SKKN SKKN hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội thpt dạng đề mở

44 2,435 10
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 13/04/2015, 15:04

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vò: Trường THPT Chun Lương Thế Vinh Mã số:…………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI DẠNG ĐỀ MỞ Người thực hiện: Trần Thò Châu Thưởng Lónh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ Văn Phương pháp giáo dục: Lónh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mền Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2012 – 2013 × SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Trần Thị Châu Thưởng 2. Ngày tháng năm sinh: 04-10-1964 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: R317, đường A3, Võ Thị Sáu, phường Thống Nhất, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại (NR): 0613.600660 6. Fax: 7. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn 8. Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Tốt nghiệp Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 1986 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Ngữ văn bậc THPT Số năm kinh nghiệm: 27 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: +, Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy văn nghị luận theo chương trình và sách giáo khoa mới, bậc trung học phổ thông, 2007. +, Nghị luận xã hội, Nxb. Đại học Quốc gia Tp. Hồ Chí Minh, 2009;… +, Chuyên đề: Nguyễn Minh Châu – cuộc đời và sự nghiệp văn chương, 2009. +, SKKN: Học theo dự án – Kết hợp học và du khảo về văn hóa Đồng Nai, 2010. +, SKKN: Một số kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn, 2011. +, SKKN: Mấy vấn đề về việc dạy học tác phẩm “Vũ Như Tô” và trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” của Nguyễn Huy Tưởng, 2012. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI DẠNG ĐỀ MỞ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Tư tưởng và mục đích của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Với tinh thần này, Chương trình và sách giáo khoa hiện hành đã có nhiều đổi mới về cách kiểm tra, đánh giá. Một trong những phương diện đổi mới là việc chú trọng văn nghị luận xã hội (NLXH). Đây là một cách rất tốt hình thành cho học sinh – những công dân trẻ của đất nước tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, suy nghĩ sâu sắc trước mọi vấn đề của cuộc sống. Bên cạnh đó, để tăng cường tính chủ động, tích cực của học sinh (HS), việc ra đề văn NLXH theo hướng mở ngày càng được xã hội đồng tình, nhiều giáo viên (GV) tích cực đổi mới cách ra đề. Ưu điểm của lối ra đề NLXH theo hướng mở là rèn luyện khả năng độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo và gây hứng thú cho học sinh. Kết quả chúng ta đã có những bài viết thể hiện suy nghĩ riêng, độc đáo và chân thực của học sinh được đăng tải trên báo và các phương tiện thông tin đại chúng. 2. Tuy nhiên, theo tìm hiểu của chúng tôi, hiện nay việc ra đề NLXH theo hướng mở và viết bài văn theo đề mở là vấn đề mới và còn nhiều khó khăn đối với giáo viên và học sinh. Một số giáo viên vẫn chưa khuyến khích ý tưởng riêng, có cá tính được thể hiện trong bài viết của học sinh, mà chỉ đi theo những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên hoặc suy nghĩ chủ quan của bản thân. Nhiều GV tâm đắc với việc ra đề NLXH theo hướng mở nhưng lại cảm thấy lúng túng trong cách hướng dẫn học sinh làm tốt dạng đề này. Một số học sinh không thích đề mở vì quen với lối làm văn máy móc, rập khuôn theo mẫu có sẵn hoặc theo đúng ý thầy cô đã truyền thụ. Những học sinh hứng thú với đề mở lại xuất phát từ quan niệm chưa đúng. Các em cho đề mở là nghĩ gì viết nấy, dẫn đến lối viết tùy tiện không đáp ứng đúng yêu cầu của một bài văn nghị luận. 3. Xuất phát từ công việc giảng dạy của một giáo viên ở bậc THPT và từ thực tế trên, chúng tôi viết sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI DẠNG ĐỀ MỞ nhằm làm rõ thêm quan niệm về đề mở và một số hoạt động dạy học giúp học sinh làm tốt dạng đề này. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận - Trong bài viết Đề mở - Nhận dịện và cách làm (Tài liệu chuyên văn), PGS. TS Đỗ Ngọc Thống đã dẫn lại ý kiến của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: Dạy Làm văn chủ yếu là dạy cho HS diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói (Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục). Từ đó, ông Đỗ Ngọc Thống nhận xét: Đó là những tư tưởng rất quan trọng, làm cơ sở cho việc xác định phương hướng dạy Làm văn nói chung và dạy Làm văn ở THPT nói riêng. Để hiện thực hóa tư tưởng đó, trước hết cần hình thành và rèn luyện năng lực chủ động và linh hoạt trong việc làm bài văn. - GS. TS Trần Đình Sử, một trong hai Tổng Chủ biên của bộ sách giáo khoa mới, trong bài Đề mở trong dạy – học Làm văn (Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ số 1 năm 2012) đánh giá: Đề mở là một hướng tiến bộ trong dạy học Làm văn, nhưng vẫn đang là một vấn đề mới, chưa được nghiên cứu sâu, còn có những khía cạnh chưa rõ, phải qua thực tiễn thì mới nhìn thấy hết được. Vấn đề này đòi hỏi các giáo viên nghiên cứu, suy nghĩ, nhìn thấy chỗ mạnh, chỗ khó, thậm chí chỗ yếu của nó, nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp thì phương hướng này mới phát huy được tác dụng tích cực của nó. - Như vậy, có thể nói, việc dạy – học Làm văn theo đề mở là một hướng đi đúng đắn và tích cực. Tuy nhiên, làm thế nào để hình thành và rèn luyện năng lực chủ động và linh hoạt trong việc làm bài văn? Làm thế nào để có phương pháp dạy học phù hợp và phát huy được tác dụng tích cực của nó, là những vấn đề mà người thầy giáo cần quan tâm và cần có một quá trình để thực hiện. - Tìm hiểu những bài viết bàn về việc hướng dẫn cách làm đề mở nói chung, đề NLXH theo hướng mở nói riêng, chúng tôi nhận thấy, các tác giả chỉ mới đề cập đến các bước như: tìm ý, lập dàn ý,… (Đỗ Ngọc Thống - TLĐD). Ngay cả cuộc thi Ra đề và viết văn theo hướng mở của Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ tổ chức từ 1/4/2011 cho đến nay cũng chỉ mới dừng lại ở việc giáo viên ra đề và gợi ý cách làm bài. Là người trực tiếp đứng lớp, chúng tôi nhận thấy, để làm tốt bài văn NLXH theo hướng mở, HS cần có một quá trình rèn luyện. Bắt đầu từ việc tích lũy vốn sống. Sau đó là có thói quen suy nghĩ về những vấn đề đạo lí, có chính kiến trước một tư tưởng, hình thành những quan niệm sống, biết trăn trở và có cái nhìn đa chiều trước mọi hiện tượng, sự việc của cuộc sống. Cuối cùng là cách bày tỏ những hiểu biết, suy nghĩ của bản thân trên trang giấy một cách thuyết phục, hấp dẫn. Đây chính là những nội dung chính chúng tôi trình bày trong SKKN này. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 2.1. Nghị luận xã hội dạng đề mở: quan niệm và dạng thức 2.1.1. Đề nghị luận theo quan niệm truyền thống Trong quan niệm truyền thống, một đề văn nghị luận xã hội thường có hai phần: phần nêu vấn đề cần nghị luận và phần yêu cầu kiểu bài (tức thao tác lập luận). Nói cách khác, đó là dạng đề mệnh lệnh. Trong đề bài, không chỉ nêu vấn đề cần nghị luận mà cả yêu cầu thực hiện (mệnh lệnh) như: suy nghĩ, bình luận, giải thích, chứng minh,…Ví dụ các đề văn sau: - Đề 1: Nhà thơ Pháp La Phôngten có nói: “Tính ích kỉ là thuốc độc giết chết tình bạn”. Hãy bình luận câu nói trên. (Làm văn 10 – Sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000) - Đề 2. Giải thích câu tục ngữ: “Uống nước nhớ nguồn”. (Làm văn 10 – Sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000) - Đề 3: Nhà bác học Đacuyn nói về kinh nghiệm thành công của mình như sau: “Tôi nghĩ rằng tất cả những gì có giá trị một chút, tôi đều đã thu nhận được bằng cách tự học”. Bình luận câu nói trên. Em có suy nghĩ gì về con đường học tập sắp tới của mình. (Làm văn 12 – Sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000) Rõ ràng, những đề văn vừa nêu trên đều yêu cầu học sinh viết về một vấn đề cụ thể (tính ích kỉ giết chết tình bạn; uống nước nhớ nguồn, …), cùng sử dụng một hoặc hai thao tác lập luận (bình luận; giải thích; …) và dĩ nhiên là cùng một phương thức biểu đạt – văn nghị luận. Mặt khác, vấn đề nghị luận thường là một chân lí đã được thừa nhận (tác hại của tính ích kỉ; đạo lí truyền thống của dân tộc,…), học sinh thường không cần phản biện, chỉ việc làm rõ hay minh họa tính đúng đắn tư tưởng ấy. Về phía giáo viên, khi ra đề nghị luận cũng chỉ có một đáp án duy nhất dùng để chấm bài cho học sinh. Có thể, cách ra đề văn NLXH truyền thống sẽ tiện lợi cho người giáo viên và phần nào “dễ” hơn cho học sinh. Tuy nhiên, đúng như nhận xét của giáo sư Hoàng Như Mai viết: Cách ra đề các kì thi văn của chúng ta hiện nay còn khá khô cứng Ra đề thi phải khơi dậy những suy nghĩ riêng đồng thời phải rèn luyện cho HS óc phê phán, nhìn vấn đề trên nhiều mặt. Cần tránh kiểu ra đề suôn sẻ, dạng thỏa hiệp một chiều (Sự rung cảm và sáng tạo của học sinh có nguy cơ mòn; Tạp chí Dạy và Học ngày nay số 6 – 2005). 2.1.2. Quan niệm về đề mở Năm 2006, Chương trình và sách giáo khoa mới đã có nhiều đổi mới trong cách kiểm tra, đánh giá học sinh, trong đó có sự đổi mới quan niệm về đề văn. Nhằm kích thích suy nghĩ phong phú, đa dạng của nhiều đối tượng học sinh, xu hướng ra đề văn nghị luận xã hội theo hướng mở ngày càng trở nên phổ biến. Theo chúng tôi, khái niệm đề mở được sử dụng trong sự so sánh với đề đóng hay đề truyền thống. - Đề đóng là đề có yêu cầu rõ ràng, cụ thể về nội dung vấn đề nghị luận; thao tác lập luận và cả phạm vi, tư liệu (giới hạn). - Đề mở là loại đề hoặc chỉ nêu vấn đề cần nghị luận, không nêu yêu cầu về thao tác lập luận (như: hãy chứng minh, giải thích, bình luận, ) cũng như giới hạn của đề. Ví dụ: Câu tục ngữ:“Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” thời nay có còn phù hợp? - Đề mở cũng có thể là loại đề mà nội hàm của vấn đề nghị luận tùy thuộc vào sự nhận thức của người viết. Ví dụ: ∗ Thinh lặng là quê hương của kẻ mạnh. ∗ Vì sao mà tôi sống trên đời ? Tất cả các loại đề mở đều không áp đặt tính chân lí – cụ thể đối với học sinh khi nghị luận về một vấn đề nào đó, cũng không bó buộc người viết trong một khung hình thức thể hiện nhất định. 2.1.3. Các dạng đề mở thường gặp: Theo GS. TS Trần Đình Sử (Tlđd), có ba dạng đề mở thường gặp là: a, Đề cho đề tài: Đề chỉ cung cấp một đề tài chung, HS có thể cụ thể hóa thành đề mục hay nhan đề của bài viết. Ví dụ đề cho HS lớp 10: - Đề 1: Suy nghĩ về ngọn lửa. - Đề 2: Hãy viết bài văn về chủ đề người chiến thắng. - Đề 3: Suy nghĩ từ hạt giống. b, Đề cho tài liệu Đề cung cấp một bức tranh hoặc ảnh, hoặc một câu chuyện, một mẩu tin trên báo, HS tự chọn lấy vấn đề, chủ đề để viết bài văn. Ví dụ đề cho HS lớp 12: - Đề: Chọn một trong ba tài liệu dưới đây làm bài theo yêu cầu bên dưới: a. Báo Dương Thành buổi tối (Quảng Châu) tường thuật, khoảng 17g30 ngày 13-10-2010, tại một con đường nhỏ ở Quảng Phật Ngũ Kim Thành thuộc quận Nam Hải ở Phật Sơn, bé gái Duyệt Duyệt 2 tuổi đang lững thững đi ra đường đã bị một xe hơi loại bảy chỗ tông phải và cán lên phần gần đầu của bé. Lúc này bé Duyệt Duyệt còn cử động, tài xế cho xe dừng lại vài giây rồi thản nhiên cho xe chạy tiếp và bánh sau lại nghiến nát một phần thân thể bé gái. Chỉ vài phút sau, một chiếc xe tải nhỏ tiếp tục cán nát đôi chân bé gái này. b. Cậu bé 14 tuổi xả thân cứu người. Đây là lần thứ 3 Nguyên cứu người, lại là lần định mệnh cướp đi sinh mạng của em. Cả xã Bình Chánh, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi, những ngày qua xôn xao về sự ra đi của cậu học trò Trường THCS Bình Chánh. Trưa 8-9, sau khi tập tành múa lân đón tết Trung thu, nhóm trẻ khoảng 10 đứa rủ nhau đi tắm ao để giải nhiệt. Em Phạm Văn Thơ, học sinh lớp 6, không biết bơi lại lội ra xa cách bờ khoảng 3m thì sụp hố sâu đuối nước. “Trong khi em vùng vẫy thì được anh Nguyên cứu vào bờ”, cậu bé kể rồi khóc: “không ngờ ảnh kiệt sức ”. Người lớn đã cấp tốc đưa Nguyên đến Bệnh viện đa khoa Quảng Ngãi để cấp cứu, song em kiệt sức lịm dần, rơi vào hôn mê sâu và không bao giờ tỉnh lại nữa c. “Hiệp sĩ đường phố” lập công ba ngày liên tiếp. Đây là vụ thứ ba liên tiếp trong ba ngày “hiệp sĩ đường phố” lập công. Hai ngày trứơc, anh Tiến cũng đã bắt hai tên cướp giật dây chuyền trên đường Tô Hiến Thành. Sau đó, đôi trộm giàn giáo công trình ở quận 11 cũng bị anh bắt quả tang. Ngưỡng mộ thành tích hàng trăm lần bắt cuớp của anh Tiến, nhiều người đã xin được làm “đệ tử” của anh, cùng anh rong ruổi trên khắp các tuyến đường Sài Gòn để bắt tội phạm. Hiện nay, nhóm”hiệp sĩ đường phố” có khoảng chục người. Đọc kĩ tài liệu đã chọn, tự xác định đề mục, viết bài làm văn nghị luận, biểu cảm không quá 800 chữ. [...]... sức ở học sinh Có những vấn đề nghị luận chỉ phù hợp với học sinh lớp 12 mà lại quá sức với học sinh lớp 10, càng khó khăn cho học sinh ở bậc trung học cơ sở - Để học sinh có thể làm tốt dạng đề mở, giáo viên phải huấn luyện cho các em kĩ năng làm văn nghị luận, nhất là các kĩ năng: phân tích đề; lập ý, lập dàn ý; thao tác lập luận, … Nói rốt ráo, học sinh không có kĩ năng làm văn nghị luận thì đề đóng... đề mở, tình trạng học tủ, học vẹt, sao chép văn mẫu trong học sinh cũng sẽ bị hạn chế Đối với giáo viên, việc ra đề mở trong nghị luận xã hội cũng có những tác dụng trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn Làm văn nói riêng: - Đề mở có tác dụng giúp phân hóa trình độ học sinh trong kiểm tra, đánh giá - Từ những tác dụng đối với học sinh khi làm văn, đề mở trong nghị luận xã hội. .. cần thiết và có thể dẫn đến lạc đề - GV hướng dẫn HS lập dàn ý: +, Từ hệ thống câu hỏi đã tìm, hình thành hệ thống luận điểm, luận cứ +, Chọn thao tác lập luận cho từng luận điểm, luận cứ - Sản phẩn của hoạt động (Xem mục 4) 3.4 Hoạt động hướng dẫn học sinh viết bài văn bài văn nghị luận xã hội dạng đề mở 3.4.1 Hướng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, viết bài văn là hoạt động dạy học thường xuyên... tôi xin đề xuất những hoạt động dạy – học nhằm Hướng dẫn học sinh làm bài văn nghị luận xã hội theo đề mở: 3 1 Hoạt động dạy học hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức và vốn sống: 3.1.1 Ý nghĩa của việc tích lũy kiến thức và vốn sống Để có một bài nghị luận xã hội giàu tính thuyết phục, học sinh cần có lí lẽ sắc sảo và dẫn chứng phong phú Có thể tích lũy kiến thức từ sách vở: lĩnh vực văn học, báo... mỗi một loại đề không mệnh lệnh (đề mở) , bỏ hẳn loại đề mệnh lệnh (đề đóng) trong nghị luận xã hội 2.2.2 Yêu cầu Việc ra đề / làm bài / chấm bài nghị luận xã hội theo dạng mở không chỉ mới mẻ mà còn là loại đề khó Vì thế, học sinh và giáo viên cần nắm vững một số yêu cầu khi dạy học và làm văn: 2.2.2.1 Về phía học sinh: - Đề mở thường không nêu rõ các phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, không có... ta không vô hình 3.3 Hoạt động hướng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận xã hội dạng đề mở 3.3.1 Phân tích đề - Phân tích đề là suy nghĩ kĩ để nhận thức đúng và đủ các ý nghĩa và yêu cầu của đề - Đối với loại đề nghị luận xã hội có tính truyền thống, các yêu cầu của đề được nêu cụ thể: yêu cầu về nội dung (còn gọi là luận đề) , yêu cầu về thao tác lập luận (trước đây gọi là kiểu bài),... xứng đáng ? 2.2 Nghị luận xã hội dạng đề mở: tác dụng và yêu cầu 2.2.1 Tác dụng Việc ra đề mở trong nghị luận xã hội có nhiều tác dụng đối với học sinh: - Đề mở khuyến khích tối đa sự sáng tạo, cách cảm thụ, sự linh hoạt của người viết, rèn luyện khả năng độc lập suy nghĩ của học sinh trước một vấn đề tư tưởng, đạo lí hay một hiện tượng, sự việc trong đời sống - Đề mở tạo cơ hội cho học sinh có dịp bộc... lường trước khả năng học sinh có thể viết để lên phương án cho điểm Cách chấm mở là cách chấm tôn trọng suy nghĩ và sự sáng tạo của người viết, không áp đặt cách giải quyết vấn đề theo lối một chiều 3 Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội theo dạng đề mở Để học sinh làm được bài văn NLXH theo đề mở, người thầy giáo cần có quá trình rèn luyện cho các em, có phương pháp dạy học phù hợp mới phát... vào quá trình học tập như thế nào? Yêu cầu về nội dung: Học phương pháp học Yêu cầu về thao tác lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận Yêu cầu về tài liệu: Quá trình học tập của bản thân - Đề nghị luận xã hội mở là loại đề chỉ nêu vấn đề cần bàn luận (luận đề) , không có yêu cầu về thao tác lập luận, không giới hạn phạm vi tư liệu Đôi khi tính mở của đề còn thể hiện cả ở vấn đề nghị luận (đã trình... viết hướng suy nghĩ, cách lập luận và cả giới hạn vấn đề Chính vì vậy, giáo viên cần có những hoạt động dạy học hướng dẫn học sinh kĩ năng phân tích đề cho thật trúng và đúng với đề nghị luận xã hội dạng mở Cách thức tiến hành hoạt động dạy học như sau: HĐ 1: Tìm từ khóa quan trọng trong luận đề HĐ 2: Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh và viết ngắn gọn ra giấy ý kiến của mình HĐ 3: Học sinh . không áp đặt cách giải quyết vấn đề theo lối một chiều. 3. Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội theo dạng đề mở Để học sinh làm được bài văn NLXH theo đề mở, người thầy giáo cần có quá. bậc THPT và từ thực tế trên, chúng tôi viết sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI DẠNG ĐỀ MỞ nhằm làm rõ thêm quan niệm về đề mở và một số hoạt động dạy học giúp học. ra mỗi một loại đề không mệnh lệnh (đề mở) , bỏ hẳn loại đề mệnh lệnh (đề đóng) trong nghị luận xã hội. 2.2.2. Yêu cầu Việc ra đề / làm bài / chấm bài nghị luận xã hội theo dạng mở không chỉ mới
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN SKKN hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội thpt dạng đề mở, SKKN SKKN hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội thpt dạng đề mở, SKKN SKKN hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội thpt dạng đề mở

Từ khóa liên quan