khĩ, cĩ mặt tích cực và cĩ mặt hạn chế.
Qua thực tế dạy học, chúng tơi cĩ một số đề xuất sau:
- Đề nghị luận xã hội dạng mở địi hỏi học sinh phải sáng tạo, chủ động nêu suy nghĩ riêng trước một luận đề là một tình huống thú vị mà bất ngờ, lại được viết trong thời gian hạn chế, khơng gian nhất định. Điều này thật khĩ đối với các em cĩ năng lực trung bình. Vì thế, dạng đề thi này chỉ phù hợp với kì thi cần cĩ tính phân loại học sinh, kì thi chọn học sinh giỏi. Trong các kì thi và kiểm tra thơng thường, giáo viên nên kết hợp dạng đề truyền thống và dạng đề mở để vừa khuyến khích học sinh giỏi vừa kiểm tra học sinh bình thường.
- Đề mở thì đáp án, biểu điểm cũng mở. Cho nên, người chấm cần tơn trọng ý kiến học sinh, nhất là những kiến giải mang tính sáng tạo, độc đáo của các em. Với những trường hợp cĩ sự lệch chuẩn (chuẩn xã hội, chuẩn chính trị, chuẩn đạo đức,…) trong suy nghĩ của học sinh, người giáo viên cần cĩ sự uốn nắn trên cơ sở phân tích thấu tình đạt lí của một người đi trước. Với tinh thần cầu thị, mỗi thầy cơ nên thường xuyên cập nhật kiến thức xã hội, đời sống, tìm hiểu tâm trạng, thị hiếu của giới trẻ. Cĩ như vậy, chúng ta mới thật sự hiểu và chia sẻ được suy nghĩ và cảm xúc của học sinh.
- Để học sinh nắm được phương pháp và làm bài cĩ kết quả cao, người thầy giáo cần cĩ một quá trình rèn luyện học sinh trong việc tích lũy vốn sống, nâng tầm hiểu biết, hình thành kĩ năng. Tuy nhiên, mỗi năm học sinh sẽ học một thầy. Vì thế, việc rèn luyện làm sao liên tục được? Khắc phục điều này, một mặt, cần khuyến khích học sinh tự giác nâng cao năng lực bản thân; mặt khác, cần thống nhất phương pháp dạy học trong tổ chuyên mơn để các em cĩ cơ hội rèn luyện lâu dài.
- Trong khi chưa cĩ những định chuẩn cụ thể của ngành giáo dục về yêu cầu đối với văn nghị luận xã hội (khác với văn nghị luận văn học, đề
văn luơn phù hợp với kiến thức giáo khoa của từng bậc học, lớp học), khi ra đề, giáo viên khơng chỉ ra đúng dạng thức đề mở mà cịn cần phải hết sức cân nhắc đến tính vừa sức của học sinh.