Hướng dẫn học sinh làm bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trong chương trình Ngữ văn lớp 9

Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 02 năm 2012 đến ngày 30 tháng năm 2012 Tác giả: - Họ tên: Phan Thị Vân - Năm sinh: 1976 - Nơi thường trú: TT Xuân Trường - Huyện Xuân Trường - Tỉnh Nam Định - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Ngữ văn - Chức vụ công tác: Giáo viên - Nơi làm việc: Trường THCS Xuân Trường - Huyện Xuân Trường - Tỉnh Nam Định - Địa liên hệ: Trường THCS Xuân Trường - Huyện Xuân Trường - Tỉnh Nam Định - Điện thoại: 0942081272 Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường THCS Xuân Trường - Huyện Xuân Trường - Tỉnh Nam Định - Địa chỉ: Tổ 18 – TT Xuân Trường - Huyện Xuân Trường - Tỉnh Nam Định - Điện thoại: 03503 886302 Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp I, Điều kiện hồn cảnh tạo sáng kiến Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định (có thể cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ , hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên dạy Ngữ văn Lep – Tơn - XTơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất trịn?” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú vÒ kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại…) nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm… Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn để khơng đồng u cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm Tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lối văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy, để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm… phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề … tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khơng gị ép theo khn mẫu Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại, Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giáo viên dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện II Thực trạng (trước tạo sáng kiến) Thuận lợi Trong chương trình trung học sở, học sinh học nhiều môn khác Bên cạnh môn khoa học tự nhiên nhiều học sinh cho khó, hóc búa, môn khoa học xã hội cho dễ tiếp cận Với môn ngữ văn, nhiều học sinh cịn ngại học văn song khơng phải em khơng có hứng thú mơn nghệ thuật ngơn từ Khơng tác phẩm làm say lòng “sĩ tử” ngại học văn Nhất tác phẩm truyện, tình hấp dẫn, nhân vật tiêu biểu, chi tiết thắt nút, mở nút làm thay đổi thái độ học sinh mơn văn Giáo viên kích thích học sinh điều đó, học sinh hứng thú tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn học Trong cấp học phổ thơng, kì thi đụng đến mơn văn Mà có thi phải có học, có rèn học sinh khơng bỏ làm văn nói chung nghị luận tác phẩm văn học nói riêng Về phía giáo viên người gắn bó với nghiệp văn chương, chắn u thích tìm tịi khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm Giáo viên say mê với nghề dạy văn điều kiện thuận lợi giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn học tốt Khó khăn Học sinh ngại học văn, ngại viết văn khó khăn lớn Trong năm gần đây, học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc … Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, cịn gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật , tác phẩm…), “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm…) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật …) theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện sách giáo khoa) đòi hỏi em phải có tư kiến thức, tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện, giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hồn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động… đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế giáo viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu… Có thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn : “Dạy văn - Dạy người” nhà văn M Gorki nói: “Văn học nhân học” Là giáo viên nhiều năm dạy Ngữ văn Trường THCS, tơi ln tâm đắc câu nói dân gian : “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học giáo viên học sinh phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên khơng nhỏ giúp tơi đầu tư định viết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên - học sinh Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ cho phong trào “Dạy Tốt - Học Tốt” Trường THCS Xuân Trường nói riêng cho ngành Giáo dục – Đào tạo huyện Xuân Trường nói chung III, Các giải pháp (trọng tâm) Ở lớp dưới, học sinh học kiểu văn cụ thể Chẳng hạn lớp học văn biểu cảm, văn nghị luận (trong có phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích) Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Vì Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp tiết dạy Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) lớp phải có kế thừa, nâng cao kiến thức, kĩ rèn luyện lớp trước Sự kế thừa, nâng cao cần thể rõ việc nhấn mạnh tính tổng hợp tri thức, kĩ tăng cường hoạt động thực hành học sinh Thật nghị luận văn học, người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) nhiều khó tách bạch cách rạch ròi thao tác, kĩ Trong thao tác nghị luận có sử dụng thao tác nghị luận Giáo viên cần rõ cho học sinh thực tế ấy, từ giúp em biết trình bày cách có lí lẽ, hấp dẫn cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá vấn đề văn học Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thuộc nghị luận văn học văn nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đề nghị luận đưa nhân vật, chủ đề, cốt truyện hay nghệ thuật tác phẩm Đề nghị luận có dạng: đề mệnh lệnh đề “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật , tác phẩm ), “cảm nhận em” (về nhân vật , tác phẩm ) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật (theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện sách giáo khoa) Cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): - Trình bày cảm nhận, đánh giá phải có lí lẽ, lập luận, đồng thời phải qua phân tích, chứng minh dẫn chứng cụ thể - Kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích, ) Trong hướng dẫn cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy động viên tính tích cực sáng tạo học sinh, nên khuyến khích suy nghĩ, cách trình bày có màu sắc riêng em, tránh gị ép định hướng rõ cho học sinh theo khuôn mẫu A Hướng dẫn học sinh phân tích đề Đây khâu vô quan trọng, trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thường xem nhẹ khâu trình làm tượng số học sinh làm sai đề, lạc đề Một đề Tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề Tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên phải hướng dẫn học Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu ỏ lớp dạng thường gặp dạng đề sau đây: Dạng đề I: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: “Làng” Kim Lân (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65 ) + Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao ( Sách giáo khoa Ngữ văn trang 66 ) Dạng đề II: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề: + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích: "Mã Giám Sinh mua Kiều" (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 66) Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Người gái Nam Xương ( Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65) + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65) Tuỳ theo dạng đề mà giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác làm khác Đối với dạng đề I dạng đề II học sinh thường hay nhầm lẫn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? Thế phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: "Làng" Kim Lân, giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (Thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình yêu làng lòng yêu nước (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói …) Trong yêu cầu Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp dạng đề II (phân tích nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đối với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn: "Chiếc lược ngà" Nguyễn Quang Sáng (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65 ), học sinh khơng phải đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát…; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến … Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hoàn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, giáo viên giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan) mà xác định nội dung trình tự phân tích (khái qt – phân tích - tổng hợp) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn B Hướng dẫn học sinh tìm ý: Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? Và ý hay? Làm để tìm ý hay cho Theo định nghĩa sách giáo khoa Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo Dục) trước ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo đặc san văn học tuổi trẻ (số 68 tháng 2/2002 ); Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho : “Ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn ” Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống muôn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho tầng lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người giáo viên phải hướng Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý chính, chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục… Khơng đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lịng nắm ý đồ tác giả, dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở, họ tự đặt yêu cầu, định hướng khắt khe: Viết vấn đề gì? Viết đối tượng nào? Viết cho ai? Viết nào? Họ phải thay nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật, dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật… đặt tình cụ thể, mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Nếu học sinh khơng đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng quê nhân vật ơng Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn, thử thách lịng u nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu học sinh khơng đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã… để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “Làng u thật, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình thú vị , chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp,cái đăc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ… văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp học sinh tìm ý: Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác: Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả khơng? … Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung : Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? (diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tëng tình cảm, nội tâm …?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? Có hình tượng nghệ thuật độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học không? Câu hỏi gợi mở hướng xem xét mới: Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện hơn? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, giáo viên giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích đề lớp Do địi hỏi người giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em học sinh Hay nói cách khác, người giáo viên phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù ngắn hay dài) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người giáo viên giúp cho em học sinh biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu nào? Đây vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em học sinh niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lõng, hời hợt, tẻ nhạt * Sau việc làm cụ thể mà hướng dẫn học sinh tìm ý cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Khi tìm ý cho đề văn , giáo viên nên gợi cho học sinh suy nghĩ theo câu hỏi sau: + Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? + Làng truyện ngắn đời hồn cảnh nào? Có thành cơng nội dung nghệ thuật? + Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình yêu làng biểu nào? Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nông dân? (cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp)? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình yêu làng lòng yêu nước ấy? (Về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói ?) + Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai? (Những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: Sự nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ …) + Nhân vật ơng Hai để lại tình cảm lịng em? (Sự u mến, trân trọng cảm phục, tự hào…) + Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, người n tâm học sinh đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề Tương tự học sinh tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước giáo viên phải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý (luận điểm, luận chứng, luận cứ… theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý C Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích hợp lí xác định mức độ trinh bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hoàn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục … người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 10 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Học sinh: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Giáo viên: Cơ sở giúp em đưa nhận xét đánh giá trên? Học sinh: Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Giáo viên: Các nhận xét đánh giá phải đảm bảo yêu cầu gì? Học sinh: Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Giáo viên: Nhận xét bố cục, lời văn văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích? Học sinh: Bài nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) cần có bố cục mạch lạc, lời văn chuẩn xác, gợi cảm * Bài I- Đề nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đọc đề 1, 2, 3, sách giáo khoa trang 64, 65 Đề 1: Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ Đề 2: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân Đề 3: Suy nghĩ thân phận Thúy Kiều đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều Nguyễn Du Đề 4: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng Câu hỏi 1: Các đề nêu vấn đề nghị luận tác phẩm truyện? Yêu cầu vào đâu để nghị luận? Trả lời: Đề 1: - Vấn đề nghị luận: Thân phận người phụ nữ xã hội cũ - Yêu cầu: Qua nhân vật Vũ Nương đề xuất nhận xét thân phận người phụ nữ xã hội cũ Đề 2: - Vấn đề nghị luận: Cốt truyện truyện ngắn: Làng- Kim Lân - Yêu cầu: Phân tích đặc điểm bật cốt truyện tác phẩm Đề 3: - Vấn đề nghị luận: Thân phận Thuý Kiều đoạn trích Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 18 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp - Yêu cầu: nêu suy nghĩ thân thân phận Thuý Kiều đoạn trích (mở rộng thân phận người phụ nữ xã hội cũ) VD: Quyền sống người, địa vị người phụ nữ xã hội cũ Đề 4: - Vấn đề nghị luận: Đời sống tình cảm gia đình - Yêu cầu: Nêu suy nghĩ thân vấn đề có tính khái qt: đời sống tình cảm gia đình chiến tranh Câu hỏi 2: Các từ suy nghĩ, phân tích đề đòi hỏi làm phải khác nào? Trả lời: - Suy nghĩ xuất phát từ cảm, hiểu để nhận xét, đánh giá tác phẩm - Phân tích xuất phát từ tác phẩm (cốt truyện, nhân vật, viêc, tình tiết ) để lập luận sau nhận xét, đánh giá tác phẩm Giáo viên lưu ý học sinh hai kiểu nghị luận II- Các bước làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng”- Kim Lân 1/ Tìm hiểu đề, tìm ý * Yêu cầu tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề gạch chân từ quan trọng - Xác định thể loại, đối tượng nội dung đề + Thể loại: Nghị luận + Đối tượng: Nhân vật ông Hai + Nội dung: Truyện ngắn Làng - Kim Lân * Tìm ý: Câu hỏi 1: Phẩm chất bật nhân vật ông Hai gì? Trả lời: Tình u làng hồ quyện với tình yêu nước ông Hai (nét đời sống tinh thần người dân kháng chiến chống Pháp) Câu hỏi 2: Tình yêu làng, yêu nước bộc lộ tình nào? Trả lời: Tình thể hiện: + Khi nghe tin đồn làng theo giặc + Khi nghe tin cải làng kháng chiến Câu hỏi 3: Các chi tiết nghệ thuật chứng tỏ tình yêu làng, yêu nước ông Hai? Trả lời: + Khi tản cư, ông Hai nghĩ đến ngày hoạt động kháng chiến giữ làng anh em, đồng đội, điều chứng tỏ tình u làng ơng gắn bó với tình cảm kháng chiến Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 19 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Ông không công dân làng mà chiến sĩ tham gia đánh giặc giữ làng + Khi tình cờ nghe tin làng theo giặc ơng sững sờ nghẹ ngào có mặc cảm xấu hổ bẽ bàng với ý nghĩ: “Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù!” + Khi tin đồn cải ơng Hai lại rạng rỡ, lại hào hứng kể chuyện Làng tự hào làng Câu hỏi 4: Ý nghĩa tình cảm mẻ nhân vật? Trả lời: Khẳng định vẻ đẹp tâm hồn nhân vật ông Hai người nông dân Bắc Bộ kháng chiến chống Pháp Đồng thời khẳng định thành công tác giả việc xây dựng tính truyện, xây dựng nhân vật 2/ Lập dàn Câu hỏi 1: Thông thường văn gồm phần? Là phần nào? Nhiệm vụ phần? Trả lời: Gồm phần: Mở bài, thân bài, kết - Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, vấn đề cần nghị luận - Thân bài: Triển khai luận điểm để làm rõ vấn đề - Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm (hoặc đoạn trích) Câu hỏi 2: Dựa vào ý tìm lập thành dàn cho đề văn trên? A Mở bài: Giới thiệu khái quát: - Tác giả Kim Lân - Tác phẩm: Làng - Nhân vật ông Hai B Thân bài: a Tình u làng gắn bó hịa quyện với lịng u nước: - Khi tản cư, ơng Hai nghĩ đến ngày hoạt động kháng chiến giữ làng anh em, đồng đội, điều chứng tỏ tình u làng ơng gắn bó với tình cảm kháng chiến Ông không công dân làng mà chiến sĩ tham gia đánh giặc giữ làng - Khi tình cờ nghe tin làng theo giặc ơng sững sờ nghẹn ngào có mặc cảm xấu hổ bẽ bàng với ý nghĩ: “Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù!” - Khi tin đồn cải ơng Hai lại rạng rỡ, lại hào hứng kể chuyện Làng tự hào làng b Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể nhân vật: Tình cờ nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây - Các chi tiết miêu tả hành động nhân vật: Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 20 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp + Khi nghe tin làng theo giặc + Khi nói chuyện với bà Hai + Khi nghe mụ chủ nhà nói chuyện với vợ + Khi trị chuyện với trai út - Các chi tiết miêu tả nội tâm nhân vật ông Hai + Thông qua đối thoại với nhân vật khác + Thông qua độc thoại độc thoại nội tâm C Kết bài: - Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật ơng Hai: Thể tình yêu làng, yêu nước nét tâm hồn người nông dân - Thành công nhà văn việc xây dựng tình truyện, xây dựng nhân vật 3/ Hướng dẫn học sinh viết A Mở bài: Câu hỏi: Thơng thường có cách mở nào? Trả lời: Có nhiều cách mở bài, thơng thường có cách sau: - Cách 1: Đi từ khái quát đến cụ thể (từ nhà văn đến tác phẩm nhân vật) - Cách 2: Nêu trực tiếp suy nghĩ người viết Giới thiệu đoạn mở mẫu theo cách trên: Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt , tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn ơng Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành công nhiều nhân vật mang tình cảm đáng quý Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp Hướng dẫn học sinh viết, sau trình bày mở mình, giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét sửa chữa B Thân bài: Lần lượt trình bày luận điểm nhân vật ông Hai theo dàn Trong trình làm bài, cần ý: Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 21 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp - Nêu rõ nhận xét, ý kiến tình u làng lịng u nước nhân vật ông Hai, cách thể đặc sắc Kim Lân - Ở luận điểm, cần có phân tích chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng tác phẩm (về tâm trạng, suy nghĩ; lời nói, cử chỉ, hành động; thái độ ông Hai nhân vật khác, ) - Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp (1) Tình u làng gắn bó với lòng yêu nước: + Khi nghe tin đồn làng theo giặc: “Cổ ông lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng đến không thở Một lúc lâu ông rặn è è, nuốt vướng cổ, ơng cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi” + Với niềm tin niểm tự hào làng mình, ông Hai tự vấn: “Ông lão ngừng lại, ngờ ngợ lời khơng Chả nhẽ bọn làng lại đốn đến Ơng kiểm điểm người óc Khơng mà, họ tồn người có tinh thần mà Họ lại làng, tâm sống, chết với giặc, có đời lại can tâm làm điều nhục nhã ấy! ” + Khi tin đồn cải chính, ơng Hai mừng “múa tay lên” mà khoe làng mình, ơng hồn nhiên báo tin nhà bị Tây đốt: “Bác Thứ đâu rồi? Bác Thứ làm đấy? Tây đốt nhà tơi bác Đốt nhẵn! Ơng chủ tịch làng tơi vừa lên cải chính, ơng cho biết cải làng Chợ Dầu Việt gian mà Láo! Láo hết! Tồn sai mục đích cả” (2) Nghệ thuật xây dựng nhân vật ông Hai: + Những hành động: Miêu tả “phản ứng” hành động người nông dân hiền lành, chất phác chưa đọc thơng viết thạo Khi muốn biết tin tức thì: “Ông đứng vờ vờ xem tranh ảnh chờ người khác đọc nghe lỏm” Khi nghe tin làng theo giặc thì: “Ơng Hai cúi gằm mặt xuống đất mà đi”, “nắm chặt hai tay mà rít lên: “Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng vào mồm mà làm giống Việt gian bán nước để nhục nhã này?” Khi tin đồn cải thì: “Ông lão múa tay lên mà khoe tin với người” + Tâm trạng: Miêu tả tâm trạng người nông dân yêu làng, yêu nước cách hồn nhiên sáng Khi nghe tin làng theo giặc bị dằn vặt đau khổ: “Đã ba bốn hôm nay, ông Hai không bước chân đến ngồi, đến bên bác Thứ ơng khơng dám sang Suốt ngày ông quanh quẩn gian nhà chật chội mà nghe ngóng Nghe ngóng xem binh tình bên ngồi Một đám đơng túm lại, ông để ý, dăm bảy tiếng cười nói xa xa, ơng chột Lúc ơng nơm nớp tưởng người ta Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 22 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp để ý, người ta bàn tán đến “cái chuyện ấy” Cứ thoáng nghe tiếng Tây, Việt gian, cam – nhông ông lủi góc nhà, nín thít Thơi lại chuyện rồi!” Khi tin đồn cải thì: “Cái mặt buồn thỉu ngày tươi vui, rạng rỡ hẳn lên” + Ngồi ra, cịn phải kể đến hành động, lời nói, suy nghĩ nhân vật ơng Hai mối quan hệ với nhân vật khác như: bà Hai, con, mụ chủ nhà C Kết bài: Ông Hai “Làng” nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện ngắn này, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người nông dân yêu làng, yêu nước, hồn nhiên, chất phác xúc động Hình tượng nhân vật ông Hai vừa phản ánh chân thực nếp cảm, nếp nghĩ người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp, vừa có ý nghĩa giáo dục sâu sắc với nhiều hệ bạn đọc 4/ Hướng dẫn học sinh đọc lại sửa chữa: - Gọi học sinh trình bày viết - Nhận xét làm học sinh mặt sau + Cấu trúc văn đủ ba phần rõ ràng chưa + Sự liên kết câu, đoạn văn chặt chẽ, lơgic chưa + Có lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi tả cần sửa - Yêu cầu học sinh sửa chữa, giáo viên nhận xét, cho điểm làm tốt GHI NHỚ Câu hỏi 1: Từ việc tìm hiểu rút cách làm văn nghị luận chủ đề tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)? Trả lời: Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) bàn chủ đề nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật truyện Câu hỏi 2: Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) gồm có phần? Nhiệm vụ phần? Trả lời:Gồm ba phần: - Mở bài: Giới thiệu tác giả tác phẩm ý kiến đánh giá khái quát - Thân bài: nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm (có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực) - Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm GV lưu ý thêm cần trình bày cảm thụ ý kiến riêng người viết Có liên kết tự nhiên, hợp lí phần, đoạn Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ SGK trang 68 Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 23 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp III- Luyện tập Đọc đề bài: “Suy nghĩ em truyện Lão Hạc Nam Cao” Yêu cầu: Viết phần Mở đoạn phần Thân Tìm hiểu đề, tìm ý Câu hỏi 1: Xác định thể loại yêu cầu đề bài? Trả lời: - Thể loại: Nghị luận - Nội dung: Truyện ngắn Lão Hạc Câu hỏi 2: Với đề trên, cần đảm bảo ý nào? * Nội dung - Cuộc sống Lão Hạc - Vẻ đẹp tâm hồn Lão Hạc * Nghệ thuật - Xây dựng tình - Xây dựng nhân vật Lập dàn ý Hãy lập dàn ý đại cương cho đề trên? A Mở bài: + Giới thiệu tác giả - tác phẩm + Ý kiến đánh giá sơ B Thân bài: - Luận điểm 1: Cuộc sống Lão Hạc + Hoàn cảnh gia đình Lão Hạc + Tình lựa chọn Lão Hạc - Luận điểm 2: Vẻ đẹp tâm hồn Lão Hạc + Giàu tình yêu thương: trai, cậu Vàng + Giàu lòng tự trọng + Tấm lòng hi sinh cao quý C Kết bài: - Đánh giá nhân vật Lão Hạc - Thành công nhà văn Hướng dẫn học sinh viết phần mở đoạn phần thân cho đề trên: Gợi ý: a Mở Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 24 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp - Mở trực tiếp: Truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao để lại cho em suy nghĩ sâu sắc số phận người nông dân xã hội cũ Lão Hạc không người nông dân bị bần hóa đói nghèo, tối tăm người nơng dân khác, mà có lẽ lão cịn kiểu “nạn nhân” bổn phận làm cha Đây bi kịch tinh thần đầy nước mắt người nơng dân nghèo giàu lịng tự trọng ln tự vấn lương tâm cách nghiêm khắc - Mở gián tiếp: Có nhà văn nói: “Xúc động trước nhân vật tức ta sống thêm đời mà ta chưa sống không sống, ta không đọc tác phẩm văn học!” Ta thương cảm xót xa với bi kịch tinh thần nhân vật Hộ truyện ngắn “Đời thừa”, rơi nước mắt với bi kịch hồn lương nhân vật Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” đây, ta xúc động nghẹn ngào với bi kịch làm cha nhân vật Lão Hạc truyện ngắn tên Nam Cao Với lão Hạc có lẽ ấn tượng sâu sắc người đọc chết dội lão chết có hình thức giống chết vật vô chủ Nhưng chất, hy sinh tuyệt đối người cha cho người mà hai cha kẻ bất hạnh b Một đoạn thân bài: Vẻ đẹp tâm hồn lão Hạc: Tấm lịng Nam Cao ln mở để ngịi bút sâu sắc tìm đến phẩm chất tốt đẹp lão Hạc, ánh lửa toả sáng bóng tối nghèo khổ, đơn Khác với Chí Phèo say rượu thường đến nhà Bá Kiến doạ dẫm, xin tiền, lão Hạc phải cày thuê phải cuốc mướn, bon chen kiếm miếng ăn qua ngày Tuy vất vả, khó khăn có lẽ tính cần cù, chăm khơng cho phép lão ngửa tay xin đồng tiền thiên hạ bố thí Thật đáng khâm phục Và lòng khâm phục sâu đậm hết ta biết lão yêu lão đến nhường Vợ mất, lão sẵn sàng hi sinh qng đời cịn lại ni khơn lớn Vậy mà không lấy vợ, trai lão bỏ phu cao su, lão chẳng trách lời, khóc: “ Tháng mười năm lấy chồng Thằng tơi đâm quẫn chí, tỉnh kí giấy xin làm đồn điền cao su Tơi biết khóc cịn biết nữa” Từ đó, tiền bòn vườn, lão dành hết cho Cuộc đời đau khổ, tối tăm, mù mịt tôn thêm vẻ đẹp tâm hồn lão Trong cảnh cô đơn, hưu quạnh, lão có cậu Vàng kỉ vật làm bầu bạn “Cậu Vàng” – tiếng gọi tình cảm tha thiết đến thế! Phải chăng, câu chuyện nói với Vàng, lão ấp ủ hi vọng trai trở về: “Cậu có nhớ bố cậu khơng, cậu Vàng? Bố cậu lâu không viết thư Chẳng biết cuối năm có khơng?” Và, với trái tim nhân hậu, lão tâm để lại cho mảnh vườn, dù phải hi sinh quãng đời lại Thật người đáng kính trọng biết nhường Kết thúc thiên truyện ngắn, lòng chân thành tác giả viết lên trang sách lời thiêng liêng: Lão Hạc ơi! Lão yên lòng mà nhắm mắt Đến trai lão về, trao lại cho bảo: Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 25 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp “ Đây vườn mà ông cụ thân sinh anh cố để lại cho anh trọn vẹn Cụ chết không bán sào” Người tốt đi, số phận họ bi thảm quá! Một niềm xúc động mãnh liệt trào dâng lòng ta ta hiểu rằng: Lão Hạc có lịng tự trọng vô lớn lao Lão chẳng muốn sống mà trộm cắp Binh Tư, tứ cố vô thân Chí Phèo Lão khơng muốn chết phải nhờ cậy hàng xóm Thế là, sau gửi tiền ơng giáo để làm ma, lão tự tử Đối với lão, chọn chết đột ngột, khốc liệt sạch, sống bẩn thỉu, đê hèn, lưu manh, câu tục ngữ: “Chết sống đục” - Gọi học sinh trình bày viết - Gọi học sinh khác giáo viên nhận xét, sửa chữa, cho điểm học sinh làm tốt * Củng cố: - Giáo viên cho học sinh đọc lại ghi nhớ - Học sinh nhắc lại bước làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) * Hướng dẫn nhà - Làm hoàn chỉnh đề - Nắm cách làm - chuẩn bị tiết sau luyện tập IV, Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu kinh tế: So với ngành nghề khác hiệu kinh tế mơn Ngữ Văn nói chung khơng rõ ràng cụ thể, khơng nhìn thấy Với phương pháp giảng dạy văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) tơi trình bày thấy học sinh hiểu tốt hơn, em hào hứng, say mê học văn viết văn trước Các em có kĩ phân tích tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung Từ việc học tập mơn học khác em tốt Qua kì thi tuyển sinh vào THPT, nhiều học sinh đạt điểm Ngữ Văn cao năm trước tỉ lệ đỗ vào trường THPT cao Chi phí đào tạo cho em giảm bớt rõ rệt Các em nhận nhiều động viên khen thưởng vật chất hội khuyến học nhà trường, điạ phương dòng họ Hiệu xã hội: a Đánh giá chung: Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy nhận thấy hiểu trị xã hội quan trọng Với định hướng giúp học sinh rèn luyện cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích nói riêng), cách làm văn nói chung tốt Học sinh say mê yêu thích mơn học, học sinh gắn bó với trường lớp, với bạn bè không vi phạm vấn đề đạo đức hay tệ nạn xã hội Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 26 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Cũng từ mà phụ huynh học sinh có nhận thức đắn hơn, tích cực với môn Ngữ Văn Trước phụ huynh thường xem nhẹ mơn khuyến khích em hướng vào mơn Khoa học Tự nhiên nhiều Vì phụ huynh cho mơn quan trọng có tác dụng với học sinh việc thi Đại học sống sau Giờ nhiều phụ huynh khuyến khích em học Văn môn Khoa học Xã hội khác Bởi môn quan trọng giúp ích cho học sinh sau b Kết cụ thể: Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, giúp học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi Tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 65% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ học sinh làm văn Nghị luận tác phẩm truyện hai năm thi tuyển vào lớp 10 ( 2009 - 2010; 2010 – 2011 ), thống kê chất lượng sau: NĂM HỌC TỶ LỆ TB TRỞ LÊN 2009 - 2010 81.7% 2010 - 2011 89.5% Chính hiệu đạt trên, động viên, thúc tơi hồn thành kinh nghiệm giảng dạy V, Đề xuất, kiến nghị a Đối với giáo viên: + Trước hướng dẫn học sinh làm đề tác phẩm truyện giáo viên cần đọc kỹ tác phẩm, sưu tầm tài liệu xung quanh tác phẩm như: Tiểu sử tác giả, đời, nghiệp, bối cảnh lịch sử tác phẩm đời nhận xét, đánh giá nhà phê bình văn học, nhà văn, nhà thơ nước tác phẩm Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 27 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp + Mỗi năm học phải tìm cho nhiều biện pháp mới, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết tiếp cận tri thức để vận dụng dạy học đạt kết cao + Ngoài giáo viên nên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại giáo án điện tử, đèn chiếu, băng, đĩa phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục đại tạo hứng thú cho học sinh dạy b Đối với học sinh: + Trước hết em phải chủ động có tâm thoải mái đón nhận tiết học Ngữ Văn đặc biệt với tiết làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Các em cần đọc kĩ văn bản, ôn lại kiến thức văn học tiết học văn Đồng thời em cần sưu tầm tài liệu để tham khảo ý kiến nhà phê bình văn học tác giả, làm bạn khác để vận dụng phân tích tìm hiểu tác phẩm cụ thể + Các em không nên phụ thuộc vào văn mẫu khn mẫu có tính chất gị ép Trong làm em cần thể rõ sáng tạo ý kiến cá nhân thân tác phẩm + Các em nên tổ chức hội thảo, thảo luận để bày tỏ ý kiến vấn đề tác phẩm văn học Nếu có ý kiến trái chiều nên hỏi thầy cô để đưa kết luận đắn c Về phía đơn vị áp dụng sáng kiến: + Sáng kiến áp dụng để giảng dạy cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều trường học khác Đơn vị áp dụng sáng kiến nên có điều kiện cần thiết để hỗ trợ giáo viên dạy Cụ thể thư viện nhà trường cần có tài liệu liên quan đến mơn nói chung Vì tư liệu cần thiết giúp cho giáo viên chủ động nội dung phương pháp giảng dạy Đồng thời đơn vị áp dụng sáng kiến cần trang bị phương tiện dạy học đại máy tính, đèn chiếu, đài, băng, đĩa để học sinh động hứng thú với học sinh + Với sáng kiến có giá trị, đơn vị tổ chức hoạt động tác giả trình bày sáng kiến trước tập thể để trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, giúp đồng nghiệp có điều kiện học hỏi nhiều điều nội dung phương pháp giảng dạy Có sáng kiến thực có giá trị có sức sống hoạt động dạy học d Đối với phòng giáo dục: Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 28 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp + Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn Văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn + Nên tổ chức phát động phong trào nghiên cứu đề tài khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm rộng rãi toàn huyện Cần khen thưởng kịp thời sáng kiến có giá trị để động viên, tạo sức hút cho phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên C – PHÇN kÕt luËn Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp Là nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng hạn chế cách trình bày, diễn đạt… trình nghiên cứu đúc kết Rất mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề: “DẠY VĂN” Xin trân trọng cám ơn! Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 29 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Xuân Trường, ngày 02 tháng 02 năm 2012 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN PHAN THỊ VÂN CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 30 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) TƯ LIỆU THAM KHẢO Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức (Nhà xuất GD Thành phố Hồ Chí Minh) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng (Nhà xuất GD Thành phố Hồ Chí Minh) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử ( NXBGD 2002) Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu (Nhà xuất GD) Sách Ngữ văn hành (SGK & SGV) Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn nghị luận Vụ GD – TH Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 31 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp Nguyễn Văn Long (Nhà xuất GD ) Phan Thị Vân - Trường trung học sở Xuân Trường 32 ... Trường trung học sở Xuân Trường Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp tiết dạy Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) lớp phải có... Nghị luận tác phẩm truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm. . .Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn lớp I, Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Dạy văn nói chung, dạy phân mơn tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm