Phương pháp dạy học tác phẩm tự sự theo đặc trưng thể loại ở THPT ( lớp 12, chương trình chuẩn)

89 1.5K 8
Phương pháp dạy học tác phẩm tự sự theo đặc trưng thể loại ở THPT ( lớp 12, chương trình chuẩn)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Nhân dịp khóa luận hồn thành, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo mơn Phương pháp, khoa Ngữ văn ủng hộ thầy thư viện, phòng Khoa học Cơng nghệ Hợp tác Quốc tế trường Đại học Tây Bắc Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo, Tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng tận tình giúp đỡ, hướng dẫn động viên em q trình thực khóa luận Em xin cảm ơn tới thầy giáo em học sinh lớp 12A6 tạo điều kiện cho em tiến hành thự nghiệm Em cảm ơn quan tâm động viên vật chất tinh thần bạn tập thể lớp K52 Đại học sư phạm Ngữ văn gia đình để hồn thành khóa luận Sơn La, tháng 05 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Dun DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học Phổ Thơng TPTS : Tác phẩm tự SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên HS : Học sinh PT : Phổ thơng CTC : Chương trình chuẩn TPVC : Tác phẩm văn chương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Phương pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm tác phẩm văn học 1.1.2 Khái niệm tác phẩm tự 1.1.2.1 Đặc trưng truyện ngắn 10 1.1.2.2 Đặc trưng tiểu thuyết 11 1.1.2.3 Đặc trưng truyện thơ 14 1.2 Cơ sở khoa học việc dạy học tác phẩm tự nhà trường Trung học Phổ Thơng 14 1.2.1 Cảm thụ tác phẩm văn học - vấn đề lý luận văn học 14 1.2.1.1 Cảm thụ tác phẩm văn học - vấn đề lý luận văn học 14 1.2.1.2 Cảm thụ tác phẩm văn học - hoạt động sáng tạo bạn đọc 15 1.2.1.3 Dạy - học tác phẩm văn học q trình cảm thụ thẩm mỹ 15 1.2.1.4 Mối quan hệ đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn học 16 1.2.2 Những đặc trưng thi pháp thể loại tự 17 1.2.2.1 Cốt truyện 17 1.2.2.2 Nhân vật tự 18 1.2.2.3 Chi tiết nghệ thuật 18 1.2.2.4 Người trần thuật 19 1.2.2.5 Lời văn 19 1.2.3 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn phổ thơng 19 Tiểu kết 21 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VÁN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 24 2.1 Nội dung chương trình tác phẩm tự lớp 12 (chương trình chuẩn) 24 2.2 Khảo sát hoạt động dạy - học tác phẩm tự lớp 12 trường Trung học Phổ Thơng Thái Ninh - Thái Thụy - Thái Bình 24 2.2.1 Mục đích 24 2.2.2 Đối tượng khảo sát 25 2.2.3 Nội dung khảo sát 25 2.2.4 Thời gian khảo sát 25 2.2.5 Phương pháp tổ chức dạy học giáo viên 25 2.2.6 Kết số vấn đề đặt từ khảo sát 26 2.2.6.1 Đánh giá chung 26 2.2.6.2 Kết cụ thể số vấn đề đặt 26 Tiểu kết 30 CHƢƠNG 3: DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 31 3.1 Vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng phát triển phẩm chất lực người học 31 3.1.1 Phương pháp đọc - hiểu 31 3.1.2 Phương pháp phân tích, đánh giá nhân vật tác phẩm 32 3.1.3 Phương pháp phát yếu tố làm lên giá trị thẩm mĩ văn văn học 33 3.1.4 Phương pháp gợi tìm 34 3.1.5 Phương pháp rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn chương qua viết đoạn văn ngắn 36 3.1.6 Quy trình dạy học tác phẩm tự 37 3.1.6.1 Khởi động dạy cách hấp dẫn 37 Khn bảng đen thắp sáng tâm hồn 38 3.1.6.2 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm 39 3.1.6.3 Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm theo loại thể 40 3.1.6.4 Tổ chức trao đổi thảo luận 43 3.1.6.5 Kết thúc giảng 44 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 44 3.2.1 Mục đích giáo án 44 3.2.2 Nội dung giáo án 44 3.2.3 Bố cục giáo án 46 3.2.4 u cầu chung giáo án 47 Tiểu kết 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục vấn đề ln quan tâm hàng đầu Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng có đổi phương pháp dạy học văn theo tinh thần đại đã, dần diễn sơi thu nhiều thành đáng mừng Việc chúng tơi lựa chọn khóa luận xuất phát từ u cầu đổi phương pháp dạy học quy định Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày 14 tháng năm 2005 khoản điều “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Với u cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò học sinh, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm q trình tiếp nhận bạn đọc sáng tạo q trình dạy học văn Nó khơng đòi hỏi kiến thức mà tài nghệ thuật sư phạm người giáo viên Thầy giáo giống kiến trúc sư trước cơng trình nghệ thuật Dưới bàn tay nhà chạm khắc mang dấu ấn cảm thụ riêng hàm chứa tầng sâu ý nghĩa Đứng trước tác phẩm văn chương nói chung, giáo viên thật khó định cách dạy chung bài, tác phẩm có nét đặc thù riêng loại thể Chính vậy, đòi hỏi người thầy phải xác định loại thể tác phẩm, từ xác định cho phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp Trong chương trình Ngữ Văn THPT nói chung lớp 12 (chương trình chuẩn) nói riêng số lượng tác phẩm tự tương đối lớn (gồm tác phẩm Việt Nam nước ngồi) Học tác phẩm tự tạo hứng thú cho người dạy người học Tuy nhiên để dạy tác phẩm tự hay khơng phải người giáo viên làm Tác phẩm tự lớp 12 có điểm hạn chế có dung lượng tương đối lớn (khác với tác phẩm trữ tình) nên việc để học sinh đọc tác phẩm điều khó khăn Chúng ta giảng dạy tác phẩm tự mà học sinh khơng trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm dạy dường diễn thuyết theo cách cảm giáo viên tác phẩm.Việc thưởng thức tác phẩm thể loại tự khơng dễ tác phẩm văn học khác Vì học sinh khơng xem kịch trực tiếp thể loại kịch hay có nhiều cảm xúc thơ trữ tình Do vậy, việc dạy học tác phẩm tự việc làm khơng dễ giáo viên học sinh Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (chương trình chuẩn) đưa vào chương trình tác phẩm hay khơng phải dễ dàng giảng dạy (mặc dù tác phẩm đại) Đến với đề tài Phương pháp dạy học tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại THPT ( lớp 12, chương trình chuẩn), chúng tơi muốn đưa vài suy nghĩ biện pháp thích hợp nhằm khác phục tồn dạy học tác phẩm tự lớp 12 nói chung văn Vợ chồng A Phủ (trích Vợ chồng A Phủ) Tơ Hồi Rừng xà nu (trích Rừng xà nu) Nguyễn Trung Thành nói riêng 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua khảo sát thực tế giảng dạy trường phổ thơng tham khảo ý kiến giáo viên lâu năm đặc biệt sinh viên trường việc dạy học tác phẩm tự gặp nhiều vấn đề khó khăn Nếu học tác phẩm trữ tình học sinh có cảm xúc thơ có vần, có nhịp, sử dụng nhiều quy tắc niêm luật (thơ Đường) hay cách gieo vần thể thơ dân tộc em tinh ý thuộc cảm nhận tác phẩm cách dễ dàng Hay tác phẩm kịch em xem diễn sân khấu phần nắm nội dung kịch Nhưng tác phẩm tự việc thuộc tác phẩm thể loại trữ tình điều khơng tưởng, cho học sinh diễn xướng hình thức sân khấu khó khăn dung lượng lớn (nếu muốn diễn có trích đoạn) có tác phẩm khơng thể diễn xướng Điều để em cảm thụ tốt tác phẩm tự em trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm có vấn đề đặt với học sinh lớp 12 em phải học nhiều để chuẩn bị cho kì thi quan trọng việc học số lượng mơn nhiều, thời gian học gò bó nên để ngồi đọc hết tác phẩm tự điều khó khăn khơng có lòng say mê ý thức khám phá Người giáo viên giảng dạy có người thích dạy tác phẩm trữ tình nên đơi lúc đầu tư cho tác phẩm tự chưa nhiều Giáo viên trường chưa có kinh nghiệm dạy tác phẩm tự thường dựa hồn tồn vào sách giáo viên theo hướng dẫn người trước nên dạy trở nên nhàm chán, khn mẫu Chính biểu làm cho việc dạy tác phẩm tự lớp12 hiệu chưa cao Đây vấn đề tơi ln trăn trở Rõ ràng muốn dạy tác phẩm tự đạt hiệu mong muốn phải khắc phục hạn chế Lý thuyết loại thể trang bị phải áp dụng vào giảng Để vượt qua khó khăn cho thân bạn đồng nghiệp Với mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học tác phẩm tự lớp 12 nói riêng đề tài Phương pháp dạy học tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại THPT ( lớp 12, chương trình chuẩn), chúng tơi mạnh dạn đề xuất phương pháp dạy học tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học phân mơn nhà trường PT nước ta tốn nan giải, khó có đáp án chung cho nhà nghiên cứu vấn đề gây nhiều tranh cãi tốn khơng giấy mực Và phương pháp dạy học văn khơng nằm ngồi số Trong khóa luận chúng tơi xin đưa cơng trình nghiên cứu tác giả từ phương pháp dạy học văn nói chung tới phương pháp dạy học tác phẩm tự nói riêng Hay nói cách khác chúng tơi từ khái qt đến cụ thể để bạn có nhìn đầy đặn Tác giả Phan Trọng Luận Văn học nhà trường điểm nhìn, tác giả đưa ý kiến vấn đề Cách nhìn số vấn đề then chốt phương pháp dạy học văn sau: - Tơi nhận thấy năm gần đây, khuynh hướng thương mại chủ nghĩa thực dụng thâm nhập vào nhà trường chi phối mạnh mẽ việc dạy học văn Một câu q cũ lại có ý nghĩa thời cấp bách: dạy học Văn để làm gì? Giải vấn đề hay sai quy định hàng loạt vấn đề khác Vì mục tiêu dạy học định chi phối cách sâu sắc cụ thể việc soạn chương trình sgk động học tập cách thức dạy học văn Có phải dạy văn để làm người, đặc biệt bồi dưỡng tình cảm nhân văn thẩm mỹ? Hay dạy văn nhằm dạy đọc viết? Hay dạy văn, học văn cốt để thi Đại học? Câu hỏi ngây ngơ vào thực tiễn nhà trường PT, lớp 11, 12 lại vấn đề chưa có đáp án - Nhận thức chất mơn Văn Văn mơn cơng cụ mơn học đặc thù lưỡng tính đa Bao nhiêu năm có tình trạng chao đảo khuynh hướng hàn lâm, bách khoa, thẩm mĩ trừu tượng chủ nghĩa nghiệp vụ tầm thường Ngun nhân khơng qn triệt đặc thù mơn Văn mục tiêu nhiệm vụ nhà trường - Vấn đề phương pháp dạy học văn Tơi nghĩ vấn đề cộm lại phức tạp cần nghiên cứu trao đổi cơng phu: + Ở nước ta tình trạng lộn xộn tùy tiện việc hiểu sử dụng thuật ngữ phương pháp: phương pháp - biện pháp - đường - hình thức - thủ pháp + Hiện giới phương pháp ngộ nhận cấp độ phương pháp: phương pháp với tư cách cơng cụ tư nhận thức - phương pháp với tư cách cơng cụ chung hoạt động khoa học phương pháp với tư cách cơng cụ đặc thù chun ngành khoa học có phương pháp dạy học văn tiếng Việt + Khơng thể đồng phương pháp tư duy, phương pháp khoa học chung với phương pháp đặc thù mơn học Phương pháp dạy học văn phương pháp dạy học tiếng Việt khác Trong thân mơn văn có khác biệt phương pháp dạy học văn học sử, lí luận văn học làm văn với phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Cũng tài liệu góc nhìn vai trò người giáo viên dạy học văn tác giả tiếp tục có ý kiến - Giáo viên trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ chương trình Khơng nắm vững chương trình, giáo viên dễ lạc hướng sâu vào dạy vừa khơng đạt mục tiêu chung đặt cho mơn học Trong giảng dạy, giáo viên cần có nhìn tổng thể chương trình vừa có hiểu biết sâu với văn để khơng bị lạc hướng cụ thể vừa khơng xa mục tiêu chung - GV lên lớp phải tn thủ SGK khơng phép ly SGK để dạy theo tài liệu hay giáo trình khác Đó điều kiện bắt buộc Trong hồn cảnh ta có sách khơng phải nhiều khác SGK chỗ dựa chủ yếu để thực chương trình Nói vậy, khơng phải trở lại với cách hiểu thời trước coi “sách giáo khoa pháp lệnh” Vấn đề quan trọng có ý nghĩa định giáo viên mặt dựa vào sgk phải sử dụng linh hoạt SGK tùy theo đối tượng hồn cảnh cụ thể - GV cần có nhận thức hiệu dạy học khơng phải tính số lượng thơng tin mà chủ yếu phương pháp nắm thơng tin học sinh Giờ học coi trọng cung cấp rèn luyện phương pháp cho HS - Đối với tác phẩm văn chương lớp 12, chương trình xác định chủ đề “số phận người, cảm hứng anh hùng ca cảm hứng sự, tình u q hương đất nước…hay vẻ đẹp sức hấp dẫn sống người q hương qua trang viết chân thực đa dạng, hấp dẫn” Ngay văn nghị luận hay văn nhật dụng, u cầu giáo dục tư tưởng đặt giọng điệu, lập luận hay phẩm chất tư trước vấn đề sống - Khi khai thác sâu sắc, đắn văn Vợ nhặt, Vợ chồng A Phủ, Rừng xà nu, Chiếc thuyền ngồi xa… tự nhiên lên theo định hướng GV chủ đề số phận người, cảm hứng anh hùng ca hay tình u thương trân trọng người Hiệu giáo dục có thơng qua cảm nhận thân HS dẫn tinh tế khéo léo thầy q trình khám phá sáng tác văn chương nhà văn Trên đánh giá, nghiên cứu phương pháp dạy học văn nói chung, chúng tơi xin trích dẫn nghiên cứu tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại: Theo Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường ơng đưa phương pháp dạy học truyện ngắn đại sau: Đã truyện ngắn trữ tình hay tự sự, phải kể lại được, tóm tắt TiÕng s¸o ®¸nh thøc t©m hån ngđ yªn, an MÞ nhÈm thÇm bµi h¸t phËn cđa MÞ Tr¸i tim MÞ rung lªn nh÷ng giai ®iƯu më ®Çu cđa kh¸t väng ®ỵc yªu MÞ nh×n thÊy, nghe thÊy (Trai g¸i, trỴ s©n ch¬i ®¸nh pao, ®¸nh quay, thỉi ý thøc vỊ cc sèng trë l¹i s¸o "C¶ nhµ thèng lÝ chiªng ®¸nh Çm Ü MÞ lÐn ng rưỵu, ng õng Nt ®i nh÷ng t hËn ùc tõng b¸t MÞ say, lßng sèng vỊ ngµy Qu¸ khø xưa thøc dËy trước Em cã suy nghÜ g× vỊ c¸ch uống rượu cđa MÞ? A §ã lµ c¸ch ng cđa người thưởng rượu xn B §ã lµ c¸ch ng cđa người thèm rượu, khát rượu C §ã lµ c¸ch ng cđa người mn nt ®i, nÐn xng nh÷ng t hËn, tđi hên Lần 2: TiÕng s¸o v¨ng v¼ng gäi b¹n ®Çu lµng Gäi dËy nh÷ng kØ niƯm ngät ngµo cđa thêi thiÕu n÷ L·ng quªn hiƯn t¹i trước m¾t ThÊy ph¬i phíi trë l¹i, lßng ®ét - Håi sinh nhiªn vui síng NhËn cßn trỴ - ý thøc vỊ b¶n th©n, vỊ qun sèng trçi mn ®i ch¬i dËy NghÜ ®Õn c¸i chÕt ThÊm thÝa th©n phËn Ðp duyªn Lần 3: Tiếng sáo gọi bạn u lơ lửng ngồi đƣờng Như vç vỊ, an cho th©n phËn Ðp duyªn cđa MÞ Như l¾ng nghe nh÷ng tđi hên ®ang khãc than lßng MÞ Như th«i thóc MÞ ®i ®Õn hµnh - X¾n mì bá vµo ®Ìn -> ý thøc ®ược ®éng hoµn c¶nh t¨m tèi - Sưa so¹n ®i ch¬i Đánh giá em hành động sửa soạn chơi Mò? A Là hành động vô thức người say B Là hành động táo bạo, liều lónh, phó mặc số phận C Là hành động loạn, thách thức A Sử D Là hành động liệt, tự nhiên tâm hồn trỗi dậy niềm ham sống mãnh liệt, bất chấp bạo quyền ? Ngay c¶ bÞ trãi, MÞ vÉn sèng tr¹ng th¸i c¶m xóc sao? ( T×m nh÷ng chi tiÕt miªu t¶ t©m tr¹ng cđa MÞ vµ nªu ý nghÜa cđa nh÷ng chi tiÕt ®ã?) “Trong bãng tèi, MÞ ®øng im lỈng, kh«ng biÕt m×nh ®ang bÞ trãi H¬i rượu cßn nång nµn, MÞ vÉn nghe tiÕng s¸o ®ưa MÞ ®i theo nh÷ng cc ch¬i, nh÷ng ®¸m ch¬i MÞ vïng bước ®i tay ch©n ®au kh«ng cùa ®ược MÞ kh«ng nghe tiÕng s¸o n÷a ChØ cßn tiÕng ch©n ngùa ®¹p vµo v¸ch MÞ thỉn thøc nghÜ m×nh kh«ng b»ng ngùa GV: Cảm nhận em đêm tình * Đêm tình mùa xn Hồng Ngài mùa xn Hồng Ngài? Ý nghĩa? -> Sức sống tinh thần mãnh liệt >< HS: xiềng xích -> Bi kịch: Q khứ đẹp đẽ >< Hiện đắng cay GV: Em hiểu tâm hồn Mị, tâm -> Giằng xé: Niềm ham sống trỗi dậy hồn người phụ nữ miền núi cao Tây mãnh liệt >< Nỗi tủi hờn thân kiếp Bắc trước lực cường quyền? ngựa trâu HS: => Sự trỗi dậy tâm hồn tươi trẻ đầy khát vọng cháy bỏng, bất chấp cường quyền chà đạp vùi dập GV: Đọc đoạn văn thể tâm * Tâm trạng hành động Mị trạng Mị lúc thấy A Phủ trói đứng thấy A Phủ bị trói đứng: đêm? * Thảo luận: Tìm chi tiết nhận xét diến biến tâm trạng hành động Mị đêm? - Kết quả: Diễn biến tâm trạng hành động Nhận xét Mị - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy - Dửng dưng, coi chuyện thường A Phủ bị trói ngày đêm: - Ở lâu khổ, Mị khổ quen rồi, “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa khổ người khác thơi hơ tay”  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại…” A Phủ: “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử  Đồng cảm: Thương mình, thương trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước người mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, khơng biết lau được” “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người  Nhận thức tội ác nhà thống chết, chết đau, chết đói, chết rét” lí Tưởng tượng A Phủ trốn  Mị lo sợ hốt hoảng được: “lúc bố bảo Mị  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho cởi trói cho nó, Mị liền phải trói Mị đến hành động thay vào đấy, Mị phải chết cọc ấy” “Mị rón bước lại… Mị rút  Hành động liều lĩnh: bất ngờ dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…” hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám cắt dây mây cứu A Phủ ăn ngón tự tử nên dám cứu người “Mị đứng lặng bóng tối Rồi  Là hành động tất yếu: Mị chạy ra”: Chạy trốn đường giải nhất, cứu người A Phủ tự cứu GV: Nhận xét nghệ thuật miêu tả => Bót ph¸p: Miªu t¶ néi t©m tinh tÕ, tâm trạng hành động Mị s¾c s¶o đêm tình mùa xn Hồng + TrÇn tht nưa trùc tiÕp (trÇn tht Ngài, đêm cứu A Phủ? Cảm theo m¾t vµ tÊm lßng cđa MÞ) nhận em Mị? + Ít lêi tho¹i (chđ u lµ tiÕng nãi néi HS: t©m MÞ) + Tư¬ng ph¶n (gi÷a hiƯn t¹i - qu¸ khø, gi÷a bỊ ngoµi nh©n vËt - néi t©m nh©n vËt) =>Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khát vọng sống tự do, hạnh phúc cđa ngêi phơ n÷ miỊn nói x· héi cò GV: Thái độ nhà văn Tơ Hồi? => TÊm lßng th¬ng yªu, tr©n träng cđa HS: T« Hoµi => Gi¸ trÞ nh©n ®¹o cđa t¸c phÈm GV: Tìm chi tiết miêu tả số phận tính cách A Phủ? Nhận xét? 2.2 Nhân vật A Phủ: HS: a Số phận: - Từ nhỏ mồ cơi cha mẹ, khơng người thân thích, sống sót qua nạn dịch - Làm th, làm mướn, nghèo khơng thể lấy vợ tục lệ cưới xin - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau trốn thóat lưu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thơng minh: “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi săn bò tót bạo” - Nhiều gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng:“Đứa A Phủ trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhưng A phủ nghèo, khơng lấy vợ phép làng tục lệ cưới xin ngặt nghèo -> Số phận bất hạnh * Thảo luận: Nối cột A với cột B để hiểu thêm tính cách A Phủ? A B “A Phủ mười tuổi A Phủ gan Gan góc từ bé bướng, khơng chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi lạc đến Hồng Ngài” - Lớn lên: dám đánh quan, “Một người to Dũng cảm, bộc trực, lớn chạy vung tay ném quay to khơng quan tâm đến hậu vào mặt A Sử (…) Nó vừa kịp bưng tay lên A xảy Phủ xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp” - Khi trở thành người làm cơng gạt nợ: “bơn ba Con ngƣời thích tự rong ruổi ngồi gò ngồi rừng”, làm tất thứ trước - Để bò, điềm nhiên vác nửa bò hổ ăn Khơng sợ cƣờng quyền, kẻ dở nói chuyện bắt hổ cách thản ác nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra - Lẳng lặng lấy cọc dây mây để người ta Khơng sợ chết trói đứng - Bị trói vào cột, A Phủ nhai đứt hai vòng dây Tinh thần phản kháng mây định trốn mãnh liệt - Khi Mị cởi trói, chân khơng bước nổi, Khát vọng tự do, hạnh trước chết, vùng dậy chạy phúc GV: Khái qt lại nhân vật A Phủ? b Tính cách - Thân phận nghèo hèn, mồ côi, bò đem -> Tính cách đặc biệt bán đổi Tính cách bộc trực, táo bạo, dũng cảm, u tự Có tinh thần phản kháng, khát vọng mãnh liệt GV: Bút pháp nghệ thuật miêu tả nhân vật? HS: => Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: Nhìn từ vẻ bề ngồi, từ * Thảo luận: So sánh giống khác hành động thể tính nhân vật: Mị A Phủ: Vẻ đẹp cách người lẫn bút pháp miêu tả => Tiêu biểu cho người dân - Nét khác hai nhân vật: lao động Tây Bắc + Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn => Giá trị thực + A Phủ: nhìn từ bên ngồi, tính cách nhân đạo tác phẩm bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ - Nét giống nhau: + Tính cách người dân lao động miền núi  Mị: Bề ngồi lặng lẽ, âm thầm, nhẫn III Tổng kết Nội dung Giá trị thực, nhân đạo sâu sắc Nghệ thuật nhục bên ln sơi nổi, ham - Khắc họa nhân vật: sống sống, khao khát tự hạnh phúc động chân thực  A Phủ: Táo bạo, gan góc mà chất phác, - Miêu tả tâm lí nhân vật: tự tin sinh động, đặc sắc + Cả hai: nạn nhân bọn chúa đất, quan - Quan sát, tìm tòi: Có lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phát lạ phản kháng mãnh liệt phong tục, tập qn (tục cưới vợ, trình ma, đánh GV: Nêu giá trị nội dung, nghệ thuật tác nhau, xử kiện, ốp đồng, đêm phẩm? tình mùa xn, cảnh uống - Truyện miêu tả chân thực số phận nơ lệ cực rượu ngày tết…) khổ người dân lao động nghèo TB ách - Nghệ thuật kể chuyện: thống trị phong kiến miền núi uyển chuyển, linh hoạt, - Phơi bày chất tàn bạo chúng mang phong cách truyền - Thể lòng u thương, đồng cảm sâu thống đầy sáng tạo sắc với thân phận đau khổ người lao động (kể theo trình tự thời gian nghèo miền núi có đan xen hồi ức, - Thái độ căm thù mãnh liệt lực tàn bạo, vận dụng kĩ thuật đồng chà đạp lên quyền sống người - Khẳng định niềm tin vào vẻ đẹp tâm hồn, sức điện ảnh ….) - Ngơn ngữ: giản dị, phong sống mãnh liệt khát vọng hạnh phúc cháy phú, đầy sáng tạo, mang bỏng người tự do, hạnh phúc dù sắc riêng hồn cảnh khắc nghiệt GV: Bài học nhân sinh rút từ câu chuyện này? - Con người cần sống cho sống - Hạnh phúc phải xây dựng sở tình u đích thực, khơng ép buộc, áp đặt - Phải đấu tranh thủ tục lạc hậu xã hội cũ, nơng thơn, miền núi, vùng sâu xa - Ngăn chặn bạo hành gia đình IV Củng cố - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm V Hƣớng dẫn học sinh học nhà - Chuẩn bị viết số 5: Nghị luận văn học - Giọng điệu: trữ tình, lơi người đọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Phương pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm tác phẩm văn học 1.1.2 Khái niệm tác phẩm tự 1.1.2.1 Đặc trưng truyện ngắn 10 1.1.2.2 Đặc trưng tiểu thuyết 11 1.1.2.3 Đặc trưng truyện thơ 14 1.2 Cơ sở khoa học việc dạy học tác phẩm tự nhà trường Trung học Phổ Thơng 14 1.2.1 Cảm thụ tác phẩm văn học - vấn đề lý luận văn học 14 1.2.1.1 Cảm thụ tác phẩm văn học - vấn đề lý luận văn học 14 1.2.1.2 Cảm thụ tác phẩm văn học - hoạt động sáng tạo bạn đọc 15 1.2.1.3 Dạy - học tác phẩm văn học q trình cảm thụ thẩm mỹ 15 1.2.1.4 Mối quan hệ đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn học 16 1.2.2 Những đặc trưng thi pháp thể loại tự 17 1.2.2.1 Cốt truyện 17 1.2.2.2 Nhân vật tự 18 1.2.2.3 Chi tiết nghệ thuật 18 1.2.2.4 Người trần thuật 19 1.2.2.5 Lời văn 19 1.2.3 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn phổ thơng 19 Tiểu kết 21 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 22 2.1 Nội dung chương trình tác phẩm tự lớp 12 (chương trình chuẩn) ……24 2.2 Khảo sát hoạt động dạy - học tác phẩm tự lớp 12 trường Trung học Phổ Thơng Thái Ninh - Thái Thụy - Thái Bình 24 2.2.1 Mục đích 24 2.2.2 Đối tượng khảo sát 25 2.2.3 Nội dung khảo sát 25 2.2.4 Thời gian khảo sát 25 2.2.5 Phương pháp tổ chức dạy học giáo viên 25 2.2.6 Kết số vấn đề đặt từ khảo sát 26 2.2.6.1 Đánh giá chung 26 2.2.6.2 Kết cụ thể số vấn đề đặt 26 Tiểu kết 30 CHƢƠNG 3: DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC 31 3.1 Vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng phát triển phẩm chất lực người học 31 3.1.1 Phương pháp đọc - hiểu 31 3.1.2 Phương pháp phân tích, đánh giá nhân vật tác phẩm 32 3.1.3 Phương pháp phát yếu tố làm lên giá trị thẩm mĩ văn văn học 33 3.1.4 Phương pháp gợi tìm 34 3.1.5 Phương pháp rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn chương qua viết đoạn văn ngắn 36 3.1.6 Quy trình dạy học tác phẩm tự 37 3.1.6.1 Khởi động dạy cách hấp dẫn 37 3.1.6.2 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm 39 3.1.6.3 Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm theo loại thể 40 3.1.6.4 Tổ chức trao đổi thảo luận 43 3.1.6.5 Kết thúc giảng 44 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 44 3.2.1 Mục đích giáo án 44 3.2.2 Nội dung giáo án 44 3.2.3 Bố cục giáo án 46 3.2.4 u cầu chung giáo án 47 Tiểu kết 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học Phổ Thơng TPTS : Tác phẩm tự SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên HS : Học sinh PT : Phổ thơng CTC : Chương trình chuẩn TPVC : Tác phẩm văn chương KẾT LUẬN Tác phẩm tự ba phương thức văn học (tự sự, trữ tình, kịch) Ở phương thức lại có đặc trưng thể loại riêng biệt Chính thế, dạy tác phẩm tự khơng giống dạy kịch văn học hay tác phẩm trữ tình Khi dạy tác phẩm thuộc thể loại khác người giáo viên giảng dạy phải ý đến đặc trưng loại thể để giảng dạy sâu sắc Số lượng tác phẩm tự đưa vào giảng dạy chương trình lớp 12 tương đối nhiều tất phẩm liên quan đến kì thi Trong tác phẩm lại dài khó nhớ làm cho việc học học sinh gặp nhiều khó khăn, việc dạy giáo viên gặp trở ngại Trong khóa luận này, chúng tơi phần giúp giải khó khăn Mong muốn chúng tơi nghiên cứu khóa luận biến học văn thành học sơi nổi, học sinh làm chủ tiết học mà khơng phải học văn ru ngủ nhiều học sinh thường nói Bắt nguồn từ thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm tự lớp 12 (chương trình chuẩn) nói riêng, chúng tơi mạnh dạn đề xuất Phương pháp dạy học tác phẩm tự lớp 12 chương trình chuẩn nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy tác phẩm tự cho khối 12 Để tìm phương pháp giảng dạy tích cực tác phẩm tự lớp 12 (chương trình chuẩn) chúng tơi tiến hành tìm hiểu nhiều vấn đề lý luận khảo sát thực tế Chúng tơi khảo sát việc dạy học tác phẩm tự giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Thái Ninh - Thái Thụy - Thái Bình Từ việc khảo sát, chúng tơi nhận thấy rằng, học sinh đa phần u thích mơn văn em học để phục vụ cho việc thi cử Điều hồn tồn phù hợp Những kiến thức mà em trang bị kiến thức thầy tìm tòi, cảm nhận truyền đạt lại cho em Đây điều tốt, điều giúp em đến với tác phẩm cách nhanh Tuy nhiên việc làm có điểm hạn chế em thụ động, ăn sẵn mà khơng vận động khiến cho nhiều em khơng nhớ kiến thức thầy truyền đạt khơng thi Hay thi lại giống hồn tồn Chính khóa luận chúng tơi đưa phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát triển lực phẩm chất vào nghiên cứu Kết cho thấy dạy học theo phương pháp phát huy tính chủ động, tự giác học sinh Biến văn khơ khan, giáo viên phải căng để nhồi vào đầu học sinh thầy cảm nhận thành văn học sinh làm việc chủ yếu, học sinh tự tìm đáp án cho tác phẩm mà giáo viên người nhận xét, tổng kết vấn đề Tuy nhiên, vấn đề nằm lý thuyết việc thực nghiệm liên quan đến địa điểm, thời gian Và số lượng tác phẩm tự chương trình lớp 12 tương đối nhiều nên chúng tơi dùng lại soạn mẫu giáo án cho tiết dạy hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ Rừng xà nu Nếu có điều kiện tiếp tục chúng tơi soạn giáo án cho tất tác phẩm đưa vào dạy thực nghiệm Trong q trình nghiên cứu chắn nhiều thiếu sót mong thầy bạn sinh viên đóng góp thêm ý kiến để vấn đề chúng tơi nghiên cứu hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO 15.Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 16.Nguyễn Viết Chữ, (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam 17.Trần Thanh Đạm nhiều tác giả (1971), Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Hà Nội 18.Nguyễn Văn Đường, (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục 19.Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phi, (2009), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Việt Nam 20.Nguyễn Thị Hằng, (2011), Khóa luận tốt nghiệp Bước đầu tìm hiểu phương pháp dạy học kịch văn học theo đặc trưng thể loại THPT, trường Đại học Tây Bắc, Sơn La 21.Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn, tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22.Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 23.Phan Trọng Luận, (2011), Văn học nhà trường điểm nhìn, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 24 Phương Lựu, (2003), Lý luận văn học, NXb Giáo dục 25 Luật giáo dục Việt Nam, (2005), NXB Giáo dục 26 Sgk Ngữ văn lớp 12 tập chương trình chuẩn 27.Https: doan.edu.vn 28 Https: trandinhsu.wordpress.com

Ngày đăng: 14/10/2016, 15:38

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan