Dạy học truyện ngắn lão hạc trong chương trình ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài: Dạy học truyện ngắn Lão Hạc trong chương trình Ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại, tôi đã nhâ ̣n được rất nhiều sự quan

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ VĂN ĐỨC

Hà Nội - 2015

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài: Dạy học truyện ngắn Lão Hạc trong chương trình Ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại, tôi đã nhâ ̣n được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của các thầy cô, bạn bè và gia đình

Nhân dịp này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy giáo , Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục, Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i đã nhiê ̣t tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong thời gian ho ̣c tập

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS TS Hà Văn Đức -

người thầy đã tâ ̣n tình hư ớng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình làm và hoàn thiện luận văn này

Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường THCS Thị trấn Gia Bình, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đã tạo điều kiện, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành khóa học và luận văn này

Trân trọng cảm ơn gia đình và bạn bè thân thiết đã luôn quan tâm, chia sẻ với tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót cần được góp ý, sửa chữa Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả

Nguyễn Thị Mến

DANH MỤC VIẾT TẮT

TN Thực nghiệm

Tr Trang

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Thể loại và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 12

1.1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự 15

1.1.3 Đặc trưng thể loại truyện ngắn 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường hiện nay 24

1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao ở trường THCS hiện nay 25

Chương 2: ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃO HẠC CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 36

2.1 Giới thiệu chung về Nam Cao và truyện ngắn Lão Hạc 36

2.1.1 Cuộc đời và sự nghiệp 36

2.1.2 Truyện ngắn Nam Cao 38

2.1.3 Truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao 44

2.2 Định hướng dạy học truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao theo đặc trưng thể loại 47

2.2.1 Định hướng chung 47

2.2.2 Dạy học truyện ngắn Lão Hạc theo đặc trưng thể loại 51

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.2 Yêu cầu thực nghiệm 64

3.3 Địa bàn, đối tượng và thời gian thực nghiệm 65

3.3.1 Địa bàn và đối tượng thực nghiệm 65

3.3.2 Thời gian dạy thực nghiệm 65

3.4 Bài dạy và tiến trình thực nghiệm 65

3.4.1 Bài dạy thực nghiệm 65

3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 66

3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 67

3.6 Kết quả dạy thực nghiệm 92

3.6.1 Kết quả từ giáo án thực nghiệm và giờ dạy thực nghiệm 92

3.6.2 Kết quả thực nghiệm từ bài kiểm tra của học sinh 92

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 Tổng hợp từ 5 giáo viên trường THCS Thị trấn Gia Bình và 4

giáo viên trường THCS Quỳnh Phú - Huyện Gia Bình- Tỉnh Bắc Ninh 30 Bảng 1.2 Tổng hợp 148 phiếu của 2 trường THCS Thị trấn Gia Bình

và THCS Quỳnh Phú - huyện Gia Bình - Tỉnh Bắc Ninh 33 Bảng 3.1 Thống kê kết quả bài kiểm tra 45 phút của học sinh 93

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn để tài

1.1 “văn học là nhân học”, M.Gorki, đại văn hào Nga đã từng nhận định như

thế Thật vậy, ai ai cũng phải học để tiếp thu tri thức, để làm người Văn học lại chính là chiếc chìa khóa vạn năng mở rộng lòng nhân ái, phát triển nhân cách tốt đẹp Một tác phẩm ra đời không chỉ phản ánh cuộc sống phong phú, muôn vẻ quanh ta mà còn thể hiện thái độ, tình cảm của nhà văn với vạn vật Nhờ thế, văn học không chỉ dừng lại ở giá trị văn chương mà còn là nguyên liệu xây đắp tình yêu thương giữa con người với con người Như vậy, có thể thấy văn học có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống con người Nhưng thực tiễn sư phạm cho chúng ta thấy rằng, việc dạy học văn trong nhà trường phổ

thông đã bộc lộ ít nhiều hạn chế Nguyên nhân một phần do GV đứng lớp chưa

nhận thức đúng đắn về ngành nghề nghệ thuật này, chưa ý thức hết được tầm quan trọng của những kiến thức về loại thể của tác phẩm, từ đó dẫn đến tình trạng phiến diện, suy diễn, thậm chí gò ép nội dung tư tưởng của tác phẩm

1.2 Nam Cao có vị trí rất quan trọng trong nền văn học Việt Nam hiện đại

Ông là một tài năng lớn, một nhà văn xuất sắc đã góp phần cách tân và hiện đại hóa nền văn xuôi quốc ngữ Cả cuộc đời Nam Cao là một quá trình phấn đấu không mệt mỏi cho một nhân cách cao đẹp – nhân cách trong cuộc đời và nhân cách trong sáng tạo nghệ thuật Sự nghiệp sáng tác của Nam Cao không dài, chỉ gói gọn trong 15 năm (1936- 1951), gia tài văn chương của Nam Cao

để lại cho đời không quá đồ sộ nhưng những tác phẩm của ông sẽ còn trường tồn mãi với thời gian, được lớp lớp thế hệ bạn đọc đón nhận nồng nhiệt Các tác phẩm của Nam Cao đã thể hiện một chủ nghĩa nhân văn cao cả, một

phong cách nghệ thuật đa dạng và phong phú Nếu Chí Phèo, Sống mòn là đại

diện xuất sắc cho phong cách nghệ thuật Nam Cao theo kiểu điển hình hóa

đầy kịch tính thì Lão Hạc, Đời thừa là hiện thân khác cho một tài năng phong

cách theo lối kết cấu mới với kiểu diễn biến tâm lý và một giọng điệu trữ tình

khác biệt

1.3 Tác phẩm Lão Hạc trong chương trình THCS là một truyện ngắn rất hay,

rất đặc sắc về đề tài người nông dân Việt Nam Bên cạnh đó, còn một số tác

phẩm có cùng đề tài như: Tắt đèn (Ngô Tất Tố), Chí Phèo (Nam Cao)…

Nhưng khi giảng dạy, phần lớn giáo viên chỉ khai thác, khám phá giá trị hiện thực chung nhất mà chưa chú ý đến chiều sâu kịch tính của tác phẩm, chưa khai thác được chiều sâu tư tưởng, giá trị nghệ thuật riêng của truyện Yêu cầu cấp thiết hiện nay là phải xác định đúng “chất của loại” khi phân tích tác phẩm văn chương Bởi giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời bảo đảm hiệu quả giáo dục cao nhất

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi tiến hành lựa chọn và thực hiện

đề tài: Dạy học truyện ngắn Lão Hạc trong chương trình Ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại Với đề tài này, chúng tôi hi vọng được góp phần nhỏ

bé của mình để tìm ra những biện pháp, cách thức dạy học thích hợp hơn,

hiệu quả hơn trong dạy học truyện ngắn Lão Hạc nói riêng và các truyện ngắn

khác nói chung trong nhà trường phổ thông

2.Lịch sử nghiên cứu

Sự nghiệp văn học của Nam Cao vô cùng phong phú, là một di sản có

giá trị và ý nghĩa to lớn về nhiều mặt Nhiều nhà nghiên cứu phê bình, các chuyên gia phương pháp, thầy cô giáo giảng dạy văn học và đông đảo bạn đọc

đã rất quan tâm dày công nghiên cứu và tìm hiểu những giá trị trước tác của ông ở nhiều phương diện, góc độ khác nhau

2.1 Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu về Nam Cao

Nam cao cầm bút vẻn vẹn có 15 năm nhưng những giá trị văn chương

của ông ngày càng tỏa sáng Những tác phẩm của nhà văn đã thực sự “vượt

lên trên tất cả bờ cõi và giới hạn” Có thể khẳng định rằng trong những thập

kỉ vừa qua, việc nghiên cứu về nhà văn Nam Cao đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể Giới nghiên cứu phê bình hiện nay khi đọc tác phẩm của Nam Cao

đã không dừng lại ở những giá trị có sẵn mà cố gắng “tìm tòi”, “sáng tạo”, khơi sâu vào những “địa tầng” mới của văn chương Nam Cao Tiêu biểu phải kể

đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các nhà nghiên cứu Hà Minh Đức,

Phong Lê, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, Trần Đăng Suyền…

Trong cuốn Nam Cao - nhà văn hiện thực xuất sắc in năm 1961, Hà Minh Đức đã chỉ ra nét độc đáo trong tác phẩm của Nam Cao và cho rằng:

“Nam Cao thiên về phân tích những biểu hiện nội tâm của nhân vật Do đó hầu hết các tác phẩm của Nam Cao thường kết cấu theo lối tâm lý”.[9, tr.184]

Phong Lê trong bài viết Đặc trưng bút pháp hiện thực Nam Cao cũng

đã có những nhận định sâu sắc, chỉ ra bút pháp hiện thực Nam Cao qua các sáng tác Một bút pháp chủ trương lách vào tận đáy sâu sự thật Lách vào từng

ý nghĩ, từng suy tính: “Đọc Nam Cao ta có dịp phanh phui so đi lặp lại đến

tận đáy sâu sự thật, và qua đó chiêm nghiệm sự đa dạng, đa thanh của cuộc đời Bên cái sống là cái chết Bên cái chết thật là cái chết mòn Bên cái chết đói có cái chết no Bên cái khùng điên có cái nhẫn nhục Bên người lương thiện là kẻ lọc lõi Bên người bình thường có loại dị dạng Bên cái thuận có cái nghịch Bên cái bi là cái hài Bên sự tĩnh lặng là biết bao ồn náo…”.[40, tr.437]

Nguyễn Đăng Mạnh trong cuốn Nhà văn - tư tưởng và phong cách đã chỉ ra vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo trong tác phẩm của Nam Cao: “Nam Cao là

người hay băn khoăn về vấn đề nhân phẩm, về thái độ khinh trọng đối với con người Anh thường dễ bất bình trước tình trạng con người bị lăng nhục chỉ vì

bị đầy đọa vào cảnh nghèo đói cùng đường Nhiều tác phẩm xuất sắc của anh

đã trực diện đặt ra vấn đề này và anh đứng ra minh oan, chiêu tuyết cho

Trong bài Nhớ Nam Cao và những bài học của ông, Nguyễn Đăng

Mạnh đã có nhận định sắc sảo: “Nam Cao là người hay băn khoăn về vấn đề

nhân phẩm, về thái độ khinh, trọng đối với con người Ông thường dễ bất bình trong tình trạng con người bị lăng nhục chỉ vì bị đày đọa vào cảnh nghèo đói cùng đường” [40, tr.95]

Bích Thu với bài Sức sống của một sự nghiệp văn chương in trong cuốn

Nam Cao tác gia và tác phẩm nhận xét: “Ngôn ngữ trong sáng tác của Nam Cao là ngôn ngữ đa âm, phức điệu hiện đại, dù được viết vào thời đại ông nhưng bây giờ đọc vẫn thấy mới Ngôn ngữ của tác phẩm Nam Cao là sự hòa

âm phối hợp của nhiều loại ngôn ngữ khác nhau như là sự sống tự nó cất lên như thế Ở loại hình tự sự nhân vật người kể chuyện và nhân vật của tác phẩm tương ứng với hai loại ngôn ngữ: ngôn ngữ người kể chuyện và ngôn ngữ nhân vật” [40, tr.32]

Nguyễn Văn Hạnh với bài viết Nam Cao và khát vọng về một cuộc

sống lương thiện xứng đáng đã nhận xét: “Với quan điểm nhân đạo sâu sắc của mình, có thể nói trong văn học nước ta nửa đầu thế kỷ XX, hơn bất kỳ một nhà văn nào khác, Nam Cao đã đặt ra trực diện vấn đề kiếp người, vấn đề thân phận con người, vấn đề con người bị tha hoá, không được sống như bản tính của mình, theo những nhu cầu tự nhiên lành mạnh của mình” [40, tr 129]

Trần Đăng Suyền trong bài viết Nam Cao - Nhà văn hiện thực

xuất sắc, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn đã nhận xét: “Đối với Nam Cao, cái quan trọng hơn cả trong nhiệm vụ phản ánh chân thật cuộc sống là cái chân thật của tư tưởng, của nội tâm nhân vật Xét cho tới cùng, cái quan trọng nhất trong tác phẩm không phải là bản thân sự kiện, biến cố tự thân mà là con người trước sự kiện, biến cố” [40, tr.156- 157]

Bên cạnh những bài nghiên cứu, tìm hiểu về tác gia Nam Cao và giá trị các tác phẩm của ông; giới nghiên cứu, phê bình đã mở rộng tầm nhìn, phạm

vi nghiên cứu để khẳng định một cách khách quan, đúng đắn về tài năng của Nam Cao qua việc so sánh, đối chiếu những nét tương đồng của Nam Cao với các nhà văn tên tuổi trên thế giới Tác giả Trần Ngọc Dung

trong bài viết Gặp gỡ giữa M Gorki và Nam Cao đã nhấn mạnh: “Đây là sự

gặp gỡ ngẫu nhiên giữa hai tư tưởng nghệ thuật lớn Chúng ta có căn cứ để kết luận như vậy: M Gorki cũng như Nam Cao đều là hai nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn, đều chú ý đến những người cùng khổ, bất hạnh, bị xã hội áp bức

bóc lột, đày đoạ đến mức từ nhân tính đến nhân hình dường như bị thui chột hoặc méo mó đi; đều phát hiện ở những loại người "dưới đáy" cuả xã hội cũ, không chỉ có nỗi khổ về vật chất, mà còn có nỗi đau đớn về tinh thần do bị xã hội khinh bỉ, lăng nhục” [40, tr.173]

Tác giả Đào Tuấn Ảnh trong bài viết Tsêkhôp và Nam Cao - một sáng

tác hiện thực kiểu mới nhận xét: “Điều đầu tiên đập vào mắt độc giả khi đọc các tác phẩm của Tsêkhôp và Nam Cao là cả hai đều viết về những điều vặt vãnh của đời sống hàng ngày Hầu như không có gì trọng đại xảy ra”; “dưới thần bút của hai nhà văn, "bi kịch đời thường" đã nâng thành bi kịch của vĩnh cửu bởi họ bắt những điều vặt vãnh nhất cũng phải nói lên tiếng nói của mình

về ý nghĩa cuộc sống con người Chính điều này làm chúng ta không ngần ngại xếp hai nhà văn này đứng ngang hàng với các nhà văn – nhân đạo mới của mọi thời đại” [40, tr.166-169 ]

Vấn đề cốt truyện và cách kể chuyện của nhà văn cũng được khá nhiều nhà nghiên cứu, phê bình quan tâm chú ý Nhìn chung tất cả các ý kiến nhận định đánh giá hầu như đều thống nhất với nhau ở quan điểm: Truyện ngắn Nam Cao là truyện viết rất ít sự kiện, ít nhân vật và chủ yếu là truyện xoay quanh cuộc sống đời thường, kết cấu truyện thường là kết cấu tâm lý bỏ ngỏ, kết cấu vòng tròn

Trần Đăng Suyền trong Nhà văn hiện thực đời sống và cá tính sáng tạo

cũng đã đưa ra ý kiến về cái chân thật của tư tưởng, của nội tâm nhân vật

trong văn của Nam Cao: “Đối với Nam Cao, cái quan trọng hơn cả trong

nhiệm vụ phản ánh chân thật cuộc sống là cái chân thật của tư tưởng, của nội tâm nhân vật Xét cho tới cùng, cái quan trọng nhất trong tác phẩm không phải là bản thân sự kiện, biến cố tự thân mà là con người trước sự kiện biến cố” [34, tr 298]

Như vậy, qua việc trình bày tình hình nghiên cứu ở trên về tác gia Nam Cao cũng như những giá trị qua các sáng tác của ông, chúng tôi có thể đi đến kết luận rằng: Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, tìm hiểu về tác gia Nam

Cao và các tác phẩm của ông ở nhiều góc độ, bình diện khác nhau mà thật sâu sắc như: về nội dung tác phẩm, ngôn ngữ, giọng điệu, kết cấu, thi pháp phong cách… Song những bài nghiên cứu, chuyên luận nghiên cứu sâu về những nét riêng thi pháp truyện ngắn Nam Cao chưa có nhiều, đặc biệt là mảng các truyện ngắn giàu chất hiện thực Những năm gần đây, có nhiều luận án tiến

sỹ, luận văn thạc sỹ về các tác phẩm của Nam Cao song chưa có công trình

nào trực tiếp bàn về hướng dạy truyện ngắn Lão Hạc Chính vì vậy, việc đưa

ra hướng dạy học truyện ngắn hiện thực trong văn học Việt Nam 1930-1945 nói chung và truyện ngắn hiện thực Nam Cao nói riêng cần được quan tâm nghiên cứu để tìm ra hướng dạy học phù hợp đạt hiệu quả Luận văn của

chúng tôi nghiên cứu về đề tài: Dạy học truyện ngắn Lão Hạc trong chương trình Ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại trên cơ sở gợi mở của những

người đi trước

2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

Những năm gần đây do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, GV Ngữ văn các cấp đã được bồi dưỡng nhiều tri thức các thể loại văn học và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Bên cạnh đó cũng có nhiều công trình nghiên cứu, các tài liệu hướng dẫn phân tích tác phẩm văn chương theo loại thể Trên cơ sở những thành tựu về loại thể văn học và thi pháp học, nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm tâm huyết đã đề xuất cách thức, con đường dạy học sinh cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn chương nói chung; tác phẩm văn xuôi nói riêng theo đặc trưng thể loại Các tác giả trong chuyên luận của mình khi nói về vấn đề giảng dạy và phân tích tác phẩm văn chương đều không bỏ qua đặc thù thẩm mĩ của thể loại tác phẩm cần phân tích Tiêu biểu là các công trình của các tác giả:

- Trần Thanh Đạm: Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (Nhà

xuất bản Giáo dục, 1971)

- Phan Trọng Luận Văn học trong nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi mới (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2007), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983), Phương pháp dạy học văn (NXB Đại học Sư phạm, 2008)

- Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn và tác phẩm trong trường

phổ thông, Nhà xuất bản Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m, 2001

- Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể

(Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2006)

- Hoàng Ngọc Hiến: Năm bài giảng về thể loại (Trường viết văn Nguyễn Du,

Hà Nội, 1992)…

Trong cuốn Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc

nhìn thể loại, tác giả Lã Nhâm Thìn cũng khẳng định việc phân tích tác phẩm

văn học từ góc nhìn thể loại là một trong những hướng khoa học nhất, hiệu quả nhất, vừa có ý nghĩa về khoa học cơ bản, vừa thiết thực về khoa học sư

phạm, là một công đôi việc, là mũi tên đạt được hai đích, là cần thiết với nhà

nghiên cứu đồng thời cần thiết với người giảng dạy

Ngoài ra, trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại

thể, tác giả Trần Thanh Đạm đã giải đáp phần nào những thắc mắc, băn

khoăn của giáo viên trong vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể

Vì thế trong công trình nghiên cứu này, một mặt tác giả giới thiệu những kiến thức cơ bản nhất về các loại thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình văn học trong nhà trường Mặt khác, tác giả cũng đưa ra phương pháp vận dụng đặc trưng thể loại truyện ngắn vào việc giảng dạy

tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao

2.3 Tình hình nghiên cứu của chuyên ngành phương pháp dạy học văn về các tác phẩm của Nam Cao và truyện ngắn Lão Hạc ở trường phổ thông

Nam Cao xuất hiện trong chương trình phổ thông với tư cách là một tác gia lớn, là một trong những gương mặt nổi bật của văn xuôi hiện đại, là cây bút tiêu biểu nhất, xuất sắc nhất của văn học hiện thực phê phán (1930-

1945) Thời gian sáng tác không dài, khối lượng tác phẩm để lại không đồ sộ nhưng chúng thực sự đã trở thành “mẫu số vĩnh hằng” trong nền văn học dân tộc Các tác phẩm của ông luôn là mối quan tâm trăn trở của nhiều giáo viên dạy văn và học sinh, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu chuyên ngành phương pháp

Về tài liệu hướng dẫn giảng dạy và học tập: Bên cạnh các sách giáo khoa, sách giáo viên và sách thiết kế bài giảng cũng có một số cuốn sách tham

khảo và hướng dẫn của một số nhà phương pháp như: Cuốn Nam Cao - một đời

văn của Lê Tiến Dũng (Hội nghiên cứu và giảng dạy văn học Thành phố Hồ Chí

Minh phát hành năm 2001); Phân tích tác phẩm Nam Cao trong nhà trường của Nguyễn Văn Tùng (Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 2003); Nhà văn và tác

phẩm trong nhà trường – Nam Cao Văn Giá tuyển chọn và biên soạn (Nhà xuất

bản Giáo dục, Hà Nội, 1999); Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương

theo loại thể Nguyễn Viết Chữ (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2006); … Có

thể nói đây là những tài liệu bổ ích và thiết thực cho công việc giảng dạy và học tập về các tác phẩm của Nam Cao trong nhà trường phổ thông

Nghiên cứu, khám phá những tác phẩm của Nam Cao, Nguyễn Thị

Thanh Hương có bài Những tác động thẩm mĩ tiềm tàng trong tác phẩm của

Nam Cao

Bên cạnh đó còn có một số luận văn, khoá luận nghiên cứu về phương pháp dạy học các tác phẩm của Nam Cao trong nhà trường phổ thông như: Đỗ

Bích Liên với đề tài Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo và biện pháp giáo

dục thẩm mỹ cho học sinh lớp 11; Nguyễn Văn Thắng với đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp nhận ngôn ngữ người kể chuyện trong truyện ngắn Nam Cao ở trường THPT; Trần Thị Thu Hà với đề tài khoá luận Vận

dụng tri thức đọc hiểu để hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo của

Nam Cao trong nhà trường THPT; Phạm Thị Thu với đề tài “Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời Thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại”

2.4 Tình hình nghiên cứu về truyện ngắn Lão Hạc

Trong mấy chục năm qua, nhất là khoảng mười năm trở lại đây có nhiều nhà nghiên cứu đã mở ra các hướng tiếp cận tác phẩm của Nam Cao ở nhiều góc độ, khía cạnh Để tìm ra phương pháp, biện pháp dạy học những tác

phẩm của Nam Cao, trong đó có tác phẩm Lão Hạc ở trường phổ thông sao

cho đạt hiệu quả tốt nhất Nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay Cụ thể có các công trình nghiên cứu:

- Nghiên cứu, tiếp thu và đi tới một cách dạy thích hợp truyện ngắn Lão Hạc

của Nam Cao trong chương trình bậc THCS - Châu Thị Kim Ngân

- Thiết kế bài giảng Ngữ văn 8 (Tập 1) - Nguyễn Văn Đường (chủ biên)

- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn lớp 8 - Nguyễn Đức

Khuông (Chủ biên)

- Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 8 - Nguyễn Trọng Hoàn (Chủ biên)

- Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập 1 do Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài: Dạy học truyện ngắn Lão Hạc trong chương trình ngữ văn lớp 8 theo đặc trưng thể loại, luận văn hướng tới mục đích là tìm ra

những phương pháp và biện pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao chất lượng,

hiệu quả của việc dạy học tác phẩm Lão Hạc Đồng thời chúng tôi mong

muốn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông Từ đó giúp học sinh nắm vững phương pháp học tập bộ môn Ngữ văn - môn học có tính logic cao; giáo dục học sinh tính kiên trì, chịu khó, rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, suy luận logic

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài là tìm ra hướng dạy học truyện ngắn Lão

Hạc theo đặc trưng thể loại, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc

dạy học truyện ngắn này trong chương trình THCS Đề tài giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu về tác phẩm văn học, đặc trưng loại hình tác phẩm tự sự, đặc trưng của thể loại truyện ngắn

- Tìm hiểu về thực trạng dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao ở

một số trường THCS trên địa bàn huyện Gia Bình- Bắc Ninh

- Tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực tiễn để từ đó xác định hướng dạy

học hợp lý và hiệu quả cho việc dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao ở

trường THCS

- Khảo sát bằng thực nghiệm, đánh giá kết quả nghiên cứu để có cái

nhìn tổng thể về dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng được lựa chọn nghiên cứu là phương pháp dạy học truyện ngắn

Lão Hạc của Nam Cao theo đặc trưng thể loại

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Căn cứ mục đích khoa học và đối tượng nghiên cứu của đề tài, luận văn

chỉ đi sâu tập trung nghiên cứu trong phạm vi cụ thể là tác phẩm Lão Hạc

của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn lớp 8 ở trường THCS Đối tượng được áp dụng thực nghiệm nghiên cứu là học sinh lớp 8 ở 2 trường: trường THCS Thị trấn Gia Bình và trường THCS Quỳnh Phú - huyện Gia Bình - Tỉnh Bắc Ninh

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, xây dựng đề tài chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như:

- Phương pháp loại hình

- Phương pháp phân tích, khảo sát thực tế, thống kê, thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu theo quan điểm liên ngành

- Phương pháp tổng hợp, quy nạp, khái quát

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Định hướng dạy học truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao

theo đặc trưng thể loại

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Từ điển thuật ngữ văn học, do Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc

Phi (đồng chủ biên) xác định thể loại văn học như sau: “Thể loại văn học là

dạng thức của tác phẩm văn học, được hình thành và tồn tại tương đối ổn định trong quá trình phát triển lịch sử văn học, thể hiện ở sự giống nhau về cách thức tổ chức tác phẩm, về đặc điểm của các loại hiện tượng đời sống được miêu tả và về tính chất của mối quan hệ của nhà văn đối với các hiện tượng đời sống ấy.” [12, tr.173 ]

Trong quá trình sáng tác, các nhà văn thường sử dụng những phương pháp chiếm lĩnh đời sống khác nhau, thể hiện những quan hệ thẩm mĩ khác nhau đối với hiện thực, có những cách thức xây dựng hình tượng khác nhau Các phương thức ấy ứng với những hình thức hoạt động nhận thức khác nhau của con người - hoặc trầm tư, chiêm nghiệm, hoặc qua biến cố liên tục, hoặc qua xung đột… làm cho tác phẩm văn học bao giờ cũng có sự thống nhất quy định lẫn nhau về các loại đề tài, cảm hứng, hình thức nhân vật, hình thức kết cấu và hình thức lời văn Người ta có thể tập hợp thành từng nhóm những tác phẩm văn học giống nhau về phương thức miêu tả và hình thức tồn tại của chỉnh thể ấy Đó là cơ sở khách quan tồn tại thể loại văn học và cũng là điểm xuất phát để xây dựng nguyên tắc phân chia thể loại văn học

Thể loại văn học trong bản chất phản ánh những khuynh hướng phát triển vững bền, vĩnh hằng của văn học, và các thể loại văn học tồn tại để gìn

giữ, đổi mới thường xuyên các khuynh hướng ấy Do đó mà thể loại văn học luôn luôn vừa cũ, vừa mới, vừa biến đổi, vừa ổn định

Lí luận văn học dựa vào yếu tố ổn định mà chia tác phẩm văn học thành các loại và thể (hoặc thể loại, thể tài) Loại rộng hơn thể, thể nằm trong loại Bất kì tác phẩm nào cũng thuộc một loại nhất định và quan trọng hơn là có một hình thức thể nào đó Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng có ba loại: tự sự, trữ tình, kịch Mỗi loại lại bao gồm một số thể

Nguyễn Văn Long trong cuốn Phân tích tác phẩm văn học hiện đại Việt

Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục cũng chỉ rõ: “Thể loại là một phạm trù cơ bản và phổ biến của văn học, chi phối cả sáng tác, lưu truyền, tiếp nhận văn học” [18, tr.30]

Bất kì tác phẩm văn học nào cũng đều tồn tại trong một dạng thức nhất định Đó là sự thống nhất mang tính chỉnh thể của một loại nội dung với những phương thức biểu đạt và hình thức tổ chức tác phẩm, tổ chức lời văn Thể loại văn học chính là sự phân chia loại hình tác phẩm theo những căn cứ nêu trên Thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức văn bản và phương thức tái hiện đời sống

Đọc và phân tích một tác phẩm văn học không thể không quan tâm đến đặc điểm thể loại của tác phẩm ấy Bởi vì thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của một tác phẩm, tổ chức liên kết các yếu tố nội dung

và hình thức, từ đề tài, chủ đề, cảm hứng đến hệ thống nhân vật, kết cấu và lời văn nghệ thuật Thể loại không những quy định cách thức tổ chức tác phẩm

mà còn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa tác phẩm và người đọc Thể loại của tác phẩm vừa có tính kế thừa, tính liên tục, lại vừa có tính độc đáo, tính biến đổi do sự sáng tạo của tác giả Vì thế, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại không thể chỉ dừng lại ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn cần phải chỉ

ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả

Trong cuốn Lý luận văn học, do Phương Lựu chủ biên quan niệm: “Thể

loại tác phẩm văn học là khái niệm chỉ quy luật, loại hình của tác phẩm, trong đó ứng với một nội dung nhất định có một hình thức nhất định, tạo cho tác phẩm một hình thức tồn tại chỉnh thể” [21, tr.339]

Từ những điều trên, chúng tôi cùng thống nhất cách hiểu về khái niệm thể loại văn học như sau:

Thể loại Văn học là phương thức tái hiện đời sống và thể thức cấu tạo văn bản.Tên gọi thể loại của tác phẩm cho ta biết: phạm vi và phương thức tiếp xúc, tái hiện đời sống; hệ thống các phương tiện, phương pháp thể hiện tương ứng

Phân loại tác phẩm văn chương chủ yếu dựa vào phương thức tái hiện đời sống; cấu tạo tác phẩm; loại đề tài; chủ đề; thể văn Tác phẩm văn học được chia ra làm ba loại chính: loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm trữ tình, loại tác phẩm kịch Mỗi loại tác phẩm văn học lại có một phương thức kết cấu hình tượng văn học để phản ánh cuộc sống và biểu hiện tư tưởng của nhà văn

1.1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

Thể loại chi phối tất cả các yếu tố của hình thức tác phẩm Không phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa hiện hành sắp xếp tác phẩm theo thể loại và mỗi khi dạy - học tới một thể loại nào đó sách giáo khoa thường nêu chú thích

về đặc trưng thể loại đó Có một số thể loại có thể nói lướt qua nhưng cũng có một số thể loại cần phải được học thật kỹ trên lớp Vấn đề dạy học theo đặc trưng thể loại đã được các nhà lý luận nghiên cứu phương pháp quan tâm Không thể có chung một loại phương pháp, cách thức dạy và học cho tất cả các loại tác phẩm nói chung và từng tác phẩm nói riêng Tác phẩm thuộc thể loại nào đòi hỏi cách dạy theo đặc trưng của thể loại ấy Khi xác định đúng đặc trưng thể loại của tác phẩm thì GV sẽ lựa chọn được cách thức tổ chức, hướng dẫn, định hướng phù hợp nhằm giúp HS nắm được toàn bộ nội dung và nghệ thuật của tác phẩm để quá trình dạy học thực sự đạt kết quả

Tìm hiểu thi pháp thể loại là cơ sở để phát hiện nét độc đáo của thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm Tiếp cận thi pháp thể loại không tách rời với việc tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường Thi pháp thể loại là vấn đề có tính nguyên tắc chi phối quá trình đến với tác phẩm, giải mã tác phẩm nhưng những hiểu biết về hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, tư tưởng thời đại

và cá nhân con người, tiểu sử nhà văn thì có thể lý giải được các yếu tố mờ,

ẩn trong tác phẩm Vận dụng thi pháp vào giảng dạy tác phẩm văn chương phải gắn liền với lý luận dạy học hiện đại: phải đọc kỹ văn bản, xác định được

“chất của loại” của tác phẩm; phải nắm được những đặc điểm của hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương ; giáo viên Ngữ văn vừa là nhà khoa học, nhà

sư phạm vừa là người nghệ sỹ

Dạy học tác phẩm văn chương giúp học sinh nhận thức được cái hay, cái đẹp của tác phẩm Mọi phương pháp dạy học đều phải xuất phát từ việc cảm thụ tác phẩm văn chương của các lứa tuổi học sinh Như vậy, đặc trưng thể loại của tác phẩm là điều kiện đầu tiên quyết định hiệu quả quá trình tiếp nhận của HS Người GV khi định hướng dạy học tác phẩm văn chương phải biết xuất phát từ đặc trưng thể loại của tác phẩm, đối tượng tác động, đối tượng tiếp nhận để tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích, cảm thụ tác phẩm

Từ đó tìm ra khả năng tác động đặc biệt của tác phẩm đối với HS trong lớp và

đề ra yêu cầu về hoạt động của HS, GV, soạn giáo án và lập kế hoạch giảng

dạy, tránh lối dạy dập khuôn, đơn điệu, không hiệu quả

1.1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự

Loại hình tự sự khác hẳn loại trữ tình và kịch Loại trữ tình biểu hiện trực tiếp thế giới chủ quan của con người Trong tác phẩm trữ tình, tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ, được trình bày trực tiếp và làm thành nội dung chủ yếu của tác phẩm Tác giả có thể biểu hiện cảm xúc cá nhân mình mà không cần kèm theo bất cứ một sự miêu tả biến cố, sự kiện nào Kịch bắt đầu

từ xung đột, đó là sự phát triển cao nhất sự mâu thuẫn của hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua một sự kiện hay một diễn biến tâm lí cụ thể được thể

hiện trong mỗi màn, mỗi hồi kịch Còn loại tự sự phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó qua con người, hành vi, sự kiện được kể lại bởi một người

kể chuyện nào đó Tác phẩm tự sự hầu như không bị hạn chế bởi không gian

và thời gian Nó có thể kể về những khoảnh khắc hay những sự kiện xảy ra hàng trăm năm Tầm bao quát cuộc sống trong tác phẩm rộng lớn Nhân vật tự

sự được khắc họa đầy đặn nhiều mặt: bên trong, bên ngoài, cả điều nói ra và không nói ra, cả ý nghĩ và cả cái nhìn, cả cảm xúc, tình cảm, ý thức và vô thức, cả quá khứ, hiện tại và tương lai Tác phẩm tự sự nào cũng có hình tượng người trần thuật của nó Hình tượng người trần thuật, kể chuyện rất đa dạng: khách quan, ngôi thứ nhất, thông suốt, thông suốt có chọn lựa… và cũng có khi người kể chuyện như một nhân vật… khi nhập thân, khi gián cách, khi đứng ngoài, khi hòa nhập… ít nhiều ta vẫn nhận ra thái độ của họ Lời văn của loại tự sự có thể là văn vần hay văn xuôi nhưng luôn hướng người đọc ra thế giới đối tượng, khác hẳn lời trữ tình hướng sự chú ý tới cảm xúc, ý định chủ quan của người nói, khác hẳn lời thoại trong kịch Lời nói của nhân vật tự sự là một thành phần, một yếu tố của văn tự sự Nó xuất hiện gắn liền với sự miêu tả Văn tự sự có chức năng tái hiện, phân tích sự vật qua miêu tả và thuyết minh Đặc biệt không bị hạn chế về không gian và thời gian, nên nhà văn có thể miêu tả những vùng đất khác nhau, có thể lùi về dĩ vãng hay đắm mình trong hiện tại, có thể lướt qua hoặc tập trung miêu tả một mặt nào đó mà mình cho là quan trọng

Trong tác phẩm tự sự hình tượng người trần thuật giữ một vai trò hết sức quan trọng và luôn luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân vật, hoàn cảnh, thế này hoặc thế khác Nếu truyện ngắn trữ tình với nét nổi bật

là tính “phi cốt truyện”, truyện không kể lại được vì cốt truyện không tiêu biểu, thì truyện ngắn tự sự cốt truyện rất rõ nét, trong mỗi cốt truyện lại được đan cài bởi các chi tiết, sự kiện, tình tiết, phản ánh trong mối quan hệ xã hội, cuộc đời với những xung đột, mâu thuẫn gay gắt Cốt truyện đóng vai trò

quan trọng trong tác phẩm tự sự, nó được xây dựng từ những sự kiện, hành động của nhân vật

Loại hình tác phẩm tự sự gồm có các thể nhỏ: tiểu thuyết, truyện ngắn,

kí, tản văn… Cách phân loại trên là cần thiết khi bước đầu tiếp cận các tác phẩm văn học trong nhà trường Chúng ta cần chú ý đến “chất của loại” trong thể khi phân tích tác phẩm văn học Vì chính “tính chất loại thể” làm ra diện mạo tinh thần của tác phẩm Nó giúp ta tiếp nhận “đúng”, “trúng” với tác phẩm cụ thể Làm thành “loại” và thể hiện “loại” phải nhờ các “thể” Nhưng không ít “thể” của tác phẩm thuộc loại này nội dung lại mang tính chất ở loại

kia Ví dụ như Đời thừa là truyện (thuộc loại tự sự), nhưng mang chất trữ tình Truyện Chí Phèo vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính Nếu chỉ chú

ý vào thể mà quên đi tính chất loại trong thể trong tác phẩm, chúng ta rất dễ phân tích tác phẩm một cách dập khuôn, sai lệch Như vậy, chúng ta cần quan tâm và tìm ra các phương pháp, biện pháp thích hợp để giải quyết những tồn tại và mâu thuẫn này trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương Điểm qua một vài đặc điểm các thể tiểu thuyết, truyện ngắn, kí, tản văn trong loại hình tác phẩm tự sự:

Tiểu thuyết: là thể loại không bị giới hạn về dung lượng phản ánh hiện thực, cả về không gian cũng như thời gian Qua tiểu thuyết, người đọc có thể hiểu được một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện, nhiều cảnh ngộ, địa điểm, tình huống, miêu tả cuộc sống từ góc độ đời tư Các yếu tố khác của tác phẩm văn học, từ đề tài, chủ đề, nhân vật, kết cấu cũng chịu sự chi phối của thể loại này Người trần thuật được chứng kiến câu chuyện và có khả năng kể lại toàn bộ câu chuyện theo cách riêng của mình Lời trần thuật ở đây còn có nhiệm vụ tái hiện và phân tích, lý giải thế giới khách quan vật chất, sự việc, con người; tái hiện và phân tích, lý giải lời nói, ý thức người khác Ngôn ngữ nhân vật là một trong những phương tiện quan trọng được nhà văn sử dụng nhằm thể hiện cuộc sống và cá tính nhân vật Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật là lời trực tiếp của nhân vật trong tác phẩm, là thứ ngôn ngữ được miêu tả

Đó thực chất cũng là ngôn ngữ của tác giả nhưng tác giả để cho nhân vật tự giãi bày về mình Ngôi kể của nhân vật trần thuật là ngôi thứ hai, thứ ba nhưng cũng có thể được trần thuật ở ngôi thứ nhất, xưng tôi trong đối thoại Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật có thể là đối thoại hay độc thoại Đối thoại gắn liền với việc những người nói hướng vào nhau và tác động vào nhau; độc thoại không nhằm hướng đến người khác và tác động qua lại giữa người và người Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật có nhiều chức năng khác nhau như: chức năng phản ánh hiện thực, chức năng tự bộc lộ của nhân vật, chức năng là đối tượng miêu tả của tác giả hoặc chức năng thể hiện nội tâm… Qua trần thuật, nhân vật kể lại cuộc đời của mình, bộc lộ tâm tư, suy nghĩ, chiêm nghiệm về cuộc đời, lẽ sống, giúp người đọc lĩnh hội được tư tưởng, quan niệm của nhà văn Trong khi trần thuật, tác giả sử dụng nhiều giọng điệu, nhiều sắc thái trên cơ sở một giọng điệu cơ bản chủ đạo, chứ không đơn điệu.Tính chất hiện đại thể hiện trong ngôn ngữ trần thuật gần với ngôn ngữ đời sống hơn, tính chất văn hoá vùng miền thể hiện ở chất giọng nhà văn, người trần thuật không những kể chuyện mà còn chuyển tải những giá trị văn hoá nằm sâu dưới lớp ngôn ngữ, làm cho nội dung trần thuật phong phú, đặc trưng

Truyện ngắn: là loại văn xuôi tự sự có hình thức ngắn gọn, nắm bắt và

thể hiện hiện thực cuộc sống Nhà văn thường hướng tới khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất nào đó trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người Tập trung về sự kiện, về chủ đề, về ấn tượng, luôn luôn chú ý vào một vấn đề cơ bản với sự tỉ mỉ, chi tiết, loại bỏ những gì thiếu súc tích Nhân vật thường không nhiều và cuộc đời của nhân vật cũng thường chỉ được miêu tả như một khoảnh khắc, mảnh nhỏ, nhưng lại có ý nghĩa trong cả cuộc đời nhân vật nên nhịp điệu truyện ngắn khẩn trương, gấp rút, có nhiều yếu tố bất ngờ, chuyển đoạn đột ngột trong giới thiệu, bố cục, kết thúc câu chuyện

Kí: mang tính tổng hợp về đối tượng mô tả và người ta có thể tìm thấy ở

đó không chỉ là những số phận mà là những bức tranh về phong tục, về đời sống kinh tế, chính trị Ðặc trưng này thực ra có thể được xác định rõ nét hơn trong tiểu thuyết Do kí là một thể loại có tính chất ghi chép nên kí phản ánh người thật, việc thật, có tính nguyên tắc Kí viết về sự thật nhưng thực ra, nhà văn có tư tưởng, tình cảm hoàn toàn đúng đắn chỉ việc ghi chép lại thì trước khi ghi chép, ít nhất cũng phải nghe hoặc thấy, tức là nghe kể lại hoặc chứng kiến Nhà văn có thể được hư cấu rộng rãi hơn với những thành phần không xác định như nội tâm nhân vật, cảm xúc, thiên nhiên, những nhân vật phụ, cũng như việc sắp xếp, tổ chức hệ thống cốt truyện

Tản văn: nói lên điều suy nghĩ, nung nấu, cảm xúc trong lòng về con người, thế sự, đạo lí, về thiên nhiên, môi trường, chính trị, văn nghệ Có thể

có nhiều phong cách: nghiêm túc, cười cợt, trữ tình, chính luận, triết lí Tản văn có hình thức đa dạng, cũng có thể là tạp bút, tạp văn, bút ký, du ký… Ngoài ra, tản văn còn có đề tài rộng mở, không bị hạn chế bởi thời gian, không gian Tản văn thường mang ý nghĩa sâu sắc, thâm thúy, ngôn từ cô đọng, súc tích, thể hiện rõ cảm nhận của tác giả về đời sống hàng ngày Tản văn trữ tình nghiêng về cảm nhận tư tưởng, xuất phát từ tư tưởng, tình cảm của tác giả Tản văn trữ tình miêu tả sự vật cụ thể, tình tiết không xâu chuỗi,

có đặc điểm nổi bật là giàu chất trữ tình, hàm chứa tư tưởng tình cảm và nội dung xã hội sâu sắc Tản văn tả cảnh chủ yếu miêu tả cảnh vật, thường xuất phát từ cảm nhận của tác giả hay mượn cảnh tả tình, nắm bắt được đặc trưng cảnh vật, quan sát sự thay đổi của toàn cảnh Tản văn tả cảnh thường sinh động, không những có thể thay thế bối cảnh mà còn mượn tư tưởng, tình cảm nhân vật biểu hiện rõ hơn chủ đề Có thể thấy, tản văn trữ tình và tản văn tả cảnh chuyển tải quá nhiều ký ức và ấn tượng Tạp văn, tạp bút là chân trời rộng mở về đời sống hiện thực Mạch viết ngắn, những suy tư bất chợt, những trăn trở của tác giả lại khiến độc giả phải nặng lòng suy ngẫm xem ý tưởng của tác giả hướng về đâu, gợi mở điều gì Tản văn triết lý có sự cảm nhận sâu

sắc, tư tưởng bao trùm, triết lý rõ ràng, có đề tài sáng tác rộng lớn, nội hàm phong phú, bao gồm toàn bộ xã hội nhân sinh, thể hiện cảnh quan đời sống thiên biến vạn hóa Tác giả tản văn triết lý thường có kiến thức sâu rộng, biết chớp thời điểm triết lý Tản văn triết lý có sự kết hợp các loại hình tượng với

sự sống, xuyên qua bản chất sự vật, đạt hiệu quả thẩm mỹ cao Tư duy trong tản văn triết lý khá sâu sắc, dù là vấn đề hạn hẹp cũng thể hiện được tư tưởng, tình cảm cao thâm, vượt qua loại tình cảm thông thường mà thăng hoa đến cảnh giới tinh thần Tư duy trong tản văn triết lý là hệ thống tư duy tổng hợp, thông qua liên tưởng để phản ánh chung về tự nhiên, xã hội, con người ở nhiều góc độ Tư tưởng trong tản văn triết lý là tư tưởng tình cảm trong đời sống con người, có giá trị thẩm mỹ cao độ

1.1.3 Đặc trưng thể loại truyện ngắn

Truyện ngắn là một thể loại văn học Nó thường là các câu chuyện được

kể bằng văn xuôi và có xu hướng ngắn gọn, súc tích; nắm bắt cuộc sống của thể loại, tác giả truyện ngắn thường hướng tới khắc hoạ một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người, thường rất ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp Dựa vào nội dung phân chia

ra truyện ngắn sử thi (Nguyễn Trung Thành); truyện ngắn thế sự (Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Công Hoan); truyện ngắn đời tư (Nam Cao, Thạch Lam) Dựa vào khuynh hướng cảm xúc phân chia ra: truyện ngắn trào phúng (Nguyễn Công Hoan); truyện ngắn trữ tình (Thạch Lam) Dựa vào cốt truyện phân chia thành: truyện ngắn sự kiện (Nguyễn Công Hoan); truyện ngắn tâm lý (Nam Cao) Trên cơ sở dựa vào nội dung, hình thức của tác phẩm mà có nhiều cách phân chia loại trong thể truyện ngắn như vậy Song chúng ta cũng cần hiểu rằng: truyện ngắn là hình thức ngắn của tự sự, cái chính của truyện ngắn không phải là ở hệ thống sự kiện mà ở cái nhìn tự sự đối với cuộc đời Đặc điểm chung của truyện ngắn là có cốt truyện, nhân vật, lời kể của người kể chuyện

1.1.3.1 Nhân vật

“Nhân vật là hình thức văn học để phản ánh hiện thực Hình thức ấy rất đa

dạng để thể hiện các khía cạnh vô cùng phong phú của cuộc sống’’[21, tr 294]

Một tác phẩm thường có nhiều nhân vật, trong đó phải có nhân vật chính sống động, sắc nét, có ý nghĩa sâu xa, thường là hiện thân cho một trạng thái quan

hệ xã hội, ý thức xã hội hoặc trạng thái tồn tại của con người Nhân vật thường biểu hiện qua các phương diện như ngoại hình, nội tâm, hành động, biến cố, ngôn ngữ, mối quan hệ giữa các nhân vật và giữa nhân vật với hoàn cảnh xung quanh

Ngoại hình của nhân vật được giới thiệu trong tác phẩm Hành động là những việc làm của nhân vật, bộc lộ tính cách hay đánh dấu sự thay đổi tính cách nhân vật Nội tâm nhân vật thường có những nét riêng cho thấy những bí

ẩn của tâm hồn, phẩm chất, lí tưởng của nhân vật Đặc biệt là những đổi thay trong ý thức, thái độ sống và tâm lí của nhân vật qua các giai đoạn Ngôn ngữ thường có cách nói riêng, bởi đó là sự bộc lộ trực tiếp của tâm hồn, tính cách nhân vật

Hướng tới việc khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn của con người, vì thế truyện ngắn thường có ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp Có nghĩa truyện ngắn thường không nhắm tới việc khắc họa những tính cách điển hình đầy đặn, nhiều mặt trong tương quan với hoàn cảnh

1.1.3.2 Cốt truyện

Từ điển thuật ngữ văn học, do Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc

Phi (đồng chủ biên) đã khẳng định: “Cốt truyện là hệ thống sự kiện cụ thể

được tổ chức theo yêu cầu tư tưởng và nghệ thuật nhất định tạo thành một bộ phận cơ bản quan trọng nhất trong hình thức động của tác phẩm văn học”[12, tr.88] Cốt truyện là hệ thống sự kiện (biến cố) xảy ra trong đời sống

của nhân vật, có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Cốt truyện thường diễn ra trong một thời gian, không gian hạn chế, chức năng của nó là

nói lên điều gì đó sâu sắc về cuộc đời và tình người Yếu tố có ý nghĩa bậc nhất của truyện ngắn là chi tiết có dung lượng lớn và hành văn mang nhiều ẩn

ý Nội dung của thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống: đời tư, thế sự hay sử thi

1.1.3.3 Ngôn ngữ và giọng điệu

“Ngôn ngữ là chất liệu, là phương tiện biểu hiện mang tính đặc trưng

của văn học.Ngôn ngữ đã cụ thể hóa và vật chất hóa sự biểu hiện của cuộc đời, tư tưởng, tính cách và cốt truyện… Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhà văn

sử dụng trong quá trình chuẩn bị và sáng tạo tác phẩm ; nó cũng là yếu tố xuất hiện đầu tiên trong sự tiếp xúc của người đọc với tác phẩm’’ [37, tr.14] Lời kể

có vị trí quan trọng Cách dùng từ ngữ trong xưng hô, miêu tả thể hiện điểm nhìn của người kể trong việc hướng dẫn người đọc cảm thụ tác phẩm Lời kể cho biết ai kể, kể theo điểm nhìn của ai Ngôn ngữ và giọng điệu trong truyện ngắn hiện thực đa dạng và phong phú, có sự hoà âm của nhiều loại ngôn ngữ khác nhau Sự thành thạo của Nam Cao trong việc sử dụng ngôn ngữ đối thoại mang đầy chất văn xuôi, đời thường Ngoài việc thực hiện chức năng tự sự còn để khắc hoạ tính cách, nội tâm nhân vật Giọng điệu của Nam Cao là sự tổng hợp của nhiều chất liệu, giọng điệu và không lẫn với bất cứ ai: giọng nghiêm nghị, trầm tư, triết lý, hài hước, chua chát, bi quan….Nét độc đáo và tài tình của Nam Cao là sự pha trộn của giọng điệu đó rất xuất sắc trong mỗi tác phẩm của mình Câu văn tự sự hiện thực mang những nét khác lạ, câu văn đứt nối, đay nghiến, cắn dứt, nghẹn ngào, đầy kịch tính Chính đặc điểm đó đã tạo cho thể loại tự sự một cách thể hiện, phản ánh cuộc sống chân thực, sống động cụ thể có ý nghĩa khái quát cao về giá trị hiện thực được phản ánh

1.1.3.4 Kết cấu

Kết cấu là sự tạo thành và liên kết các bộ phận trong bố cục tác phẩm,

là sự tổ chức sắp xếp các yếu tố, các chất liệu tạo thành nội dung của tác phẩm trên cơ sở đời sống khách quan và theo một chiều hướng tư tưởng nhất

định Theo Trần Đình Sử: “Nguyên tắc quan trọng nhất của kết cấu là nguyên

tắc tổ chức cái nhìn sao cho bằng cảm thụ hình tượng nghệ thuật, cũng như biểu hiện được niềm rung cảm và đánh giá của tác phẩm” [36, tr 153]

Kết cấu là cách tổ chức tác phẩm Nó không chia thành nhiều tầng, nhiều tuyến mà thường được xây dựng theo nguyên tắc tương phản hoặc liên tưởng Phần mở đầu và phần kết thúc phải có sự phối hợp để tạo ra ý nghĩa của tác phẩm Sự sắp xếp các chi tiết đời sống có tác dụng làm nổi bật ý nghĩa của tác phẩm Sự sắp xếp các chương, các đoạn có hiệu quả tạo sự đợi chờ, gây hứng thú cho người đọc Bút pháp trần thuật thường là chấm phá Yếu tố quan trọng bậc nhất trong truyện ngắn là những chi tiết cô đúc, có dung lượng lớn và lối hành văn mang nhiều ẩn ý, tạo cho tác phẩm những chiều sâu chưa nói hết Mỗi chi tiết dù nhỏ bé cũng ẩn tàng hơi thở của thời đại, nỗi đau, niềm vui của nhân thế

Ngoài ra, hoàn cảnh và tình huống truyện là các yếu tố quan trọng Sự miêu tả hoàn cảnh trong truyện rất được chú ý Hoàn cảnh là toàn bộ các quan

hệ xã hội, điều kiện sống tạo thành nền tảng khách quan của đời sống nhân vật Sự miêu tả hoàn cảnh có tác dụng biểu hiện địa vị, tâm tình nhân vật và gây không khí hứng thú cho người đọc Tình huống truyện luôn là vấn đề quan trọng bậc nhất của nghệ thuật truyện ngắn, thường chỉ tập trung vào một tình huống, một chủ đề nhất định

Như vậy, việc xác định tính chất của thể loại trong tác phẩm văn học là việc làm vô cùng quan trọng không chỉ trong công việc giảng dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường mà còn rất cần thiết không thể thiếu trong công tác nghiên cứu Xác định được tính chất của loại trong thể, biết được tác phẩm đó thuộc về thể nào (tự sự, trữ tình, kịch) chúng ta sẽ có cách tiếp cận và giảng dạy tác phẩm đó phù hợp đạt kết quả Truyện ngắn là một thể loại có đặc trưng loại biệt nhưng trong tiến trình phát triển chung của văn học, tính loại biệt của đặc trưng truyện ngắn không làm cho truyện ngắn xa rời, đứng biệt lập với các thể loại khác mà chính sự tác động qua lại rất mạnh mẽ giữa các loại hình, thể loại đã làm cho thể loại truyện ngắn ngày càng trở nên hoàn hảo

và ngày càng gắn bó chặt chẽ với các thể loại khác Hình hài của truyện ngắn hiện đại như ta thấy hiện nay là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt cuộc sống rất riêng, mang đặc trưng thể loại

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường hiện nay

Từ lâu, môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông được đánh giá là một

môn học quan trọng hàng đầu cùng với môn Toán để đánh giá kết quả học tập của học sinh Không những thế, với đặc thù là một môn nghệ thuật dạy về cái hay, cái đẹp, dạy văn hóa, kỹ năng, môn Ngữ văn còn đặt ra nhiều vấn đề về cách tiếp cận, phương pháp giảng dạy và lựa chọn nội dung giáo dục hướng tới trong tác phẩm văn chương

Trong những năm gần đây, việc dạy học văn trong nhà trường phổ thông đang là một thách thức không nhỏ đối với giáo viên văn đứng lớp Để tạo cho học sinh có hứng thú, có niềm say mê với các tác phẩm văn chương không phải dễ Bởi thực tế môn Ngữ văn không phải là môn dễ học; việc lựa chọn nghề nghiệp khi học văn nói riêng và các môn khoa học xã hội nói chung không phong phú Nhiều học sinh lười học văn, chán học văn, ngại đọc tác phẩm văn học và chưa thấy được giá trị và tác dụng to lớn, lâu dài của việc học văn Khi học xong một văn bản, nhiều học sinh không tóm tắt được tác phẩm, nhầm lẫn tên, tính cách nhân vật này với nhân vật khác

Ngoài ra, thực trạng phổ biến hiện nay trong nhà trường phổ thông là học sinh viết sai lỗi chính tả, viết câu văn không đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ, danh

từ riêng không viết hoa, câu văn dài cả trang giấy, diễn đạt lủng củng đang đặt ra nhiều suy nghĩ, trăn trở với giáo viên chúng tôi Hiện nay nhiều giáo viên dạy văn đều có chung suy nghĩ: Học sinh bây giờ không thích học văn, nhiều em coi học văn là một cực hình Thậm chí các bậc phụ huynh cũng hướng con em mình học các môn khoa học tự nhiên để lập nghiệp mà bỏ qua môn Ngữ văn.Việt Nam - một đất nước có nền văn hiến lâu đời mà lại không coi trọng văn chương thì tương lai đất nước con người sẽ ra sao? Chính từ

thực tế này đã đặt ra áp lực rất lớn cho giáo viên dạy văn hiện nay Do vậy Trong quá trình dạy học giáo viên muốn dạy tốt cần phải tự trau dồi kiến thức vững vàng, tìm ra các giải pháp tối ưu nhất để việc học tập của học sinh đạt hiệu quả cao Bởi theo chúng tôi sức hút từ bài giảng là đặc biệt quan trọng đối với học sinh

1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao ở trường THCS hiện nay

Trong chương trình Ngữ văn 8 THCS tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao

có vị trí khá quan trọng và tiêu biểu cho truyện ngắn Việt Nam Truyện ngắn Việt Nam trải qua nhiều giai đoạn phát triển cùng với cảm xúc của bao thế hệ nhà văn Đó là mảng văn học phong phú về thể loại, đa dạng về đề tài và luôn mới mẻ về nội dung, nghệ thuật Vì vậy, trong SGK Ngữ văn nói chung, SGK Ngữ văn 8 nói riêng, truyện ngắn có vị trí đặc biệt quan trọng và chiếm một

số lượng tiết dạy lớn Tác phẩm Lão Hạc được dạy trong 2 tiết và là một

trong những nội dung quan trọng có trong chương trình kiểm tra học kì, kiểm tra định kỳ, thi học sinh giỏi Những tác phẩm (đoạn trích) tuyển chọn vào chương trình lại tiêu biểu cho từng giai đoạn văn học, từng trường phái, trào lưu, từng phong cách tác giả, từng khuynh hướng sáng tác

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm Lão Hạc

của Nam Cao, để tìm ra nguyên nhân của những mặt còn tồn tại Từ đó, đề xuất những phương pháp, biện pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm này nói riêng và các truyện ngắn nói chung ở nhà trường

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

Trong quá trình tiến hành khảo nghiệm về dạy học truyện ngắn Lão Hạc

của Nam Cao ở chương trình Ngữ văn lớp 8, chúng tôi tiến hành khảo sát trên

cơ sở sau:

- Giáo viên trực tiếp dạy truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao

- Học sinh khối lớp 8 của 2 trường THCS Thị trấn Gia Bình và THCS Quỳnh Phú, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh

1.2 2.3 Tư liệu khảo sát

bản Giáo dục

* SGV Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập 1 - Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên)

(2011) Nhà xuất bản Giáo dục

* Sách tham khảo, sách thiết kế bài giảng:

- Hỏi - Đáp kiến thức Ngữ Văn 8 - Lê Huy Bắc (2005) Nhà xuất bản Giáo

dục

- Hệ thống câu hỏi Đọc- Hiểu văn bản Ngữ văn 8 - Trần Đình Chung

(2007) Nhà xuất bản Giáo dục

- Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nguyễn Viết

Chữ (2006) Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội

- Đọc- hiểu văn bản Ngữ văn 8 - Nguyễn Trọng Hoàn (2005) Nhà xuất bản

Giáo dục

- Phương pháp dạy học Văn - Phan Tro ̣ng Luâ ̣n(2009) - nhà xuất bản Quốc

Gia Hà Nội

- Thiết kế bài dạy Ngữ văn 8, tập 1 - Lê Xuân Soan - Lê Phương Liên

(2005) Nhà xuất bản Đại ho ̣c Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

- Phân tích tác phẩm Nam Cao trong nhà trường - Nguyễn Văn Tùng

(2003) Nhà xuất bản Giáo dục

* Giáo án soạn giảng của một số giáo viên trực tiếp giảng dạy truyện ngắn Lão

Hạc của Nam Cao Chủ yếu những giáo án này dựa vào các sách giáo viên,

sách thiết kế bài giảng Ngữ văn 8 tập 1 của Phan Trọng Luận và sách Đọc - hiểu văn bản Ngữ văn 8 của Nguyễn Trọng Hoàn Giáo án chưa có sự sáng tạo, và hầu như năm nào cũng vậy

* Vở ghi môn Ngữ văn của hoc sinh

* Phiếu điều tra

1.2.2.4 Phương pháp khảo sát

Khi tiến hành khảo sát về thực trạng dạy học truyện ngắn Lão Hạc của

Nam Cao, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp và các thao tác sau:

- Dự giờ giáo viên dạy học truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao ở chương trình

lớp 8 THCS

- Điều tra, phỏng vấn: Điều tra bằng các câu hỏi, phỏng vấn giáo viên về những thuận lợi và khó khăn khi dạy học tác phẩm Sử dụng phiếu điều tra có các câu hỏi để khảo sát mức độ tiếp thu và nhận thức của học sinh về tác phẩm

- Cho học sinh viết những bài tập làm văn theo hình thức tự luận và các câu hỏi trắc nghiệm khách quan

1.2.2.5 Kết quả khảo sát

Qua quá trình khảo sát tình hình thực tế khi dạy học tác phẩm Lão Hạc

của Nam Cao ở Học sinh khối lớp 8 của 2 trường: THCS Thị trấn Gia Bình và THCS Quỳnh Phú, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh; với các đối tượng học sinh ở các lớp và các tư liệu khác nhau, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

Bộ môn Ngữ văn đã đổi mới cả về nội dung và phương pháp rồi nhưng phần đông học sinh vẫn lao vào học các môn tự nhiên, còn các môn xã hội trong đó có môn Ngữ văn, thì có phần vắng bóng hay nói đúng hơn là nhiều

em không thích học văn Qua thực tế đi chấm nhiều kỳ thi tôi nhận thấy học sinh mắc rất nhiều lỗi sơ đẳng như: viết sai lỗi chính tả, lỗi dùng từ, viết câu, nhầm tác phẩm của tác giả này với tác giả khác hay đơn giản nhất là tên riêng

mà không viết hoa, phân tích bài văn mà gạch đầu dòng Đó là những lỗi đơn giản nhất mà nhiều học sinh còn mắc phải thì nói gì đến cảm thụ văn chương Trước những lỗi đó phần nào cho thấy tình trạng học văn của học sinh hiện nay Thậm chí có những học sinh thích học bộ môn Ngữ văn nhưng vì thi đại học, cao đẳng kiến thức mênh mông khó đậu, ít trường để lựa chọn hơn nữa

cơ hội xin việc khó nên cũng ngậm ngùi từ bỏ để đi theo bộ môn khác dễ đỗ

và dễ xin việc hơn Học sinh tương đối thích những tác phẩm của Nam Cao

trong chương trình học, trong đó có truyện ngắn Lão Hạc, tuy nhiên học sinh

cũng phản ánh đây là tác phẩm dài, khó nhớ, khó cảm nhận Cho nên việc cấp thiết hiện nay là phải sử dụng phương pháp dạy học đa dạng, linh hoạt, phù hợp với nội dung bài dạy và phù hợp với đối tượng học sinh Làm được điều

đó giáo viên phải có những câu hỏi gợi mở, định hướng và phải khơi dậy hứng thú học văn cho học sinh Qua thực tế khảo nghiệm về tình hình dạy học

truyện ngắn Lão Hạc ở nhà trường phổ thông hiện nay, chúng tôi nhận thấy

giáo viên chưa chú ý đến đặc trưng thi pháp loại thể truyện ngắn Nam Cao Bên cạnh đó sách giáo khoa, sách tham khảo, sách hướng dẫn học tập cũng chưa chú ý nhiều về vấn đề này Mặt khác, chúng tôi cũng đã tiến hành nghiên cứu đặc trưng thi pháp loại thể truyện ngắn Nam với những biểu hiện của chất hiện thực nhiều kịch tính, bi kịch trước những số phận khốn khổ của người nông dân lao động Trên cơ sở đó tìm ra những giải pháp khắc phục

tình trạng dạy học truyện ngắn Lão Hạc ở trong nhà trường hiện nay nhằm

góp phần nâng cao dạy học truyện ngắn ở nhà trường nói chung và truyện ngắn Nam Cao nói riêng Như vậy, đây chỉ là khảo sát bước đầu, song qua điều tra thực tế, các phiếu hỏi ta thấy phần đông các em thích phương pháp dạy học gợi mở và dạy theo đặc trưng thể loại trong dạy học tác phẩm văn chương Đây không phải là hướng đi mới, song nhiều thầy cô chưa sử dụng đúng cách và chưa tận dụng triệt để phương pháp dạy học này nên hiệu quả chưa cao Đó chính là căn cứ thôi thúc tôi xây dựng đề tài hoàn chỉnh, cụ thể

về dạy học tác phẩm Lão Hạc của Nam Cao theo đặc trưng thể loại nhằm cải

thiện phần nào tình trạng học văn hiện nay của học sinh ở trường THCS Nhằm mục đích, học sinh được tiếp nhận nhiều thể loại văn học và cảm thụ nhiều tác phẩm Vì mỗi thể loại văn học có phương thức biểu hiện và phản ánh hiện thực khác nhau Nên ta có thể nhận thấy, chương trình Ngữ văn nói chung, chương trình Ngữ văn 8 nói riêng đã đem đến cho người đọc cái nhìn đa diện về nền văn học dân tộc Chỉ tính riêng phần văn học hiện đại trong chương trình Ngữ văn 8, HS đã được tiếp xúc với nhiều thể loại văn học

hiện đại (thơ, kịch, kí, truyện, văn nghị luận, văn bản nhật dụng…) Một điều rất dễ nhận thấy, mỗi thể loại đều in dấu ấn phong cách tác giả, đặc sắc về nội dung và hình thức nghệ thuật; phản ánh sâu sắc hiện thực đời sống qua từng giai đoạn phát triển Chính điều này quy định cách dạy học theo từng thể loại theo đúng định hướng của chương trình: xây dựng theo quan điểm tích hợp

với nguyên tắc: “đọc và cảm thụ văn học phải tuân theo quy định về loại thể,

gắn liền với việc bồi dưỡng tri thức thể loại và đánh giá thành tựu văn học theo thể loại” Các văn bản thuộc thể loại khác nhau cần có cách khai thác và cảm thụ khác nhau

Vậy, sử dụng phương pháp và công nghệ dạy học như thế nào cho phù hợp với từng nội dung kiến thức cũng như từng đối tượng học sinh để các em

cảm thấy thích học bộ môn Ngữ văn nói chung và truyện ngắn Lão Hạc của

Nam Cao nói riêng? Tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại là một việc làm cần thiết trong hoạt động dạy và học Ngữ văn ở trường THCS Bởi thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của tác phẩm, quy định cách tổ chức, liên kết các yếu tố nội dung và hình thức Thể loại còn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa người đọc

và tác phẩm Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa thực

sự chú ý đến đặc trưng thể loại và dạy học truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao

theo đặc trưng thể loại chưa được chú trọng Thực trạng các em học sinh ít mặn mà với bộ môn Ngữ văn và số lượng học sinh thích học Văn rất ít một phần là do tác phẩm văn học thì quá dài trong khi thời gian một tiết học ngắn nên các em khó chiếm lĩnh được kiến thức, khó nhớ, hơn nữa học sinh rất sợ

làm bài kiểm tra Để tìm hiểu thực trạng dạy và học truyện ngắn Lão Hạc của

Nam Cao chương trình Ngữ văn 8, chúng tôi đã sử dụng cách thức chủ yếu là phát phiếu điều tra đến giáo viên và học sinh tại 2 trường: THCS Thị trấn Gia Bình và THCS Quỳnh Phú - Huyện Gia Bình - Tỉnh Bắc Ninh

Sau đây là một số khái quát về thực trạng dạy truyện ngắn Lão Hạc

của Nam Cao trong SGK Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại

* Kết quả khảo sát từ giáo viên

Bảng 1.1 Tổng hợp từ 5 giáo viên trường THCS Thị trấn Gia Bình và 4 giáo viên trường THCS Quỳnh Phú – Huyện Gia Bình- Tỉnh Bắc Ninh

Kết quả THCS

Thị trấn Gia Bình

THCS Quỳnh Phú

1

Trước khi dạy học một tác

phẩm thuộc thể loại mới, thầy

(Cô) có trang bị cho học sinh

kiến thức về đặc trưng của thể

loại đó không? Vì sao?

2 Câu 2: Thầy ( Cô) cảm thấy rất

thích khi dạy truyện ngắn?

Bình thường 60% 50% Không thích 20% 25%

3

Thầy ( Cô ) Có dạy truyện ngắn

Lão Hạc của Nam Cao theo đặc

trưng thể loại không?

Thường

Thỉnh

Chưa bao giờ 20% 25%

4 Nhận xét của thầy ( cô) khi sử

dụng phương pháp này

Thày (cô) Có nguyện vọng

muốn biết sâu sắc về phương

pháp này?

Muốn biết 100% 100% Không

GV lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh cách vận dụng

Học sinh chưa quan tâm đúng mức đến đặc trưng thể loại

Qua quá trình khảo sát kết hợp với việc giảng dạy trên lớp của giáo viên, có thể thấy từ khâu chuẩn bị bài đến dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; các thầy cô đã thực hiện khá nghiêm túc quy trình giảng dạy nên đã khám phá được giá trị nội dung cũng như nghệ thuật cơ bản của tác phẩm Giáo viên thường tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đúng các bước của một giờ lên lớp Tuy nhiên, việc khai thác tác phẩm

Lão Hạc của Nam Cao theo đặc trưng thể loại mới chỉ được thực hiện ở một

số giờ học Có nhiều giờ học, giáo viên quá coi trọng hoạt động phân tích văn bản hoặc có giáo viên lại thiên về giảng - bình, truyền thụ kiến thức một chiều

mà chưa chú ý tới đặc trưng của thể loại truyện ngắn Các giờ học chủ yếu diễn ra theo phương pháp thuyết trình và một vài câu hỏi đơn điệu: thầy hỏi - trò trả lời; chưa sử dụng phương pháp diễn giải: thầy hỏi trò - trò hỏi thầy - trò hỏi trò Các hoạt động trao đổi, thảo luận giữa các nhóm học sinh với nhau

nếu có cũng chỉ là hình thức, dập khuôn, máy móc Hơn nữa nhiều GV chỉ chú trọng đến việc đọc và tóm tắt tác phẩm rất mất thời gian, hiệu quả tiết học chưa cao

Nhìn chung qua một số ý kiến của các thầy cô trực tiếp đứng lớp, có thể nhận thấy một thực trạng còn tồn tại như sau: GV mới chỉ chú trọng khai thác nội dung mà không xuất phát từ đặc trưng thể loại khiến học sinh hiểu tác phẩm chưa có chiều sâu; giáo viên cũng chưa có thói quen cho học sinh sưu tầm các tác phẩm cùng thể loại để mở rộng sự hiểu biết và nắm vững bài học nhờ sự so sánh, liên tưởng Một số thầy cô còn cho rằng: sau khi học xong, học sinh chỉ cần nhớ tác phẩm hoặc đoạn trích là tốt, vì thế khi giảng chỉ cần giảng ý chính, học sinh hiểu là thành công rồi; cũng có thầy cô lại khẳng định: cái đích của việc học văn là rèn kĩ năng viết văn cho học sinh

để đi thi học sinh đạt điểm cao là được; rất ít giờ dạy học sinh được tự do suy nghĩ, phát biểu quan điểm của cá nhân mình, giáo viên thường áp đặt học sinh nói, nghĩ theo những gì mình đã định sẵn; nhiều giáo viên nặng về phần bình khiến học sinh không phát huy được năng lực sáng tạo của nhưng cũng có giáo viên lại chỉ chú ý đến hệ thống câu hỏi mà xem nhẹ phần bình làm cho giờ học trở nên khô khan, năng lực cảm thụ cái đẹp của tác phẩm đối với học sinh chưa đúng mức

* Kết quả kha ̉ o sát từ học sinh

Bảng 1.2 Tổng hợp 148 phiếu của 2 trường THCS Thị trấn Gia Bình và THCS Quỳnh Phú - huyện Gia Bình – Tỉnh Bắc Ninh

Kết quả THCS Thị

trấn Gia Bình

THCS Quỳnh Phú

1

Trước khi dạy học một tác

phẩm thuộc thể loại mới,

thầy (cô) có trang bị cho

gì trong việc dạy học

truyện ngắn Lão Hạc của

Nam Cao trong trường phổ

thông không?