DẠY học tác PHẨM tự sự ở TRUNG học PHỔ THÔNG với sự hỗ TRỢ của CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Tự học tác động mạnh mẽ đến nghiên cứu, phê bình văn học việc dạy học mơn Ngữ văn nhà trường nói chung dạy học tác phẩm tự (TPTS) nói riêng; địi hỏi thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học 1.2 Tác phẩm tự có vị trí quan trọng chương trình, sách giáo khoa (SGK) trường trung học phổ thông (THPT) 1.3 Sự đổi mạnh mẽ mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu dạy học đọc văn nói riêng Đi với đổi mục tiêu, Bộ Giáo dục Đào tạo đề định hướng đổi Chỉ thị 29/2001/CT- BGD ĐT nhấn mạnh: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi PPDH tất môn học” 1.4 Thực tế dạy học TPTS trường THPT chưa đáp ứng mục tiêu cần đạt kiến thức kĩ GV HS gặp nhiều khó khăn trình dạy học TPTS Thực trạng dạy học TPTS với hỗ trợ THPT CNTT tồn nhiều vấn đề cần trao đổi, nghiên cứu 1.5 Việc dạy học TPTS với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin (CNTT) có đặc trưng riêng tỏ đắc dụng nhiều phương diện Xuất phát từ lí mà tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm tự trường trung học phổ thông với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích: nhằm đề xuất định hướng biện pháp dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT cách phù hợp, tích cực nhằm góp phần giải khó khăn thực tiễn dạy học nay, từ nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng tốt mục tiêu môn học đề 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: khảo sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan; điều tra, khảo sát thực trạng; xác lập sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu; đề xuất định hướng biện pháp dạy học; thực nghiệm sư phạm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu trung tâm luận án vấn đề biện pháp dạy học tác phẩm tự THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin; biện pháp dạy học chung chung lí luận dạy học hay cơng trình nghiên cứu khác mà điểm khác luận án “có hỗ trợ CNTT” “Hỗ trợ” nghĩa “giúp đỡ lẫn nhau, giúp đỡ thêm vào” Với cách hiểu này, CNTT đóng vai trị chủ yếu phương tiện, khơng chủ đạo, khơng thay làm cho việc dạy học TPTS trở nên hấp dẫn, sinh động hơn, nhẹ nhàng góp phần mang lại hiệu cao Dù hỗ trợ phương tiện CNTT không sử dụng lắp ghép, kết hợp học mà người nghiên cứu nhấn mạnh đến tích hợp dạy TPTS với hỗ trợ CNTT nghĩa nhấn mạnh đến gặp gỡ “miền trung gian”, hòa kết thành chỉnh thể học thống từ nội lực, chất biện pháp dạy học CNTT theo nghĩa gốc thuật ngữ “tích hợp” 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 - 11 - 12, bản; khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm số trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế, Quảng Bình, Gia Lai, Thanh Hóa, Quảng Nam… Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp điều tra thực tiễn; Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp thống kê Giả thuyết khoa học: Vấn đề dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT nhiều bất cập, chưa phát huy mạnh CNTT chưa có kết hợp, hỗ trợ linh hoạt, hiệu biện pháp dạy học tính CNTT vào việc thể đặc trưng học đến mục tiêu dạy học cách tối ưu Nếu nghiên cứu đề xuất định hướng biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT cách phù hợp khơng góp phần giải vấn đề bất cập thực tiễn dạy học mà đáp ứng yêu cầu mới, nâng cao hiệu dạy học TPTS trường THPT NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu tự sự, tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự 1.1.1 Tình hình nghiên cứu tự tác phẩm tự Đặt móng cho sở ban đầu lí thuyết tự học trường phái hình thức Nga Tuy nhiên, phải đến chủ nghĩa cấu trúc mơn tự học đời với góp mặt R Barthes, Tz Todorov, A J.Greimas, G Genette… R Barthes Nhập mơn phân tích cấu trúc truyện kể (1966) đề cập cụ thể phương diện trọng yếu nghệ thuật trần thuật mối quan hệ với tác phẩm văn chương T Todorov với Thi pháp văn xuôi quan tâm đến vấn đề tự học, từ góc nhìn lí thuyết ứng dụng Đặc biệt, Gérard Genette đề xuất nhiều thuật ngữ quan trọng lĩnh vực tự học qua cơng trình Những hình thái (Figures) tác phẩm Diễn ngôn truyện kể (Những vấn đề ngôi, giọng điệu, tác giả, người kể chuyện, người nghe chuyện…) Ở Việt Nam, người quan tâm có cơng trình nghiên cứu lớn tự học GS Trần Đình Sử Tác giả không hệ thống, khái lược vấn đề lí thuyết tự mà cịn cắt nghĩa khái niệm thuộc trần thuật học vấn đề người kể chuyện chủ thể trần thuật; điểm nhìn văn bản; mơ hình tự sự… (cơng trình Dẫn luận thi pháp học) Đặc biệt, Tự học (Trần Đình Sử - chủ biên), tập - cơng trình tập hợp nhiều viết nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực lí thuyết ứng dụng Cơng trình lược dịch, lí giải, làm rõ quan điểm nhà lí luận giới tự học TPTS vấn đề điểm nhìn, người kể chuyện, cấu trúc tự sự… Ở cơng trình cịn có số viết sử dụng lí thuyết tự để soi chiếu vào văn tác phẩm cụ thể Ngoài ra, Tự học: số vấn đề lí luận lịch sử (Trần Đình Sử chủ biên) hay viết Tiếp cận Genette qua vài khái niệm trần thuật (Lê Phong Tuyết) góp phần làm sáng tỏ số phương diện cụ thể lí thuyết tự học Giáo trình Lí luận văn học (Trần Đình Sử), tập 2, phần Tác phẩm thể loại: nghiên cứu vấn đề khái niệm, phân loại, đặc trưng… truyện tiểu thuyết Giáo trình đề cập đến vấn đề khác TPTS kiện, cốt truyện, trần thuật yếu tố trần thuật: người kể chuyện, trần thuật, vai trần thuật, điểm nhìn trần thuật, lược thuật, dựng cảnh, miêu tả chân dung, phân tích, bình luận giọng điệu Chương Nhân vật văn học với nội dung khái niệm, đặc trưng, chức yếu tố nhân vật vấn đề lí luận quan trọng TPTS 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm tự - Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể - Trần Thanh Đạm (chủ biên) - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (Theo loại thể) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường PGS.TS Nguyễn Viết Chữ Ngoài ra, giáo trình, nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn phổ thông tác giả khác Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Thanh Hương,… dù không trực tiếp bàn vấn đề dạy học TPTS đề cập đến đối tượng phân môn đọc hiểu đề xuất phương pháp dạy học tác phẩm văn học nói chung có lưu ý thể loại nên gợi ý làm sở quý giá cho việc nghiên cứu đề tài Dạy học TPTS vấn đề quan tâm nhiều nghiên cứu sinh, học viên cao học, sinh viên thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp giảng dạy mơn Ngữ văn THPT Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học TPTS nhiều đối tượng khác Nhìn chung, cơng trình tập trung vào đặc trưng thể loại để đề xuất định hướng, cách thức dạy học tương ứng nhằm nâng cao hiệu dạy học Đây gợi ý sát với đề tài, từ người nghiên cứu vận dụng, phát triển theo hướng phối hợp với hỗ trợ CNTT nhằm đưa định hướng, biện pháp vừa có tính khái qt cho loại hình tự nói chung vừa có tính cụ thể cho vấn đề sử dụng công nghệ cách hiệu quả, phù hợp với văn tự SGK THPT, đáp ứng yêu cầu đặc trưng dạy học đổi 1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề khai thác cơng nghệ, cơng nghệ thông tin hỗ trợ dạy học 1.2.1 Trên giới - Teaching tips - Những “bí quyết” dạy học (McKeachie - chủ biên) - Teaching with Technology - Dạy học với công nghệ (Simon Hooper College of Education University of Minnesota and Lloyd P Rieber Department of Instructional Technology - The University of Georgia - Implementing seven principles - technology as lever (Arthur V.Chickering and Stephen C Ehrmann) (Triển khai thực bảy nguyên tắc: Công nghệ đòn bẩy) Đặc biệt, nhiều trang web nhiều trường đại học giới có hẳn diễn đàn tập hợp nhiều viết, nghiên cứu vấn đề sử dụng CNTT vào dạy học Tất viết khẳng định cần thiết việc ứng dụng công nghệ vào dạy học khẳng định ưu điểm bật nó, đề xuất cách thức ứng dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy học Những viết đề cập đến khó khăn hay hạn chế thường gặp phải ứng dụng công nghệ vào dạy học, nhiều thời gian, HS dễ lạc hướng, công nghệ dễ “dẫn GV đến khu nghỉ dưỡng để lưu”; công nghệ thay đổi nhanh chóng địi hỏi GV HS phải cập nhật liên tục… 1.2.2 Ở Việt Nam Điểm qua công trình nghiên cứu cho thấy việc sử dụng CNTT vào dạy học nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu đưa vào sử dụng thực tế dạy học nhiều môn khác nhau, với nhiều đối tượng khác nhau; đồng thời khẳng định việc sử dụng CNTT vào dạy học hướng đắn để góp phần nâng cao hiệu dạy học, mang lại diện mạo mới, chất lượng cho giáo dục nước nhà 1.3 Tình hình nghiên cứu vấn đề khai thác công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngữ văn dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin 1.3.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề khai thác công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngữ văn 1.3.1.1 Trên giới Lược qua viết thấy vấn đề thống sau: - Các viết khẳng định ưu điểm trội, tính CNTT hỗ trợ dạy học văn Ngoài ra, viết nhấn mạnh đến ưu điểm CNTT việc phát huy lực vai trò chủ thể tích cực người học - Các viết số hình thức hỗ trợ CNTT dạy học văn, đặc biệt nhấn mạnh ưu hình thức sử dựng webquest; đề xuất số dự án thực trình dạy học Văn với hỗ trợ CNTT theo thể loại tiểu thuyết, thơ; đề xuất chiến lược khai thác CNTT hỗ trợ đọc hiểu… Tóm lại, viết đề xuất nhiều ưu điểm hình thức hỗ trợ CNTT dạy học văn nói chung dạy học TPTS nói riêng (tiểu thuyết), từ hình thức hỗ trợ việc tổ chức dạy học trực tiếp lớp (cung cấp tài nguyên điện tử, hỗ trợ hình thức trình bày, kích thích động cơ, hứng thú học tập…) đến hình thức học tập trực tuyến qua webquest, blog… Đây gợi ý đại cho tác giả luận án để tiếp thu phạm vi dạy học TPTS nhà trường THPT điều kiện thực tiễn nhà trường Việt Nam 1.3.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề khai thác, ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học Ngữ văn nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Tiêu biểu GS Phan Trọng Luận với Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn; PGS.TS Đỗ Ngọc Thống với Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ Văn… khẳng định tính tất yếu tính hiệu khai thác CNTT hỗ trợ dạy học Ngữ văn nói chung Tuy nhiên, tác giả nhấn mạnh cần thận trọng UDCNTT vào dạy học tác phẩm văn chương Khai thác công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngữ văn chủ đề thu hút nhiều quan tâm thầy cô giáo diễn đàn, trang web trường Đại học, THPT Những viết hình thức chủ yếu sáng kiến kinh nghiệm GV trực tiếp đứng lớp nên đúc kết lại kinh nghiệm phương diện ưu điểm - hạn chế việc UDCNTT vào dạy học Ngữ văn, số cách thức ứng dụng cụ thể cách thiết kế giáo án điện tử, cách khai thác số mạnh CNTT phục vụ cho dạy học cụ thể, chủ yếu Tiếng Việt Làm văn Đọc văn chủ yếu ứng dụng cho kiểu văn lịch sử văn học, lí luận văn học… UDCNTT vào dạy học Ngữ văn địa hạt thu hút nhiều nghiên cứu sinh, học viên cao học sinh viên Có thể nói, cơng trình nghiên cứu UDCNTT vào dạy học Ngữ văn chủ yếu tập trung vào phần Tiếng Việt Làm văn đề tài đề cập cách chung chung vào dạy học Ngữ văn, dạy học tác phẩm văn học UDCNTT vào dạy học đọc - hiểu nhìn chung cịn nhiều ý kiến e ngại tính chất cảm xúc đậm đặc phận kiến thức Tác giả mạnh dạn lựa chọn dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT tính chất khoa học, logic nghệ thuật, cảm xúc thể cách hài hoà 1.3.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin Kết khảo sát cho thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu TPTS, dạy học TPTS, UDCNTT vào dạy học, UDCNTT vào dạy học Ngữ văn, dạy học tác phẩm văn chương, dạy học Tiếng Việt… Những cơng trình nhiều đề cập đến việc khai thác, sử dụng CNTT dạy học TPTS nội dung, phận cấu thành nên môn Ngữ văn Các tác giả chưa trọng đến việc đề xuất hệ thống biện pháp dạy học có hỗ trợ CNTT mà dừng lại biện pháp, hình thức UDCNTT vào dạy học; nghĩa chưa nhấn mạnh đến đặc trưng nội dung học, phương pháp dạy học khả cách thức tích hợp CNTT vào biện pháp dạy học cụ thể Với đề tài Dạy học tác phẩm tự trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin, tác giả tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT Cốt lõi vấn đề dạy học TPTS, dạy học TPTS chung chung lí luận dạy học mà dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT, nhấn mạnh đóng góp cách thức tích hợp CNTT vào biện pháp dạy học TPTS để hỗ trợ việc thực biện pháp dạy học cách phù hợp với đặc trưng thể loại đạt mục tiêu hình thành lực văn cho HS cách hiệu Nhìn cách khái qt chưa có cơng trình trực tiếp, tập trung nghiên cứu cụ thể vấn đề Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Những vấn đề lí thuyết tự tác phẩm tự 2.1.1.1 Khái niệm Có nhiều cách định nghĩa khác nhau, lại tự hiểu “phương thức tái đời sống” “tồn tính khách quan nó” để “phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống không gian, thời gian, qua kiện, biến cố xảy đời người…” Theo đó, hình dung cách khái qt tác phẩm tự tác phẩm văn học sử dụng phương thức phản ánh thực sống cách khách quan thông qua hệ thống kiện, biến cố, hành vi người… 2.1.1.2 Phân loại tác phẩm tự Phân loại TPTS vấn đề phức tạp có nhiều điểm chưa thống Luận án phối hợp hai tiêu chí phạm trù thi pháp (tương ứng với tiêu chí thời gian) phương thức phản ánh để xác định ba phạm trù lớn tự dân gian, tự trung đại tự đại Mỗi phạm trù lại gồm nhiều thể loại nhỏ khác tự dân gian gồm: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, sử thi, truyện cười, truyện ngụ ngôn… Tự trung đại gồm thể loại tiêu biểu truyện thơ, truyện truyền kì, tiểu thuyết chương hồi Tự đại: truyện ngắn, tiểu thuyết Ngoài ra, số thể loại khác kí, tuỳ bút xếp vào tự Trong phạm vi đề tài luận án xét đến thể loại điển hình tự có văn học SGK THPT 2.1.1.3 Đặc điểm TPTS góc nhìn tiềm khai thác hỗ trợ CNTT dạy học a) Tác phẩm tự tái đời sống toàn tính khách quan: Chính đặc điểm mà việc sử dụng CNTT hỗ trợ dạy học văn tự phù hợp hiệu Nếu TPTS phim ghi lại xảy đời sống CNTT giúp chiếu lại phim đến với người xem (người đọc) cách chân thực, khách quan sống động, hỗ trợ cho trình tiếp nhận TPTS lớp học thêm sinh động, hiệu b) Tác phẩm tự phản ánh sống rộng lớn, phong phú, đa dạng: Với hỗ trợ CNTT, GV giúp HS “nhìn tận mắt” cảm nhận giác quan sống rộng lớn tồn diện để rung cảm chiêm nghiệm nhiều chiều kích c) Cốt truyện, tình truyện, nhân vật trần thuật yếu tố tác phẩm tự sự: cơng nghệ thơng tin có khả giúp HS khắc sâu ấn tượng thông qua hiệu ứng, màu sắc, hình ảnh, qua liên kết liên hệ, mở rộng, sơ đồ hay mơ hình Từ đó, em nắm, nhớ hệ thống chi tiết, cốt truyện, nhân vật cách sâu sắc hệ thống; cơng nghệ thơng tin có khả thực hóa tình truyện thơng qua đoạn phim (nếu tác phẩm chuyển thể thành phim) thơng qua mơ hình, sơ đồ xác lập mối quan hệ yếu tố tạo nên tình huống; Cơng nghệ thơng tin với tính tạo nên điểm nhấn, tái tạo hình tượng trực quan hỗ trợ đắc lực việc đưa nhân vật đến với người học, đến với đời cách sinh động ý nghĩa Trần thuật yếu tố trần thuật: Nghệ thuật trần thuật yếu tố trần thuật điểm tự học so với truyện kể truyền thống Công nghệ thông tin lựa chọn phù hợp để giúp GV HS tự cập nhật kiến thức lí luận, tự phát triển tiềm lực nâng cao trình độ, trang bị tri thức đọc hiểu giúp người học tiếp cận văn với đặc trưng Như vậy, đặc điểm TPTS cho thấy rằng, từ chất cấu trúc có nhiều yếu tố phù hợp cần thiết có hỗ trợ CNTT 2.1.1.4 Một số vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn a) Quan niệm đọc hiểu, dạy học đọc hiểu văn bản: Khái niệm đọc hiểu không hiểu cách giản đơn theo nghĩa tổng cộng hai từ “đọc” “hiểu” mà khái niệm có ý nghĩa khái qt cao, tồn q trình tiếp nhận văn phải huy động nhiều kĩ khác để hiểu, cảm thụ, lí giải,… ý nghĩa văn đó, “là q trình lao động sáng tạo mang tính thẩm mĩ nhằm phát giá trị tác phẩm sở phân tích đặc trưng văn bản” Theo đó, dạy học đọc hiểu văn dạy cách tiếp nhận văn bản, cách đọc hiểu văn bản; GV tổ chức, hướng dẫn HS sử dụng kĩ cụ thể đọc hiểu văn thông qua kĩ năng, thao tác cụ thể b) Mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản: Có thể thấy, mục tiêu dạy học đọc hiểu nhằm đào tạo người phát triển toàn diện kiến thức, kĩ nhân cách để tự học học tập suốt đời; phát triển tự phát triển, thích ứng với xu thời đại c) Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản: Phương pháp dạy học đọc hiểu đặc biệt nhấn mạnh vai trò bạn đọc – học sinh, tiếp thu quan điểm lí thuyết tiếp nhận xem người đọc bạn đọc sáng tạo, kiến tạo nên ý nghĩa văn Để thực vai trị tích cực này, HS phải chủ thể kĩ năng, hoạt động đọc hiểu theo quan niệm PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương bao gồm: Huy động tích cực tri thức, trải nghiệm đọc hiểu; Giải mã văn bản; Dự đoán; Xác định mục tiêu đọc; Tạo kết nối sau trình đọc văn bản; Hình dung, tưởng tượng; Suy luận, cắt nghĩa; Đặt câu hỏi; Tổng hợp đánh giá vận dụng; Giám sát việc hiểu thân Trong học đọc hiểu văn nói chung văn tự nói riêng, GV HS sử dụng biện pháp dạy học như: đọc diễn cảm, thuyết trình, vấn đáp, thảo luận, semianar, xây dựng hệ thống tập, câu hỏi, trò chơi… để thúc đẩy việc thực hoạt động 2.1.2 Những vấn đề lí thuyết cơng nghệ thông tin mối quan hệ với dạy học, dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói riêng 2.1.2.1 Khái niệm Nói đến CNTT khơng đơn thơng thường nói đến máy tính, máy chiếu phần mềm tương ứng mà hết quan điểm phương pháp khoa học khai thác, xử lí sử dụng nguồn tri thức nhân loại Do đó, UDCNTT sử dụng phương tiện CNTT quan điểm, phương pháp khoa học khai thác, xử lí sử dụng nguồn tri thức phục vụ cho hoạt động nhằm hướng đến mục tiêu cách hiệu quả; dạy học với hỗ trợ CNTT kết hợp tính kĩ thuật phương pháp khoa học 2.1.2.2 Sức mạnh công nghệ thông tin, sức mạnh công nghệ thơng tin dạy học, dạy học Ngữ văn nói chung dạy học TPTS nói riêng Bản thân CNTT có tiềm giá trị phù hợp với dạy học nói chung dạy học Ngữ văn TPTS nói riêng Thứ khả lưu giữ - cập nhật, thay đổi thông tin nhanh chóng; thứ hai khả chia tách liên kết - đồng - tương tác đơn vị tri thức; thứ ba khả truyền tải tri thức dạng thức khác (âm thanh, hình ảnh, kí tự, mơ hình) Với mạnh bật trên, CNTT ứng dụng vào dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, có TPTS tạo nên ưu điểm định phủ nhận: tiết kiệm thời gian ghi bảng; trình bày kiến thức học; cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức sinh động, phong phú sâu sắc, làm tảng tri thức đọc hiểu văn tác phẩm; hình thành bầu khơng khí phù hợp với nội dung kiến thức học; góp phần tạo nên mơi trường học tập linh hoạt, sống động đầy tính tích nén; khơi dậy tiềm khả làm việc độc lập người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em; tạo điều kiện cho HS trở thành chủ thể tích cực hoạt động học; đa dạng hố hình thức tập, nâng cao hiệu luyện tập, củng cố kiểm tra, đánh giá học sinh; góp phần thể đặc trưng phân môn, đặc trưng thể loại văn học văn tác phẩm; tạo điều kiện tích hợp phân mơn, liên mơn; đổi mới, đa dạng, tích cực hoá phối hợp phương pháp dạy học học Bên cạnh mạnh chung trên, TPTS với đặc trưng nó, CNTT hỗ trợ người dạy người học điểm bật sau: Học sinh nắm cốt truyện yếu tố cấu thành nên văn tự cách ấn tượng bền vững; hình dung cấu trúc mối quan hệ nội văn tự văn với yếu tố bên cách dễ dàng hơn, từ góp phần phát triển tư khả liên tưởng, tưởng tượng cho người học; cập nhật tri thức đọc hiểu phù hợp với đặc thù văn tự sự, giúp HS tiếp nhận tác phẩm cách chủ động có phương pháp, có kĩ hướng tới mục tiêu hình thành lực 2.1.3 Tiền đề triết học, tâm lí học lí luận dạy học vấn đề dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin Triết học Mác - Lênin khẳng định: nhận thức người trực quan sinh động quay trở lại thực tiễn Đó đường khoa học biện chứng Mọi nhận thức không xuất phát từ trực quan sinh động nhận thức siêu hình, khó xác bền vững Tâm lí học hành vi; tâm lí học liên tưởng; tâm lí học nhận thức; tâm lí học hoạt động; tâm lí học xã hội - văn hóa: Mỗi lí thuyết tâm lí học có đóng góp tồn riêng Sự kết hợp điểm tiến cho người nghiên cứu hệ thống quan điểm đầy đủ, đắn qui luật tâm lí nhận thức người Lí luận dạy học đại khẳng định CNTT phương tiện dạy học đại vô ý nghĩa dạy học, mở khả mà dạy học truyền thống khó đạt Những ưu điểm việc khai thác hỗ trợ CNTT vào dạy học bật nhiên ứng dụng cần lưu ý hạn chế để đạt kết tối ưu Những kết nghiên cứu cho thấy, HS lĩnh hội tri thức cách tối ưu qua hoạt động đơn tác động vào giác quan đơn lẻ mà cần có phối hợp đồng tạo nên cộng hưởng tác động đồng thời vào giác quan giúp HS lĩnh hội tri thức cách hiệu nhất, đặc biệt ý kênh thông tin lĩnh hội qua thị giác Điều đồng nghĩa với việc dạy học, dạy học Ngữ văn nói chung dạy học TPTS nói riêng với hỗ trợ CNTT phù hợp với đặc điểm, quy luật tâm lí nhận thức người 2.1.4 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn vấn đề dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Cũng có quan niệm nhấn mạnh: Tích hợp dạy học phải dạy cách tìm tịi sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Đồng thời ý xác lập mối liên hệ kiến thức, kĩ khác môn học hay phân mơn khác Lí luận thực tế dạy học theo hướng tích hợp chứng minh ưu điểm như: tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức mà phát triển người đọc tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách thực chất, người học có điều kiện nhìn nhận khai thác vấn đề cách toàn diện, lập nên mối liên hệ khái niệm học, dạy HS sử dụng kiến thức tình huống, từ GV hướng người học đến tri thức mang tính hệ thống Tích hợp dạy học Ngữ văn xác định với hai hình thức chủ đạo tích hợp ngang tích hợp dọc Những hình thức tích hợp giúp cho HS ln hình thành tri thức, kĩ theo hướng vừa mở rộng, vừa nâng cao mối quan hệ đa chiều, phát triển Dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT theo định hướng tích hợp phải biết sử dụng, khai thác mạnh CNTT để thực hình thức tích hợp Sự tích hợp tạo nên chỉnh thể học thống nhất, hiệu quả, tương tác làm khách thể hóa, thực hóa chuyển hóa phạm trù giá trị tiềm ẩn thân văn tự CNTT Trong phạm vi luận án, người nghiên cứu khơng có tham vọng thực tích hợp nội dung kĩ sử dụng CNTT vào dạy học TPTS mà chủ yếu nhấn mạnh đến vai trò phương tiện hỗ trợ đắc lực dạy học tích hợp TPTS Tuy nhiên, thực dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT theo định hướng tích hợp tích cực hóa người học dĩ nhiên phải ý đến việc hướng dẫn HS sử dụng CNTT hỗ trợ hoạt động học thơng qua người học củng cố kiến thức kĩ sử dụng CNTT 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Tác phẩm tự sách giáo khoa trung học phổ thông yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ 2.2.1.1 Tác phẩm tự sách giáo khoa trung học phổ thơng a) Về cấu trúc Kết cấu chương trình, SGK dựa vào tiêu chí thể loại lịch sử văn học, tạo nên kết cấu chặt chẽ, logic có tính nội dung, tính định hướng Nó khẳng định vai trò tri thức thể loại việc dạy học văn đọc hiểu có TPTS b) Về đặc điểm nội dung thể loại TPTS đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn THPT Xét mặt số lượng, văn tự chương trình Ngữ văn THPT chiếm tỉ lệ lớn Xét mặt thể loại, văn tự phong phú thể loại với phương thức trần thuật khác nhau, từ tự dân gian, tự trung đại, tự đại, đặc biệt có mặt văn tự sau 1975, sau thời kì đổi với phương thức trần thuật mẻ Ngoài văn tự thuộc văn học nước, SGK cịn có văn tự thuộc văn học nước Điều tạo nên diện mạo phong phú tồn diện loại hình tự Đặc điểm tự dân gian, tự trung đại tự đại SGK Ngữ văn THPT chi phối không nhỏ đến việc dạy học TPTS 2.2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học TPTS SGK Ngữ văn THPT Khảo sát tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, lớp 11 lớp 12 cho thấy, cụm văn văn học, cụ thể văn tự sự: - Tài liệu xác định chuẩn theo cụm chủ đề thể loại, tương ứng với nội dung cấu trúc SGK - Chuẩn kiến thức, kĩ theo chủ đề nhấn mạnh đến việc nhận biết số đặc điểm thể loại biết cách đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại 2.2.2 Một số khuynh hướng dạy học tác phẩm tự trường THPT Có thể thấy có nhiều định hướng dạy học TPTS khác vận dụng tự giác tự phát như: Dạy TPTS theo đặc trưng thể loại, dạy TPTS từ góc nhìn văn hóa, dạy TPTS từ góc nhìn lịch sử, dạy học TPTS theo hướng tích cực hóa người học, dạy TPTS theo định hướng tích hợp… Những định hướng thực chất vận dụng lí thuyết khoa học liên ngành lí luận văn học, lí luận dạy học,… vào trình dạy học TPTS nhằm hướng dẫn HS khám phá tác phẩm cách phù hợp hiệu Xét chỉnh thể coi dạy học với hỗ trợ CNTT định hướng dạy học - định hướng mặt phương pháp, nhằm mục tiêu đổi mới, tích cực hóa phương pháp dạy học, giúp cho việc tổ chức khám phá tác phẩm nhiều góc nhìn khác diễn cách dễ dàng hữu dụng Những định hướng vận dụng cách tách rời, độc lập mà phối kết hợp điểm khả thủ với mức độ khác cho văn tác phẩm cụ thể 2.2.3 Thực trạng dạy học tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường trung học phổ thông 2.2.3.1 Kết khảo sát ý kiến GV HS dạy học tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường trung học phổ thông a) Về dạy học tác phẩm tự a1) Vấn đề mức độ hứng thú học sinh với học tác phẩm tự HS chưa thực hứng thú với học TPTS, tỉ lệ hứng thú hứng thú thấp (30%), tỉ lệ bình thường khơng hứng thú cịn cao a2) Những khó khăn việc dạy học TPTS trường THPT Qua kết khảo sát, quy loại khó khăn chủ yếu dạy - học TPTS thành nhóm sau: khai thác đặc trưng thể loại để cắt nghĩa, giải mã tiếp nhận TPTS hình thành kĩ tương ứng; giải mối quan hệ nội TPTS, TPTS với phận kiến thức khác môn Ngữ văn, TPTS với văn hóa, lịch sử…; thiếu tương thích mục tiêu, nội dung học TPTS với thời gian Dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT xem định hướng thích hợp khả thi cho việc khắc phục bất cập a3) Một số biện pháp dạy học tác phẩm tự phổ biến THPT Biện pháp dạy học TPTS sử dụng đa dạng như: thuyết trình, vấn đáp, seminar, đọc diễn cảm… GV ý đổi dạy học, sử dụng biện pháp dạy học đại Tuy nhiên, biện pháp đơi cịn triển khai cách hình thức, sử dụng có dự b) Về dạy học TPTS với hỗ trợ công nghệ thông tin THPT b1) Vấn đề sở thích HS học TPTS hỗ trợ công nghệ thông tin Tỉ lệ HS thích/thích học TPTS có hỗ trợ CNTT cao (73,6%) Điều cho thấy với học TPTS có hỗ trợ CNTT, HS hứng thú hơn, vui Và vậy, CNTT trước hết tạo cho HS hứng thú tham gia vào học Tuy nhiên, hỏi lí do, đa số ý kiến cho rằng, học có CNTT xem phim, hình ảnh sinh động; số ý kiến cho học có CNTT biết thêm nhiều thơng tin ngồi SGK dễ theo dõi học; khơng có ý kiến cho thích học có CNTT tạo điều kiện tự học, tự khám phá tham gia vào hoạt động học, tổ chức trò chơi mà học, học mà chơi… b2) Vấn đề nhận thức GV HS mức độ cần thiết việc dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT Về phía GV, người điều tra thu nhận ý kiến chưa thực thống Bên cạnh ý kiến khẳng định cần thiết việc dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT có nhiều ý kiến cho không thực cần thiết Về phía HS, em hứng thú thích học TPTS có CNTT nên ý kiến em tương đối thống cần thiết việc ứng dụng Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa em nhận thức sâu sắc vai trò tác dụng mà chủ yếu sở thích mang tính hình thức 10 b3) Mức độ thường xuyên việc dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT Mặc dù HS thích/thích học TPTS có hỗ trợ CNTT mức độ “rất thường xuyên” “thường xuyên” ứng dụng chưa cao (38,4%), tập trung mức “thỉnh thoảng” Dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT lạ mà quen, quen mà lạ b4) Về điều kiện việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT Người nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân việc ủng hộ/phản đối hay dè chừng việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT từ điều kiện việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT phương diện: sở vật chất, trình độ - lực sử dụng CNTT, động viên, khuyến khích cấp quản lí… Kết khảo sát cho thấy yếu tố đạt mức “có điều kiện” để dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT Để hoạt động đạt kết cao, thực chất bền vững cần thấu đáo, đầy đủ, thống nhận thức đầu tư đồng sở vật chất b5) Những biện pháp khai thác CNTT hỗ trợ dạy học TPTS Biện pháp khai thác CNTT hỗ trợ dạy học TPTS chủ yếu khai thác kho tài nguyên điện tử, thiết kế trang trình chiếu… Điều cho thấy, cách thức khai thác hỗ trợ CNTT cịn hạn chế tích cực, khai thác ứng dụng bề chưa phát huy mạnh thực nhằm hướng đến mục tiêu bản, quan trọng học TPTS b6) Những biện pháp dạy học TPTS có kết hợp với hỗ trợ CNTT Ở THPT nay, GV chủ yếu khai thác CNTT hỗ trợ cho biện pháp thuyết trình, đọc diễn cảm, nghĩa hỗ trợ cho biện pháp dạy, truyền đạt kiến thức GV Những biện pháp dạy học ý tích cực hóa hoạt động học HS lại chưa trọng khai thác hỗ trợ CNTT Sự kết hợp CNTT biện pháp dạy học đơn điệu hiệu chưa cao 2.2.3.2 Kết khảo sát Phiếu dự dự dạy học tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường THPT Kết hợp dự quan sát trực tiếp khảo sát Phiếu dự GV, rút số nhận xét sau: Giờ dạy TPTS hỗ trợ CNTT THPT - Bài dạy đảm bảo nội dung trọng tâm, học; thiếu nội dung mở rộng, nâng cao cần thiết để đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Các hình thức dạy học, biện pháp dạy học đơn điệu, chủ yếu thuyết trình vấn đáp; biện pháp tích cựu mang tính hình thức - GV hoạt động chủ yếu, HS thụ động tham gia hoạt động học đơn giản Giờ dạy TPTS có hỗ trợ CNTT THPT Kết xếp loại dạy có CNTT qua Phiếu dự sau: 32% dạy đạt loại tốt, 51% đạt loại 17% loại trung bình Trong đó, đạt loại tốt tương ứng với mức khai thác hỗ trợ tương đối phù hợp, cung cấp kiến thức phong phú, trình bày sinh động chưa tích cực hóa hoạt động HS chưa thực hiệu việc thể đặc trưng thể loại TPTS Những đạt loại dừng lại mức “biết” “bước đầu” khai thác tính CNTT hỗ trợ dạy học TPTS sinh động hơn, nhẹ nhàng Còn đánh giá đạt trung bình chưa biết cách khai thác 11 CNTT hỗ trợ cho dạy học TPTS từ khâu lựa chọn nguồn tài nguyên đến việc tổ chức dạy học lớp chưa thực linh hoạt hiệu 2.2.3.3 Đánh giá chung thực trạng dạy học tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường THPT a) Đánh giá chung thực trạng dạy học TPTS THPT Thực trạng nói dẫn đến hậu chất lượng dạy học TPTS chưa cao, chưa đáp ứng tốt mục tiêu đặt HS chưa trang bị đầy đủ tri thức đọc hiểu kĩ cần thiết để tích cực, chủ động đọc hiểu TPTS b) Đánh giá hiệu việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT Thực tế việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT nhiều vấn đề đáng quan tâm, từ phương diện khai thác hỗ trợ CNTT phương diện phối hợp biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT: khai thác tính CNTT chưa phù hợp mức độ chưa tương thích với nội dung, mục tiêu, phương pháp dạy học; phối kết hợp biện pháp dạy học CNTT chưa thực đa dạng, linh hoạt hiệu Chương 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 3.1 Định hướng dạy học TPTS THPT với hỗ trợ CNTT 3.1.1 Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải quán triệt đặc trưng văn học đảm bảo mục tiêu dạy học bản: Đây định hướng có tính cốt lõi, khẳng định tính phù hợp hiệu việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT 3.1.2 Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải đảm bảo đồng thời tính sư phạm, tính thẩm mĩ tính khoa học sở đặc trưng học, môn học môi trường dạy học 3.1.3 Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải xác định rõ phát huy vai trị nhân tố tham gia vào q trình dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng, tương tác ba nhân tố HS - GV - TPTS môi trường, điều kiện dạy - học (CNTT) Khẳng định vai trò chủ thể người học, vai trò đạo người dạy vai trò hỗ trợ CNTT thực chất vấn đề có tính chất tương đối mà đích cuối nhân tố kết hợp hài hịa chỉnh thể thống nhất, nhân tố khẳng định, phát huy hết tiềm nhằm hướng tới mục tiêu dạy học 3.1.4 Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải xác định hình thức hỗ trợ biện pháp khai thác cơng nghệ thơng tin phù hợp: Đây định hướng có tính kĩ thuật, cụ thể hóa kĩ năng, thao tác GV HS phải thực để khai thác tốt tính CNTT nhằm hỗ trợ phù hợp, hiệu việc dạy học TPTS 3.2 Biện pháp dạy học tác phẩm tự trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin 3.2.1 Đọc diễn cảm với hỗ trợ video hình ảnh trực quan: Trong dạy học TPTS, thông thường lớp, HS tóm tắt lại tác phẩm, nhấn mạnh kiện đọc số đoạn văn hay Do phụ thuộc vào hoạt động đọc nhà nên nhiều việc tổ chức đọc lớp thiếu linh hoạt nên khó đạt hiệu Với CNTT, đọc diễn cảm thúc đẩy, phát huy với hình thức hỗ trợ như: 12 - Nghe nghệ sĩ đọc mẫu, kể mẫu qua phương tiện đại, GV đọc mẫu, thu âm sử dụng nhiều lần Hoạt động đọc mẫu cần triển khai đoạn văn hay, giàu chất trữ tình hay triết lí đoạn văn tập trung giá trị sáng tạo để tạo dấu ấn tính xúc cảm cho học; xem trích đoạn phim chuyển thể từ tác phẩm, xem hình ảnh chân dung nhân vật… giúp HS khắc sâu ấn tượng tình truyện độc đáo, kiện, chi tiết đắt giá hay chắp cánh cho liên tưởng, tưởng tượng HS; sơ đồ hóa cốt truyện, mối quan hệ nhân vật, kiện hình thức nâng cao hiệu hoạt động đọc Đặc biệt, với CNTT, GV tích hợp vào sơ đồ hình ảnh liên kết để dễ dàng việc nhấn mạnh kiện, chi tiết bật Những ứng dụng kết hợp với hoạt động đọc trực tiếp GV, HS; hỗ trợ cho hoạt động đọc trực tiếp lớp thêm hiệu Để đọc diễn cảm với hỗ trợ CNTT, GV HS cần tự trang bị tiền đề tiếp nhận, giúp cho việc đọc hiểu văn đạt kết cao 3.2.2 Thuyết trình với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử phong phú hình thức trình chiếu thuyết trình hấp dẫn Thuyết trình theo cách thông thường hoạt động truyền thụ kiến thức cho HS, chủ yếu dùng lời nên đơn điệu, nhàm chán Với hỗ trợ CNTT, thuyết trình dạy học nói chung TPTS nói riêng lại có mạnh riêng, khắc phục hạn chế thường gặp biện pháp thuyết trình truyền thống Thuyết trình khơng chuyển giao kiến thức cách đơn giản kênh lời mà CNTT cho phép phối hợp kênh hình kênh chữ, ngơn ngữ hình ảnh, ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói sinh động, cho phép lúc huy động, liên hệ, mở rộng nhiều phạm trù kiến thức khác cách dễ dàng để HS khơng có thêm kiến thức phong phú, đa dạng mà rèn luyện thao tác tư liên hệ, so sánh, phân tích, chứng minh… Học sinh hứng thú, tích cực với hình thức thuyết trình này, khơng cách trình bày ấn tượng mà biện pháp thực tác động vào tư duy, đáp ứng nhu cầu tìm tịi, hiểu biết HS lứa tuổi THPT Biện pháp thuyết trình với hỗ trợ CNTT tổ chức dạy học TPTS sử dụng với hình thức sau: - Thuyết trình - phơ diễn: hình thức thuyết trình đơn giản nhất, phối hợp nhịp nhàng kênh hình, kênh chữ kênh tiếng; trình chiếu tư liệu thuyết giảng thơng báo Mục đích chủ yếu cung cấp, liên hệ, mở rộng, giải thích thơng tin, khái niệm… làm sở cho hoạt động tiếp nhận sâu sắc phong phú chứng minh, làm sáng rõ cho nhận định khái quát tác giả, tác phẩm Hình thức khơng có nghĩa HS thụ động “hứng” thơng tin mà người thuyết trình phải đa dạng hóa nội dung cách thức thuyết trình hình thức tích cực thuyết trình tích hợp, thuyết trình nêu vấn đề, để HS tiếp nhận kiến thức cách chủ động có tư phê phán + Thuyết trình tích hợp: hình thức thuyết trình có tích hợp kiến thức lẫn kĩ Với hỗ trợ CNTT, GV linh hoạt phối kết hợp nhiều phạm trù kiến thức dạy học TPTS thông tin đời, nghiệp nhà văn, kiến thức lí luận văn học, văn học sử,… qua kênh chữ (GV tóm tắt nội dung cần tích hợp trình chiếu), kênh hình (những đoạn phim tư liệu nhà văn, hoàn cảnh đời tác phẩm…),… giúp cho việc tiếp nhận tác phẩm vừa mang tính khoa học vừa đậm tính cảm xúc; làm sở cho việc hình thành kĩ đọc văn Bên cạnh đó, người thuyết dễ dàng “phơ diễn” kĩ thuyết trình (bao gồm việc chọn lọc kiến thức, tổ chức kiến thức, trình bày kiến thức…) để HS học tập rèn luyện 13 + Thuyết trình nêu vấn đề: hình thức thuyết trình ngồi đích thơng báo cịn kèm minh họa, mô tả kiến thức làm nảy sinh vấn đề thắc mắc yêu cầu học sinh tham gia ý kiến, lí giải ; giáo viên khơng thơng báo tri thức khoa học dạng có sẵn, mà phục hồi - mức độ định - đường nhà khoa học trải qua để phát tri thức Sau đề xuất vấn đề, giảng viên trình bày cách giải vấn đề, phân tích mâu thuẫn cách giải để đến cách giải khác hợp lí Qua đó, HS vừa lĩnh hội thơng tin vừa phải tư để học cách xử lí sử dụng thông tin để giải nhiệm vụ học tập CNTT không cung cấp ngữ liệu mà cịn trực quan q trình nêu vấn đề giải vấn đề hình thức thuyết trình Thuyết trình phơ diễn sử dụng tình dạy học TPTS sau: tìm hiểu, mở rộng kiến thức tác giả, tác phẩm hồn cảnh gia đình, q hướng, dấu ấn đặc biệt đời, có ảnh hưởng đến sáng tác, hoàn cảnh sáng tác hay thực khách quan làm đề tài cho tác phẩm…; bổ sung, cắt nghĩa kiến thức văn học sử, lí luận văn học có liên quan đến tác phẩm học, kiến thức văn hóa, địa lí, lịch sử, làm tri thức đọc hiểu văn bản, tri thức tự học mẻ GV HS; bình giảng, lí giải chi tiết, tình độc đáo,… kết hợp với hình ảnh minh họa Bên cạnh tích cực hóa thân biện pháp thuyết trình theo hình thức trên, biện pháp sử dụng cách linh hoạt hiệu cách kết hợp với biện pháp dạy học khác, tiêu biểu hình thức thuyết trình - phát vấn - Thuyết trình - phát vấn: Với hình thức này, việc thuyết trình khơng biện pháp thụ động lâu nghĩ Phát vấn hoạt động tích cực, thường xuyên dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Thuyết trình - phát vấn tức kết hợp hai hoạt động thuyết trình phát vấn, lấy nội dung thuyết trình trình chiếu làm sở Thuyết trình kết hợp trình chiếu để cung cấp kiến thức cho HS, làm sở cho hoạt động phát vấn Phát vấn để tập trung ý, để nhấn mạnh vấn đề đặc biệt để kích thích tư tảng liệu cung cấp; từ HS chiếm lĩnh kiến thức cách có chủ đích, có biện pháp, hình thành lực tư khoa học lực cảm thụ nghệ thuật HS khơng nghe mà cịn phải quan sát, tư duy, khái quát, phân tích tổng hợp để tìm câu trả lời phù hợp Học sinh khơng xử lí kiến thức sách giáo khoa, kiến thức học cụ thể học mà phải vận dụng, xử lí nhiều kiến thức khác mối quan hệ trình chiếu mở rộng để giải nhiệm vụ học tập đặt Có thể thực thuyết trình kết hợp phát vấn sau: thuyết trình cung cấp tri thức đọc hiểu - phát vấn định hướng tiếp nhận; thuyết trình cung cấp ngữ liệu - phát vấn định hướng so sánh, liên hệ liên văn nhằm mục đích nhấn mạnh đặc trưng nội dung học so sánh hình tượng nhân vật, so sánh nghệ thuật trần thuật ; thuyết trình phân tích, bình giảng tác phẩm - phát vấn dẫn dắt liên hệ thực tế Điều đáng lưu ý là, sau câu hỏi phát vấn định hướng, gợi mở, dẫn dắt vấn đề, GV chuyển tiếp để thuyết trình tiếp cho HS nêu ý kiến ngắn gọn thuyết trình kết luận Những nội dung làm liệu phát vấn trình bày qua kênh chữ, hình, âm thanh, video sơ đồ tư thiết kế phần mềm chuyên dụng Mindmap Hoạt động phát vấn biện pháp nhằm mục đích hỏi - đáp (nhanh ngắn) hỗ trợ cho hoạt động thuyết trình GV nêu câu hỏi dẫn dắt, định hướng, gợi mở cho hoạt động thuyết trình Sử dụng biện pháp thuyết trình cần ý chọn lọc thông tin cho vừa ngắn gọn, vừa trọng 14 tâm, sát hợp với nội dung học, phù hợp tâm lí lứa tuổi đặc biệt phải đắc dụng Trong trình thuyết trình, người thuyết trình cần ý đa dạng hóa hình thức lập luận để hình thành kĩ tư cho HS 3.2.3 Vấn đáp tích cực với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử yếu tố trực quan Vấn đáp thực tế sử dụng cịn mang tính hình thức, hiệu chất lượng hệ thống câu hỏi chưa cao, hình thức tổ chức vấn đáp đơn điệu Vậy CNTT hỗ trợ biện pháp nào? Trước hết, CNTT tác động làm nảy sinh câu hỏi thông minh HS người học tư với nguồn kiến thức phong phú, có tính định hướng cao từ kho tài nguyên điện tử hình thức trình bày dang mơ hình, sơ đồ xác lập quan hệ… Hệ thống câu hỏi nhờ logic phát triển theo hình xốy trơn ốc, khơng câu hỏi tái hiện, phát mà đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi vận dụng Xét hình thức, GV trực quan hóa câu hỏi hình trình chiếu, nhấn mạnh từ khóa màu sắc, hiệu ứng giúp HS hiểu nội dung câu hỏi, vấn đề hỏi cách dễ dàng kích thích tư nhiều Cũng với tính CNTT, điểm sáng nghệ thuật, chi tiết thẩm mĩ trực quan hóa trang trình chiếu giúp HS dễ phát hiện, làm tảng quan trọng để bước vào giới nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, với CNTT, GV dễ dàng đưa kiện ngắn gọn, phong phú, sáng rõ để HS phân tích giải vấn đề đặt câu hỏi 3.2.4 Tự làm việc với kho tài nguyên điện tử biện pháp đọc tài liệu khoa học, hiệu từ hỗ trợ CNTT Trước đây, biện pháp dạy học thường ý việc tìm kiếm tài liệu HS khơng dễ, nhiều thời gian tìm kiếm thời gian đọc, GV khó định hướng điều chỉnh kịp thời trình tự học HS…; có dừng lại mức đơn giản HS làm việc với SGK, tóm tắt tiểu dẫn trả lời câu hỏi hướng dẫn học (thông qua hoạt động soạn nhà HS); sản phẩm đạt chủ yếu thể dạng văn viết soạn viết ngắn nên hình thành kĩ kiến thức Việc kiểm tra kết tự làm việc HS hạn chế, kết hợp phút kiểm tra cũ truy đầu giờ; chí GV giao nhiệm vụ khơng kiểm tra, đánh giá kết Với hỗ trợ CNTT, việc giao nhiệm vụ học tập trở nên ấn tượng dễ dàng với dạng sơ đồ tư hay bảng biểu khuyết Nó đồng thời định hướng làm việc, định hướng giải yêu cầu mà GV gợi mở cho HS; tài liệu học tập điều kiện có hỗ trợ CNTT mở rộng từ nhiều nguồn khác tìm kiếm dễ dàng hơn, phong phú hơn, tiết kiệm thời gian hơn; học sinh thao tác với tài liệu để chọn lọc kiến thức cần tìm hiểu dễ dàng với chức tìm kiếm nâng cao cơng nghệ; kết trình làm việc với tài liệu đa phương nhiều hình thức khác file trình bày, đĩa CD đơn giản file văn word dễ dàng xử lí sử dụng… Những sản phẩm dễ dàng tập thể hóa qua trình bày lớp gửi qua email, đăng diễn đàn Sự trao đổi, phản hồi GV - HS, HS - HS trình thực biện pháp cần thiết để hướng dẫn, định hướng, chia sẻ tài nguyên, tạo nên tài liệu học tập bổ ích; việc đánh giá tự đánh kết tự nghiên cứu tài liệu với hỗ trợ công nghệ diễn nhanh chóng, cụ thể hiệu Ở đây, khơng GV người có quyền đánh HS đánh giá lẫn tự đánh giá kết làm việc thân Do đó, điểm mạnh biện pháp cịn tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS, người 15 học tạo điều kiện để tự khẳng định Dạy học TPTS, GV hướng dẫn HS làm việc với tài liệu vấn đề sau: Tìm đọc tóm tắt nét đời, nghiệp tác giả; tìm tài liệu để tự đọc - hiểu đọc thêm; tìm đọc tài liệu lí luận, lịch sử, văn hóa… để tự trang bị tri thức đọc - hiểu TPTS; tìm đọc thêm truyện ngắn, tiểu thuyết để hiểu nghệ thuật tự vấn đề nội dung phản ánh TPTS khố, tác phẩm khác tác giả đề tài, chủ đề; viết tiểu luận ngắn theo chủ đề tự chọn GV thống lớp liên quan đến nghệ thuật tự Để biện pháp thực hiệu quả, GV đặc biệt ý số vấn đề sau: Giao nhiệm vụ cụ thể, vừa sức sát hợp với nội dung học lớp yêu cầu chương trình; theo dõi sát trình làm việc HS để có định hướng, điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời Sự trao đổi, định hướng, giúp đỡ thực thông qua diễn đàn, tài khoản,… mạng internet; phải có kiểm tra, đánh giá kết đạt để động viên, khuyến khích, định hướng thống kết quả; giúp HS đa dạng hóa xã hội hóa kết đạt được… 3.2.5 Tổ chức seminar với kho tài nguyên điện tử hình thức triển khai hoạt động thuyết trình trình chiếu thảo luận sinh động Biện pháp có phần giao thoa với biện pháp Tự làm việc với tài liệu học tập HS phải tự làm việc với tài liệu điểm quan trọng HS phải trình bày, trao đổi, thảo luận đến nội dung học tập lớp, có hỗ trợ GV nhiều đòi hỏi lực sử dụng công nghệ phức tạp Đây biện pháp dạy học đại, có tác dụng hình thành kiến thức vừa phong phú vừa sâu sắc; đặc biệt biện pháp hướng tới mục tiêu tích cực hóa hoạt động học hình thành nhiều kĩ quan trọng cho HS Nó tạo điều kiện cho người học làm việc, khẳng định thân hướng đến tích hợp kiến thức kĩ mức cao GV giao vấn đề, HS chuẩn bị nhà theo nhóm cá nhân để đến lớp trình bày, lớp tham gia thảo luận đến kết luận cần thiết giúp đỡ, định hướng GV Đối với TPTS, dung lượng thường lớn, tải so với thời gian hữu hạn tiết học chứa đựng nhiều tiềm giá trị nên Seminar lựa chọn hữu ích GV cho HS tìm hiểu trước, thực đề tài nhỏ vấn đề chung tác giả, tác phẩm ảnh hưởng chúng sáng tác nhà văn, người học trình bày cách cảm nhận riêng chi tiết, nhân vật tác phẩm, tình truyện Tuy nhiên, biện pháp Tự làm việc với tài liệu học tập, tổ chức seminar vận dụng dạy học văn nói chung TPTS nói riêng tính khó tính phức tạp CNTT lúc trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động học HS Để giải nhiệm vụ học tập, HS phải huy động, phải tự tìm kiếm nhiều kiến thức lĩnh vực khác nhiều kĩ khác Sử dụng CNTT để tìm kiếm tài liệu, chuẩn bị trình bày lớp hoạt động mà GV cần khuyến khích hướng dẫn HS thực Ở biện pháp này, CNTT vừa trực tiếp hỗ trợ cho HS tự học nhà phục vụ cho hoạt động thảo luận lớp thêm sôi hiệu Người học có hội lĩnh hội nhiều kiến thức phong phú, sâu sắc hình thành nhiều kĩ năng, họ trở nên động đặc biệt có kĩ sống quan trọng 3.2.6 Tăng cường luyện tập, củng cố thông qua hình thức vấn đáp sinh động tập trắc nghiệm phong phú thiết kế phần mềm chuyên dụng 16 Trong thực tế dạy học hoạt động luyện tập củng cố chưa thực ý Nguyên nhân phần từ nhận thức chủ quan người dạy chưa thấm nhuần mục tiêu, nhiệm vụ dạy học mới; phần từ thực tế thời gian tiết học giới hạn mà yêu cầu kiến thức lớn, đặc biệt khó khăn dạy học TPTS Với hỗ trợ CNTT tiết kiệm thời gian lớp GV dành khoảng thời gian thích ứng cho hoạt động luyện tập, củng cố Ngồi ra, GV dễ dàng thiết kế biểu bảng, sơ đồ tư đơn giản điểm nhấn màu sắc nhằm tiểu kết, tổng kết, xác lập mối quan hệ bản, trọng tâm tác phẩm để khắc sâu, nhấn mạnh Đặc biệt, GV thiết kế dạng tập trắc nghiệm hay tập, câu hỏi luyện tập củng cố dạng học mà chơi đuổi hình bắt chữ, giải chữ; mơ trị chơi trí tuệ truyền đường lên đỉnh Olympia… phần mềm powerpoint violet… Bên cạnh đó, GV khai thác tính CNTT để có hình thức động viên, HS kịp thời, làm tăng niềm vui, hứng thú học tập kèm âm tiếng vỗ tay hình ảnh “khn mặt cười” HS trả lời đúng; “khuôn mặt mếu - hài hước” trả lời chưa Để tăng hấp dẫn, kích thích trí tị mị hứng thú học tập tăng mức tập trung ý HS, GV thiết kế câu hỏi ngắn gắn với hình ảnh có liên quan HS lựa chọn câu hỏi tùy thuộc vào sở trường hay ý thích thân để trả lời Hình ảnh theo đề tài, chủ đề mà câu hỏi hướng tới theo tác phẩm, theo tác giả… Qua hình thức này, GV dễ dàng đánh giá, phân hóa HS Hoạt động luyện tập, củng cố học thực hình thức tập diễn thuận lợi mà khơng phần hấp dẫn, lí thú Học sinh khơng cảm thấy áp lực “bị kiểm tra” tham gia hoạt động học tập GV lại đánh giá mức độ tiếp nhận học em từ điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp Hơn nữa, cách thiết kế dạng tập này, GV hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn Thực biện pháp GV cần ý dung lượng thời gian cho phép nội dung cần luyện tập, củng cố cho HS để có chọn lọc thiết kế, tổ chức phù hợp Cần nhấn mạnh rằng, luyện tập, củng cố khâu cuối cùng, kết thúc học mà linh hoạt sử dụng kết hợp suốt học để thay đổi khơng khí, khắc sâu nhận thức, thu nhận thông tin phản hồi điều chỉnh hoạt động dạy 17 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm - Cụ thể hóa, thực hóa biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT đề xuất luận án; - Đánh giá kết thu phân tích, đối chiếu định tính định lượng kết lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN); - Rút điểm làm chưa làm trình thực nghiệm Từ đó: - Khẳng định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất việc góp phần giải tồn thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học TPTS THPT; - Khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu 4.2 Nội dung - Yêu cầu thực nghiệm 4.2.1 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành với văn sau: Tấm Cám; Hồi trống Cổ Thành; Chiếc thuyền xa 4.2.2 Yêu cầu thực nghiệm Lựa chọn đối tượng TN ĐC sở tương quan trình độ điều kiện; trao đổi kĩ với GV điểm cần ý giáo án TN trình dạy học TN; triển khai dạy TN theo tiến hộ, kế hoạch trường sở tại, đảm bảo tính tự nhiên, khách quan; thực khâu kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, khách quan 4.3 Đối tượng - Thời gian thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: Tổng số HS thực nghiệm: 397 HS/9 lớp /3 trường; tổng số HS đối chứng: 402HS/9 lớp/3 trường 4.3.2 Thời gian thực nghiệm: Năm học 2013 - 1014 4.4 Triển khai thực nghiệm 4.4.1 Cách thức thực nghiệm Lớp ĐC: lớp dạy theo giáo án bình thường GV Lớp TN: lớp dạy theo giáo án TN Trong số học lớp TN lớp ĐC, người nghiên cứu tham gia dự giờ, quan sát, mời số GV tổ Văn trường TN dự để thu phản hồi khách quan; sau học tiến hành vấn HS, GV có kiểm tra tương ứng chung cho lớp ĐC lớp TN Sau dạy học TN, GV đứng lớp tiến hành kiểm tra, người nghiên cứu chấm theo đáp án - thang điểm đưa để đánh giá kết 4.4.2 Các bước tiến hành thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm; giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm; giai đoạn 3: Xử lí số liệu đánh giá kết thực nghiệm 4.5 Đánh giá thực nghiệm 4.5.1 Tiêu chí đánh giá * Tiêu chí đánh giá định tính: Thể qua thái độ, tinh thần tham gia học, thực nhiệm vụ dạy -học tích cực hay khơng tích cực; khơng khí lớp học sơi nổi, hứng thú hay trầm chán… 18 * Tiêu chí đánh giá định lượng: Giá trị văn tác phẩm phân định thành ba lớp ý nghĩa lớp ý nghĩa ngôn ngữ, lớp ý nghĩa hình tượng, lớp ý nghĩa quan niệm hay ý nghĩa nhân văn Có thể xem tiêu chí đánh giá lực đọc văn HS tương đối tồn diện xác Mức 1: - 1- - 3- điểm: khơng/có phát lớp ý nghĩa ngôn từ nhầm lẫn sơ sài Ứng với mức này, HS xếp loại kém/yếu Mức 2: - - điểm: có phát lớp ý nghĩa ngơn từ bước đầu khám phá ý nghĩa hình tượng chưa thực chủ động sâu sắc Ứng với mức này, HS xếp loại trung bình - Mức 3: - - 10 điểm: phát lớp ý nghĩa ngôn từ, cắt nghĩa lớp ý nghĩa hình tượng khái quát sâu sắc lớp ý nghĩa quan niệm Ứng với mức HS xếp loại giỏi - xuất sắc 3.5.2 Hình thức đánh giá Kết thực nghiệm xem xét, đánh giá định tính định lượng Định tính qua dự quan sat, vấn HS - GV Định lượng qua chấm điểm xếp loại HS Luận án vận dụng phương pháp xác suất thống kê khoa học giáo dục phối hợp sử dụng phần mềm xử lí số liệu SPSS để đánh giá kết thực nghiệm: Tính tham số đặc trưng điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tần số, xác định mức điểm thấp nhất, cao nhất,… từ xếp loại HS; kiểm định khác lớp ĐC lớp TN 4.5.3 Phân tích kết thực nghiệm Chúng tơi dự tiết học (3 ĐC, TN), vấn 90 HS (45 ĐC, 45 TN); thu thuyết trình HS lớp TN, Phiếu dự lớp TN; 402 kiểm tra lớp ĐC 397 kiểm tra lớp TN 4.5.3.1 Định tính Một cách định tính, nhận thấy rõ chuyển biến mức độ hứng thú tính tích cực, tính hiệu hoạt động dạy - học GV, HS lớp ĐC lớp TN 4.5.3.2 Định lượng Kết thực nghiệm thể cụ thể qua bảng sau: Bảng 4.1 Tần số loại điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng LỚP ĐC (N = 402) TN (N = 397) Chênh lệch(%) (TN – ĐC) SL % SL % LOẠI ĐIỂM 25 101 136 0,2% 0,7% 2,2% 6,2% 25,1% 33,8% 0 11 56 147 0% 0% 0,5% 2,8% 14,1% 37,0% - 0,2 - 0,7 - 1,7 - 3,4 -11 3,2 109 17 27,1% 4,2% 142 30 35,8% 7,6% 8,7 3,4 0,2% 2,3% 2,1 Qua số liệu nhận nhận thấy, có khác biệt mặt điểm số lớp ĐC lớp TN Điểm HS lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Điểm 6, 7, 8, tăng lên Đặc biệt, lớp TN khơng có điểm 1, lớp ĐC Số lượng HS yếu /kém lớp TN giảm so với ĐC, HS giỏi xuất sắc có tăng lên 19 Độ lệch chuẩn lớp TN thấp lớp ĐC Điều chứng tỏ điểm số lớp TN có phân tán so với lớp ĐC trình độ HS lớp TN đạt sau học đồng so với lớp ĐC Sự chênh lệch mô tả rõ qua biểu đồ sau: Hình 4.1 Biểu đồ so sánh tần số phân bố điểm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Để biết khác biệt có ý nghĩa hay khơng, người nghiên cứu tiến hành kiểm định mức ý nghĩa qua việc tính hệ số p Trị số p nhỏ so với 0,05, đó, khác biệt lớp ĐC TN ý nghĩa mặt thống kê với khoảng tin cậy 95% Với điều kiện thực nghiệm tiêu chí đánh giá xác định, kết thực nghiệm cho thấy khác biệt có ý nghĩa lớp ĐC lớp TN Những biện pháp đề xuất ứng dụng vào thực tiễn dạy học bước đầu khẳng định tính hiệu tính khả thi 4.6 Kết luận chung thực nghiệm học kinh nghiệm 4.6.1 Kết luận chung thực nghiệm 4.6.1.1 Ưu điểm - Tiến trình thực nghiệm thực kế hoạch nghiên cứu, phù hợp với kế hoạch trường THPT Nội dung thực nghiệm với nội dung chương trình, SGK Ngữ văn hành, đáp ứng tốt mục tiêu học, môn học Quy cách tổ chức thực nghiệm phù hợp với đặc điểm trường THPT, đảm bảo tính tự nhiên, khách quan; - Việc thu thập, xử lí đánh giá kết bám sát tiêu chí đưa ra, thực nghiêm túc, khách quan, công bằng; - Kết định tính, định lượng cho thấy tính khả thi hiệu thực biện pháp dạy học TPTS THPT với hỗ trợ CNTT mà luận án đề xuất 4.6.1.2 Hạn chế - Thực nghiệm chưa nhiều đối tượng chưa có tính q trình - Chưa đánh giá kết tính khả thi biện pháp dạy học có hỗ trợ internet, biện pháp tự làm việc với tài liệu HS, cụ thể chưa đánh giá hiệu việc học tập qua trao đổi mạng GV HS, HS - HS thông qua groop diễn đàn lớp, kết tự làm việc với tài liệu điện tử người học… - Chưa vấn nhiều ý kiến GV - HS sau học 4.6.2 Ý nghĩa phương pháp học kinh nghiệm 4.6.2.1 Ý nghĩa phương pháp 20 Để việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT có hiệu cao, cần phải thống vấn đề sau: đảm bảo định hướng dạy học nói chung định hướng luận án đề xuất; phải xác định biện pháp dạy học phù hợp, phối hợp khai thác CNTT hợp lí, đảm bảo tương thích mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sức mạnh công nghệ 4.6.2.2 Bài học kinh nghiệm Để việc dạy học lớp diễn thuận lợi hiệu quả, GV HS cần thực khâu chuẩn bị kĩ càng, GV - HS thường xuyên giữ liên lạc, đảm bảo tương tác tích cực không mà trước sau học; phải xác định thực vai trò chủ động công nghệ không để công nghệ chi phối; trước lên lớp cần kiểm tra lại tất khâu để tránh trục trặc mặt kĩ thuật; nhà trường cần thường xuyên cập nhật công nghệ, bảo trì máy móc trang bị sở vật chất đầy đủ; cấp quản lí cần có động viên thích đáng, phải có kế hoạch đề tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học có hỗ trợ CNTT cách cụ thể KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học khơng phải vấn đề có tính thời điểm mà vấn đề thường xuyên, liên tục Nó gắn liền với hoạt động dạy học hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục nhiệm vụ ln có tính thời Đề tài Dạy học tác phẩm tự trung học phổ thông với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin xem tìm tịi, nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cách mạng đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn Tác giả luận án khảo sát cơng trình nghiên cứu tự sự, tác phẩm tự sự, dạy học tác phẩm tự sự; cơng nghệ thơng tin, dạy học nói chung dạy học tác phẩm tự THPT nói riêng với hỗ trợ CNTT nước để nắm tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài luận án Từ đánh giá vấn đề nghiên cứu, vấn đề bỏ ngỏ hay vấn đề cần trao đổi thêm để xác lập điểm kế thừa điểm đóng góp luận án Luận án từ sở có tính tảng tìm hiểu vấn đề lí luận có liên quan như: khái niệm, phân loại, đặc điểm tác phẩm tự sự; vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu; khái niệm, sức mạnh CNTT dạy học Ngữ văn Ngoài ra, luận án phân tích sở triết học, tâm lí học, giáo dục học nhận thức để thấy sụ phù hợp định hướng dạy học kết hợp với hỗ trợ CNTT… Khảo sát đặc điểm TPTS SGK tài liệu liên quan; đánh giá thực trạng dạy - học TPTS, dạy học TPTS có hỗ trợ CNTT THPT nội dung quan trọng mà người nghiên cứu tập trung tìm hiểu Những vấn đề sở lí luận thực tiễn định hướng cho tác giả trình nghiên cứu để đề xuất định hướng biện pháp dạy học TPTS trường THPT với hỗ trợ CNTT cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc trưng môn học, học mà cụ thể TPTS đối tượng học sinh xu phát triển xã hội đại Định hướng biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT nội dung tập trung đóng góp luận án Bốn định hướng là: - Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải quán triệt đặc trưng văn học đảm bảo mục tiêu dạy học bản: Đây định hướng có tính cốt lõi, khẳng định tính phù hợp hiệu việc dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT - Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải đảm bảo đồng thời tính sư phạm, tính thẩm mĩ tính khoa học sở đặc trưng học, môn học môi trường dạy học 21 - Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải xác định rõ phát huy vai trò nhân tố tham gia vào q trình dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng, tương tác ba nhân tố HS - GV TPTS môi trường, điều kiện dạy - học (CNTT) Khẳng định vai trò chủ thể người học, vai trò đạo người dạy vai trò hỗ trợ CNTT thực chất vấn đề có tính chất tương đối mà đích cuối nhân tố tích hợp hài hịa chỉnh thể thống nhất, nhân tố khẳng định, phát huy hết tiềm nhằm hướng tới mục tiêu dạy học - Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải xác định hình thức hỗ trợ biện pháp khai thác công nghệ thông tin phù hợp: Đây định hướng có tính kĩ thuật, cụ thể hóa kĩ năng, thao tác GV HS phải thực để khai thác tốt tính CNTT nhằm hỗ trợ phù hợp, hiệu việc dạy học TPTS Những định hướng xem nguyên tắc, kim nam cho việc đề xuất thực biện pháp dạy học mà luận án đưa Mỗi định hướng nguyên tắc dạy học, bám sát mục tiêu, đặc điểm quy trình chế dạy học Ngữ văn đặc điểm CNTT Những nguyên tắc đồng thời mục tiêu vừa nội dung thực hóa, cụ thể hóa hoạt động dạy học Từ đó, luận án đề xuất biện pháp dạy học TPTS THPT với hỗ trợ CNTT sau: - Đọc sáng tạo với hỗ trợ video hình ảnh trực quan thơng qua hình thức hỗ trợ đọc mẫu, kể mẫu, diễn mẫu; đọc kèm minh họa hình ảnh, video; đọc kiểm tra kết đọc qua sơ đồ, biểu bảng… - Thuyết trình với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử điện tử phong phú hình thức trình chiếu thuyết trình hấp dẫn: Thuyết trình phơ diễn (thuyết trình tích hợp, nêu vấn đề), thuyết trình - phát vấn sở tư liệu đa truyền thông, đa phương tiện kết hợp sử dụng sơ đồ, biểu bảng hỗ trợ để tạo nên nội dung thuyết trình, hình thức thuyết trình chất lượng, ấn tượng, vừa có tác dụng trang bị kiến thức, hình thành kĩ đánh thức cảm xúc thẩm mĩ cho người học - Vấn đáp tích cực với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử yếu tố trực quan: GV, HS đa dạng hóa câu hỏi hình thức tổ chức hoạt động vấn đáp với hỗ trợ công nghệ thông tin Đặc biệt, với hỗ trợ này, câu hỏi kích thích tư lực sáng tạo trọng tăng cường CNTT hỗ trợ mặt ngữ liệu mà hết có khả kích thích, thúc đẩy hoạt động vấn đáp trở nên tích cực, có tính nội dung - Tự làm việc với kho tài nguyên điện tử phương pháp đọc tài liệu khoa học, hiệu từ hỗ trợ CNTT: Công nghệ thông tin cung cấp nguồn tài liệu đa phương tiện phong phú đồng thời tạo điều kiện học tập tối ưu để HS tự làm việc hướng dẫn thẩm định GV - Tổ chức seminar với kho tài nguyên điện tử hình thức triển khai hoạt động thuyết trình trình chiếu thảo luận sinh động: Cũng biện pháp trên, sử dụng seminar trở nên hiệu quả, dễ dàng với nguồn tư liệu công cụ mà CNTT mang lại Hơn biện pháp khác, biện pháp đòi hỏi hỗ trợ CNTT từ khâu hướng dẫn, thực đến khâu thiết kế, trình bày kết học tập - Tăng cường luyện tập, củng cố thơng qua hình thức vấn đáp sinh động tập trắc nghiệm phong phú thiết kế phần mềm chuyên dụng: Công nghệ thông tin hỗ trợ biện pháp thông qua công cụ hữu dụng cho việc thiết kế đa dạng dạng tập luyện tập, củng cố tổ chức việc thực dạng tập cách sinh động, hấp dẫn Mỗi biện pháp trình bày từ quan niệm, cách thức thực hiện, tình ứng dụng, yêu cầu ví dụ cụ thể với tích hợp, hỗ trợ CNTT Để hỗ trợ, tích hợp với CNTT trình thực biện pháp dạy 22 học trở nên dễ dàng hiệu quả, tác giả đề xuất hình thức, biện pháp khai thác CNTT dạy học Ngữ văn nói chung TPTS nói riêng Đặc biệt, cách thức thực biện pháp dạy học với hỗ trợ CNTT bám sát vào đặc trưng TPTS yêu cầu - mục tiêu cần đạt dạy học loại văn THPT Tất thực tích hợp thành chỉnh thể thống hoạt động trình dạy học TPTS Những định hướng, biện pháp thực hóa qua giáo án thực nghiệm kiểm chứng tính hiệu qua kiểm tra, đánh giá định tính, định lượng Kết thu khẳng định tính khả thi hữu dụng biện pháp đề xuất, từ rút học kinh nghiệm để việc ứng dụng kết nghiên cứu đạt hiệu tối ưu, đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Có thể khẳng định rằng, biện pháp dạy học TPTS với hỗ trợ CNTT đề xuất đóng góp luận án Bởi đọc diễn cảm, thuyết trình, vấn đáp, seminar… biện pháp dạy học không cịn tích hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn, thống với hỗ trợ CNTT tạo nên diện mạo mang lại hiệu dạy học TPTS theo hướng bám sát đặc trưng thể loại hướng tới mục tiêu hình thành kĩ Chúng khơng có giá trị ứng dụng cụ thể mà có khả mở rộng, gợi ý cho tích hợp biện pháp dạy học khác với tính khác CNTT, khơng có giá trị ứng dụng dạy học TPTS mà trữ tình kịch Từ đó, luận án đề xuất hướng phát triển luận án theo hướng đề xuất thêm biện pháp dạy học đại trọng hình thành phát triển lực tự học HS khai thác tín CNTT phong phú hơn, phức tạp hơn, khai thác nguồn tư liệu điện tử có chất lượng, học trực tuyến, trao đổi trực tuyến để hỗ trợ q trình tự học… Để đề xuất có hiệu cao ứng dụng vào thực tiễn dạy học cần đặc biệt nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực người học, tài tâm huyết người dạy yếu tố thiếu sở vật chất, thiết bị dạy học thiết yếu Chỉ trang bị đầy đủ điều kiện dạy học GV HS thực nhiệm vụ dạy học theo hướng chủ động, tích cực đại 23 ... văn tác phẩm cụ thể 2.2.3 Thực trạng dạy học tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường trung học phổ thông 2.2.3.1 Kết khảo sát ý kiến GV HS dạy học tác phẩm tự dạy học. .. HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 3.1 Định hướng dạy học TPTS THPT với hỗ trợ CNTT 3.1.1 Dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin phải quán triệt đặc trưng văn học. .. dạy học tác phẩm tự với hỗ trợ công nghệ thông tin trường trung học phổ thông a) Về dạy học tác phẩm tự a1) Vấn đề mức độ hứng thú học sinh với học tác phẩm tự HS chưa thực hứng thú với học TPTS,