Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào tại việt nam (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ PHÖ THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÕA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: 1- PGS.TS NGUYỄN BÁ MINH 2- PGS.TS NGÔ QUANG SƠN Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Vinh Vào hồi: ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm Thông tin & Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài HĐTH nói riêng hoạt động học tập nói chung đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau: Tâm lý học đại cương; Tâm lý học dạy học; Lý luận dạy học; Lý luận giáo dục nhiều chuyên ngành khác HĐTH có ý nghĩa quan trọng người học; yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập người học HĐTH học sinh sinh viên nhiều tác giả tập trung nghiên cứu Chính vậy, thành khoa học vấn đề đa dạng, phong phú; làm sở cho chuyên ngành khoa học khác có liên quan kế thừa phát triển HĐTH học sinh, sinh viên nói chung LHS Lào nói riêng nhà trường Việt Nam chưa có quan tâm mức, nhà trường chưa có biện pháp quản lý thực hiệu hoạt động Những biện pháp quản lý HĐTH học sinh, sinh viên tiến hành nhà trường phần lớn đạt tới mục đích quản lý mặt thời gian người; tác động quản lý nhà trường tới việc tự học học sinh, sinh viên thường dừng mức độ tuyên truyền kêu gọi, nhắc nhở HĐTH người học v n diễn cách tự phát, có quản lý, giám sát giáo viên nên hiệu chưa cao Đặc biệt, đối tượng LHS Lào điều biểu rõ Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Việt Nam” để nghiên cứu với mong muốn có đóng góp định cho sở giáo dục, nhà trường việc đổi quản lý, nâng cao chất lượng đào tạo LHS Lào Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề uất giải pháp quản lý HĐTH LHS Lào nhằm nâng cao chất lượng dạy học LHS Lào Việt Nam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập LHS Lào 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam Giả thuyết khoa học Chất lượng HĐTH, quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam cải thiện, nâng cao đề uất thực có hiệu giải pháp quản lý HĐTH LHS Lào dựa chức n ng quản lý đặc điểm HĐTH LHS Lào Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTH LHS 5.2 hảo sát thực trạng quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam 5.3 Đề uất giải pháp quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam 5.4 Th m dị cần thiết, tính khả thi thực nghiệm giải pháp đề uất Phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Đề tài nghiên cứu lý luận, tổ chức khảo sát thực trạng đề uất giải pháp quản lý HĐTH LHS Lào góc độ quản lý giáo dục với chủ thể quản lý Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng phòng ban, cán quản lý, giáo viên giảng dạy LHS Lào; hách thể nghiên cứu LHS Lào 6.2 Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng HĐTH; thực trạng quản lý HĐTH thực nghiệm số giải pháp quản lý HĐTH LHS Lào Trường Hữu Nghị T78 Trường Hữu Nghị 80 Quan điểm tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống; tiếp cận chức n ng quản lý; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận phát triển tiếp cận hoạt động 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để ây dựng sở lý luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để ây dựng sở thực tiễn đề tài 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê để lý số liệu thu Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 HĐTH có vai trị quan trọng nhà trường Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, thông tin truyền thơng kinh tế ã hội vai trị tự học khẳng định Quản lý HĐTH có ý nghĩa cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập học sinh, sinh viên nói chung LHS Lào nói riêng 8.2 HĐTH LHS Lào Việt Nam dù có nhiều cố gắng song v n bộc lộ hạn chế, nhược điểm Những hạn chế, nhược điểm chủ yếu thể số mặt sau: Việc lập kế hoạch tự học LHS chưa có hệ thống; chế quản lý HĐTH sở giáo dục làm nhiệm vụ đào tạo LHS Lào chưa chặt chẽ; điều kiện cho HĐTH LHS Lào chưa thật đảm bảo 8.3 HĐTH LHS Lào Việt Nam cần phải có quản lý chặt chẽ Trong bối cảnh việc quản lý nhằm tập trung vào điều chủ yếu: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên LHS cần thiết phải quản lý HĐTH; ây dựng chế quản lý HĐTH mơ hình tổ chức tự học phù hợp đối tượng LHS Lào; ây dựng tiêu chí để đánh giá hiệu quản lý HĐTH LHS Lào; cung ứng điều kiện phục vụ cho HĐTH LHS Lào Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Đề tài hệ thống hóa, làm sáng tỏ phát triển vấn đề lý luận có liên quan đến HĐTH quản lý HĐTH LHS Lào Cụ thể, tổng kết vấn đề khoa học kế thừa tác giả trước; phân tích làm rõ chức n ng vấn đề quản lý HĐTH LHS Lào; sâu, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH LHS Lào 9.2 Về mặt thực tiễn (1) Luận án khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTH LHS Lào Trường Hữu Nghị T78 Trường Hữu Nghị 80; làm rõ điểm mạnh, yếu công tác dự báo hội thách thức công tác quản lý HĐTH LHS Lào (2) Luận án ây dựng đề uất chế quản lý HĐTH mơ hình tổ chức tự học (Học nhà dân, đôi bạn tiến, vui học Tiếng Việt) cho LHS Lào; ây dựng đề uất Bộ tiêu chí để đánh giá hiệu quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam (3) Luận án đề uất 06 giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH LHS Lào; sở thực nghiệm số giải pháp chủ yếu ết thực nghiệm cho thấy giải pháp đề uất cần thiết cho thực tiễn giáo dục, có tính khả thi cao đạt hiệu áp dụng vào thực tiễn 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Luận án kết cấu thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động tự học Có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề tự học như: Heraclitus; Socrate; Platon; ặc Tử; J A Komensky; Jan Jac Rousseau, N.A.Rubakin; Henri; Raja Roy Singh… Các nhà giáo dục sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn HĐTH 1.1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động tự học Các tác giả nghiên cứu nhiều quản lý HĐTH như: A.A Goro ep ki; R.Retzke; G.D.Sharma Shakti R.Ahmed… tác giả đánh giá quản lý HĐTH có ý nghĩa vơ cần thiết, đặc biệt tự học yếu tố định cho u hướng học tập suốt đời cá nhân ã hội đại 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.2.1 Các nghiên cứu hoạt động tự học Trong tác giả nghiên cứu HĐTH nước khơng thể khơng nhắc tới Tư tưởng Hồ Chí inh tự học: “Lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” Ngoài ta kể đến tác giả như: Phạm V n Đồng, Nguyễn ỳ Nguyễn Cảnh Tồn, nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn V n Hiến… 1.1.2.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động tự học Các cơng trình đề tài khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề phong phú số lượng, đa dạng loại hình có nhiều giá trị học thuật tính khả thi cao như: Đỗ hắc Thanh, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Lê Trọng Dương, Đỗ Thị Phương Thảo, Trần Bá hiêm… tác giả nêu tập trung nghiên cứu vấn đề, mặt, nội dung khác công tác quản lý HĐTH đối tượng sinh viên đại học 1.1.3 Đánh giá chung Những luận điểm kế thừa: HĐTH học sinh loại hoạt động; HĐTH có vai trị quan trọng việc nâng cao kết học tập học sinh; Công tác quản lý HĐTH học sinh nội dung hoạt động quản lý Hiệu trưởng; Giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn có vai trị tác động trực tiếp đến kết HĐTH học sinh Những vấn đề chưa đề cập nghiên cứu: Chưa tập trung nghiên cứu đối tượng HĐTH LHS nói chung LHS Lào nói riêng; Các nghiên cứu chưa sâu, làm rõ vai trò giáo viên mơn; Chưa đề uất mơ hình tổ chức HĐTH LHS Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải quyết: Tập trung làm rõ động thúc đẩy HĐTH LHS; đề uất mơ hình tổ chức HĐTH LHS; Phân tích đánh giá thực trạng tổ chức, quản lý HĐTH LHS Lào số sở giáo dục có đối tượng LHS Lào 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Lưu học sinh Theo nghiên cứu, LHS cơng dân có quốc tịch nước ngồi đến học tập nghiên cứu Việt Nam 1.2.2 Hoạt động tự học Theo nghiên cứu, tự học q trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ n ng kỹ ảo thân người học HĐTH hoạt động mang tính độc lập, cá nhân, địi hỏi có ý thức tự giác cao, có thái độ đúng, có tính mục đích, có mục tiêu rõ ràng, có hệ thống kỹ n ng tự học 1.2.3 Quản lý hoạt động tự học Quản lý HĐTH tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khâu trình tự học nhà trường nhằm hình thành tính độc lập, chủ động, chủ thể hoạt động người học, để giúp người học có phương pháp học tập hiệu hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động tự học Giải pháp hiểu cách làm, cách giải vấn đề công việc để đạt kết tốt theo chủ trương, phương hướng định Giải pháp quản lý HĐTH cách thức, cách giải vấn đề HĐTH mà chủ thể quản lý chịu trách nhiệm chủ đạo, tổ chức thực để HĐTH LHS đạt kết tốt theo mục tiêu đào tạo 1.3 Hoạt động tự học lƣu học sinh 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động tự học lưu học sinh Tự học giúp cho LHS tự lực nắm vững tri thức, kỹ n ng, kỹ ảo nghề nghiệp tương lai; hình thành động n ng lực cần thiết để tự học suốt đời; t ng khả n ng rèn luyện tính độc lập, sáng tạo, phát huy trí thơng minh tự học trình tự đào sâu, suy nghĩ… 1.3.2 Động cơ, kỹ thói quen tự học 1.3.2.1 Động hoạt động tự học lưu học sinh Theo quan điểm Tâm lý học có hai loại động tác động đến hoạt động nói chung HĐTH nói riêng động bên ngồi động bên Các chủ thể quản lý HĐTH phải thúc đẩy hình thành hai loại động nhằm bồi dưỡng tinh thần tự học LHS 1.3.2.2 Kỹ tự học lưu học sinh Quan niệm thứ nhìn nhận kỹ n ng tự học phương diện giải vấn đề thứ hai nhìn nhận kỹ n ng tự học góc độ quản lý 1.3.2.3 Thói quen tự học lưu học sinh Việc hình thành thói quen tự học cho LHS nhiệm vụ trọng tâm lãnh đạo, đội ngũ cán bộ, giáo viên Thói quen tự học điều kiện có tính chất định đến kết học tập học sinh Tóm lại, chủ thể quản lý HĐTH cần thúc đầy hình thành động tự học, kỹ n ng tự học thói quen tự học LHS Lào, hình thành v n hóa tự học học sinh nói chung LHS nói riêng 1.3.3 Các điều kiện thực hoạt động tự học Lưu học sinh 1.3.3.1 Các điều kiện chủ quan khách quan Điều kiện có tính chất chủ quan: Nhận thức LHS HĐTH; Thái độ học tập thái độ tự học LHS; Những kỹ n ng tự học LHS; Động cơ, thói quen tự học LHS… Điều kiện có tính chất khách quan: Quá trình tổ chức HĐTH cho LHS nhà trường; n ng lãnh đạo, đạo, tổ chức, điều hành lãnh đạo nhà trường lãnh đạo phận nhà trường; Trình độ, n ng lực đội ngũ giáo viên chuyên viên nhà trường… 1.3.3.2 Thời gian thực hoạt động tự học lưu học sinh Thời gian thực HĐTH LHS hiểu thời lượng mà LHS dành cho HĐTH ngồi thời gian học tập khóa Đặc thù thời gian thực HĐTH LHS khơng có quản lý, hướng d n trực tiếp giáo viên; chủ yếu LHS thực cách chủ động tự giác 1.3.4 Nội dung, phương pháp hình thức tự học lưu học sinh 1.3.4.1 Nội dung tự học lưu học sinh Nội dung tự học, chất vấn đề mà người học tự lập kế hoạch học tập, tự tổ chức triển khai hoạt động học tập vấn đề Nội dung tự học ây dựng qua hai giai đoạn Giai đoạn 1: LHS cần lĩnh hội kiến thức mới, học lớp sống (Tích lũy lý thuyết, lý luận…) Giai đoạn 2: LHS cần vận dụng kiến thức học, tích lũy thơng qua việc hồn thành tốt tập nhà để có sở tiếp thu kiến thức Hai giai đoạn tạo thành vòng tuần hồn khép kín, giúp LHS khơng ngừng tiếp thu vận dụng kiến thức học Nội dung tự học LHS ây dựng dựa hướng d n giáo viên LHS tự ây dựng 1.3.4.2 Phương pháp tự học lưu học sinh Phương pháp tự học cách thức, đường mà LHS lựa chọn thực để giải chiếm lĩnh nội dung tự học để hồn thành mục đích nhiệm vụ tự học 1.3.4.3 nh thức tự học lưu học sinh Hình thức tự học diễn mức: tự học theo sách mà khơng có hướng d n thầy; tự học có thầy a hướng d n; tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày, sau sinh viên nhà tự học hướng d n gián tiếp giáo viên 1.3.5 Đánh giá kết hoạt động tự học lưu học sinh Việc đánh giá kết HĐTH có ý nghĩa quan trọng thân lưu học sinh Nó địi hỏi, thân LHS phải tự đánh giá ác tồn HĐTH mà họ chủ thể 1.3.6 Những đặc điểm hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ột số đặc điểm tâm lý, v n hóa phong tục tập quán lưu học sinh Lào ột số đặc điểm hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào luận án đề cập 1.4 Quản lý hoạt động tự học lƣu học sinh 1.4.1 Sự c n thiết phải quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Quản lý HĐTH LHS cần thiết vì: LHS hồn thành nhiệm vụ học tập thực tốt HĐTH thân; chức n ng quản lý quan trọng giáo dục LHS; thúc đẩy học tập khóa LHS; tạo nên hiệu ứng tích cực loạt hoạt động khác nhà trường 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học lưu học sinh ục tiêu cao quản lý HĐTH sinh viên nói chung, lưu học sinh nói riêng đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Nội dung quản lý HĐTH LHS bao gồm vấn đề sau: Lập kế hoạch cho hoạt động tự học lưu học sinh; Tổ chức hoạt động tự học lưu học sinh; Chỉ đạo hoạt động tự học lưu học sinh; Kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động tự học lưu học sinh; Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học lưu học sinh 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Công tác quản lý HĐTH cho LHS trường có chức n ng, đào tạo LHS tổ chức, thực chủ thể quản lý cụ thể sau đây: Hiệu trưởng; Các đơn vị chức n ng liên quan; Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn; Các tổ chức nhà trường; Lưu học sinh 1.4.5 Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Các yếu tố chủ quan: Hệ thống v n quản lý hoạt động tự học lưu học sinh; Hệ thống sở vật chất phục vụ hoạt động tự học lưu học sinh; N ng lực đội ngũ tham gia quản lý hoạt động tự học lưu học sinh; Công tác phối hợp đơn vị quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Các yếu tố khách quan: Yếu tố mơi trường v n hóa - ã hội; Yếu tố khoa học công nghệ Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÕA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Khảo sát nghiên cứu thực trạng nhằm đánh giá xác khách quan thực trạng HĐTH thực trạng quản lý HĐTH LHS Lào từ tìm định hướng cơng tác quản lý cho HĐTH LHS Lào 2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng Việc tổ chức khảo sát nghiên cứu thực trạng bao gồm nội dung sau đây: hảo sát thực trạng HĐTH LHS Lào; thực trạng quản lý HĐTH LHS Lào… 2.1.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát đề tài gồm: Các cán thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; Đại sứ quán Lào; Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên LHS Trường Hữu Nghị T78 Trường Hữu Nghị 80 2.1.4 Địa bàn khảo sát Việc tổ chức nghiên cứu triển khai địa điểm sau: Trường Hữu Nghị T78; Trường Hữu Nghị 80 2.1.5 Phương pháp khảo sát Việc điều tra, nghiên cứu thực trạng tiến hành thông qua nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm: Điều tra phiếu Anket; Trao đổi vấn với đối tượng điều tra; Quan sát thực tế 2.1.6 Đánh giá kết khảo sát Các phiếu điều tra, ý kiến đối tượng khảo sát tài liệu liên quan tập hợp lại theo phương pháp thống kê Trong trình khảo sát, để đưa nhận ét có c n cứ, đề tài sử dụng thang đánh giá 2.1.7 Cách thức xử lý liệu khảo sát Sau thu thập liệu từ phiếu thô, mức độ khác tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm icrosoft Office E cel để tính trị số trung bình ếp thứ bậc tiêu chí, từ phân tích rút kết luận thực trạng Công thức tính trị số trung bình ( em mục 3.4.2.1) 2.1.8 Thời gian khảo sát Tất ý kiến, phiếu điều tra gửi tới đối tượng khảo sát từ đầu học kỳ 1, n m học 2014-2015 thu hồi ý kiến, phiếu điều tra tháng 10/2015 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng đào tạo lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào nhà trường Việt Nam 2.2.1.1 Tổng quan hoạt động đào tạo lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Đào tạo LHS Lào có số nét đặc trưng sau: 11 2.2.3.3 Thực trạng quản lý việc đạo hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ảng 2.18 Kết đánh giá thực trạng quản lý đạo ĐT L Lào Các mức độ TT Các tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu 6/217 120/217 81/217 10/217 Đảm bảo tính kịp thời 2/76% 55,23% 37,33% 4,61% 5/217 111/217 91/217 10/217 Đảm bảo tính hiệu sát thực tế 2,3% 51,15% 41,93% 4,61% 5/217 81/217 71/217 60/217 Có phối hợp với đơn vị bên liên quan đến quản lý HĐTH LHS Lào 2,3% 37,33% 32,72% 27,65% 9/217 tác đạo gắn với công tác thi đua 2/217 152/217 54/217 Công khen thưởng 0,92% 70,05% 24,88% 4,15% Kết bảng 2.18 cho thấy: Có 3/4 tiêu chí đánh giá thực trạng quản lý việc đạo HĐTH LHS Lào đánh giá mức độ đảm bảo tình kịp thời, hiệu quả, sát thực tế; công tác đạo gắn với công tác thi đua khen thưởng Tuy nhiên, công tác đạo phối hợp với đơn vị bên ngồi chưa đánh giá cao có nhiều ý kiến khác 2.2.3.4 Thực trạng quản lý c ng tác ki m tra, đánh giá hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Bảng 2.19 Kết khảo sát thực trạng công tác ki m tra, đánh giá ĐT LHS Lào Các mức độ TT Các tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu 11/217 105/217 89/217 12/217 Đảm bảo tính xác, khách quan minh bạch 5,1% 48,38% 41,01% 5,53% 101/217 6/217 bảo tính thường uyên, liên 13/217 97/217 Đảm tục đột uất 6,0% 44,70% 46,54% 2,76% 70/217 13/217 Đảm bảo tính tồn diện nội 10/217 124/217 dung kiểm tra, giám sát 4,6% 57,14% 32,26% 5,99% iểm tra, giám sát hoạt động tổ 9/217 82/217 112/217 14/217 chức giáo dục động cơ, kỹ n ng 4,15% 37,79% 51,61% 6,45% thói quen tự học Kết cho thấy: có tiêu chí người điều tra đánh giá mức độ đảm bảo tính xác khách quan, minh bạch; đảm bảo tính tồn diện nội dung kiểm tra, giám sát có hai tiêu chí đánh giá mức độ trung bình đảm bảo tính thường xun, liên tục đảm bảo thúc đầy động cơ, kỹ n ng thói quen tự học LHS Lào 2.2.3.5 Thực trạng chung quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Công tác quản lý HĐTH LHS Lào nhà trường đánh giá tập trung mức độ trung bình; số người hỏi đánh giá mức độ tốt; khơng có người hỏi đánh giá mức độ yếu 2.2.3.6 Thực trạng vai trò chủ th quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Lào Phân tích kết cho thấy có hai chiều hướng đánh giá: người điều tra đánh giá vai trị giáo viên mơn việc quản lý quan trọng, có 12 vai trò lớn so với chủ thể quản lý lại người hỏi cho rằng: Hiệu trưởng có vai trị ảnh hưởng mờ nhạt kết điều tra hợp lý Hiệu trưởng quản lý HĐTH LHS cách gián tiếp, đạo HĐTH LHS thông qua đơn vị cá nhân có chức n ng tham mưu, giúp việc Do đó, người thấy vai trò ảnh hưởng Hiệu trưởng kết chất lượng HĐTH em 2.2.3.7 Thực trạng huy động điều kiện nguồn lực đảm bảo cho hoạt động tự học cho lưu học sinh Lào Đa số người hỏi đánh giá việc huy động nguồn lực điều kiện cho công tác tổ chức quản lý HĐTH LHS Lào trường mức độ 2.2.3.8 Thực trạng chất lượng hiệu quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Lào Đa số người hỏi đánh giá chất lượng kết công tác quản lý HĐTH LHS Lào mức độ 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Bảng 2.24 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng nhân tố tới công tác quản lý ĐT LHS Lào Mức độ TT Yếu tố ảnh hƣởng Rất ảnh Ảnh Ít ảnh Không ảnh hư ng hư ng hư ng hư ng 196/217 21/217 0/217 0/217 Hệ thống v n quản lý 90,32% 9,68% 0% 0% 25/217 0/217 0/217 Hệ thống sở vật chất phương 192/217 tiện dạy học 88,48% 11,52% 0% 0% 180/217 32/217 5/217 0/217 Yếu tố mơi trường v n hóa - ã hội 82,95% 14,75% 2,30% 0% 163/217 36/217 18/217 0/217 Yếu tố khoa học công nghệ 75,11% 16,60% 8,29% 0% 29/217 30/217 0/217 N ng lực đội ngũ cán quản 158/217 lý HĐTH LHS Lào 72,81% 13,36% 13,82% 0% 56/217 86/217 75/217 0/217 Công tác phối hợp đơn vị quản lý HĐTH LHS Lào 25,81% 39,63% 34,56% 0% Phân tích bảng số liệu cho thấy: Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐTH LHS Lào hệ thống v n quản lý; hệ thống sở vật chất; yếu tố môi trường v n hóa - xã hội; yếu tố khoa học cơng nghệ… Tuy nhiên yếu tố phối hợp đơn vị quản lý chưa đánh giá cao 2.3 Đánh giá thực trạng Để đánh giá khách quan thực trạng quản lý HĐTH LHS Lào; làm sở cho việc đề uất giải pháp hoàn thiện cơng tác quản lý HĐTH LHS Lào có tính khả thi cao, chúng tơi sử dụng mơ hình phân tích SWOT 13 Chƣơng CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÕA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp Các nguyên tắc đề uất giải pháp nâng cao hiệu quản lý HĐTH LHS Lào bao gồm: Bảo đảm tính mục tiêu; Bảo đảm tính hệ thống; Bảo đảm tính thực tiễn; Bảo đảm tính khả thi hiệu 3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.1 Tổ chức quán triệt t m quan trọng quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào cho lực lượng có trách nhiệm với đào tạo 3.2.1.1 Mục tiêu Giải pháp nhằm làm cho cán bộ, giảng viên học viên phải có nhận thức đắn đầy đủ vai trò, cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý HĐTH LHS Lào 3.2.1.2 Nội dung Giao nhiệm vụ quản lý HĐTH LHS Lào cho tất cán bộ, giáo viên nhà trường Trên sở phân công nhiệm vụ cụ thể, nhà trường đưa vào nội dung công tác thi đua khen thưởng nội dung: Hướng d n quản lý HĐTH LHS Lào Chỉ gắn vào thi đua, khen thưởng đánh giá cán giáo viên hoạt động trọng, triển khai nghiêm túc Việc nâng cao nhận thức thể qua việc ác định nhiệm vụ quản lý Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường 3.2.1.3 Cách thức thực - Tổ chức nghiên cứu, thảo luận cán bộ, giáo viên việc phát huy vai trị quản lý HĐTH LHS Lào - Xác định quyền hạn trách nhiệm cán bộ, giáo viên quản lý HĐTH LHS Lào - Khắc phục nhận thức chưa đắn, chưa đầy đủ vai trò cán bộ, giáo viên quản lý HĐTH LHS Lào 3.2.1.4 Điều kiện thực Để triển khai giải pháp cần điều kiện: Lãnh đạo nhà trường phải có nhận thức đắn vị trí, vai trị, ý nghĩa, nội dung phương pháp nhiệm vụ nâng cao hiệu quản lý HĐTH LHS; Áp dụng phương pháp, cách thức để động viên, khích lệ đội ngũ cán bộ, giảng viên; Tạo hội thuận lợi, môi trường thân thiện; Xây dựng chế để kiểm tra, đánh giá giám sát 14 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.2.1 Mục tiêu Giải pháp nhằm mục tiêu tổ chức, quản lý hoạt động tự học LHS Lào theo kế hoạch có tính khoa học, kịp thời, khả thi thực tiễn đào tạo LHS Lào 3.2.2.2 Nội dung Nội dung giải pháp gồm: Xác định đầy đủ hoạt động cụ thể hoạt động tự học LHS Lào; Tham khảo lấy ý kiến đóng góp từ phận, đơn vị, cán bộ, giáo viên; Kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động tự học có thay đổi đột uất, bất ngờ 3.2.2.3 Cách thức thực hiện: - Xác định rõ yêu cầu kế hoạch HĐTH LHS Lào - Tổ chức ây dựng kế hoạch HĐTH LHS Lào - Khai thác huy động nguồn lực để thực kế hoạch HĐTH cho LHS Lào 3.2.2.4 Điều kiện thực Điều kiện thực giải pháp: kế hoạch hóa HĐTH phải c n kế hoạch chung; thống góp phần thực kế hoạch giáo dục học tập hoạt động khác nhà trường; ý đến đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý, v n hóa phong tục tập qn LHS Lào; tính tốn đến phương án dự phịng cho thay đổi có tính chất đột ngột bất ngờ 3.2.3 ây dựng chế tổ chức hoạt động tự học cho lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.3.1 Mục tiêu Việc áp dụng mơ hình chế quản lý làm cho hoạt động tự học LHS Lào tổ chức theo cách thức mới, đem lại hiệu cao 3.2.3.2 Nội dung - Cơ chế quản lý HĐTH LHS Lào sở - Xây dựng mơ hình tự học LHS Lào: hình đơi bạn tiến; Học nhà dân (Homestay); Câu lạc Vui học tiếng Việt 3.2.3.3 Cách thức thực - Các trường cần tổ chức học tập rút kinh nghiệm mơ hình tự học LHS Lào - Thường un tổ chức khảo sát, nắm bắt thông tin từ đơn vị liên quan LHS Lào hiệu mơ hình tự học - Liên tục điều chỉnh mơ hình tự học theo nhu cầu thực tế ã hội yêu cầu giáo dục - đào tạo LHS Lào Việt Nam 3.2.3.4 Điều kiện thực Điều kiện thực giải pháp: Xây dựng chế, mơ hình phải đảm bảo tính tiến bộ, hạn chế tồn chế mơ hình cũ; cải tiến phải tiến 15 hành sở thực nghiệm; tránh chồng chéo sơ đồ, mơ hình mới; tạo mơi trường bồi dưỡng kinh nghiệm cho cán bộ, giáo viên tham gia vào mơ hình tự học LHS Lào; có phối hợp với chuyên gia, nhà khoa học… 3.2.4 Tăng cường đạo hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.4.1 Mục đích Đổi quản lý HĐTH LHS Lào thể qua việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tự học 3.2.4.2 Nội dung - T ng cường đạo công tác lập kế hoạch cho HĐTH LHS Lào - T ng cường đạo công tác tổ chức HĐTH LHS Lào - T ng cường đạo công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH LHS Lào thông qua đánh giá nội dung: Nội dung tự học, phương pháp tự học, hình thức tự học… 3.2.4.3 Cách thức thực - Phát huy tốt vai trò lãnh đạo nhà trường, hội đồng khoa học cấp trường cấp khoa hoạt động cải tiến nội dung, chương trình giảng dạy, phương pháp hình thức tự học cho LHS Lào - Chỉ đạo phịng ban, mơn, tổ chun mơn đ ng ký, hình thành nhóm đề tài nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp hình thức cho HĐTH LHS Lào - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên thực tế, học hỏi kinh nghiệm quản lý HĐTH LHS Lào, công tác ây dựng nội dung, phương pháp hình thức cho HĐTH LHS Lào đơn vị thành công công tác - Hiệu trưởng thường uyên đạo tổ chức đánh giá, kiểm tra công tác quản lý HĐTH LHS Lào thông qua: iểm tra việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tự học Đánh giá hiệu trình đổi sau thời gian áp dụng 3.2.4.4 Điều kiện thực Để thực giải pháp cần: đảm bảo nhận thức đắn cần thiết đổi công tác quản lý HĐTH LHS Lào theo hướng gắn liền với chức n ng nội dung quản lý HĐTH LHS Lào; đảm bảo tính hệ thống trình thực giải pháp cần có thống với nội dung; đảm bảo mặt thời gian; đảm bảo tính hiệu sát với thực tế quản lý HĐTH LHS Lào sở đào tạo có LHS Lào theo học 3.2.5 ây dựng Bộ tiêu chí để đánh giá hiệu quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.5.1 Mục đích Việc ây dựng tiêu chí nhằm đánh giá ác, khách quan toàn diện hiệu quản lý HĐTH LHS Lào; mặt mạnh, hạn chế quản lý HĐTH LHS Lào 3.2.5.2 Nội dung Trên sở nghiên cứu thực trạng lý luận liên quan đến quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam, đề tài ây dựng Bộ tiêu chí đánh giá hiệu quản lý 16 HĐTH LHS Lào Bộ tiêu chí đánh giá hiệu quản lý HĐTH LHS Lào tổng cộng có tiêu chuẩn với 12 tiêu chí 32 số 3.2.5.3 Cách thức thực Chuẩn bị thu thập liệu minh chứng  Thu thập liệu minh chứng  Tiến hành chấm điểm theo thang điểm Bộ tiêu chuẩn  Xử lý kết theo quy định 3.2.5.4 Điều kiện thực Đ thực giải pháp cần: đảm bảo thời gian thực hiện; đảm bảo tính khoa học; đảm bảo nhân lực kinh phí thực hiện; đảm bảo điều kiện trang thiết bị, kỹ thuật 3.2.6 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.6.1 Mục tiêu Giải pháp nhằm tìm đảm bảo điều kiện giúp cho công tác quản lý HĐTH LHS Lào đạt hiệu cao 3.2.6.2 Nội dung Nội dung giải pháp gồm: phát triển sở vật chất phục vụ hoạt động học tập HĐTH; Tạo môi trường tự học cho LHS Lào; Tạo môi trường học tập, thi đua, cạnh tranh lành mạnh cho LHS Lào phấn đấu rèn luyện; Tạo môi trường sống mối quan hệ ã hội lành mạnh thân thiện giúp người học yên tâm, hịa nhập với sống; Chuẩn bị nguồn tài dồi cho công tác quản lý HĐTH LHS Lào; Thường uyên đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường mặt 3.2.6.3 Cách thức thực Các điều kiện có mối liên quan chặt chẽ với nhau, tổ chức thực giải pháp phải ý tính đồng bộ, quán để điều kiện tương hỗ tạo điều kiện cho Đồng thời, chủ thể quản lý phải ác định vị trí, vai trị điều kiện để tổ chức thực theo hướng lâu dài bền vững, tránh cách nhìn phiến diện, chủ quan, ý chí d n đến lệch lạc trình tổ chức thực tải, sức với “nội lực” nhà trường 3.2.6.4 Điều kiện thực Điều kiện thực giải pháp: cần đảm bảo thời gian; trình độ, n ng lực quản lý HĐTH cho LHS Lào; sở vật chất, trang thiết bị; đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia LHS 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục tiêu khảo sát hảo sát nhằm đánh giá, ác định cần thiết tính khả thi 06 giải pháp đề uất 3.3.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Thứ nhất, giải pháp đề uất có thực cần thiết việc quản lý HĐTH LHS Lào không? 17 Thứ hai, điều kiện tại, giải pháp đề uất có khả thi việc quản lý HĐTH LHS Lào không? 3.3.3 Phương pháp khảo sát Trao đổi bảng hỏi với mức độ đánh giá: - Rất cần thiết, cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết - Rất khả thi, khả thi, khả thi, khơng khả thi 3.3.4 Đối tượng khảo sát Việc khảo sát tiến hành với đối tượng sau: Cán quản lý giáo dục Cơ quan quản lý nhà nước; Lãnh đạo cán quản lý Trường Hữu Nghị T78 Trường Hữu Nghị 80; Giáo viên nhân viên Trường Hữu nghị T78 Trường Hữu Nghị 80 3.3.5 Kết khảo sát Tính cần thiết: Đa số người hỏi đánh giá 06 giải pháp đề uất cần thiết cần thiết Trong đó, mức độ cần thiết phổ biến, với 06 giải pháp 94,93%; 93,55%; 96,77%; 94,47%; 92,63% 91,70% Chỉ có số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết Tính khả thi: Đa số người hỏi đánh giá 06 giải pháp khả thi khả thi Lần lượt 06 giải pháp là: 88,48%; 90,78%; 89,40%; 91,70%; 92,17%; 92,67% ột phận nhỏ người hỏi đánh giá giải pháp mức độ khả thi 3.4 Thực nghiệm 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm nhằm đánh giá, kiểm định tính khoa học, hiệu khả thi việc ây dựng mơ hình quản lý hoạt động tự học LHS Lào chế phối hợp phận, đơn vị nhà trường, đặc biệt đội ngũ cán giáo viên nói chung giáo viên mơn nói riêng 3.4.1.2 Giả thuyết thực nghiệm Trong bối cảnh nay, nâng cao hiệu quản lý HĐTH LHS lào áp dụng giải pháp “ ây dựng chế tổ chức hoạt động tự học cho lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân” luận án đề uất 3.4.1.3 Đối tượng thực nghiệm Đề tài tổ chức thực nghiệm Trường Hữu Nghị T78 lựa chọn lớp Tiếng Việt làm lớp đối chứng; lớp Tiếng Việt làm lớp thực nghiệm 3.4.1.4 Nội dung giải pháp cách thức thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo hình thức song song, tương ứng với lớp thực nghiệm, lớp đối chứng Lớp thực nghiệm lớp áp dụng mơ hình tự học theo nội dung quy trình chúng tơi đề uất, cịn lớp đối chứng khơng áp dụng theo nội dung quy trình 3.4.1.5 Tiêu chuẩn thang đánh giá thực nghiệm ết thực nghiệm đánh giá dựa hai tiêu chí định lượng (kết học tập LHS Lào sau áp dụng mơ hình) định tính (Sự hình thành tính chủ động, sáng tạo, thói quen, kỹ n ng tự học…) 18 3.4.1.6 lý kết thực nghiệm Xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học, phần mềm lý số liệu nhận ét tổng quan thái độ, ý thức, tính chủ động, sáng tạo, thói quen kỹ n ng LHS Lào HĐTH Số liệu thực nghiệm tính theo tỉ lệ % theo tham số sau: Điểm trung bình cộng: X = Phương sai:  = N 1 Độ lệch tiêu chuẩn:  Hệ số biến thiên: T = N n n x i 1 n x  X  n i 1 i i i i =   100, hệ số T thấp mức độ ủng hộ người X hỏi nội dung cao Trong đó: N tổng số LHS lớp Đối chứng lớp Thực nghiệm; x i điểm số LHS Lào fi tần số mức độ (các điểm) Các tham số t F n i Với: fi  N tần suất; ni , X i : Số đánh giá đạt điểm tương ứng X i ;  X i  10, đặc trưng cho phổ phân bố điểm nhóm 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết định lượng Thứ nhất, đánh giá kết thực nghiệm thông qua điểm trung bình độ lệch chuẩn (1) Lớp đối chứng ảng 3.4 ảng m trung b nh tần số lớp đối chứng Tiếng Việt Điểm TB (xi) Tần số (ri) Điểm TB (xi) Tần số (ri) 4.4 7.0 4.5 7.1 4.6 7.2 4.7 7.5 5.1 7.9 6.0 8.2 6.3 8.3 6.5 6.6 6.9 6.1 (Nguồn: Trường ữu Nghị T78) Áp dụng công thức (*) ta được: X ĐC = 6,564 19 (2) Lớp thực nghiệm: ảng 3.5 ảng m trung b nh tần số lớp Thực nghiệm Tiếng Việt Điểm TB (xi) Tần suất (ri) Điểm TB (xi) Tần suất (ri) 5.2 5,5 5,7 6.0 6.1 6,4 6,5 6,7 6,8 6,9 7.2 1 2 1 1 1 7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 8.2 8.3 8,5 8,6 8,7 1 1 2 1 (Nguồn: Trường ữu Nghị T78) Áp dụng công thức (*) ta được: X TN = 7,162 ết cho thấy: X TN (7,162) > X ĐC (6,564) Như vậy, tác động thực nghiệm lớp Tiếng Việt làm cho kết học tập rèn luyện LHS Lào t ng lên rõ rệt Chứng tỏ giải pháp đề uất khả thi hiệu Từ kết tính điểm trung bình lớp Thực nghiệm Đối chứng, tác giả tính độ lệch chuẩn theo công thức: ( xi  x ) ri S  n 1 Trong đó: S độ lệch chuẩn; x điểm trung bình m u; n số LHS Lào theo m u; i giá trị thời điểm i; ri tần số giá trị I  STN = 1,087 SĐC = 1,134 Như vậy, SĐC (1,134) > STN (1,087) Để đánh giá khác biệt lớp Đối chứng lớp Thực nghiệm, tác giả áp dụng công thức phép thử T-Student: x1  x2 T S12 S2  N1  N  Trong đó: x trung bình m u nhóm 1; x trung bình m u nhóm 2; N1 số lượng LHS nhóm 1; N2 số lượng LHS nhóm 2; S1 độ lệch chuẩn nhóm 1; S2 độ lệch chuẩn nhóm  T=1,883 Thứ hai, đánh giá kết thực nghiệm th ng qua tỷ lệ xếp loại học lực 20 Tác giả tổng hợp ếp loại học lực học viên theo: Giỏi (Từ 8,5 điểm trở lên); há (Từ 7,0 điểm đến 8,5 điểm); Trung bình (Từ 5,5 điểm đến 7,0 điểm); Yếu (Từ 4,0 điểm đến 5,5 điểm); ém (Dưới 4,0 điểm) (1) Lớp Đối chứng ảng 3.6 Tổng hợp kết xếp loại học tập Lớp Đối chứng Tiếng Việt TT Xếp loại Tần số Tỷ lệ (%) Giỏi (Từ 8,5 trở lên) 0,00 há (Từ 7,0 đến 8,5) 24,00 Trung bình (Từ 5,5 đến 7,0) 15 60,00 Yếu (Từ 4,0 đến 5,5) 16,00 ém (Dưới 4,0) 0,00 Tổng 25 100 (Nguồn: Trường ữu Nghị T78) (2) Lớp Thực nghiệm Tiếng Việt ảng 3.7 Kết xếp loại học tập Lớp Thực nghiệm Tiếng Việt TT Xếp loại Tần số Tỷ lệ (%) Giỏi (Từ 8,5 trở lên) 15,38 há (Từ 7,0 đến 8,5) 34,62 Trung bình (Từ 5,5 đến 7,0) 13 50,00 Yếu (Từ 4,0 đến 5,5) 0,00 ém (Dưới 4,0) 0,00 Tổng 26 100 (Nguồn: Trường ữu Nghị T78) (3) So sánh thay đổi sau áp dụng giải pháp Kém 0 Yếu 16 50 Trung bình Khá 24 Giỏi Lớp Đối chứng TV4 34.62 15.38 0 Lớp Thực nghiệm TV5 60 10 20 30 40 50 60 70 i u 3.1 ự thay đổi kết học tập sau áp dụng giải pháp ết phân tích tham số , S, T thay đổi kết học tập qua Biểu 3.1 cho phép tác giả khẳng định: 21 Một là, giải pháp đưa vào thực nghiệm khả thi hiệu quả; làm cho nhóm thực nghiệm có chuyển biến nhận thức, hành vi thái độ thể cụ thể kết học tập rèn luyện Hai là, với giải pháp đưa vào thực nghiệm làm cho nhóm thực nghiệm đối chứng ngày có khác biệt Tức tiếp tục áp dụng giải pháp nâng cao kết học tập, rèn luyện LHS Lào Ba là, kết thực nghiệm có độ tin cậy cao (thể qua số S T) Tức việc đo đếm số liệu, kết học tập rèn luyện trung thực, khách quan xác ốn là, qui trình thực nghiệm đảm bảo yêu cầu khoa học chặt chẽ từ đánh giá đầu vào đến kết thúc trình thực nghiệm Năm là, việc tiến hành thực nghiệm khoa học không gây áo trộn cho công tác đào tạo Trường Hữu Nghị T78; không gây hậu hay thiệt hại cho nhà trường, lãnh đạo, cán quản lý, giáo viên LHS Lào ngược lại, thực nghiệm khoa học tạo nên khơng khí phấn khởi vui tươi; ý thức chuyên môn học thuật nâng cao; tích cực hóa hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập, HĐTH LHS Lào 3.4.2.2 Phân tích kết định tính Thứ nhất, bước đầu hình thành tính chủ động, tích cực sáng tạo HĐTH Thứ hai, tinh thần, thái độ tự học học tập LHS Lào bước đầu có chuyển biến chưa thực nghiêm túc khoa học Thứ ba, hình thành hồn thiện kỹ n ng, thói quen tự học: Đây chuyển biến lớn LHS Lào lớp thực nghiệm Qua quan sát vấn em Đồng thời với kỹ n ng tự học, sau thời gian thực nghiệm, đa phần em LHS Lào có nề nếp hình thành thói quen tự học Thứ tư, thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức, tinh thần, thái độ đội ngũ cán giáo viên công tác quản lý HĐTH LHS Lào Trường Hữu Nghị T78 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận HĐTH có ý nghĩa quan trọng, yếu tố định đến kết hoạt động học tập người học Trong thời gian qua, ác định tầm quan trọng HĐTH, trường có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho Lào, liên tục thường uyên cải tiến công tác quản lý HĐTH LHS Lào Lãnh đạo cán quản lý tìm cách thức, giải pháp để cải thiện công tác quản lý HĐTH; đạo liệt để nâng cao chất lượng công tác tổ chức HĐTH cho LHS Lào Đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường nỗ lực, cố gắng, thường uyên giúp đỡ LHS Lào; trang bị cho em kỹ n ng tự học cần thiết; hỗ trợ em ây dựng kế hoạch tự học khoa học hợp lý; quản lý, kiểm tra, đánh giá thường uyên HĐTH em; quan tâm đến việc giáo dục động học tập đắn cho em Các tác động quản lý giáo dục từ phía nhà trường yếu tố quan trọng nâng cao kết học tập kết tự học LHS Lào ết đánh giá thực trạng cho thấy: Công tác quản lý HĐTH nhà trường thường uyên liên tục đổi mới; bước nâng cao hiệu quả; chủ động lựa chọn tìm kiếm giải pháp quản lý khả thi Tuy nhiên, việc tìm kiếm lựa chọn cịn mang tính tự phát, chưa có soi sáng lý luận chưa kiểm định thực tiễn Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng công tác quản lý HĐTH LHS Lào, tác giả đề uất 06 giải pháp nâng cao hiệu quản lý HĐTH cho LHS Lào, đảm bảo nguyên tắc: Tính mục tiêu, khả thi, hệ thống, hiệu thực tiễn Tác giả thực nghiệmcác giải pháp Trường Hữu Nghị T78 ết thực nghiệmcho thấy giải pháp cần thiết cho thực tiễn, lực lượng tham gia thực nghiệm đánh giá cao cần thiết, tính khả thi hiệu giải pháp ết thực nghiệm đối tượng LHS Lào cho thấy kết học tập rèn luyện em cải thiện rõ rệt so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ giải pháp đề uất khả thi hiệu ết thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học đề phần mở đầu nhiệm vụ khoa học đề tài thực nghiêm túc hoàn thành, đảm bảo quy chuẩn Luận án tiến sỹ 23 Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Thứ nhất, quán triệt nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động HĐTH học sinh, sinh viên nói chung LHS nói riêng, em lĩnh vực quản lý giáo dục cấp, ngành, địa phương Thứ hai, hoàn thiện hệ thống v n quản lý Nhà nước liên quan đến LHS Lào, đào tạo LHS Lào HĐTH LHS Lào v n quản lý đào tào LHS Lào Việt Nam, đổi hệ thống tiêu chí đánh giá n ng lực Tiếng Việt LHS Lào, hoàn thiện hệ thống v n quản lý liên quan đến học phí, thời gian đào tạo LHS Lào Việt Nam Thứ ba, tạo chế đầu tư sở vật chất phương tiện đảm bảo công tác đào tạo LHS Lào nói chung phục vụ tốt cho HĐTH LHS nói riêng Thứ tư, tạo mơi trường tốt đảm bảo cho HĐTH LHS Lào diễn hiệu Thứ n m, tiếp tục đạo, hướng d n chun mơn, nghiệp vụ nói chung cơng tác quản lý HĐTH cho LHS Lào nói riêng 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Thể thao Lào Đại sứ quán Lào Việt Nam Thứ nhất, giúp đỡ, phối hợp chặt chẽ với trường Việt Nam để quản lý tham gia sâu tích cực công tác quản lý người học quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam Thứ hai, để đáp ứng nhu cầu t ng cường nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế ã hội, đề nghị phía Lào t ng tiêu đào tạo cho ngành khoa học công nghệ, sư phạm, giáo dục nghề nghiệp… Thứ ba, Lào cần ưu tiên t ng cường học bổng dành cho việc đào tạo sau đại học trình độ thạc sĩ, tiến sĩ cho giảng viên trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Lào Thứ tư, đề nghị Bộ Giáo dục Thể thao Lào cho phép t ng số dạy tiếng Việt trường phổ thông dân tộc nội trú trường Việt kiều 2.3 Đối với s giáo dục tham gia đào tạo lưu học sinh Lào Quyết liệt công tác đạo; khoa học hiệu công tác tổ chức quản lý HĐTH; lựa chọn áp dụng giải pháp mà tác giả đề uất thực nghiệm để nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác quản lý HĐTH cho LHS Lào 24 2.4 Đối với lưu học sinh Lào Nhanh chóng hội nhập với hoạt động học tập nhà trường ác định tầm quan trọng HĐTH kết học tập mình; phát huy tính sáng tạo, n ng động tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường; có tinh thần hợp tác tham gia vào mơ hình tổ chức HĐTH nhà trường CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Lê Phú Thắng (2015), “ ột vài vấn đề nghiên cứu việc tự học lưu học sinh Lào trường Hữu Nghị T78”, Kỷ yếu ội thảo khoa học Quốc gia, trường Đại học Vinh, tháng 10/2015 Lê Phú Thắng (2015), “ hình quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào”, Tạp chí Giáo dục - số đặc biệt, tháng 12/2015 Lê Phú Thắng (2016), “Xây dựng khái niệm tự học sở kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học, nhà quản lý giới nước”, Tạp chí Giáo dục - số 374, kì - tháng 1/2016 Lê Phú Thắng (2016), “Đưa lưu học sinh Lào thực tế nhà dân - giải pháp hiệu nhằm rèn luyện kỹ n ng tiếng Việt khả n ng tự học cho lưu học sinh Lào trường Hữu Nghị T78”, Tạp chí Giáo dục - số 378, kì - tháng 3/2016 Lê Phú Thắng (2016), “ ột số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Lào”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 126, tháng 3/2016 Lê Phú Thắng (2016), “Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Lào trường Hữu Nghị T78”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 8/2016 Lê Phú Thắng (2016), “Thực trạng hoạt động tự học lưu học sinh nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào trường Hữu Nghị T78”, Tạp chí Giáo dục, số 389/ kì 1, tháng 9/2016 Lê Phú Thắng (2016), “Những giải pháp bồi dưỡng hoạt động chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy tiếng Việt cho lưu học sinh nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào trường Hữu Nghị T78”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế, Học viện Quản lý Giáo dục, tháng 9/2016 ... sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động tự. .. động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào luận án đề cập 1.4 Quản lý hoạt động tự học lƣu học sinh 1.4.1 Sự c n thiết phải quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Quản lý HĐTH... đánh giá quản lý hoạt động tự học lưu học sinh; Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học lưu học sinh 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động tự học lưu học sinh Công tác quản lý HĐTH cho LHS trường