SKKN Những giải pháp tổ chức, quản lí đổi mới phương pháp dạy - học trong nhà trường THPT Nam Phù Cừ

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ1/ Thực trạng của vấn đề Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phương châmcốt lõi trtong việc xây dựng nhà trường trong giai doạn hiện nay v

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”

9 BGH Ban giám hiệu

10 BCM Ban chuyên môn

11 SGK Sách giáo khoa

12 QTDH Quá trình dạy học

13 HT Hiệu trưởng

14 TCM Tổ chuyên môn

15 ĐNGV Đội ngũ giáo viên

16 LLGVCC Lực lượng giáo viên cốt cán

17 TTB Trang thiết bị

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1/ Thực trạng của vấn đề

Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phương châmcốt lõi trtong việc xây dựng nhà trường trong giai doạn hiện nay và đã thấm sâu vao nhậnthức của mỗi CBGV, phong trào này đã có chiều sâu trong mỗi nhà trường; một trong

những nội dung được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với

đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập” (Nội

dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường phổ thông ),thực chất chính là đổi mới phương pháp dạy và học

Việc đổi mới phương pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả năng tự học,

tự chiếm lĩnh tri thức của chính học sinh, công việc phải được chú trọng qua từng tiếthọc, qua từng bài học; qua những hoạt động dạy, người giáo viên tổ chức để học sinh tựtìm ra kiến thức một cách chủ động, tự hnhiên, linh hoạt, phát huy sự sáng tạo, thoải máitrong hoạt động học

Sự thay đổi cơ bản trong quan hệ giữa người dạy và người học ngày nay là việc học

và người học được xem là lý do tồn tại của việc dạy và người dạy, việc “dạy có hiệu quả”nhất thiết phải được đánh giá từ việc “học có hiệu quả” Quan điểm này thường được gọi

là quan niệm về “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” hoặc “Giáo dục hướng về ngườihọc” Dạy - học được hiểu là quá trình tương tác giữa dạy của thầy và học của trò, theohướng tích cực hóa người học, người học là chủ thể của quá trình; trong khi đó, ngườidạy là người hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học phát huy nội lực, là tác nhâncủa quá trình; đó là quan điểm “Sư phạm tích cực”

Với sự phát triển của khoa học - công nghệ hiện nay và cùng với công cuộc đổimới đất nước nhất thiết phải đổi mới giáo dục, mà đổi mới giáo dục cốt lõi là đổi mớiphương pháp dạy và học Để đáp ứng sự đổi mới ấy, nhà quản lý giáo dục cũng phải đổimới việc quản lý, trong đó có việc đổi mới quản lý việc đổi mới phương pháp dạy - họcphù hợp với giai đoạn phát triển của giáo dục nói riêng và xã hôi nói chung

Quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THPTNam Phù Cừ nói riêng đã trải qua giai đoạn tương đối dài, đã có nhiều bài viết, nhiềucông trình nghiên cứu ở đủ các cấp độ về vấn đề đổi mới PPDH và đổi mới quản lý việcđổi mới PPDH, tuy nhiên việc triển khai áp dụng vào từng môi trường cụ thể, từng nhàtrường còn gặp nhiều khó khăn do những lý do khác nhau, hiệu quả đạt được cũng còn rấthạn chế, việc đổi mới PPDH còn dừng ở việc hô hào, phát động phong trào mang tính

hình thức, chưa được coi là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục nói chung

và chất lượng dạy học nói riêng Do vậy tôi chọn đề tài: “NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ

CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”

2/ Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp

Khi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài, mong muốn của tôi nhằm: trước hết định hướng

cho mình việc nghiên cứu những vấn đề về: đổi mới công tác quản lý nhà trường, trong

đó xác định việc đề ra những giải pháp mới nhằm tổ chức, quản lý việc đổi mới PPDH làmột nhiệm vụ cấp bách phải làm ngay để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,sau đó là góp tiếng nói vào việc đổi mới công tác quản lý nhà trường nhằm thúc đẩy chấtlượng, hiệu quả của việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học trong trường THP,trong đó có trường THPT Nam Phù Cừ

- Nghiên cứu thực trạng tại trường THPT Nam Phù Cừ

- Các biện pháp áp dụng thử tại trường THPT Nam Phù Cừ

PHẦN II NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt độngcủa giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạyhọc

Theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là cách thức dạy học cụ thể, các mô hình hànhđộng Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên vàhọc sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung

và những điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định những mô hìnhhành động của giáo viên và học sinh Người ta ước tính có tới hàng trăm phương phápdạy học cụ thể, bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn và các phương phápđặc thù bộ môn Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc như thuyếttrình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có thể kể ra một số phương pháp khácnhư: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp điều phối, phương pháp đóngvai, v.v

Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học giáo dục Việc đổi mới PPDHcần dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục Khoa học giáo dục là lĩnh vựcrất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau Vì vậy, việc đổi mới PPDHcũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách khác nhau

Tùy theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau về đổimới PPDH và có những định hướng, những biện pháp khác nhau trong việc đổi mớiPPDH Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới PPDH Trongthực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng những định hướng,biện pháp thích hợp

Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể hiểu: Đổi mới phương pháp dạy học làcải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụngnhững hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huytính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh

• Đổi mới PPDH đối với giáo viên là đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bàidạy; đổi mới PPDH trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

• Đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập

• Đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục,đặc biệt là các trường phổ thông thông qua những biện pháp thích hợp.

Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học tậptích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc

II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

A – Thực trạng chung trong các trường THPT về công tác đổi mới PPDH:

- Giáo viên có xu hướng và thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình

- Việc sử phối hợp dụng linh hoạt các PPDH còn hạn chế, giáo viên ngại tiến hành,nếu có thì còn mang tính hình thức

- Bài giảng chưa gắn nội dung lý thuyết vào việc giải quyết những vân đề thực tiễn

- Việc ứng dụng: phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin; sử dụng thiết bịthí nghiệm … còn hời hợt, chưa có tác dụng, hiệu quả thực sự, đôi khi CNTT còn bị lạmdụng phản tác dụng

- Việc dạy học tích hợp trong nhà trường, việc giáo viên hướng dẫn học sinh sửdụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa được triển khai bài bản

- Giáo viên còn mang nặng tư tưởng phải giảng hết kiến thức trong SGK, chưa cóbiện pháp hướng dẫn HS tự học, tự tìm tòi, tự tổng hợp kiến thức thậm chí còn phát huykhả năng mở rộng kiến thức…

B – Thực trạng ở trường THPT về công tác đổi mới PPDH

Trường THPT Nam Phù Cừ cũng không nằm ngoài thực trạng chung như trên,

trong các năm qua trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, BGH nhà trường rút ra đượcnhững kết luânk sau:

1 Thuận lợi

- Phong trào” Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, phong trào “ Đổimới PPDH” đã được phát động và triển khai nhiều năm quan trong nhà trường và đãmang lại những kết quả nhất định, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dụccủa nhà trường

- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp; được sự quan tâm SởGD&ĐT Nhà trường đang được đầu tư xây dựng và được cung cấp phương tiện thiết bịdạy học, phòng máy tính, phòng học ngoại ngữ, thư viện đảm bảo phục vụ cho việc dạy

và học ngyà càng tốt hơn

- Tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục,

vì học sinh thân yêu

- Đa số là giáo viên trẻ yêu nghề, năng động, được đào tạo cơ bản, dễ dàng tiếp thu cáimới, có khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin tốt

- Số giáo viên đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn hơn 10 %, có ý thức học tậpnghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết với việc đổi mớiPPDH

- BGH nhà trường thống nhất ý chí: quyết tâm đẩy mạnh đổi mới PPDH nhằm nângcao chất lượng dạy – học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hộitrong giai đoạn hiện nay, cải thiện hình ảnh và nâng dần uy tín nhà trường đối với lãnhđạo và nhân dân khu vực

2 Khó khăn

- Đội ngũ giáo viên nhìn chung đủ về số lượng, nhưng chất lượng không đồng đều, đa

số giáo viên của nhà trường có tuổi nghề còn non trẻ thiếu kinh nghiệm: thể hiện qua kĩnăng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm để thiết kế bài soạn; các kĩ năngxác định, lựa chọn và sử dụng PPDH đặc trưng của bộ môn; kĩ năng hướng dẫn phươngpháp học tập cho học sinh; kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theohướng đổi mới, nhất là việc hướng dẫn để học sinh tự đánh giá khả năng học tập và rènluyện của bản thân

- Giáo viên có kinh nghiệm, tuổi nghề cao thì lại quen lối tư duy và dạy học theo thóiquen “thầy làm việc nhiều, học sinh ghi chép thụ động” ngại đổi mới phương pháp, ngại

áp dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trình độ tin học hạn chế nên rất khócho việc ứng dụng công nghệ thông tin

- Cuộc sống của giáo viên gặp nhiều khó khăn

- Nội dung chương trình (Sách giáo khoa và hướng dẫn của sách giáo viên) còn nặng,một số bài có khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên không có thời gian hướng dẫnhọc sinh học tập ở nhà và rất khó trong đổi mới PPDH

- Phương tiện, thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới PPDH cònthiếu thốn, chưa có những phòng chức năng; trang thiết bị dạy học chất lượng chưa đảmbảo, hay hỏng hóc, điều kiện sửa chữa, thay thế khó khăn, chỉ mới có kho chứa nên rấtkhó khăn khi đưa ra sử dụng

- Cơ sở lý luận về đổi mới PPDH và quả lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường phổthông chưa có tài liệu thống nhất, chưa khái quát thành những hình mẫu cụ thể, rất khó để

cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng được kế hoạch, lộ trình về vấn đề này một cách tườngminh, cụ thê.

III NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC

1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới PPDH.

1.1 Làm cho giáo viên nhận thức được việc đổi mới PPDH là điều tất yếu.

- Nhằm trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi giáo viên, mọi bộ phận trongtrường nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới PPDH; tạo ra sự kích thíchđội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp mới nhằm góp phầnnâng cao chất lượng học tập của học sinh, chú trọng làm cho giáo viên và cán bộ trongtrường nhận thức rõ:

- Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo

dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trựctiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác coi đây là thách thức mà đội ngũ cần phảiđáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và nhà trường

- Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:

+ Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;

+ Bồi dưỡng phương pháp tự học;

+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

- Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực:

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;

+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;

+ Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tậphợp tác;

+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

1.2 Tập huấn cho giáo viên về một số phương pháp dạy - học theo định hướng đổi mới, Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức học tập nghiên cứu các tài liệu lí luậnnghiệp vụ đồng thời tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên

môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH tập huấn cho giáoviên trong trường nắm rõ một số phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới Cụ thểlà:

* Phương pháp vấn đáp

Lưu ý: hệ thống các câu hỏi, câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát vớimục đích, yêu cầu của bài học, không làm cho người học có thể hiểu theo nhiều cáchkhác nhau

Câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, nghĩa là trong hệ thống câu hỏi có nhiềumức độ khác nhau

Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ

* Phương pháp dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề.

Lưu ý 5 tình huống tạo ra vấn đề: Dự đoán nhờ nhận xét hoặc hoạt động thực tiễn;Lật ngược vấn đề; Xem xét tương tự; Khái quát hóa và khai thác kiến thức cũ đặt vất đềdẫn đến kiến thức mới

* Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Dễ thực hiện (nhưng cũng dễ hình thức) một số học sinh dựa vào nhau (tránh lối suynghĩ: đổi mới phương pháp dạy học là phải hoạt động nhóm)

* Phương pháp theo dự án

Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong

đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết vàthực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trongtoàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự

án, kiểm tra, điều chỉnh đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Khác với các hình thứcdạy học truyền thống, chủ yếu diễn ra trong lớp học, gắn chặt với sách giáo khoa, vớibảng đen và thuyết trình của giáo viên

Lưu ý khi sử dụng các phương pháp:

Tránh lạm dụng một phương pháp, vì mỗi phương pháp đều có ưu điểm và nhượcđiểm riêng của nó

Vận dụng linh hoạt các phương pháp, có thể sử dụng nhiều phương pháp trong dạyhọc một bài

Trong quá trình dạy học nên sử dụng một số kỹ thuật dạy học như: Kĩ thuật đặt câuhỏi, Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật tư duy, Kĩ thuật “KWL”, Kĩthuật lắng nghe và phản hồi tích cực,…

* Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.

+ Kỹ thuật động não:

Kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của cácthành viên trong thảo luận nhóm Kỹ thuật này dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối

đa trí tuệ tập thể, tạo điều kiện cho tất cả các thành viên tham gia

Tuy nhiên cần lưu ý: tránh tản mạn, mất thời gian chọn ý kiến thich hợp

+ Kỹ thuật thảo luận viêt:

Ý kiến của các thành viên được trình bày ra giấy; kỹ thuật này có các ưu điểm nhứ kỹ

thuật động não tuy nhiên lớp học trật tự hơn

+ Kỹ thuật bể cá:

Một nhóm HS thảo luận, còn các HS khác theo dõi và sau đó nhận xét việc thảo luậncủa nhóm trên

+ Kỹ Thuật ổ bi: HS chia thành 2 nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm (ổ bi) thảo

luận, tạo điếu kiện cho thành viên nhóm này có thê trao đổi lần lượt với các thành viênnhóm khác

Và một số các kỹ thuật khác như: kỹ thuật khăn trải bàn, ký thuật góc học tập, kỹ thuậtcác mảnh ghép, lập sơ đồ tư duy…

2 Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp dạy học trong năm học

2.1 Xác định trọng tâm chỉ đạo:

Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù hợp,

có thể thực hiện được ngay như sau:

- Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:

Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản:

+ Định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạtđược sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học mộtcách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học;

+ Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự họcqua mỗi giờ học, bài học.

- Đổi mới cách soạn giáo án trên cơ sở 3 định hướng sau:

+ Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò;

+ Giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó mọi hoạt động đều đượctính đếm theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực:người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…;

+ Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượnglàm việc của học sinh

- Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc độc lập

theo nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để các phiếu hoạtđộng học tập; tăng cường giao tiếp thầy - trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò - trò

- Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái

hiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực, sáng tạo, chú trọng nhận xét sửa chữacác câu trả lời cho học sinh

Những hoạt động đổi mới trên được nhà trường quán triệt đồng bộ đối với tất cả cácgiáo viên, ở tất cả các bộ môn Tinh thần chỉ đạo chung là: trong mỗi tiết học bìnhthường, học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn vàquan trọng hơn là được suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập

2.2 Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp trong từng

thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của các tổ nhómchuyên môn và của nhà trường)

2.3 Tổ chức thực hiện:

- Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt động:xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổimới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, sosánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế

- Chỉ đạo điểm những giờ dạy học sinh phương pháp học tập, chú trọng hướng dẫnhọc sinh tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của học sinhtheo định hướng đổi mới, sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận và trắc nghiệm