Biện pháp dạy học tác phẩm tự sự ở trường trung học phổ thông với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp dạy học: Đọc sáng tạo với sự hỗ trợ của video và hình ảnh trực quan; Thuyết trình với sự hỗ trợ của nguồn tư liệu điện tử phong phú và hình thức trình chiếu thuyết trình hấp dẫn; Vấn đáp với nguồn giả thiết phong phú, có tính định hướng cao từ kho tài liệu điện tử và những hình thức trực quan hỗ trợ kích thích tư duy;...

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 151-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Lê Thị Ngọc Anh Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Huế Tóm tắt Tác phẩm tự có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Do đó, nâng cao hiệu dạy học tác phẩm tự vấn đề quan tâm nhà nghiên cứu giáo viên Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học: Đọc sáng tạo với hỗ trợ video hình ảnh trực quan; Thuyết trình với hỗ trợ nguồn tư liệu điện tử phong phú hình thức trình chiếu thuyết trình hấp dẫn; Vấn đáp với nguồn giả thiết phong phú, có tính định hướng cao từ kho tài liệu điện tử hình thức trực quan hỗ trợ kích thích tư duy; Làm việc với nguồn tài liệu mở biện pháp đọc tài liệu khoa học, hiệu từ hỗ trợ CNTT; Seminar với nguồn tài liệu mở hình thức triển khai hoạt động thuyết trình trình chiếu thảo luận sinh động; Tăng cường luyện tập, củng cố thơng qua hình thức vấn đáp sinh động tập trắc nghiệm phong phú thiết kế phần mềm chuyên dụng; sở phát huy mạnh nhấn mạnh đặc trưng kiểm chứng hướng có tính hiệu khả thi cao Từ khóa: Tác phẩm tự sự, Trung học phổ thơng, Cơng nghệ thông tin Mở đầu Đổi dạy học khơng phải vấn đề có tính thời điểm mà vấn đề thường xuyên, liên tục Nó gắn liền với hoạt động dạy học hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục nhiệm vụ quan trọng ln có tính cấp thiết Dạy học tác phẩm tự (TPTS), ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) vào dạy học, UDCNTT vào dạy học Ngữ văn, dạy học Tiếng Việt, Làm văn đề đã, tiếp tục nhận quan tâm nghiên cứu nhà khoa học, nhà giáo dục Những cơng trình Trần Thanh Đạm [3], Nguyễn Viết Chữ [1], Nguyễn Thanh Hùng [6] trực tiếp gián tiếp đề xuất định hướng biện pháp dạy học TPTS theo đặc trưng thể loại Đây thành tựu lớn khoa học giáo dục nói chung phương pháp dạy học văn nói riêng Chúng khơng có giá trị định hướng hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng mà cịn có giá trị định hướng cơng trình nghiên cứu có liên quan Vấn đề khai thác tính cơng nghệ thơng tin (CNTT) hỗ trợ dạy học địa hạt thu hút nhiều quan tâm không nhà khoa học nước mà nước Ở nước ngoài, nhìn chung báo diễn đàn [9, 10, 11] khẳng định cần thiết tính ưu trội UDCNTT vào dạy học tạo thuyết trình đa phương tiện, tạo Ngày nhận bài: 13/04/2014 Ngày nhận đăng: 15/10/2014 Liên hệ: Lê Thị Ngọc Anh, e-mail: ltngocanh82@gmail.com 151 Lê Thị Ngọc Anh sản phẩm học tập đa dạng, kích thích tương tác lớp học Họ đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò chủ thể người học q trình học tập có sử dụng CNTT Ở nước, vấn đề UDCNTT vào dạy học đề tài nghiên cứu nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học [8, 6] Những cơng trình chủ yếu xác lập hình thức biện pháp khai thác CNTT vào dạy học khai thác internet để xây dựng thư viện điện tử, soạn giáo án điện tử, trao đổi thông tin Môn Ngữ văn vốn địa hạt cảm xúc, trí tưởng tượng liên tưởng nên kén chọn UDCNTT để hỗ trợ dạy học Nó địi hỏi trình nghiên cứu, ứng dụng phải thận trọng bám sát đặc trưng mơn học, học Nói khơng có nghĩa mơn học khơng thể UDCNTT để hỗ trợ cho việc dạy hoc Điểm qua cơng trình, viết nhà nghiên cứu [5, 7] cho thấy khó có hấp dẫn lớn Những viết khẳng định tính “tất yếu” tính hữu ích UDCNTT vào dạy học Ngữ văn nói chung Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn (chủ yếu văn học sử lí luận văn học) Tuy nhiên, vấn đề UDCNTT vào dạy học TPTS đề cập nội dung, phận cấu thành nên mơn Ngữ văn chưa có cơng trình nghiên cứu độc lập, cụ thể, tập trung Đặc biệt, cơng trình tập trung vào vấn đề UDCNTT nội dung trọng tâm nghiên cứu nghĩa dừng lại biện pháp, hình thức khai thác, sử dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn nói chung chưa tập trung, nhấn mạnh khả cách thức tích hợp CNTT vào hỗ trợ hoạt động, biện pháp dạy học cụ thể Chúng nghiên cứu biện pháp dạy học tác phẩm tự trường trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin hướng đến đối tượng quan trọng, vừa có tính ổn định vừa có tính “khơng hồn kết” - TPTS; đặt tảng khoa học nguyên lí chung tích hợp, thể loại, phát triển lực, phát huy vai trò chủ thể học sinh (HS) ; khai thác CNTT công cụ hữu ích cho hoạt động dạy học ứng dụng khơng thể cũ tự thân ln đổi mới; từ đề xuất hệ thống biện pháp dạy học với hỗ trợ CNTT cách cụ thể, chặt chẽ, đặc biệt nhấn mạnh đến phối kết hợp biện pháp dạy học TPTS với ứng dụng hỗ trợ CNTT Ở đây, CNTT đóng vai trị hỗ trợ tích cực, hỗ trợ có trực tiếp có gián tiếp tham gia vào biện pháp dạy học Do đó, vấn đề vừa có ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn vừa có tính thời tương đối bền vững Nội dung nghiên cứu Có nhiều hình thức khai thác hỗ trợ CNTT dạy học như: xây dựng thư viện điện tử phục vụ hoạt động dạy học; khai thác, mở rộng mạng lưới tri thức có liên quan đến nội dung kiến thức môn học, học; trao đổi, thu nhận thông tin phản hồi GV - HS, HS - HS; tổ chức hoạt động dạy học lớp Những hình thức chuyển hố, cụ thể hóa biện pháp khai thác CNTT dạy học Ngữ văn sau: Tích hợp file âm thanh, video hỗ trợ hoạt động đọc, Trình chiếu tư liệu ngồi sách giáo khoa (qua kênh hình, chữ âm thanh) nhằm mở rộng, liên hệ, so sánh; phục vụ cho hoạt động giảng - bình, phát vấn, thảo luận , Xây dựng mơ hình, biểu bảng, sơ đồ tư khái quát kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm nhằm phát phát triển kiến thức, Thiết kế đa dạng hình thức tập, trò chơi nhằm luyện tập - củng cố, kiểm tra - đánh giá, Thiết kế giáo án điện tử hay trang trình chiếu nội dung học có tích hợp tính màu sắc, hiệu ứng, vẽ sơ đồ, bảng biểu, Thiết kế CD, lập Web Trên sở hình thức khai thác CNTT phù hợp với hoạt động dạy học gợi ý, biện pháp khai thác CNTT dạy học Ngữ văn đưa ra, tác giả đề xuất biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT Thực chất phối hợp biện pháp dạy học biện 152 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trường Trung học phổ thông với hỗ trợ pháp khai thác CNTT hay xác tích hợp biện pháp khai thác CNTT vào biện pháp dạy học nhằm thực hoạt động dạy - học TPTS cách hiệu quả, khách thể hóa, thực hóa đặc trưng TPTS sức mạnh CNTT Đọc sáng tạo với hỗ trợ video hình ảnh trực quan: Đọc hoạt động tất yếu, thiếu dạy học văn “Đọc sáng tạo” tự thân tên biện pháp khẳng định khơng phải hoạt động vật lí thơng thường mà hoạt động cảm thụ nghệ thuật, nhấn mạnh cảm nhận trực tiếp, đòi hỏi lực tiếp nhận, cảm thụ nghệ thuật giao tiếp, giãi bày, thể hình tượng nghệ thuật Điều có nghĩa là, để đọc sáng tạo trở thành biện pháp cảm thụ tác phẩm HS phải cảm hiểu tác phẩm, phải có ý tưởng việc thể cách cảm hiểu lực thể trực tiếp ngôn ngữ yếu tố phi ngơn ngữ Qua đó, người đọc thể cảm nhận mang tính cá nhân theo cách riêng Như vậy, với đọc sáng tạo, CNTT khơng tham gia trực tiếp, khơng thể thay hoạt động đọc GV HS hỗ trợ, kích thích để thúc đẩy cá nhân mạnh dạn có thêm ý tưởng để thể hoạt động đọc cách sáng tạo Trong dạy học TPTS, việc đọc tác phẩm nói chung, đọc sáng tạo nói riêng có vai trị quan trọng thử thách GV HS độ dài dung lượng phức tạp cấu trúc Thông thường lớp, HS tóm tắt lại tác phẩm, nhấn mạnh kiện đọc số đoạn văn hay Do phụ thuộc vào hoạt động đọc nhà nên nhiều việc tổ chức đọc lớp thiếu linh hoạt nên khó thể sáng tạo Với CNTT, đọc sáng tạo thúc đẩy, phát huy với hình thức hỗ trợ sau: - Nghe nghệ sĩ đọc qua phương tiện đại, GV đọc mẫu, thu âm sử dụng nhiều lần Hoạt động đọc mẫu cần triển khai đoạn văn hay, giàu chất trữ tình hay triết lí đoạn văn tập trung giá trị sáng tạo để tạo dấu ấn tính xúc cảm cho học - Xem trích đoạn phim chuyển thể từ tác phẩm, xem hình ảnh chân dung nhân vật Với trích đoạn giúp HS khắc sâu ấn tượng tình truyện độc đáo, kiện, chi tiết đắt giá hay chắp cánh cho liên tưởng, tưởng tượng HS - Sơ đồ hóa cốt truyện, mối quan hệ nhân vật, kiện cũn Mặt khác, với CNTT, GV dễ dàng đưa kiện ngắn gọn, phong phú, sáng rõ để HS phân tích giải vấn đề đặt câu hỏi Làm việc với tài liệu học tập với nguồn tài liệu mở biện pháp đọc tài liệu khoa học, liệu từ hỗ trợ CNTT: Đây hình thức tự học, tự nghiên cứu mức đơn giản, góp phần quan trọng vào việc hình thành thói quen, kĩ đọc sách, nghiên cứu tài liệu (tài liệu giấy, tài liệu đa truyền thông, đa phương tiện) cho HS - kĩ không thiếu trước xu bùng nổ thông tin tồn cầu hóa Hoạt động tiến hành nhà nhằm chuẩn bị trước đến lớp; tìm hiểu nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến học tiến hành lớp trước trao đổi, thảo luận Giáo viên giới thiệu tài liệu, HS tự đọc, tự nghiên cứu để giải nhiệm vụ học tập giao GV nêu nhiệm vụ học tập, HS tự tìm kiếm tài liệu giải 156 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trường Trung học phổ thông với hỗ trợ Kết học tập cần kiểm tra, đánh giá trực tiếp qua buổi thảo luận lớp thông qua sản phẩm đạt Trước đây, biện pháp dạy học thường ý việc tìm kiếm tài liệu HS không dễ, nhiều thời gian tìm kiếm thời gian đọc, GV khó định hướng điều chỉnh kịp thời q trình tự học HS ; có dừng lại mức đơn giản HS làm việc với SGK, tóm tắt tiểu dẫn trả lời câu hỏi hướng dẫn học (thông qua hoạt động soạn nhà HS); sản phẩm đạt chủ yếu thể dạng văn viết soạn viết ngắn nên hình thành kĩ kiến thức Việc kiểm tra kết tự làm việc HS hạn chế, kết hợp phút kiểm tra cũ truy đầu giờ; chí GV giao nhiệm vụ khơng kiểm tra, đánh giá kết Với hỗ trợ CNTT, việc giao nhiệm vụ học tập trở nên ấn tượng dễ dàng với dạng sơ đồ tư hay bảng biểu khuyết Nó đồng thời định hướng làm việc, định hướng giải yêu cầu mà GV gợi mở cho HS Tài liệu học tập điều kiện có hỗ trợ CNTT mở rộng từ nhiều nguồn khác tìm kiếm dễ dàng hơn, phong phú hơn, tiết kiệm thời gian Học sinh thao tác với tài liệu để chọn lọc kiến thức cần tìm hiểu dễ dàng với chức tìm kiếm nâng cao cơng nghệ Kết q trình làm việc với tài liệu đa phương nhiều hình thức khác file trình bày, đĩa CD đơn giản file văn word dễ dàng xử lí sử dụng Những sản phẩm dễ dàng tập thể hóa qua trình bày lớp gửi qua email, đăng diễn đàn Sự trao đổi, phản hồi GV - HS, HS - HS trình thực biện pháp cần thiết để hướng dẫn, định hướng, chia sẻ tài nguyên, tạo nên tài liệu học tập bổ ích Việc đánh giá tự đánh kết tự nghiên cứu tài liệu với hỗ trợ công nghệ diễn nhanh chóng, cụ thể hiệu Ở đây, khơng GV người có quyền đánh HS đánh giá lẫn tự đánh giá kết làm việc thân Do đó, điểm mạnh biện pháp cịn tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS, người học tạo điều kiện để tự khẳng định Dạy học TPTS, GV hướng dẫn HS làm việc với tài liệu vấn đề sau: - Tìm đọc tóm tắt nét đời, nghiệp tác giả - Tìm tài liệu để tự đọc - hiểu đọc thêm - Tìm đọc tài liệu lí luận, lịch sử, văn hóa để tự trang bị tri thức đọc - hiểu TPTS - Tìm đọc thêm truyện ngắn, tiểu thuyết để hiểu nghệ thuật tự vấn đề nội dung phản ánh TPTS khố, tác phẩm khác tác giả đề tài, chủ đề - Viết tiểu luận ngắn theo chủ đề tự chọn GV thống lớp liên quan đến nghệ thuật tự Để biện pháp thực hiệu quả, GV đặc biệt ý số vấn đề sau: - Giao nhiệm vụ cụ thể, vừa sức sát hợp với nội dung học lớp yêu cầu chương trình - Theo dõi sát q trình làm việc HS để có định hướng, điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời, đặc biệt khâu chọn lọc, xử lí tài liệu xác định quan điểm đánh giá tượng 157 Lê Thị Ngọc Anh văn học Sự trao đổi, định hướng, giúp đỡ thực thơng qua diễn đàn, tài khoản, mạng internet - Phải có kiểm tra, đánh giá kết đạt để động viên, khuyến khích, định hướng thống kết quả; giúp HS đa dạng hóa xã hội hóa kết đạt Seminar với nguồn tài liệu mở hình thức triển khai hoạt động thuyết trình trình chiếu thảo luận sinh động: Biện pháp có phần giao thoa với biện pháp Làm việc với tài liệu học tập HS phải tự làm việc với tài liệu điểm quan trọng HS phải trình bày, trao đổi, thảo luận đến nội dung học tập lớp, có hỗ trợ GV nhiều địi hỏi lực sử dụng cơng nghệ phức tạp Đây biện pháp dạy học đại, có tác dụng hình thành kiến thức vừa phong phú vừa sâu sắc; đặc biệt biện pháp hướng tới mục tiêu tích cực hóa hoạt động học hình thành nhiều kĩ quan trọng cho HS Nó tạo điều kiện cho người học làm việc, khẳng định thân hướng đến tích hợp kiến thức kĩ mức cao GV giao vấn đề, HS chuẩn bị nhà theo nhóm cá nhân để đến lớp trình bày, lớp tham gia thảo luận đến kết luận cần thiết giúp đỡ, định hướng GV Đối với TPTS, dung lượng thường lớn, tải so với thời gian hữu hạn tiết học chứa đựng nhiều tiềm giá trị nên Seminar lựa chọn hữu ích GV cho HS tìm hiểu trước, thực đề tài nhỏ vấn đề chung tác giả, tác phẩm ảnh hưởng chúng sáng tác nhà văn, người học trình bày cách cảm nhận riêng chi tiết, nhân vật tác phẩm, tình truyện CNTT lúc trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động học HS Để giải nhiệm vụ học tập, HS phải huy động, phải tự tìm kiếm nhiều kiến thức lĩnh vực khác nhiều kĩ khác Sử dụng CNTT để tìm kiếm tài liệu, chuẩn bị trình bày lớp hoạt động mà GV cần khuyến khích hướng dẫn HS thực Ở biện pháp này, CNTT vừa trực tiếp hỗ trợ cho HS tự học nhà phục vụ cho hoạt động thảo luận lớp thêm sơi hiệu Người học có hội lĩnh hội nhiều kiến thức phong phú, sâu sắc hình thành nhiều kĩ năng, họ trở nên động đặc biệt có kĩ sống quan trọng Tăng cường luyện tập, củng cố thơng qua hình thức vấn đáp sinh động tập trắc nghiệm phong phú thiết kế phần mềm chuyên dụng: Luyện tập, củng cố khâu quan trọng học, đặc biệt với mục tiêu dạy học hướng tới hình thành kĩ Do đó, tăng cường thời gian dung lượng tập, câu hỏi luyện tập củng cố việc làm không thiếu Tuy nhiên, thực tế dạy học vốn hoạt động chưa ý Nguyên nhân phần từ nhận thức chủ quan người dạy chưa thấm nhuần mục tiêu, nhiệm vụ dạy học mới; phần từ thực tế thời gian tiết học giới hạn mà yêu cầu kiến thức lớn, đặc biệt khó khăn dạy học TPTS Với hỗ trợ công nghệ thông tin tiết kiệm thời gian lớp GV dành khoảng thời gian thích ứng cho hoạt động luyện tập, củng cố Ngoài ra, GV dễ dàng thiết kế biểu bảng, sơ đồ tư đơn giản điểm nhấn màu sắc nhằm tiểu kết, tổng kết, xác lập mối quan hệ bản, trọng tâm tác phẩm để khắc sâu, nhấn mạnh Đặc biệt, GV thiết kế dạng tập trắc nghiệm hay tập, câu hỏi luyện tập củng cố dạng học mà chơi đuổi hình bắt chữ, giải chữ; mơ trị chơi trí tuệ truyền Đường lên đỉnh Olympia phần mềm powerpoint violet Bên cạnh đó, GV khai thác tính CNTT để có hình thức động viên, HS kịp thời, làm tăng niềm vui, hứng thú học tập kèm âm tiếng vỗ tay hình ảnh “khn mặt cười” HS trả lời đúng; “khuôn mặt mếu – hài hước” trả lời chưa Để tăng hấp dẫn, kích thích trí tị mị hứng thú học tập tăng mức tập trung 158 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trường Trung học phổ thông với hỗ trợ ý HS, GV thiết kế câu hỏi ngắn gắn với hình ảnh có liên quan HS lựa chọn câu hỏi tùy thuộc vào sở trường hay ý thích thân để trả lời Hình ảnh theo đề tài, chủ đề mà câu hỏi hướng tới theo tác phẩm, theo tác giả Qua hình thức này, GV dễ dàng đánh giá, phân hóa HS Hoạt động luyện tập, củng cố hay kiểm tra đánh giá học thực hình thức tập diễn thuận lợi mà không phần hấp dẫn, lí thú Học sinh khơng cảm thấy áp lực “bị kiểm tra” tham gia hoạt động học tập GV lại đánh giá mức độ tiếp nhận học em Qua đó, GV không củng cố kiến thức cho HS mà kiểm tra, đánh giá kết học để điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp Hơn nữa, cách thiết kế dạng tập này, GV hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn Thực biện pháp GV cần ý dung lượng thời gian cho phép nội dung cần luyện tập, củng cố cho HS để có chọn lọc thiết kế, tổ chức phù hợp Cần nhấn mạnh rằng, luyện tập, củng cố khâu cuối cùng, kết thúc học mà linh hoạt sử dụng kết hợp suốt học để thay đổi khơng khí, khắc sâu nhận thức, thu nhận thơng tin phản hồi điều chỉnh hoạt động dạy Những biện pháp cụ thể hóa, thực hóa qua việc thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm văn tự sự: truyện cổ tích Tấm Cám (Ngữ văn 10), đoạn trích Hồi trống Cổ thành - trích tiểu thuyết Tam quốc diễn nghĩa (Ngữ văn 10), truyện ngắn Chiếc thuyền xa (Ngữ văn 12) 402 HS đối chứng 397 HS thực nghiệm trường THPT thuộc tỉnh Quảng Bình, Thừa Thiên Huế, Thanh Hóa Kết thực nghiệm đánh giá định tính, định lượng kiểm tra quan sát dự giờ, vấn Về định tính, người nghiên cứu thu phản hồi tích cực từ phía GV HS Về định lượng, có chênh lệch điểm số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm (Điểm trung bình thực nghiệm 6,37 > điểm trung bình đối chứng 5,88; độ lệch chuẩn thực nghiệm 1,015 < độ lệch chuẩn đối chứng 1,155 ) Sự khác kiểm định mức ý nghĩa cách tính hệ số p < 0,05; nghĩa khác có ý nghĩa mặt thống kê 2.1 Kết luận Đọc sáng tạo, thuyết trình, phát vấn, làm việc với tài liệu, seminar, tăng cường luyện tập, củng cố kiểm tra, đánh giá biện pháp vốn thực tế dạy học Ngữ văn nói chung dạy học TPTS nói riêng sử dụng Tuy nhiên, biện pháp thực với hỗ trợ CNTT có đặc trưng mạnh riêng biệt, tiến hành cách dễ dàng hơn, hiệu Có thể dạy học TPTS quen, CNTT khơng có kết hợp sở phát huy mạnh CNTT, biện pháp dạy học khai thác đặc trưng TPTS, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện người học vấn đề mà quan tâm biện pháp đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Viết Chữ, 2010 Biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam [2] Trần Thanh Đạm, 1978 Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục [3] Trần Bá Hoành, 2007 Đổi biện pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 159 Lê Thị Ngọc Anh [4] Nguyễn Thanh Hùng, 2008 Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục [5] Phan Trọng Luận, 2008 Văn học nhà trường: nhận diện, tiếp cận, đổi NXB Đại học Sư phạm [6] Đỗ Hồng Thái (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác bồi dưỡng giáo viên Lịch sử trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học, Đại học Sư phạm Huế, tr 149-154 [7] Đỗ Ngọc Thống Tìm hiểu Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT NXB Giáo dục [8] Lê Cơng Triêm (Chủ biên), 2012 Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học NXB Đại học Huế [9] Simon Hooper and Lloyd P Rieber Teaching with Technology http://www.nowhereroad.com/twt [10] Use of technology in Teaching and learning (http://www.ed.gov/oii-news/use-technology-teaching-and-learning) [11] How Technology Enhances Teaching and Learning, http://cft.vanderbilt.edu ABSTRACT Methods for teaching the narrative works in high school using information technology Narrative works are an important curriculum in high school literature Consequently, improving the teaching of narrative works is always of concern to researchers and teachers Methods to teach and learn are proposed such as: Reading creatively with the support of videos and visuals; Making presentations with the support of electronic devices and attractive presentations; Seeking and answering questions using electronic devices, orientated hypotheses and other intuitive supports; Working with open sources and measures reading scientifically with the support of IT; Seminars with open resources, an attractive presentation and a lively discussion; Strengthening and [not understandable], reinforcing learning activities with lively question and answer forums and the use of multiple-choice questions designed by dedicated software 160 ... phối hợp biện pháp dạy học biện 152 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trường Trung học phổ thông với hỗ trợ pháp khai thác CNTT hay xác tích hợp biện pháp khai thác CNTT vào biện pháp dạy học nhằm thực... thức tích hợp CNTT vào hỗ trợ hoạt động, biện pháp dạy học cụ thể Chúng nghiên cứu biện pháp dạy học tác phẩm tự trường trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin hướng đến đối tượng... liệu, HS tự đọc, tự nghiên cứu để giải nhiệm vụ học tập giao GV nêu nhiệm vụ học tập, HS tự tìm kiếm tài liệu giải 156 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trường Trung học phổ thông với hỗ trợ Kết học