Dạy học nội dung Phép biến hình với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SOMCHANH SAYMOUNGKHOUN DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SOMCHANH SAYMOUNGKHOUN DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa công bố công trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn SOMCHANH SAYMOUNGKHOUN i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường, tận tình hướng dẫn suốt trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Toán, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học Lí luận phương pháp dạy học môn Toán K23 - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Bản Cơn, huyện Thu La Khôm, tỉnh Viêng Chăn giúp đỡ trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu xót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn SOMCHANH SAYMOUNGKHOUN ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vai trò hỗ trợ máy tính dạy học toán 1.1.1 Đối với mục đích dạy học Toán 1.1.2 Đối với trình dạy học Toán 1.2 Tổng quan phần mềm dạy học 12 1.2.1 Phần mềm dạy học 12 1.2.2 Tổng quan số phần mềm 14 1.3 Thực trạng dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ công nghệ thông tin 17 1.3.1 Nội dung Phép biến hình trường phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 17 1.3.2 Mục đích, yêu cầu việc dạy học nội dung Phép biến hình nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 18 iii 1.3.3 Thực trạng dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ công nghệ thông tin 19 1.4 Kết luận chương 24 Chương DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH CHO HỌC SINH NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC 25 2.1 Dạy học khái niệm Phép biến hình cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học 25 2.2 Dạy học tính chất, định lý Phép biến hình cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học 39 2.3 Dạy học giải tập Phép biến hình cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học 51 2.4 Kết luận chương 64 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 65 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.4 Hình thức tổ chức thực nghiệm 67 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.5.1 Phân tích định lượng 67 3.5.2 Phân tích định tính 72 3.6 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN 75 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHÍNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 65 Bảng 3.2 Chất lượng học tập học kì I năm học 2016 - 2017 hai lớp 9A 9B Trường Trung học phổ thông Bản Cơn, huyện Thu La Khôm, tỉnh Viêng Chăn 66 Bảng 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 67 Sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Sơ đồ hai đường dạy học định lý 40 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào thời kỳ đổi mới, đòi hỏi ngành Giáo dục Thể thao Lào cần có bước đổi mặt, nhằm đào tạo người lao động có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu nhân lực đất nước Thực tiễn nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào cho thấy, phương pháp dạy học cần phải phát huy tính tích cực, chủ động người học để tạo người lao động có khả sáng tạo, thích ứng nhanh với môi trường sống Do vậy, đổi nội dung phương pháp dạy học vấn đề mang tính thời Để thực tốt điều trình dạy học cần kết hợp phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin yếu tố tách rời Theo Nguyễn Bá Kim [8]: Với tư cách tiến khoa học kỹ thuật mũi nhọn thời đại, tin học máy tính cần ứng dụng vào trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Máy tính ngày với phần mềm Toán học như: Cabri Geometry, The Geometer’s Sketchpad, GeoGebra, GeospacW… hỗ trợ nhiều mặt cho giáo dục đào tạo nhờ khả năng: Lưu trữ khối lượng thông tin khổng lồ, xử lý tính toán với tốc độ cao; Xây dựng biểu đồ, đồ thị hoá, mô phỏng, trực quan màu sắc, sinh động chuyển đổi hình ảnh nhanh chóng Với tính cho thấy, công nghệ thông tin vượt xa phương tiện truyền thống như: Bảng đen giấy bút tranh ảnh, sơ đồ Công nghệ thông tin sử dụng có hiệu cao nhiều khâu trình dạy học phát vấn đề, giải vấn đề, luyện tập, củng cố, kiểm tra đánh giá Từ phần mềm toán học nói chung phần mềm hình học nói riêng đời như: Cabri Geometry, Geogebra, The Geometer’s Sketchpad, Graph, GeospacW, Cabri 3D có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giới quan tâm nghiên cứu triển khai áp dụng có hiệu vào dạy học như: Eric Love Colette Laborde (Pháp), Michele Emmer (Ý), Andrea A Disessa (Mỹ), Enrique Galindo, Daniel B Hirschohorn, Thomas Ư Shigalis, Đào Thái Lai, Trần Vui, Trịnh Thanh Hải [6] Cho tới hướng sử dụng công nghệ thông tin dạy học toán nói chung dạy học hình học nói riêng nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu vận dụng phần mềm trình dạy học Trong chương trình môn toán nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, nội dung Phép biến hình nội dung khó trừu tượng học sinh Khi học nội dung này, học sinh thường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt vấn đề tư Việc không nắm vững chất kiến thức phép biến hình gây khó khăn cho học sinh học kiến thức Để giúp học sinh học tốt môn toán nói chung học tốt nội dung Phép biến hình nói riêng việc hiểu chất toán thành thạo giải tập điều cần thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học nội dung Phép biến hình với hỗ trợ công nghệ thông tin cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc khai thác sử dụng phần mềm hình học hỗ trợ dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Giả thuyết khoa học Nếu ta biết khai thác tính ưu việt phần mềm hình học để tổ chức hoạt động học tập nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung nói riêng nâng cao chất lượng học tập môn toán cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc ứng dụng phần mềm toán học nói chung phần mềm hình học nói riêng dạy học toán - Nghiên cứu thực trạng dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ công nghệ thông tin - Nghiên cứu cách khai thác, sử dụng phần mềm hình học để tổ chức dạy học số tình điển hình dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Thực nghiệm sư phạm để xem xét hiệu việc khai thác, sử dụng phần mềm hình học dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong nội dung luận văn này, tập trung nghiên cứu việc dạy học nội dung Phép biến hình mặt phẳng cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ phần mềm The Geometer’s Sketchpad Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu số tài liệu có liên quan đến vấn đề sử dụng máy vi tính, sử dụng phần mềm toán học dạy học toán cho học sinh, lý luận phương pháp dạy học môn toán - Phương pháp quan sát: Quan sát trình học tập nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ công nghệ thông tin - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đối chứng trình dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ công nghệ thông tin không sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin Câu 2: Điểm Nội dung điểm + Đó phép tịnh tiến TOO ' Thật vậy, lấy M  (O; R) Giả sử TOO ' (M )  M '  MM '  OO '  OM  O ' M ' (quy tắc hình bình hành)  O ' M '  OM  R  M '  (O '; R) Câu 3: Ý a) (1 điểm) Điểm Nội dung + Ta có: TAG ( A)  A '  AA '  AG  A '  G + Ta có TAG ( B)  B '  BB '  AG  AA ' B ' B hình bình hành + Ta có TAG (C)  C '  CC '  AG  ACC ' G hình bình hành Vậy, ta có TAG (ABC )  A ' B ' C ' Hình 47 70 điểm Ý b) (1 điểm) Điểm Nội dung Xác định D: Ta có TAG ( D)  A  DA  AG  A trung điểm điểm đoạn thẳng DG Hình 48 Câu 4: Điểm Nội dung   xA'  xA  xv    a) Ta có Tv ( A)  A '    A(2;7)   y A'  y A  yv    điểm Tương tự, ta có: B’(-2; 3)  3  xC   xC   xA  xC  xv b) Ta có Tv (C )  A      5  yC   yC   y A  yC  yv điểm  C (4;3) c) Cách 1: Giả sử M ( x; y )  d , Tv ( M )  M '( x '; y ')  d ' x '  x 1  x  x '    y '  y   y  y ' điểm  M ( x ' 1; y ' 2)  x ' y '  Vậy, ta có d’ có phương trình: x - 2y + = 71 Điểm Nội dung Cách 2: Ta có Tv (d )  d '  d '/ / d  d ' : x  y  c  điểm  xM '  3   4 + Chọn M(-3;0) d  Tv ( M )  M '    yM '     M '(4;2) + Ta có M '  d '  4  2.2  c   c   d ': x  y   b) Kế t quả kiể m tra Bảng 3.4 Bảng phân bố tầ n số kết kiểm tra 45 phút học sinh hai lớp 9A lớp 9B Điểm kiểm tra xi Lớp thực nghiệm 1 11 6.5 Lớp đối chứng 5.7 10 x Từ kết ta có nhận xét sau: Lớp thực nghiệm có 31/34 học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 91,17%, có 19/34 học sinh đạt loại khá, giỏi chiếm 55,88%, học sinh đạt điểm 10 Lớp đối chứng có 23/32 học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 71.87%, có 12/32 học sinh đạt loại khá, giỏi chiếm 37.50% học sinh đạt điểm 10 Điểm trung bình chung học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng số học sinh có điểm trung bình lớp thực nghệm thấp lớp đối chứng số học sinh đạt giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.5.2 Phân tích định tính Để có thêm thông tin cho việc triển khai thực nghiệm sư phạm, bên cạnh việc tìm hiểu sở khoa học việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học toán, làm phiếu thăm dò để thu thập thông tin từ thầy, 72 cô giáo em học sinh xung quanh việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Kết thăm dò ý kiến giáo viên dạy toán Trường Trung học phổ thông Bản cơn, huyện Thu La Khôm, tỉnh Viêng Chăn sử dụng công nghệ thông tin dạy học nội dung Phép biến hình + 7/7 giáo viên nhận định việc sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học nội dung Phép biến hình tốt Việc vẽ hình phần mềm hình học động không ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ vẽ hình học sinh + 6/7 giáo viên khẳng định việc sử dụng công nghệ thông tin để trợ giúp dạy học nội dung Phép biến hình tạo hứng thú học tập cho học sinh, không khí lớp học sôi nổi, học sinh hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt Về tính khai thác tốt công nghệ thông tin nói chung phần mềm hình học động nói riêng sau: + 5/7 giáo viên cho phần mềm hình học động sử dụng để kiểm tra lại kết giải tập tốt + 7/7 giáo viên cho tính động phần mềm hình học hẳn phương tiện đồ dùng dạy học truyền thống + 4/7 giáo viên cho sử dụng phần mềm hình học động hoạt động hình thành, nhận dạng thể khái niệm tốt + 6/7 giáo viên cho phần mềm hình học động có tác dụng tốt dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh + 4/7 giáo viên cho việc sử dụng phần mềm hình học động tính toán số liệu tốt + 5/7 giáo viên cho việc sử dụng phần mềm hình học động để giúp học sinh phát tạo động chứng minh định lý tốt 73 - Kết thăm dò ý kiến 34 học sinh lớp tham gia thực nghiệm + 28/34 học sinh cho không khí chung lớp học dạy học có sử dụng phần mềm hình học học thoải mái, sôi tiết học thông thường + 26/34 học sinh cho mức độ tham gia xây dựng học có sử dụng phần mềm hình học nhiều học thông thường - 29/34 học sinh cho học có sử dụng công nghệ thông tin hiểu học khác 3.6 Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy trình dạy học có sử dụng cộng nghệ thông tin nói chung phần mềm hình học động nói riêng để hỗ trợ việc dạy học nội dung Phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào giúp cho học sinh nắm kiến thức mới, chóng hiểu bài, nhớ lâu vận dụng kiến thức vào giải toán Nhờ có hình vẽ trực quan sinh động, bảo toàn cấu trúc hình cho thay đổi số yếu tố ban đầu, nên học sinh có điều kiện tốt để tìm hiểu nội dung trừu tượng, phát triển tư học sinh, từ dễ dàng tìm lời giải toán - Việc sử dụng công nghệ thông tin để trợ giúp dạy học nội dung Phép biến hình phát huy hứng thú, tích cực học tập học sinh qua nâng cao kết học tập nội dung cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Kết thực nghiệm sư phạm đạt mục đích, yêu cầu đề Chất lượng học tập nội dung Phép biến hình học sinh lớp tham gia thực nghiệm sư phạm tốt lớp dạy học theo phương pháp truyền thống 74 KẾT LUẬN Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin dạy học toán nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào vấn đề mẻ Qua thời gian nghiên cứu đề tài “Dạy học nội dung Phép biến hình với hỗ trợ công nghệ thông tin cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào”, khả hạn chế với nỗ lực cố gắng thân hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Trần Việt Cường nên nhiệm vụ nghiên cứu mà luận văn đặt hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt mong muốn Những kết thu bao gồm: - Luận văn hệ thống hóa sở lý luận dạy học việc sử dụng công nghệ thông tin trường phổ thông - Xác định khả hình thức sử dụng phần mềm hình học tình điển hình dạy học nội dung Phép biến hình mặt phẳng - Qua kết thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc sử dụng phần mềm hình học theo hướng luận văn đề Toàn kết cho thấy nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành, giả thiết khoa học đặt luận văn khẳng định Tuy nhiên trình nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp Quý thầy cô để luận văn hoàn thiện 75 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHÍNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Somchanh Saymoungkhoun, Trần Việt Cường (2016), "Dạy học nội dung phép biến hình cho học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào với hỗ trợ Công nghệ thông tin", Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 68(129) 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục Trần Việt Cường (2006), Sử dụng phần mềm GeospacW để trợ giúp dạy học hình học không gian lớp 11, Luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy học tập, Viện Toán học Phạm Huy Điển (2001), "Phần mềm máy vi tính hỗ trợ việc giảng dạy toán học", Tạp chí Giáo dục, số Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang, Đổi phương pháp dạy học môn toán nhà trường Trung học phổ thông, Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ B2002.49.TĐ37 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học tập học sinh, Luận án tiến sỹ Giáo dục học Trịnh Thanh Hải, Trần Việt Cường, Trịnh Thị Phương Thảo (2013), Giáo trình ứng dụng Tin học dạy học toán, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nông Ngọc Linh (2004), Sử dụng phần mềm dạy học Geometer’s Sketchpad dạy học hình học để phát huy tính tích cực cho học sinh, Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục 10 Bùi Văn Nghị, Chuyển tiếp môn toán từ phổ thông lên đại học (Bài giảng chuyên đề sau đại học) 11 Đào Tam (2005), Dạy học hình học trường Trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Văn Thắng (2001), Sử dụng máy tính điện tử với phần mềm The Geometer’s Sketchpad công cụ để trợ giúp dạy học toán hình học lớp cuối cấp bậc trung học sở, Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục 77 13 Trần Vui (2002), Những xu hướng dạy học Toán (Chuyên đề Sau đại học), Đại học Sư phạm Huế B TIẾNG LÀO 14 ທທທທທທ ທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທທທ ທທທທທທທ, ທທທທ ທທທທທທທທ, ທທທທທທທ ທທທທທທທທ.ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ 2013 (Thongkhao Sengsuliya, Phetsavanh Anuvong, La Chanhthavong, Manichanh Arkhalad Sách giáo trình Toán học lớp 9, Bộ Giáo dục Thể thao, Viện Nghiên cứu Giáo dục khoa học (Lào) 2013) 15 ທທທທທທ ທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທທທ ທທທທທທທ, ທທທທ ທທທທທທທທ, ທທທທທທທ ທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທ ທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ 2013 (Thongkhao Sengsuliya, Phetsavanh Anuvong, La Chanhthavong, Manichanh Arkhalad Sách giáo viên Toán học lớp 9, Bộ Giáo dục Thể thao, Viện Nghiên cứu Giáo dục khoa học (Lào) 2013) 16 ທທທທທທ ທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທ ທທທທທທທທ, ທທທທທ ທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (ທທທທທທທທທທ) ທທທທທທທທທທທທທທທ, 2013 (ThongkhaoSengsuliya, Vila Lerdsaphangthong, Vuali Keovongsa, Sutsadaphone Keobuasamay Sách giải tập Toán học lớp 9, Thủ Đô Viêng Chăn (Lào) 2013) 17 ທທທທທ ທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ 12+4 ທທທທທທທທທ: 0901209 (Tavanh Khounbolay Toán học trung học sở Chương trình sư phạm trung học hệ thống 12+4 Mã số: 0901209) 18 ທທທທທທ ທທທທທທທ: ທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ 12+4 ທທທທທທທທທ: 0901606 (Somphong Bounpheng Hình học giải tích Chương trình sư phạm trung học hệ thống 12+4 Mã số: 0901606 ) 19 ທທ ທທທທທທ ທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ 12+4 ທທທທທທທທທ: 0901704 (Ts Khamphui Khamdypaphanh Cơ sở hình học Chương trình sư phạm trung học hệ thống 12+4 Mã số 0901704) 20 ທທທທທທ ທທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທ ທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທ, ທທທທ1 (Thongkhen Khamsukthavone, Phimmasone Wolabut Phương pháp dạy học Toán Chương trình sư phạm trung học sở hệ thống năm, năm thứ nhất) 21 ທທທທທ ທທທທທທທ, ທທທທທທທ ທທທທທທທ, ທທທທທ ທທທທທ, ທທທທທທທທ ທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທ2 ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທ (Buakhay Suphaphone, Bounxoay khamphoumy, Phaylat Sythong, 78 Sysomphone Theppanhya Phương pháp dạy học Chương trình sư phạm trung học sở hệ thống năm, năm thứ nhất) 22 ທທທທທທ ທທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທ ທທທທທທທທ, ທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທ4 ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທ ທທ (Khamkhen Khamsoukthavone, Souksakhone Phoutthavong, Khamphau Sypanhyavong Phương pháp dạy học Chương trình sư phạm trung học sở hệ thống năm, năm thứ hai) 79 PHỤ LỤC ທທທທທທທທ (PHỤ LỤC 1) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC) ທທທ ທທທທທທທທທທທ (Họ tên):………………………………….…… ທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Tuổi nghề): ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Hiện giáo viên trường): 1.ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Ý kiến đánh giá chung học có sử dụng phần mềm dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Giờ học diễn học sử dụng phần mềm dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Giờ học diễn sôi học không sử dụng phần mềm dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ( Học sinh hiểu không dạy không sử dụng phần mềm dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ( Học sinh hiểu dạy không sử dụng phần mềm dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Không có khác biệt khả tiếp thu kiến thức hai hình thức) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Học sinh vận dụng kiến thức vào giải tập không dạy không sử dụng phần mềm dạy học) [ ]ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Học sinh vận dụng lý thuyết vào giải tập tốt hơncác dạy không sử dụng phần mềm dạy học) ທທທທທທທທທທທທທທທທ (Ý kiến khác): ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phần mềm dạy học hoạt động): ທທທທທທທ (Nội dunng) ທທທທທທ (Đánh giá) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Hỗ trợ hình thành khái niệm mới) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Hỗ trợ nhận dạng, thể khái niệm mới) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Khai thác yếu tố động để giúp học sinh phát kiến thức từ hình vẽ) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Sử dụng công cụ phần mềm để tạo động chứng minh định lý) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Sử dụng công cụ phần mềm để tính toán số liệu) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Sử dụng công cụ phần mềm để kiểm tra lại kết quả) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Dùng để vẽ hình sau copy sang tài liệu văn khác) (ທທທທທທ: ທທທທທ1: ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ; ທທທທທ 2: ທທທທທທ; ທທທທທ 3: ທທທທທທທທທທທທທທ; ທທທທທ 4: ທທທທທທທທ; ທທທທທ 5: ທທທທທທທທທທທທທທ(Trong đó: Mức 1: tác dụng gì; Mức 2: Trung bình; Mức 3: Khá; Mức 4: Tốt; Mức 5: tốt) ທທທທທທທທທທທທທທທທ (Ý kiến khác): ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທທທທທທທທ (Ý kiến đánh giá tác dụng phần mềm dạy học công cụ dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທ (Không có tác dụng dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Có tác dụng mức trung bình dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Có tác dụng dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທທທທທທທທທທ (Có tác dụng tốt dạy học) [ ] ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ-ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Có tác dụng tốt dạy học) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ - ທທທທທ ! TRÂN TRỌNG CÁM ƠN Ý KIẾN CỦA THẦY CÔ! ທທທທທທທທ (PHỤ LỤC 2) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ TIẾT HỌC CÓ SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC) ທທທ ທທທທທທທທທທທ (Họ tên): ທທທທ (Lớp): ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Hiện học sinh trường): ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Đánh giá không khí chung lớp học có sử dụng phần mềm dạy học)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ(Giờ học diễn bình thường tiết học khác)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ, ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ ທທທ.(Giờ học thoải mái, sôi tiết học không sử dụng phần mềm dạy học)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ,ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Giờ học không thoải mái, không sôi tiết học không sử dụng phần mềm dạy học) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Mức độ tham gia xây dựng học có sử dụng phần mềm dạy học)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Tham gia xây dựng nhiều học thông thường)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Tham gia xây dựng học thông thường)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Bình thường học khác) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Hiệu học)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Em hiểu học khác)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Em không hiểu học khác)   ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ (Bình thường học khác) ທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທທ! TRÂN TRỌNG CÁM ƠN Ý KIẾN CỦA CÁC EM!