạy học theo học chế tín Đe có đánh giá sinh khách quan tình đạovàtổrútchức Kết quànhững ihi cuối kỳ cùa viên chí đánh giáhình giángchívicn kinhđổi mứi chi phương giảnggiáng dạyhiệt theo học tín giá chi sinh ứ Tnrò ng ĐHKHTN, kính mong nghiệm dạy,làkhông đánh viên Ỷ chí tàmpháp đổi đặc đổichê Giáo sư, thầy giáo, cô giáo cho biết mức độ hài lòng Ira,đổi kiếm phương Chỉ phápđạo giáng dạy mớitra, lổ tổng lối kết rút kinh nghiệm làm việc tập giáo viên dơn vị Đơn vị dồng chí tổ chức số lẩn rút kinh nghiệm giảng dạy Nội dung, chất lượng, cách tổ chức bổi chí đạo thực đổi PPDH dưỡng giảng viên phục vụ dổi phương Đổng chí cho ràng nhà trường chưa quan tâm đến việc rút kinh nghiệm kịp pháp giảng dạy theo học chê tín chi thờiđộng việccủa giảng đạo ihực Vồ đám bảo tính chủ nhàdạy trường trình thực kê hoạch Vé tính khả thi han kế hoạch thực đổi phương pháp giang dạy theo học chế tín Về việc ihực chuyến dổi chuơna trình tạo Khoa (trường) Về việc xây dựng dề cương chi tiết môn học đội ngũ giáo viên cùa Irường trước vêu cầu đổi Về phong trào nghiên cứu học hỏi chuyên môn trường Vé cống tác quán lý trường Irước vêu cầu dổi Về giáo trình, học liệu, cư sớ vật chất trang thiết bị giản« dạy ữ trường, Khoa Vé việc sử dụng phát huv tác dụng giáo trình, thiết bị Trường, đơn vi Vé việc tự học sinh viên trường Về việc tổ chức kiểm tra-đánh giá trường Về chất lượng hoạt dộng lên lớp Vé công tác thi dua khen thường, động viên trường Việc phối, kết hợp trường với Khoa, môn tnrờnj; PIỈIẾU KHẢO SÁT Kháo sát tình hình eiảng dạy học tập nav, bạ n sinh viên mời trá lời sâu hói sau đâv {Két qnd trà lời cức hạn cỉủnh cho plìần lớn môn hục chủ yếu môn khoa học bán) Họ tên {không bát buộc) : Giới tính : Khoa: Khóa: Cám ơn cộng tác hạn sinh viên I Vế môn học : Mục đích môn học có dược xác định từ đầu hay không ? [] Không Ũ Có không rõ n Có rõ Nội dung chương trình môn học có giới thiệu từ đầu không ? Không Có không rõ Có dầy đu Cách xếp giáng hợp lý chưa ? Không hợp lv Hợp lý Tài liệu học : Bạn có giáo viên giứi Ihiệu/ hướng dẫn tài liệu tham kháo không? Không Có vàtheo giáo trình Có vàtheo sách tham khảo khác [J Có theo giáo trình, sách tham khảo khác Ngoài tài liệu lớp bạn có tài liệu tham khảo không ? z Không L Có vù theo giáo trinh Ũ Có theo sách tham kháo khác Có vàiheo giáo trình, sách tham kháo khác Bạn học theo tài liệu ? u Chỉ nghe giáng lớp V D Thường xuvên 15.Giáng viên có sử dụng hết thừi lượng qui định cúa môn học Chưa hết □ Vừa đủ L Vở ghi L.' Giáo trình cúa thầv [ Vượt ] L J V Ở ghi giáo trình cúa thầy Bạn giá thố nàogiáng giáo tài liệu môn học cung cấp có 16 Đánh giá chung vểđánh phương pháp dạy trình, cùa giáng viên? Chưa tốt L._; Chưa tốt c Bình thường □ Bình thường [I Tốt ì Tốt Vé giáng dạy : IV.Kết quâ học tập tổviên chức thi bị giảng Giáng chuẩn 17 Bạn có tự học giở nghe giảng khổng? Chưa kỹ □ Không ũ Bình thường □ Thính thoáng Rất kỹ □ Chỉ học ôn thi Khi giáng bài, giảng viên sứ dụng phương pháp giảng dạy nào? □ Học thường xuyên trình Chủ yếu độc thoại, không quan tâm đến sinh viên nhận thức u 18 Mức độ hiểu lớp hạn Có đối thoại, gợi mở sinh viên qua câu hỏi tình □ Dưới 25% ũ Có sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác giảng □ Từ 25% đến 49[...]... cứu việc tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học cơ bản trong trường trường đại học mà lấy đối tượng nghiên cứu cụ thể là Trường ĐHKHTN - ĐHQGHN Môn khoa học cơ bản - Khoa học cơ bản là khoa học đặt cơ sở lý luận cho các ngành khoa học ứng dụng, các ngành kỹ thuật Môn khoa học cơ bản là bộ phận của chương trình học, gồm những tri thức về các ngành khoa học ứng dụng, các ngành... thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ có trình độ đại học Hình thức tổ chức dạy học trong học chế tín chỉ Hình thức tổ chức dạyhọc trong học chế tín chỉ là cách thức tổ chức thực hiện các hoạt động của giảng viên và sinh viên ứng với cách tổ chứ c chương trình môn học/ bài học, trong đó coi trọng khâu tự học, năng lực... vụ dạy học xác định - PPDH bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt là phương pháp dạy) và phương pháp học tập (gọi tắt là phương pháp học) + Phương pháp dạy : là phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành như dạy tự học (self - study based), dạy học kiểu tìm hiểu (enquiry based), dạy học giải quyết vấn đề (problem solving based), phương. .. buộc phải quay lại học từ đầu Chính vì vậy, giá thành đào tạo Iheo học chế tín chỉ thấp hơn so với đào tạo theo niên chế Nếu triển khai học chế tín chỉ các trường đại học lớn đa lĩnh vực có thể tổ chức những môn học chung cho sinh viên nhiề u trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp ở nhiều nơi; ngoài ra sinh viên có thể học những môn học lựa chọn ở các khoa khác nhau Cách tổ chức nói trên cho phép... quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hành động và đạt được mục tiêu thực hiện giảng dạy các môn khoa học cơ bản theo học chế tín chỉ - Chỉ đạo kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện đổi mới PPDH : đánh giá thực trạng, phát hiện sai lộch và điều chỉnh để đạt tới mục tiêu đã đề ra trong quá trình thực hiện giảng dạy các môn khoa học cơ bản theo học chế tín chỉ - 33 - 1.4... bổ công việc, cách thức, thời gian thực hiện và thành phần thực hiện biên soạn đề cương các môn học - Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch thực hiện các phương pháp giảng dạy mới: là chỉ đạo những việc phải thực hiện, cách thức, thời gian thực hiện và thành phần tham gia thực hiện kế hoạch của việc giảng dạy các môn khoa học cơ bản theo học chế tín chỉ - Chỉ đạo viộc tổ chức thực hiện đổi mới PPDH : là quá... đề kỹ thuật dạy học Tóm lại, đổi mới PPDH là tổng hoà những phương pháp hiệu quả nhất, đồng thời biết cách tổ chức, định hướng hoạt động học, trên cơ sở đó người học tự khám phá kiến thức mới và xây dựng kỹ nâng phù hợp với kiến thứ c đó Phương pháp kiểm tra, đánh giá trong học ché tín chỉ Theo cách đào tạo kiểu niên chế trong các trường đại học của ta hiện nay, kết quả học tập môn học (học phần) củ... học, nguồn tư liộu, phương pháp tự học, tự nghiên cứu và yêu càu cụ thể đối với hoạt động này Phương pháp dạy và học trong học chế tín chỉ Để có thể lựa chọn các phương pháp dạy - học phù hợp như đã nói ở trên, cần phân tích những điểu kiện qui định như: о Hình thức tổ chức dạy - học trong học chế tín chỉ о Mục tiêu của bài о Đối tượng о Nghiên cứu kết hợp các phương pháp о Biên soạn các bài kiểm tra... nghiên cứu cư sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo tổ chức đổi mới PPDH các môn khoa học cơ bản theo học chế tín chỉ ở Trường ĐHKHTN, chúng tôi nhận thấy rằng giáo dục đại học nói chung, Trường ĐHKHTN nói riêng đang đứng trước yêu cầu to lớn về nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Vì vậy cần thiết phải có những nhận thức mới về vai trò, chức năng của giáo dục đại học và về... có tính tích cực nhiều hơn so với cái đã có Nói cách khác, đổi mới là tạo ra những thay đổi của sự vật hiện tượng ở trạng thái hiện thực Đổi mới PPDH được hiểu trên cơ sở xác định mục tiêu môn học, đổi mới nội dung, giáo trình, hình thức tổ chức dạy học (nhất là khi áp dụng học chế tín chỉ) , lựa chọn các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt dể ưu điển của các phương ... 49 Công tác tổ chức đổi phương pháp dạy học .50 Thực trạng công tác tổ chức thực đổi phương pháp dạy - học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 54 2.4.1 Thực trạng tổ chức trình... đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đạo tổ chức đổi phương pháp dạy - học theo học. .. pháp tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Kết luận khuyến nghị Tài liộu tham khảo Phục lục (kèm theo) 9- - CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA