Báo cáo sáng kiến Phương pháp dạy học văn bản nghị luận ở trường Trung học cơ sở theo đặc trưng thể loại

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Nhà văn Macxim Gorki khẳng định: “ Văn học nhân học” Thật vậy, môn Ngữ văn cấp THCS thuộc môn khoa học xã hội ,mục tiêu trọng tâm môn ngữ văn giáo dục tư tưởng, tình cảm, lối sống, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho học sinh Hơn nữa, môn Ngữ văn cịn giúp hình thành học sinh tình u thương gia đình, cộng đồng, quê hương, đất nước Do vậy, việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng ln quan tâm ngành GD&ĐT đội ngũ giáo viên tâm huyết với môn Một mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng nêu thị số 14/2001/CT- TTg ngày 11- 6- 2011 Thủ tướng phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng thực nghị số 40/2000/QH10 ngày 9- 12- 2000 Quốc hội là: “ Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh” Đồng thời Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 Đảng đặt vấn đề: “ Đổi đại hóa phương pháp giáo dục , chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người đọc chủ động tư trình tiếp thu tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân: tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh” Như thế, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề Đảng Nhà nước ta quan tâm, có đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Bởi khoa học phương pháp dạy học văn dẫn sư phạm có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng đến kết giáo dục thẩm mĩ, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Từ trước đến nay, hệ thống phương pháp dạy học môn Ngữ văn phong phú, đa dạng song phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại Vì thể loại phạm trù văn học, liên quan mật thiết đến chủ thể sáng tác trình sáng tạo tác phẩm Đồng thời, thể loại sở tạo nên tính thống nhất, chỉnh thể tác phẩm, quy định cách tổ chức, liên kết yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, thể loại cịn định hướng cho độc giả q trình tiếp nhận tác phẩm Do đó, việc hiểu tri thức thể loại văn học vận dụng vào trình dạy học Ngữ văn cấp học Trung học sở yêu cầu quan trọng giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Cơ sở thực tiễn Môn Ngữ văn nhà trường vừa mang tính chất nghệ thuật ngơn ngữ vừa mang tính chất môn học Do vậy, dạy văn không nhằm gây rung động, cảm xúc, rung động đường đảm bảo hiệu dạy văn rung động cảm xúc thẩm mỹ khơng phải mục đích văn chương dạy văn chương Mục đích tạo phát triển cân đối, toàn diện tâm hồn trí tuệ, thẩm mỹ hiểu biết để xây dựng nhân cách cho học sinh Như Lê-nin nhận xét khơng tích lũy kiến thức nhân loại người cộng sản anh nói khốc Ngữ văn mơn học phải vũ trang, thiết phải vũ trang cho học sinh kiến thức có hệ thống vững quy định chương trình Trong chương trình Ngữ văn nay, thể loại trục để xếp hệ thống văn đưa vào chương trình sách giáo khoa Do đó, học sinh học văn thể loại có kiến thức kĩ tìm hiểu văn khác thể loại Trong chương trình Ngữ văn cấp học Trung học sở có nhiều văn thuộc thể loại văn nghị luận Tuy vậy, số giáo viên chưa nắm đặc trưng thể loại, từ chưa có phương pháp dạy văn cách phù hợp, hiệu quả, Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 dẫn đến việc học sinh không hứng thú học thể loại văn nghị luận, ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học môn Ngữ văn Với nhận thức trên, chọn nghiên cứu đề tài “ Phương pháp dạy học văn nghị luận trường Trung học sở theo đặc trưng thể loại”, hi vọng đóng góp phần nhỏ vào việc hồn thiện lí luận dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS, đặc biệt dạy văn nghị luận II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường Trung học sở theo đặc trưng thể loại” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học thể loại văn nghị luận nói riêng đổi phương pháp dạy học nói chung III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu vấn đề lí luận thể loại văn nghị luận Tìm hiểu thực trạng việc dạy học văn nghị luận trường Trung học sở Đề xuất định hướng, phương pháp dạy học văn nghị luận theo đặc trưng thể loại IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Dạy học văn nghị luận trường Trung học sở theo đặc trưng thể loại Phạm vi nghiên cứu: Các văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trường Trung học sở V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp khảo sát thống kê Phương pháp thực nghiệm Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Viện sĩ Serbrina cho rằng: “ Tất rắc rối phức tạp việc dạy văn nhà trường bắt nguồn từ đặc trưng mơn Văn” Từ trước đến nay, nói đến lĩnh vực văn học nghệ thuật người ta thường nghĩ đến sáng tác tưởng tượng, hư cấu tác giả dân gian nhà thơ, nhà văn với thể loại quen thuộc như: truyện, kịch, thơ mà người nghĩ tới văn nghị luận Nếu qua văn thơ, truyện, kịch kích thích trí tưởng tượng, quan sát tinh tế, cảm nhận đa chiều đời sống tâm hồn người văn nghị luận lại giúp người phát triển tư lo-gic, khả lập luận chặt chẽ, diễn đạt vấn đề cách mạch lạc mang tính thuyết phục vấn đề nghệ thuật đời sống thường nhật Theo Từ điển thuật ngữ văn học ( Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên- NXB Giáo dục 2009) cho rằng: “ Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hóa…” mục đích thể văn “ bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định” Có thể khẳng định, đặc trưng văn nghị luận “ tính chất luận thuyết”, văn nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc, người nghe lập luận, dẫn chững lí lẽ Ví dụ như: Chiếu dời ( Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn), Bình ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi), Tuyên ngôn độc lập ( Chủ tịch Hồ Chí Minh)… Đồng thời, sách giáo khoa Ngữ văn tập đưa khái niệm văn nghị luận: “ Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó” Thật vậy, người đọc phân biệt rõ nét văn nghị luận với văn miêu tả (văn hư cấu tưởng tượng người viết) qua ví dụ sau đây: Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Ví dụ 1: “ Xưa nhà Thương đến vua Bàn Canh năm lần dời đô; Nhà Chu đến vua Thành Vương ba lần dời đô Phải đâu vua thời Tam đại theo ý riêng mà tự tiện chuyển dời? Chỉ muốn đóng nơi trung tâm, mưu toan nghiệp lớn, tính kế mn đời cho cháu; mệnh trời, theo ý dân, thấy thuận tiện thay đổi Cho nên vận nước lâu dài, phong tục phồn thịnh Thế mà hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng mình, khinh thường mệnh trời, khơng noi theo dấu cũ Thương Chu, đóng n thành nơi đây, khiến cho triều đại không lâu bền, số vận ngắn ngủi, trăm họ phải hao tốn, mn vật khơng thích nghi Trẫm đau xót việc đó, khơng thể khơng dời đổi” ( Trích Chiếu dời đơ- Ngữ văn 8- Tập hai) Có thể khẳng định, đoạn văn nghị luận đặc sắc Trong đoạn văn, Lí Cơng Uẩn tập trung nêu lên quan điểm việc dời đơ- vấn đề hệ trọng lớn lao, có ảnh hưởng đến vận mệnh quốc gia, dân tộc Để thuyết phục người đồng tình theo quan điểm ấy, Lí Cơng Uẩn nêu tiền đề việc dời đô cách đưa dẫn chứng lần dời đô triều đại Trung Hoa Kết lần dời “ vận nước lâu dài, phong tục phồn thịnh” Tiếp đó, tác giả củng cố tiền đề cách đưa dẫn chứng việc không dời đô hai nhà Đinh, Lê : “khiến cho triều đại không lâu bền , số vận ngắn ngủi, trăm họ phải hao tốn, mn vật khơng thích nghi” Những lí lẽ tác động mạnh mẽ đến đến lí trí người nghe, bên cạnh nhà vua cịn bộc lộ tình cảm chân thành “ Trẫm đau xót việc đó, khơng thể khơng dời đổi” Vì thế, lí tình, hiểu dời việc làm cần thiết Ví dụ 2: “ Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lịng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thuở biển Đông Vài Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 nhạn mùa thu chao chao lại mâm bể sáng dần lên chất nén bạc Một hải âu bay ngang là nhịp cánh…” ( Cô Tô- Ngữ văn -Tập 2) Trên đoạn văn dùng hư cấu, tưởng tượng để miểu tả lại khung cảnh buổi sáng đảo Cô Tô Bức tranh thiên nhiên khắc họa hình ảnh so sánh với trí tưởng tượng phong phú, sinh động Tất hình ảnh chân thực, tiêu biểu cho vẻ đẹp thiên nhiên biển vào lúc bình minh kết hợp với tài quan sát tinh tế, trí tưởng tượng phong phú Nguyễn Tuân thiên nhiên Cơ Tơ giúp người đọc hình dung cảnh biển Cơ Tơ đẹp rực rỡ, tráng lệ Qua hai ví dụ cho thấy, văn nghị luận sản phẩm văn học nghệ thuật có đặc trưng riêng Chính vậy, việc dạy học văn nghị luận theo đặc trưng thể loại yêu cầu thiết yếu, phương pháp tích cực góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƯỜNG THCS Hiện nay, văn nghị luận tuyển chọn chương trình Ngữ văn THCS phong phú đề tài, đa dạng thể loại Có tác phẩm bàn vấn đề gần gũi đời sống hàng ngày như: Bàn luận phép học ( Nguyễn Thiếp), Đi ngao du ( Ru-xô), Bàn đọc sách ( Chu Quang Tiềm), Chuẩn bị hành trang vào kỉ ( Vũ Khoan)….Có tác phẩm phản ánh nhận thức thẩm mĩ dân tộc nhân loại, phản ánh văn chương nghệ thuật nghị luận văn học tài hoa, uyên bác như: Tiếng nói văn nghệ ( Nguyễn Đình Thi), Ý nghĩa văn chương ( Hồi Thanh) Lại có tác phẩm nói vấn đề lớn lao dân tộc, thời đại tác phẩm phản ánh khát vọng dân tộc việc xây dựng quốc gia hùng cường, độc lập: Chiếu dời đơ( Lí Cơng Uẩn), phản ánh tinh thần ý chí cha ơng công chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước như: Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn), Bình ngô đại cáo ( Nguyễn Trãi) Sự phong phú Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 đề tài, đa dạng thể loại cho thấy chuyển biến nhận thức vai trị vị trí văn chương nghị luận đời sống người Nói cách khác, văn chương nói chung văn nghị luận nói riêng cung cấp kĩ định, bồi đắp tồn diện tâm hồn trí tuệ, thẩn mĩ hiểu biết để xây dựng nhân cách cho học sinh Tuy nhiên thực tế dạy học văn nghị luận trường THCS cho thấy: khơng giáo viên tiến hành giảng dạy cách khơ khan, cứng nhắc, chưa có hiệu Thậm chí, có giáo viên ý đến khai thác nội dung mà chưa ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật, dạy văn nghị luận chưa với đặc trưng thể loại Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ…cho học sinh Bên cạnh đó, đa số học sinh chưa hứng thú học văn nghị luận Nhiều em cho việc học văn nghị luận vừa khó hiểu, vừa khơ khan, trừu tượng nên chưa tự giác soạn bài, chưa tự giác tìm hiểu Đặc biệt với học sinh khối khối em quen cảm thụ tác phẩm mang tính hư cấu tưởng tượng truyện dân gian, truyện ngắn Hơn nữa, tư lập luận học sinh non yếu, chưa thật logic nên cảm thấy ngại học văn nghị luận Thiết nghĩ, hạn chế số nguyên nhân chủ yếu sau: Nguyên nhân thứ số giáo viên cịn có quan điểm phiến diện văn học nhà trường, chưa thấy hết vị trí, vai trị văn nghị luận chương trình trình đầu tư để thiết kế giáo án hạn chế Mặt khác số giáo viên chưa thực nắm vững đặc trưng thể loại nghị luận nên chưa xác định phương pháp dạy học, ngại đổi phương pháp dạy học…Những nguyên nhân trực tiếp tác động đến việc khó hiểu học sinh, từ dẫn đến biểu chán học văn nghị luận Nguyên nhân thứ hai khoảng cách ngày rộng văn hóa ngồi xã hội với số văn nghị luận cổ học nhà trường, nội dung giảng dạy tâm lí học sinh Xã hội biến động biến đổi làm lộ khoảng cách Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Nguyên nhân thứ ba học sinh quen rèn luyện kĩ quan sát, tưởng tượng nên gặp khó khăn học văn nghị luận Vì văn nghị luận có địi hỏi cao khả lập luận, tính khoa học tính logic Nếu học sinh khơng hướng dẫn tận tình, phương pháp giáo viên tiếp nhận kiến thức em hạn chế Nguyên nhân thứ tư tình trạng học sinh chưa chăm học nên không đọc kĩ văn nghị luận Một số học sinh soạn cách qua loa, chưa đọc văn mà soạn Một phận khơng nhỏ có tư tưởng coi môn văn không quan trọng môn học tự nhiên Nguyên nhân thứ năm số học sinh có điều kiện hồn cảnh khó khăn, chưa có đủ đồ dung học tập, thiếu tài liệu tham khảo, thiếu thời gian học tập nên em chưa có hứng thú thực học tập nói chung văn nghị luận nói riêng Vậy làm để việc dạy học văn nghị luận trường THCS có hiệu quả? Đây vấn đề nhiều giáo viên quan tâm vấn đề nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường THCS theo đặc trưng thể loại” Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 3.1.Đặc điểm văn nghị luận Văn nghị luận văn tạo từ phương thức lập luận, phản ánh đặc điểm mục đích cách thức biểu đạt nghị luận, xuất nói hay viết Văn nghị luận vốn sản phẩm tư logic, vẻ đẹp mối văn nghị luận hình thức lập luận phong phú, lí lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục mà thể thái độ tác giả trước vấn đề nghị luận Do vậy, người giáo viên cần lưu ý số điểm sau dạy văn nghị luận: 3.1.1 Nắm đặc trưng thể loại văn nghị luận: Văn nghị luận nêu lên ý kiến, thể quan điểm, thái độ người viết trước vấn đề sống, thuyết phục người đọc, người nghe hệ thống lí lẽ cách lập luận chặt chẽ hùng hồn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lựa chọn tác phẩm theo thể loại Do đó, văn nghị luận trình bày theo trục thể loại : Lớp Văn Tác giả Lòng yêu nước I Êrenbua Tinh thần yêu nước nhân dân ta Hồ Chí Minh Sự giàu đẹp Tiếng Việt Đặng Thai Mai Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Ý nghĩa văn chương Hồi Thanh Chiếu dời Lí Cơng Uẩn Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Nước Đại Việt ta( trích Bình Ngơ đại cáo) Nguyễn Trãi Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp Thuế máu( trích Bản án chế độ thực dân Pháp) Nguyễn Ái Quốc Đi ngao du ( tích Ê-min hay Về giáo dục) Ru-xơ Bàn đọc sách Chu Quang Tiềm Tiếng nói văn nghệ Nguyễn Đình Thi Chuẩn bị hành trang vào kỉ Vũ Khoan Chó Sói Cừu thơ ngụ ngơn La H Lit-ten Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Phông-ten Việc nắm đặc trưng thể loại nghị luận điều cần thiết để từ hình thành, thiết kế xây dựng phương pháp dạy học đạt hiệu quả, phù hợp với đặc trưng thể loại 3.1.2.Xác định hệ thống luận điểm văn nghị luận Luận điểm quan điểm tư tưởng tác giả nêu văn Luận điểm điểm tựa lớn văn nghị luận Nó thường thể hình thức tiêu đề văn câu văn có tính chất khẳng định hay phủ định Thơng thường văn nghị luận, luận điểm hệ thống bao gồm luận điểm luận điểm phụ Luận điểm luận điểm tổng quát bao trùm tồn bài, mang tầm vóc tư tưởng (chủ đề) Luận điểm triển khai luận điểm phụ Luận điểm dùng làm kết luận bài, đích viết Luận điểm phụ luận điểm phận luận điểm Luận điểm phụ dùng làm luận điểm xuất phát hay luận điểm mở rộng Các luận điểm văn vừa cần liên kết chặt chẽ vừa cần có phân biệt với nhau, luận điểm phải xếp theo trình tự hợp lí Ngồi ra, luận yếu tố thiếu văn nghị luận Luận lí lẽ, dẫn chứng làm sở cho luận điểm Ví dụ văn Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn): Đặt hồn cảnh đời, thấy luận điểm “ nêu cao tinh thần chiến thắng”- chiến thắng kẻ thù ta, chiến thắng kẻ thù xâm lược Để nêu bật luận điểm chính, Trần Quốc Tuấn đưa luận điểm phụ : Mở đầu tác giả nêu gương sử sách để khích lệ ý chí lập cơng danh, hi sinh nước tướng sĩ Sau tác giả lột tả tội ác ngang ngược giặc, đồng thời nêu mối quan hệ ân tình chủ tướng Mục đích khơi gợi lịng căm thù giặc, khích lệ tinh thần yêu nước bất khuất, khích lệ ý thức trách nhiệm nghĩa vụ người Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 phương pháp khả khêu gợi rung cảm thẩm mĩ, phát huy trí tưởng tượng lực tư học sinh Đồng thời cách đọc, ngữ điệu đọc biểu quan trọng mức độ thâm nhập nắm bắt tác phẩm 3.2.2 Phương pháp so sánh So sánh phương pháp quen thuộc, hữu hiệu phân tích văn học khẳng định hoàn thiện thực tiễn giảng dạy văn chương nhà trường Khi nhắc lại phương pháp nghiên cứu Lênin, N.K.Krupxkaia có viết: “ Lấy tác phẩm Mác có phân tích tình tương tự, đem phân tích tỉ mỉ tình tương tự, so sánh với yếu tố thử nghiệm, vạch chỗ giống khác Đó phương pháp Lênin” Dĩ nhiên, phân tích khoa học, xã hội học văn học có chỗ khác biệt hoạt động nhận thức phương pháp so sánh sử dụng cách thích hợp với đối tượng phân tích chắn đưa đến hiệu tốt đẹp Có thể hệ thống hóa nhóm liên hệ so sánh để phân tích tác phẩm văn nghị luận sau: Nhóm 1: - Tác phẩm gần gũi khác biệt - Cùng thời khác thời điểm sáng tác Nhóm 2: Ngồi tác phẩm: Thời đại ( kiện thật), sống ( người thật), tác giả ( hoàn cảnh sáng tác, cảm hứng sáng tác ) Nhóm 3: Trong tác phẩm: quan hệ từ, quan hệ câu, quan hệ hình tượng, quan hệ kết cấu, quan hệ kiện chi tiết Ví dụ: Khi dạy văn Nước Đại Việt ta ( trích Bình Ngơ đại cáo ) Nguyễn Trãi, nhằm giúp học sinh làm sáng tỏ chân lí vầ tồn độc lập, chủ quyền dân tộc Đại Việt Vận dụng nhóm để liên hệ so sánh, giáo viên đưa câu hỏi: Bài thơ Sơng núi nước Nam ( Lí Thường Kiệt ?) coi tun ngơn độc lập Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 15 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 nước ta để khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc Hãy so sánh với Bài thơ Sông núi nước Nam để thấy rõ Nước Đại Việt ta ( Nguyễn Trãi) có điểm nào? Sau đối chiếu so sánh học sinh nhận thấy điểm khác biệt là: Ý thức độc lập dân tộc thơ Sơng núi nước Nam ( Lí Thường Kiệt ?) xác định hai phương diện lãnh thổ ( sông núi nước Nam) chủ quyền ( vua Nam ở) Còn Nước Đại Việt ta- trích Bình Ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi), ý thức dân tộc phát triển cao hơn, sâu sắc toàn diện Ngoài hai yếu tố lãnh thổ chủ quyền, ý thức độc lập dân tộc mở rộng, bổ sung yếu tố đầy ý nghĩa: Nước ta có văn hiến lâu đời, có phong tục tập quán riêng, có truyền thống lịch sử oanh liệt kẻ xâm lược vào nước ta bị sức mạnh nhân nghĩa làm cho đại bại Như vậy, ý thức dân tộc Nước Đại Việt ta- trích Bình Ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi) tiếp nối phát triển ý thức dân tộc Sông núi nước Nam ( Lí Thường Kiệt ?), Nguyễn Trãi ý thức năm yếu tố bản, hạt nhân để xây dựng chủ quyền dân tộc (sau giáo viên phân biệt rõ chữ “đế” chữ “vương” để thấy ý thức dân tộc niềm tự hào dân tộc tác giả) Cũng phân tích cách so sánh với tác phẩm chủ đề, đề tài tác giả để làm rõ chuyển biến hay phát triển quan niệm sáng tác giới quan tác giả thể tác phẩm Ví dụ: Vận dụng nhóm để so sánh, giáo viên đưa câu hỏi: Hãy nêu lên nét chung nét riêng tinh thần yêu nước thể văn Chiếu dời ( Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn) Nước Đại Việt ta- trích Bình Ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi) ? Ba văn viết nhân vật lịch sử, đời gắn liền với kiện trọng đại lịch sử dựng nước giữ nước thấm đượm tinh thần yêu nước nồng nàn Tinh thần yêu nước văn vừa có nét giống vừa có nét khác nhau, tức vừa thống vừa đa dạng Ba văn thể bật ý thức chủ quyền dân tộc, toát lên lời khẳng định độc lập dân tộc, song văn nội dung u nước lại có nét riêng Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 16 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Ở Chiếu dời ( Lí Cơng Uẩn) bật lên khát vọng xây dựng đất nước bền vững ý chí tự cường dân tộc đà lớn mạnh Còn nét bật Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) long căm thù giặc sục sôi tinh thần chiến thắng lũ giặc xâm lược Mặt khác nội dung chủ yếu tinh thần yêu nước văn Nước Đại Việt ta- trích Bình Ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi) khẳng định mạnh mẽ độc lập sở ý thức dân tộc đặc biệt sâu sắc, đồng thời cịn niềm tự hào cao độ sức mạnh nghĩa truyền thống lịch sử văn hóa vẻ vang dân tộc Như so sánh thực tế nghiên cứu phê bình lí luận giảng dạy văn học nói chung văn nghị luận nói riêng trở thành phương pháp có hiệu lực thực sự, so sánh khơng phải mục đích mà phương tiện, đường vào tác phẩm Thế giới thẩm mĩ học sinh phát triển tự nhiên phong phú mà thân việc phân tích văn nghị luận thuận lợi hơn, sâu sắc 3.2.3 Phương pháp đàm thoại gợi mở Bằng đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp Những tín hiệu phản hồi báo lại cho giáo viên kịp thời lên lớp Giờ dạy văn, học văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề sống Mối liên hệ tác giả- giáo viên- học sinh hình thành lớp học, điều mà dạy theo phương pháp diễn giải khó thực Đây phương pháp lạ, từ lâu áp dụng giảng dạy Phương pháp đàm thoại gợi mở yêu cầu giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, kết câu hỏi điều kiện để giải câu hỏi Mỗi câu hỏi điểm tựa có tính chất chi tiết phận hướng vào nội dung văn Quá trình học sinh giải câu hỏi trình học sinh tự hình thành tri thức cho Bằng hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mở, hoạt động thầy trò nhịp nhàng Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 17 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Đối với văn nghị luận, tính logic lập luận cao sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để học sinh tìm hiểu, phát luận điểm trình tự lập luận phù hợp Hệ thống câu hỏi xây dựng tương ứng với ba hoạt động lớn: Đọc –hiểu cấu trúc văn bản, đọc- hiểu nội dung văn đọc- hiểu ý nghĩa văn cần đảm bảo yêu cầu như: Học sinh phát luận điểm văn bản, khai thác chi tiết giá trị văn bản, tổng kết giá trị tư tưởng nghệ thuật văn Ví dụ: Văn Bàn phép học Nguyễn Thiếp, giáo viên yêu cầu học sinh xác định bố cục văn câu hỏi: Hãy tìm luận đề văn xác định hệ thống luận điểm? Cùng với chuẩn bị định hướng giáo viên, học sinh phát luận đề, luận điểm văn sau: -Luận đề văn bản: Bàn phép học - Luận điểm: + Mục đích chân việc học + Phê phán lệch lạc, sai trái học tập + Khẳng định quan điểm, phương pháp đắn học tập + Tác dụng việc học chân Để thấy trình tự lập luận văn này, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho hoạt động song phương thầy trò để bước hiểu tác phẩm Các câu hỏi đàm thoại văn nghị luận phân loại theo hình thức khác Tuy nhiên, cần đảm bảo số tiêu chuẩn khoa học định: - Các câu hỏi đàm thoại, ngồi tính chất xác, rõ ràng phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức với học sinh, phải thích hợp với khn khổ học lớp, vừa phải có khả “ gợi vấn đề” suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo cho học sinh Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 18 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 - Câu hỏi không tùy tiện, phải xây dựng thành hệ thống logic, có tính tốn, giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm thể Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối quy nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững Ví dụ: Ở luận điểm thứ nhất, tác giả đưa dẫn chứng lí lẽ nào? ( Câu hỏi gợi mở: Tác giả nêu kết quả, mục đích chân việc học ? Bằng cách nào? ) Ở luận điểm thứ hai, tác giả phê phán lối học lệch lạc nào? Tác hại lối học ấy? ( Câu hỏi gợi mở: Theo em, tam cương ngũ thường gì? Thế lối học hình thức, cầu danh lợi? Hãy liên hệ thực tế nay?) Khi vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, học sinh rèn số kĩ như: kĩ phân tích vấn đề, kĩ phát dấu hiệu nghệ thuật văn nghị luận, học tập cách lập luận tác giả viết văn nghị luận Bên cạnh việc xây dựng hệ thống câu hỏi, để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức lúc giáo viên chủ động hỏi, học sinh trả lời Giáo viên cần tạo cho học sinh có hội hỏi lại vấn đề mà cịn chưa hiểu thể điều tâm đắc câu hỏi để bạn tranh luận, tìm hiểu Từ vừa phát huy lực cảm thụ học sinh, vừa phát huy tính chủ động sáng tạo hoạt động lĩnh hội kiến thức Vấn đề quan trọng sử dụng phương pháp dạy văn, người giáo viên phải tính tốn kĩ lưỡng, bảo đảm cho dạy văn không bị biến chất, nhằm cho học sinh phát triển cân đối trí tuệ lẫn tâm hồn 3.2.4 Phương pháp giảng bình Có thể nói giảng bình phương pháp có tính đặc thù cảm thụ truyền thụ văn thơ Lời bình văn ( nói hay viết) có đặc trưng chung mang màu sắc cảm xúc Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 19 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 tính chủ quan đánh giá thẩm mĩ Người giáo viên thông qua hiểu biết rung cảm văn có nhiệm vụ cho học sinh rung cảm hiểu biết văn cách đắn, sâu sắc Song điều quan trọng phải tạo bước cho học sinh ấn tượng, nhận thức hoàn chỉnh tác phẩm Nếu sa vào chi tiết, điểm vụn vặt người giáo viên làm cho giá trị văn bị giảm sút với phá vỡ chỉnh thể Độ sâu lời bình chỗ nêu vấn đề có ý nghĩa khái quát tư tưởng nghệ thuật hay khơng Muốn có lời bình sâu gọn, người giáo viên định phải ngẫm nghĩ nhiều Chính lời bình sâu gọn làm cho giảng dạy văn lớp tiết kiệm thời gian lắng đọng, khêu gợi sức suy tưởng học sinh, lượng thông tin giảng nâng lên rõ rệt Như khẳng định, văn nghị luận làm nên sức mạnh chủ yếu lí trí người viết với mục đích tác động vào lí trí người cần thuyết phục Thực tế cho thấy, văn nghị luận hay luôn văn viết không sáng suốt mạch lạc, chặt chẽ trí tuệ mà cịn tất nhiệt tình, tha thiết tâm hồn Nhiều văn nghị luận có đoạn văn tinh tế, tài hoa Vì vậy, để thấy hay, đẹp văn nghị luận ấy, phương pháp giảng bình vận dụng cần thiết Sự kết hợp phân tích luận điểm mạch lập luận với giảng bình khơi gợi tình cảm tích cực, kích thích óc tưởng tượng, bồi dưỡng cho học sinh rung cảm thẩm mĩ, rèn kĩ trình bày vấn đề nghị luận Từ học sinh thấy sức thuyết phục văn bản, tạo hứng thú học tập cho học sinh Có lời bình tiến hành lời tâm sự, câu chuyện tưởng chủ quan chúng lại có tác dụng khêu gợi sâu xa Cũng có lời bình lời khen trực tiếp có ý nghĩa khái quát giá trị văn nghị luận, có lời khen chê quan điểm, thái độ người sáng tác Có bình theo đường so sánh đối chiếu Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 20 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Người giáo viên có nhiều vốn kiến thức, vốn ngơn từ tạo cho lời bình sức nặng lớn 3.2.5 Phương pháp tái tạo, tái Tái tạo, tái dựng lại nội dung thông tin mà tác giả thể văn nghệ thuật Nói cách khác tái tri thức có văn Đặc điểm phương pháp thể tính chủ động, thuyết phục ngơn ngữ diễn đạt, tính mẫu mực minh họa trích dẫn tư liệu Phương pháp khơng làm thay đổi nội dung kiến thức mà thúc đẩy trình tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh Trong văn nghị luận, phương pháp việc giáo viên hướng dẫn học sinh dựng lại hệ thống luận điểm văn Nó thực cách lập dàn ý sơ đồ hóa, mơ hình hóa hệ thống luận điểm, vẽ sơ đồ tư học Khi học sinh trực tiếp làm việc, tái lại hệ thống luận điểm học khơng học sinh nhớ lâu, nhớ kiến thức mà cịn rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, kĩ lập dàn ý cho văn nghị luận Phương pháp đặc biệt có tác dụng văn nghị luận dài, có cấu trúc phức tạp, đòi hỏi tư duy, tưởng tượng cao học sinh Ví dụ: Văn Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng văn có trình tự lập luận chặt chẽ, logic Tuy nhiên để xác định hệ thống luận điểm cho văn học sinh lớp việc làm đơn giản Cho nên qua phần hướng dẫn tìm hiểu văn với chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên hướng cho học sinh xây dựng hệ thống luận điểm thông qua sơ đồ sau: Đức tính giản dị Bác Hồ Giản dị lối sống Giản dị lời nói, viết Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 21 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Trong sinh hoạt Bữa ăn Trong lối sống Nhà Cách làm việc Dùng từ quần chúng nhân dân Mọi người hiểu nhớ Mối quan hệ với người Văn Nước Đại Việt ta phần đầu tác phẩm Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, nêu lên luận đề nghĩa với hai nội dung chính: nguyên lí nhân nghĩa chân lí tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt Từ để khẳng định sức mạnh nghĩa, sức mạnh độc lập dân tộc Sau đọc, tìm hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh khái quát trình tự lập luận văn sơ đồ thay cho phần tổng kết Có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ giao tập nhà yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy, yêu cầu đại diện nhóm cá nhân trình bày nội dung sơ đồ tư học Trên sở giáo viên đưa nhận xét, củng cố hệ thống luận điểm văn bản: Nguyên lí nhân nghĩa Yên dân (Bảo vệ đất nước để yên dân) Trừ bạo ( Đánh đuổi giặc Minh xâm lược) Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 22 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Chân lí tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt Văn hiến lâu đời Lãnh thổ riêng Phong tục tập quán riêng Lịch sử riêng Chế độ chủ quyền riêng Sức mạnh nhân nghĩa Sức mạnh độc lập dân tộc Biện pháp lập dàn ý, sơ đồ tư duy, mơ hình hóa cịn có tác dụng giáo viên cho học sinh phân tích luận điểm lớn để tìm đặc sắc nghệ thuật lập luận Sử dụng kết hợp phương pháp tái tạo, tái với phương pháp đọc diễn cảm giúp cho học sinh có nhìn chung đoạn văn, văn Từ tạo đà thuận lợi cho việc sâu phân tích, tìm hiểu văn nghị luận Nói tóm lại, để dạy học văn nghị luận có hiệu quả, giáo viên cần nắm mục đích, đặc trưng văn bản, linh hoạt vận dụng thao tác phương pháp dạy học cho phù hợp Thành cơng dạy cịn phụ thuộc vào khả năng, linh hoạt sang tạo lịng nhiệt tình giáo viên giảng dạy lớp CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau kết thúc dạy, người giáo viên có suy ngẫm, trăn trở thành công tồn mà thực hay chưa thực trình tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, lĩnh hội tri thức Mục tiêu học đạt cách hoàn thiện chưa? Sau học, học sinh tiếp thu Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 23 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 tri thức nào? Bài học gieo vào tâm hồn học trò kĩ sống, vẻ đẹp để phát triển thẩm mĩ nhân cách sống? Những suy nghĩ động lực để người giáo viên không ngừng đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học, cần phải trau dồi cố gắng nhiều để dạy học văn trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn người học Cũng với tinh thần ấy, lựa chọn nghiên cứu ứng dụng đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường trung học sở theo đặc trưng thể loại” mong muốn góp “một hạt cát nhỏ” đồng nghiệp xây dựng “con đường” dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại mênh mơng, vơ tận Trong q trình nghiên cứu vận dụng đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường trung học sở theo đặc trưng thể loại” đồng nghiệp tổ chun mơn trao đổi thơng qua hình thức chun đề, thao giảng, hội giảng để đóng góp ý kiến nhằm giảng dạy tốt văn nghị luận chương trình trung học sở Kết cho thấy sau: Về phía giáo viên, có nhận thức đắn sâu sắc vai trị, vị trí văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học sơ sở Từ đó, nhiệt tình đầu tư thiết kế giáo án, tham khảo tài liệu để có giảng dạy văn nghị luận cách thành công, hiệu Giáo viên trọng đến việc nắm vững đặc trưng thể loại văn nói chung văn nghị luận nói riêng để vận dụng linh hoạt phương pháp dạy văn truyền thống phương pháp theo đặc trưng thể loại văn Mỗi giảng dạy văn nghị luận giáo viên không cịn cảm thấy khơ khan, q khó Ngược lại, họ tìm thấy văn nghị luận sức hấp dẫn đặc biệt tư lo gic, tính trí tuệ tính thuyết phục lớn Hơn nữa, điều quan trọng giáo viên giúp học sinh bước trở nên yêu thích văn nghị luận, gắn kết chặt chẽ mối quan hệ tác giả- giáo viên với học sinh Đối với học sinh, em cảm thấy hứng thú học văn nghị luận Biểu cụ thể học sinh tự giác soạn bài, học nhà trước đến lớp Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 24 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Trong lớp tập trung ý nghe giảng, thực hoạt động dạy học giáo viên tổ chức Các câu hỏi phần Đọc- hiểu văn học sinh chủ động tìm hiểu Bên cạnh có câu hỏi học sinh chưa trả lời song em chủ động tham khảo ý kiến bạn bè, thầy giáo để tìm đáp án Do đó, em hình thành nên phương pháp tìm hiểu văn nghị luận, hình thành kĩ cảm thụ, kĩ xây dựng hệ thống luận điểm, lập luận chặt chẽ, thuyết phục, vận dụng văn nghị luận vào việc sáng tác báo tường, tập san phát biểu ý kiến trình bày quan điểm trước lớp, trước đơng người Đặc biệt học sinh thuộc nhiều câu văn tiêu biểu, đoạn trích hay tác phẩm nghị luận đặc sắc Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn), Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Nước Đại Việt ta (Nguyễn Trãi) Khơng dừng lại đó, học sinh cịn có nhu cầu mở rộng hiểu biết điển tích điển cố văn học, tích hợp văn học sử để cảm thụ sâu sắc hay đẹp văn nghị luận học chương trình ngữ văn trung học sở Tóm lại, thành cơng bước đầu giống gió thổi bùng thêm lửa say mê tìm tịi sáng tạo người làm nghề “trồng người” Đồng thời cảm hứng để người giáo viên dạy mơn Ngữ văn tìm phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại giúp học sinh học tập hiệu môn học KẾT LUẬN Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói văn học nghệ thuật “vũ khí vơ song” Đồng thời nhiều văn kiện quan trọng, Đảng ta nói đến vai trị quan trọng văn học nghệ thuật nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Thật vậy, với khả riêng văn nghị luận tác giả sáng Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 25 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 tạo nên có tác dụng lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ bạn đọc Đời sống người hữu hạn sống tác phẩm ưu tú lồi người mãi tuổi xanh, có khả khơi nguồn sáng tạo mãnh liệt cho người tiếp tục làm phong phú cho tâm hồn bao hệ Có thể khẳng định cịn sống người, cịn có nhu cầu thẩm mĩ, tình cảm văn học nghệ thuật nói chung sức sống văn nghị luận nói riêng mãi trường tồn, Thấm nhuần tầm quan trọng văn học, người giáo viên ý thức sâu sắc trách nhiệm lớn lao cơng việc mình, địi hỏi người khơng ngừng sáng tạo để gặt hái kết tốt đẹp Trong trình thực đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường trung học sở theo đặc trưng thể loại” ,muốn học sinh học tập tốt văn nghị luận rút mọt số kinh nghiêm sau: Thứ giáo viên phải có hiểu biết định lịch sử, văn hóa xã hội, đời nghiệp tác giả để làm phong phú tư liệu văn học, hỗ trợ đắc lực việc khơi gợi hứng thú học sinh Thứ hai giáo viên cần nắm vững đặc trưng thể loại để linh hoạt phối hợp phương pháp tổ chức dạy học, tạo khơng khí học tập sơi nổi, nhiệt tình học sinh Thứ ba kết hợp với tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, với giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học với hình thức câu lạc yêu văn thơ để học sinh có điều kiện bộc lộ hiểu biết, lực đọc diễn cảm, vốn từ ngữ Hán Việt, điển tích điển cố đặc biệt trình bày ý kiến trước vấn đề văn học em quan tâm Thứ tư cần có quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn việc phát động phong trào tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng mơn Bên cạnh người giáo viên phải thực tâm huyết, tận tụy với Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 26 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 nghề, biết đánh thức lực học sinh, vận dụng chặt chẽ “học đôi với hành”, biết lắng nghe động viên thành công mà học sinh đạt Thiết nghĩ khơng có kinh nghiệm vận dụng chung cho tất người, phép lạ dễ dàng đưa ta đến thành công Do vậy, vấn đề đề cập đề tài “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường trung học sở theo đặc trưng thể loại” mặt mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ thân, mặt khác tơi có nguyện vọng trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học nhằm học hỏi nâng cao trình độ chun mơn Trong đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, tơi kính mong Hội đồng khoa học cấp đồng chí đồng nghiệp xem xét bổ khuyết cho Tôi xin chân thành cảm ơn! Tuyết Nghĩa, ngày tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy văn học (Giáo sư Phan Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội Trọng 27 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 Luận) Nâng cao lực đọc diễn cảm văn văn học dạy học văn THCS (Thạc sĩ Lê Minh Thu) Giảng văn văn học Việt Nam Trần Đăng Xuyền ( Chủ chương trình THCS biên) MỤC LỤC TT TRANG PHẦN MỞ ĐẦU I II NỘI DUNG 1 Lí chọn đề tài Cơ sở khoa học Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Nguyễn Thị Hịa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 28 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012- 2013 III IV V Chương Chương Chương 3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 Chương Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học văn nghị luận trường THCS Một số giải pháp dạy học văn nghị luận trường THCS theo đặc trưng thể loại Đặc điểm văn nghị luận Nắm đặc trưng thể loại văn nghị luận Xác định hệ thống luận điểm văn nghị luận Các phương pháp dạy học văn nghị luận Phương pháp đọc diễn cảm Phương pháp so sánh Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp giảng bình Phương pháp tái tạo, tái Kết thực KẾT LUẬN Nguyễn Thị Hòa -Trường THCS Tuyết Nghĩa- Quốc Oai- Hà Nội 3 4 9 10 12 12 15 17 20 21 24 26 29 ... cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học văn nghị luận trường THCS Một số giải pháp dạy học văn nghị luận trường THCS theo đặc trưng thể loại Đặc điểm văn nghị luận. .. định hướng, phương pháp dạy học văn nghị luận theo đặc trưng thể loại IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Dạy học văn nghị luận trường Trung học sở theo đặc trưng thể loại Phạm... Nắm đặc trưng thể loại văn nghị luận Xác định hệ thống luận điểm văn nghị luận Các phương pháp dạy học văn nghị luận Phương pháp đọc diễn cảm Phương pháp so sánh Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương